在牛肚子里旅行——教学分析
小学三年级语文《在牛肚子里旅行》原文、教案及教学反思
小学三年级语文《在牛肚子里旅行》原文、教案及教学反思【篇一】小学三年级语文《在牛肚子里旅行》原文有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。
他们是一对非常要好的朋友。
有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩儿捉迷藏吧！”“那我先藏，你来找。
”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子团上了眼。
红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。
“红头，藏好了吗？”青头大声问。
红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。
它心想，我要一答应，就会被青头发现。
正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。
红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头吃草。
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃啦——正在它的嘴里——救命啊，救命啊！”青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。
不过牛用尾巴轻轻一扫，青头就被扫到了地上。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿！牛这时候不会细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去——”“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。
它已经和草一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“不过，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。
你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了。
红头在牛肚子里随着草一起运动着，又来到了牛嘴里。
终于，红头又看见了光明。
不过它已经一动也不能动了。
这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛的鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛大吼一声。
红头随着一团草一下子被喷了出来。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼睛：“谢谢你……”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”【篇二】小学三年级语文《在牛肚子里旅行》教案教学要求知识与技能：1、学习本课生字新词，积累词汇。
《在牛肚子里旅行》教案及反思
一、教案基本信息《在牛肚子里旅行》优秀教案及反思课时：1课时年级：三年级教材：《语文》教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解牛肚子里的旅行过程，增长科普知识。
2. 过程与方法：（1）通过图片、视频等资源，激发学生学习兴趣。
（2）运用想象、讨论等方法，让学生深入理解课文内容。
（3）培养学生善于观察、思考和提问的良好学习习惯。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、探索科学的兴趣。
（2）教育学生关爱动物，保护生态环境。
（3）培养学生团结协作、互相帮助的精神。
二、教学重点与难点重点：1. 正确朗读课文，理解课文内容。
2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
3. 了解牛肚子里的旅行过程，增长科普知识。
难点：1. 生字词的学习与运用。
2. 对课文内容的理解和想象。
3. 培养学生善于观察、思考和提问的良好学习习惯。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示图片：牛肚子里的旅行（2）引导学生观察图片，激发学习兴趣（3）引入课文《在牛肚子里旅行》2. 自主学习（1）让学生自读课文，理解大意。
（2）学生分享学习心得，讨论生字词。
3. 课堂讲解（1）讲解生字词，巩固学生基础知识。
（2）详细讲解课文内容，引导学生想象牛肚子里的旅行过程。
（3）讲解课文中的科普知识，培养学生热爱大自然、探索科学的兴趣。
4. 实践环节（1）分组讨论：让学生谈谈对牛肚子里的旅行的看法。
（2）每组派代表分享讨论成果。
（3）总结讨论内容，引导学生关爱动物，保护生态环境。
5. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调学生在生活中善于观察、思考和提问。
（3）布置作业：让学生课后总结牛肚子里的旅行过程，并用所学生字词写一段话。
四、教学反思1. 优点（1）图片、视频等资源的使用，激发了学生的学习兴趣。
（2）课堂讨论环节，培养了学生的团队协作能力。
（3）通过讲解课文内容，增长了学生的科普知识。
优质课比赛特等奖《在牛肚子里旅行》教学设计易珍
10.《在牛肚子里旅行》教学设计——明珠学校易珍教材分析：本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此在这堂课我设计了六个环节：字词句复习——旅行路线——红头心情——了解青头——角色扮演——微信对话练笔。
在六个版块当中我通过提供问题、实践操作，闯关等启发性的方法，逐渐过渡，让学生有思考和会表达。
再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。
因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。
同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。
另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
教学要求:1.复习巩固本课生字词，能正确、流利地朗读课文，能正确把握“答”、“骨”、“几”多音字的读音。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
3.通过本课学习，初步了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象。
3.通过课堂学习，逐渐体会青头和红头对话时的心情。
4.理解青头的话，培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点:1.结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程，体会青头和红头的真挚情感。
2.分角色朗读课文时能读出相应的语气，能体会青头和红头对话时的心情。
教学难点:1.理解青头的话，培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学时间:1课时教具准备：红头、青头、牛卡通图片，课题卡纸图，微信对话纸张、角色扮演人物道具。
教学过程:课前热身：1.同学们，上课前，我们先做一个小小的热身游戏，看看哪个小朋友做的最认真，反应最快。
《在牛肚子里旅行》教学设计
2.教学难点
（1）生字词的运用：学生需要学会在实际语境中运用所学生字词，提高语言表达能力。
举例：设计一些练习题，让学生运用生字词进行组词、造句，以提高他们的运用能力。
（2）课文内容的理解：学生需要理解故事情节，体会青头和红头之间的友谊，以及面对困难时的勇敢坚强。
其次，在课文内容的理解上，我发现学生们对故事情节的兴趣很高，但在深入理解课文内涵方面还有待提高。这可能是因为我在教学中对课文解读的引导不够到位，今后我需要在此方面加强引导，帮助学生更好地理解课文。
在科学知识的讲解中，我采用了图片、视频等教学资源，使学生更直观地了解牛的消化系统。从学生的反馈来看，这种教学方法效果不错，但仍有部分学生对这部分内容掌握不够扎实。我考虑在今后的教学中，可以增加一些互动环节，让学生亲自参与实验，以提高他们对科学知识的兴趣和掌握程度。
举例：通过分析故事中青头和红头的友谊，引导学生学会关爱同伴，勇敢面对困难，培养良好的品质。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《在牛肚子里旅行》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们有没有想过，如果有一天我们变小了，会经历怎样的冒险呢？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索这个奇妙的故事。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现生活中的问题，分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
在牛肚子里旅行教学设计【优秀8篇】
在牛肚子里旅行教学设计【优秀8篇】一、激趣导入。
师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说）师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。
今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。
二、揭题。
1．齐读课题。
2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。
（旅行重在“行”，主要指到处行走。
旅游重在“游”，主要指观光、游玩。
）3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。
预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。
过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文。
（一）整体感知，快速把握。
1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2．指名说说自己找到的。
信息。
（1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。
）过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
（二）创设情境，探究原因。
1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。
（指名说说自己发现的问题）2．学习多音字“答”。
课件出示多音字“答”，指导学生朗读。
3．探究原因。
同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。
）过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。
红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。
（三）再读课文，了解旅行过程。
1．提出合作读书的要求：（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。
（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？2．全班交流学习收获。
（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。
语文课堂,让思维飞起来——《在牛肚子里旅行》教学实录及评析
语文课堂,让思维飞起来——《在牛肚子里旅行》教学实录
及评析
【语文课堂，让思维飞起来《在牛肚子里旅行》教学实录及评析】随着新课程标准的引入，我国高中语文课的教学正在发生变革。
各种以重点特点为导向的教学模式正在渗透着课堂，引发了学生的兴趣及活动性。
尤其是阅读教学，更是一种新型的教学模式，着力提高学生的阅读能力及兴趣。
《在牛肚子里旅行》是一篇优秀的阅读文章，让学生在读文之余，与学生之间产生“旅行”的共鸣，同时激发起学生直觉与机制的应用能力，提升了学生阅读理解的能力。
首先，从此文出发，能有助于引导学生去认识和体会文学中的抒情语言的运用及其功能，提高鉴赏语言艺术的能力。
其次，从此文出发，能让学生去分析文章结构，体会策略，学习作者在表现主题思想方面手段，培养学生的分析解读能力。
此外，此文还融汇了多种写作技巧，如象征手法，使文章色彩丰富，努力将文学的形式和精神结合起来。
进一步来说，从此文可以帮助学生明确主题思想，体会文学的结构，全面理解文字的内容，并通过借助理论的分析，加深文字的理解。
例如，通过分析对比，表达语言的奥秘，探究文学特征，体会主题思想，培养学生鉴赏文学的能力。
此外，从此文可以让学生学习熟悉各种文学技巧、人物性格特征、时代风尚等等，帮助学生更好地融入其中，体验到学习文学的乐趣，
活跃课堂学习氛围。
总之，《在牛肚子里旅行》是一篇优秀的阅读文章，其精神及功能无疑会带给语文课堂一场“牛肚子旅行”，勾起学生的回忆，唤起学生的情感，让学生在文学的世界里探究，从而提升其阅读能力及文学素养。
是以，课堂中以《在牛肚子里旅行》为主题的教学绝对是必不可少的。
《在牛肚子里旅行》教学教案优秀5篇
《在牛肚子里旅行》教学教案优秀5篇《在牛肚子里旅行》教学教案（篇1）教学目标1、分角群朗读，读出相应的语气。
并体会青头与红头当时的心情。
2、读知道童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情意。
教学重点：体会青头是怎么样鼓舞和关怀红头的。
教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情意。
教学过程：一、复习引入。
这节课让我们接着学习《在牛肚子里旅行》1、认读词语吞进胃口承诺笑眯眯哀痛眼泪牙齿一骨碌救命旅行细嚼慢咽2、回忆谁在牛肚子里旅行？如何到了牛肚子里？二、精读课文，感悟友情？1、学到这个地方我们明白了文中仆人公青头和红头是什关系？2、默读课文，至少找出三处来讲明青头和红头是“特不要好的伴侣”。
3、沟通体会青头和红头之间真挚的友情。
三、角群朗读，体会心情1、自读课文8—17段，用横线画出红头讲的话、曲线画出青头讲的话，读一读并想想讲这些话时的心情是怎么样的？2、小组内分角群读一读。
3、指导朗读红头讲的话。
出示前两句：“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”指名读，讲讲你这时心情怎么样？你听出来啥样的心情？试着读一读。
（再指名读）齐读体会。
出示三四句：“那我赶忙就会死掉。
”“但是你讲这些对我有啥用呢？”指名读，讲讲你这时心情怎么样？我们从那也能看出如此的心情？（提示语），再指名读。
男女生读。
齐读红头讲的话，这是一场的旅行，红头能成功脱险与谁有关？4、指导朗读青头讲的话（1）读第一句，读出着急。
（2）指导读其次句，这句用啥语气来读（关怀、难过、担忧），了解重要的话要先讲，青头讲的话要沉稳大声。
全班齐读前两句话。
（3）第三句你觉得应当怎么样读？（冷静、鼓舞）男生读（4）这句要重读哪里？女生读。
（5）读到这个地方，你觉得青头是一只的小蟋蟀。
5、老师引读学习18段，体会青头的勇敢及为了伴侣的奋不顾身。
四、拓展延长，总结全文1、帮红头给青头发微信。
2、总结：正是青头的临危不惧，对伴侣真诚的关怀，以及灵敏运用了所学学询问，挽救了自个儿的伴侣！当我们遇到困难时，确信要用自个儿的才智和学询问来解决询问题，更重要的是，伴侣之间要团结、相互关怀。
在牛肚子里旅行教学设计
在牛肚子里旅行教学设计在牛肚子里旅行教学设计篇1【教学目标】1、正确识记“咱”“答”“偷”等15个生字，学写“旅”“救”“算”等13个生字。
2、分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。
3、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。
4、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。
【教学重难点】1、了解红头在牛肚子里旅行的路线。
2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学过程】一、谈话导入，引入课题1、揭题写字：同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2、板书课题：（10、在牛肚子里旅行）板书的同时指导书写“旅”字。
“旅”是左右结构，左面是个“方”字旁，“撇”“横”是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关，“人”字的下面和“派”字的下面一样。
3、课题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？【设计意图】谈话导入，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。
“学贵有疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣，又指向了学习目标。
二、初读课文，弄清路线1、点名读课文。
（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。
（2）边听边思考，试着解决课前提出的问题。
2、通过读书谁解决了课前提出的问题？（1）谁在牛肚子里旅行？一只名字叫红头的蟋蟀进了牛肚子。
（2）为什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。
（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？感觉这次旅行不轻松，红头随时会死掉。
3、这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。
张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。
下面请同学们轻声读课文，然后在学习单上画一画红头的旅行路线图，并讲一讲红头的旅程。
《-在牛肚子里旅行》教案
《-在牛肚子里旅行》教案第一篇：《-在牛肚子里旅行》教案尊重朋友教学目标1.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教育学生要真心地帮助别人。
重点难点重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。
难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教学过程一、激趣导入，揭示课题二、同学们，看屏幕，词语，句子和什么有关？你们有朋友吗？说一说。
是啊，朋友是春天的一缕微风，是夏日里的一股清泉，是秋风里的一片落叶，是寒冬里的一丝暖意。
今天，我们就来阅读几篇有关“朋友”的文章。
1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？你去过哪里旅游？同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。
《牛肚子里的旅游》阅读提示:A.自由读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？B.完成填空（阅读单）青头和红头是（）。
有一天，红头不小心（），青头（）。
在青头的帮助和鼓励下，红头（）。
三、角色朗读，体会感悟1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
二、品读课文，明白道理1.学生默读课文。
找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
2.交流指导，品读感悟。
（1）在牛嘴里师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？生：可能会说到“害怕、慌张”让学生带着自己的体会去读红头的话。
在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？学生找到相关段落，指名读相关段落。
引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。
）师：再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。
在牛肚子里旅行教案优秀8篇
在牛肚子里旅行教案优秀8篇《在牛肚子里旅行》教学设计篇一材料分析：本文是一篇有趣的科普童话。
主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃。
更让学生明白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。
学情分析：本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三班级的学生已经能够借助拼音读准生字字音，读通课文。
课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。
因此在教学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。
教学建议：在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。
教学中要通过对重点句子的品悟来体会好朋友之间的互相关爱。
可借助分角色朗读课文，体会人物心情。
通过画一画，了解牛胃相关的知识。
教学目标：【知识与技能】会认11个生字，掌握4个多音字，会写一三个生字。
分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
默读全文，找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。
能画出红头在牛肚子里旅行的路线，并能把这个故事讲给别人听。
【过程与方法】正确、流利、分角色地朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。
【情感、态度与价值观】理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助朋友，遇事要冷静、机智、勇敢。
重点会认11个生字，掌握4个多音字，会写一三个生字。
体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
难点引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。
教学准备：教师：生字、词卡片，课件。
学生：了解牛胃知识，准备画纸。
课时目标：会认11个生字，掌握4个多音字，会写一三个生字。
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教学分析
一、教学分析
1、阅读教学策略
（1）依托文本情景，丰富品读体验
教学中，指导学生进行各种方式的朗读，如比赛读、加动作表情读、想象体验读、分角色朗读、分组比赛读等。
在充分阅读的基础上，让学生进行角色扮演，内化语言，表演体验，实现角色人物化。
因为小学生注意力比较不容易集中，无法对同一事物保持长久的兴趣，更对科普类童话这类课文不感兴趣。
教学中，换个方式，创设不同的情境，引导学生进行角色扮演，让学生成为故事里的角色，丰富体验，感受童话的趣味。
（2）巧借助学工具，突破知识难点
教学时，巧用微课助学，利用多媒体技术辅助，把科学性知识以微课形式呈现，用童话的语言故事，化抽象为形象，把科学现象变成通俗易懂的自然常识。
凭借可视化的思维导图引入教学，也可以帮助学生理清思路，展开脉络，习得方法，激发兴趣，发展思维能力，培养探索精神。
如文中可通过青头之口，说出牛反刍的过程，也是红头在牛肚子里的旅行过程，为学生提供了良好的发散性思维空间。
（3）想象创编故事，提升语用能力
教学中，在学生画出红头旅行路线图后，结合牛的反刍过程，抓住主要情节，用“先”“接着”“最后”等表示时间先后的词语，有条理地把故事说清楚，体会作者将简单的科学知识通过创设情境，展开想象，编写成生动有趣的童话的写法。
在此基础上，还可以寻找文本空白，在想象中体会课文蕴含的科学价值。
2、教学方法
（1）如何指导学生进行朗读
如第一处重点引导学生通过抓住提示语“拼命”，读出紧张、害怕语气，语调较高。
第二处通过“……”“！”等标点符号，引导学生读出断断续续及急切说话的样子。
第三处提示语“哭起来”，要求用丰富的语气表情朗读，引导学生感受红头内心极度的恐惧和绝望。
第四处凭借“声音小”等词语，朗读时语气较弱，声音低沉，表现红头用尽全力说话的感觉。
这样让学生多角度地感受红头人物形象，让这一生动的形象在学生心中呈现，同时很好地训练了学生的朗读能力。
（2）如何引导学生进行角色扮演
引导学生分别找出青头与红头一系列动作、语言的语句（如青头的“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动作），请两位学生戴好头饰，扮演青头和红头，其他学生摆成一头牛的轮廓，加上动作、表情，借朗读入境表演。
接着，再让学生合作，用“当红头___时，青头___；当红头___时，青头___”这样的句式复述故事情节。
在表演中发展言语表达，提高想象能力，课堂趣味十足。
（3）如何巧借助学工具
因为《在牛肚子里旅行》一文中，牛特殊的“反刍”现象，如果直接展示牛消化系统图片，学生对“反刍”这个科学术语的理解仍是一知半解，难以掌握牛的四个胃具有不同功能的特殊现象。
适时通过微课，播放生动形象的牛的动态消化活动画面，引导学生理解消化系统功能知识，激发学习热情，突破难点，提高学习效率。
在整体感知环节，可布置学生默读课文，借助思维导图圈画路线，尝试描述故事的主要
内容。
课后题也有“画出它在牛肚子里的旅行路线”提示。
带领学生回顾红头“旅行”路线，学习“反刍”这一知识点，同时也点明课题“在牛肚子里旅行”。
既巧妙地将科学知识寓于童话故事之中，也突出了本单元的学习要求，将“自己编写科学童话故事”的思维过程“画下来”，不知不觉中读懂了童话，了解了科学知识，形成科学品质，可谓一举两得。
（4）如何想象创编故事
创设以下对话情景：红头经历了此次惊险的牛肚子之旅，有一种劫后重生的感觉，红头找到了它的手机，更新了自己的微信朋友圈……如果你是红头，你将会在朋友圈里写什么？青头看到了又会怎么做呢？你看到了会不会给红头和青头点赞呢？学生在课文所创设的大情境中，由浅入深，由易到难，多形式、多角度的练习，实现了语言文字的训练，提高言语表达能力，同时又丰富了想象力，体验到想象之美，领会到故事的主旨，落实了本单元组训练的重点“试着自己编写童话”这一重要语文要素。