高中英语阅读使用现状
高中英语阅读教学现状
高中英语阅读教学现状高中英语阅读教学现状高中英语非常注重对学生进行阅读训练，阅读训练能够非常有效的让学生掌握好英语知识，提高学生们的阅读理解能力，加强学生们对英语学科的学习能力。
下面我们来看看高中英语阅读教学现状，欢迎阅读。
高中英语阅读教学的现状分析1、忽略学生的主体作用。
在现阶段的英语教学当中，许多老师依旧是保留着传统的思想，认为老师是课堂唯一的主导者，权威教学主体，通过灌输式的教学方式给学生输送知识。
尽管高中英语老师在英语课堂上，对阅读教学能够做到百无巨细，认真负责的给学生们讲授每一个知识点。
但对于学生而言，他们没有进行独立的思考，这种教学方式只能让他们记住单词、语法等基础知识，而没法建立起其系统化的文章框架体系。
对学生来说是一种非主动的学习过程，不能提高学生的学习兴趣和英语水平。
2、忽略学习兴趣的培养。
在现阶段的高中英语教学当中，许多的老师都持有一种观点，教科书才是能够让学生迅速提高分数的权威书籍。
因此，这就导致了老师不希望学生们花时间和精力在课外的阅读上，而是花大量的时间在教科书和各种习题之中。
长期反复沉入在枯燥乏味的题海之中，只会让学生产生抵触英语阅读教学的情绪，学生的学习兴趣愈发减少。
3、忽略英语文化培养。
英语不只是一门高中学科，更是一门文化底蕴深厚的语言。
然而，在高中英语阅读教学中，众多的老师们都只是注重知识内容的传授，忽略对英语国家文化的培养。
长期以来，高中英语老师讲解的阅读知识都注重于其表达形式上，而忽略了文章整体的思想格局和文化背景。
这在高中英语阅读中，最大的一个弊端就是学生能够掌握好单词和句子的意思，却很容易对文章思想的理解产生误差。
4、阅读策略、技巧讲解不到位。
大多数的高中英语老师，在教授阅读理解的时候，都没有对学生讲授系统化的阅读技巧和策略。
有的是因为英语老师不够注重这一方面，还有的则是因为老师本身就没有系统化的阅读技巧和策略。
但根本的原因还是因为老师受到了注重阅读理解的表达形式和传统翻译教学的束缚，导致老师不能在教授学生阅读的策略和技巧时出现了不足之处。
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语作为学生学习的重要组成部分，阅读教学一直被认为是其中最关键的环节之一。
由于种种原因，高中英语阅读教学在现实中存在不少问题，而这些问题也直接影响着学生的英语学习效果。
本文将从高中英语阅读教学现状入手，探讨其中存在的问题，并提出一些解决策略，以期提高高中英语阅读教学的质量。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生关注度不足现阶段，高中生的学习压力越来越大，他们大多数时间都花在了学习功课本身上，对英语阅读的关注度并不高，很多学生认为阅读是一件枯燥乏味的事情，因此缺乏主动阅读的习惯。
2. 教师教学方法单一许多英语老师在教学中过于注重“灌输”知识，而忽视了培养学生的阅读兴趣和习惯。
他们往往采用单一的教学方法，如机械的解释词汇和语法，这很难激发学生的学习热情。
3. 缺乏实际应用许多学校的英语阅读教学更多停留在传统的课堂教学层面，缺乏对英语阅读的实际应用和拓展。
学生很难将所学的知识应用到实际生活中，这使得他们对英语阅读失去了兴趣。
4. 学生阅读能力薄弱由于上述原因，很多学生在英语阅读能力方面存在着较大的欠缺，不仅在词汇理解、语法运用方面存在困难，更是在阅读理解能力上表现不佳。
这对他们的学习造成了严重影响。
二、改进策略1. 提高教师教学水平学校需要提供更多的培训和资源给予英语老师，使他们了解到新的教学方法和策略。
学校可以邀请相关专家或者外教来学校开展教学交流，让老师们认识到传统的教学方法已经不能够满足现代学生的需要。
2. 注重学生实际运用学校可以组织学生参加一些英语阅读社团或者活动，以促进学生的英语阅读兴趣。
学校也可以利用一些教具或者多媒体资源来帮助学生更好的理解所学知识，并且进行相关的拓展。
3. 推行多元化的评价体系除了对学生进行书面考试外，学校可以采用多种形式的评价方式来了解学生的阅读水平。
例如通过口语测试、阅读报告、讨论小组、项目作业等方式，全面地了解学生的阅读情况，以便及时调整教学策略。
高中英语阅读理解教学的重要性及教学现状
高中英语阅读理解的重要性作为一名一线高中英语教师，笔者深深地体会到高中英语阅读理解的重要性。
首先，阅读是英语听、说、读、写四项基本技能之一。
阅读是说、写的基础，只有阅读能力强，才有利于说、写，才会促进其它技能的发展。
因此英语阅读的重要性是显而易见的：首先阅读在教材中占着很大的比例。
如：现在的人教版高中英语教材每单元的构成是这样的—Warming Up, Reading I, V ocabulary, Grammar, Listening, Reading II &Writing. 其中Warming Up是阅读理解的准备部分，为阅读理解做好铺垫，接下来是Reading I及其它部分。
每单元中阅读理解两篇，加上热身活动部分以及词汇中的短文阅读部分，其阅读部分所占比例是相当大的，大约占单元内容的65℅。
其次阅读在考试中的比例也大，占整份试卷的47℅。
一份标准的高考试卷，除了听力30分、语法填空15分、改错10分和写作25分外，其它70分都是阅读。
70分的阅读包括完形填空30分，阅读理解40分。
在学业水平测试中，40分的阅读理解分值改成30分，但其篇目，题目并没有减少，只是其中10个题目的分值由2分变成1分。
为了便于测量、检验学生的掌握程度，本研究选择学业水平测试卷里的阅读理解部分30分来研究，不包括完形填空部分。
显而易见，无论是在教材中的地位，还是试卷里的比例，阅读都是核心部分。
再次《高中英语课程标准》表明，阅读是英语教学中的重点。
《普通高中英语课程标准（试验）》(2017版)对高中英语阅读教学提出明确的高要求，强调培养学生获取、处理信息能力，标准要求培养高中生的综合阅读能力，如：能读懂一般难度的英语文章、报刊、杂志等；能抓住文章主旨、作者态度、写作意图等；学会一些阅读技巧；猜词、猜句，猜作者思维......同时培养自己的自主阅读能力，养成阅读好习惯 (黄新颜，2012)。
为达到以上要求，现在使用的新课标英语，已经增加了阅读的篇幅、文章的长度(词数：440－550)及广度（友谊、旅游、保护野生动物、保护环境、伟人......）。
高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望
高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望引言：阅读是英语学习中至关重要的一项能力，也是高中英语教育的重要内容之一。
随着教育的改革和发展，高中英语阅读分层教学逐渐受到重视，成为研究的热点。
本文将对目前高中英语阅读分层教学的现状、问题及展望进行分析和探讨。
一、高中英语阅读分层教学的现状高中英语阅读分层教学指的是根据学生的英语水平将学生划分为不同的分层，然后针对不同层次的学生进行针对性教学。
当前，我国的高中英语阅读教学仍然以整体教学为主，存在着一些问题，比如教材过于简单、教学内容缺乏深度等。
为了更好地提高学生的阅读能力，越来越多的教师开始尝试采用分层教学的方法。
目前，高中英语阅读分层教学的研究已经取得了一些成果。
首先，有关阅读能力的评估工具得到了完善，教师可以通过分层测试、学生作业、学科竞赛等方式进行评估，了解学生的英语水平，然后根据学生的水平进行分层教学。
其次，教学资源的开发和共享得到了加强，有越来越多的教师将自己的授课笔记、教案等资源分享给其他教师，以便共同提高教学质量。
最后，高中英语教师对于分层教学方法的认可度也在逐渐提高，越来越多的教师主动申请参加分层教学培训，提高自己的专业水平。
二、高中英语阅读分层教学存在的问题尽管高中英语阅读分层教学取得了一些进展，但仍然存在一些问题需要解决。
首先，分层教学所需要的教师和教材资源还不足，导致分层教学无法广泛推广。
其次，分层教学的效果尚待进一步研究和评估。
虽然有一些教师在实践中采用了分层教学方法，但是缺乏科学的研究和评估，无法得出确切的结论。
此外，学生对于分层教学方法的接受程度也有待提高，对于一些弱势学生来说，可能会产生自卑心理，影响他们的学习积极性。
三、高中英语阅读分层教学的展望尽管高中英语阅读分层教学还存在一些问题，但是我们可以看到它的巨大潜力。
首先，分层教学可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，分层教学可以更有效地开发学生的阅读能力，提高他们的学习效果。
高中英语阅读教学现状及改进对策
外语教学与研究2018.1●梅原2.高中英语阅读教学的改进策略2.1注重对学生阅读兴趣的培养(1)目标激励。
在多年的英语教学中,笔者一直尝试给每位学生制定合理的阅读计划,如每周自主完成英语阅读多少字,阅读理解测试正确率达到多少等,用目标来刺激、激励学生。
(2)表扬鼓励。
在平时的教学中,笔者经常会在课上、课外有意、无意地放大学生的成绩和他们在阅读上取得的进步,及时的表扬会让学生自信心更满更强,而适时的鼓励也会让他们有即使跌倒也立即爬起的勇气。
当学生从教师的话语中得到鼓励,感受到成功的喜悦,于是教师会更受欢迎和尊重,学生学习英语的兴趣也会更浓更深。
2.2理念先行,提高教学方法有效性教师在课堂教学中占有十分重要的主导作用,教师的教学理念超前,从根本上决定着教师采用什么样的教学方法完成教学任务。
课改之前英语教学过多强调词汇教学、语法教学。
这种理念下的教学模式,往往是从单词讲解到分析语法,再分析课文,把文章分析教学改革与创新85. All Rights Reserved.外语教学与研究2018.1的支离破碎。
阅读教学的过程,应该是在掌握阅读知识的过程中提高阅读技巧,比如,对于一篇阅读文章,可以从完形填空的角度、从任务型阅读的形式来创新阅读教学,甚至可以让学生说出读后感,写出读后感,在阅读中培养多方面能力。
2.3重视语法知识、攻破难句的语法难点阅读教学中,学生会经常遇到难以理解的长难句子。
这样的难以理解的句子成分比较复杂,例如有多个从句,同时又有过去分词和现在分词。
中等或者中等以下的学生,阅读长难句子的确有困难。
即使是成绩优秀的学生,也难以立刻理解句子的深刻含义。
这是教师要运用分层教学方法,认真分析句子层次。
例如:The work that UNAIDS is doing to control the worldwide epidemic includes providing infected people with help from doctors and testing for people who think they might have HIV or Aids.(Module 10,Unit 3,Read⁃ing:Aids today)在教这样的长句的时候,教师要学生分清句子的主要部分,也就是句子的主语谓语宾语分别是什么:The work includes providing ...and testing...至于剩下的that 和who 从句,学生后来知道是两个定语从句,这样句子结构很清晰。
高中英语阅读教学的现状分析及对策
高中英语阅读教学的现状分析及对策
一、背景介绍
阅读是学习英语的重要技能之一，也是英语考试中占比较大的一个部分。
高中阶段的英语教学需要注重阅读的培养，但是目前高中英语阅读教学面临一些问题，需要我们认真分析并提出对策。
二、现状分析
1.阅读材料质量不高
目前高中英语教材中的阅读材料质量良莠不齐，一些阅读材料难度过高，一些阅读材料没有针对性，难以吸引学生的兴趣。
2.教学方法过于单一
一些高中英语教师在阅读教学中只是简单的朗读和让学生理解文章大意，忽略了提高学生的阅读技巧和语言素养。
3.评价体系不完善
高中阶段英语阅读评价主要以阅读理解题为主，忽略了针对学生英语阅读水平的综合评价。
三、对策建议
1.优化教材选择
优化高中英语教材阅读材料，针对学生的英语水平分层选材，选用有针对性的阅读材料，提高学生的学习兴趣。
2.多样化教学方法
教师应使用不同的阅读教学方法，如阅读导图、速读、泛读、精读等方法，提高学生的阅读技巧和语言素养，使学生能够更好的理解文章并表达自己的看法。
3.综合评价
综合评价学生的英语阅读水平，不仅要注重学生的阅读理解能力，
还要注重学生的阅读技巧、语言素养、朗读表达等方面的评价。
四、结论
高中英语阅读教学应该注重材料选择，多样化教学方法，综合评价，以达到提高学生阅读能力和语言素养的目的。
浅谈高中英语阅读教学现状及问题
浅谈高中英语阅读教学现状及问题一、现状当前，高中英语阅读教学存在着以下几个方面的现状：1. 教材较为陈旧：目前的高中英语教材大多数仍然沿用了很多年前的版本，对于现代化和实用化的思想、观念和素养要求并不完全适应。
故而，导致高中英语阅读教学的理念和方法相对滞后，难以满足学生的实际需求。
2. 阅读量较少：由于高中英语课程重视语法和词汇的教学，因此在阅读教学上投入的时间并不足够。
学生的阅读量较少，难以形成良好的阅读习惯和阅读技巧。
3. 缺乏实用性：高中英语阅读教学大多注重学生对文学作品的阅读，而较少关注学生对实用性文本的阅读能力培养。
而实际生活中，学生更需要掌握实用性文本的阅读技能，如新闻报道、广告宣传、科技资讯等。
4. 缺乏多样性：高中英语阅读教学多以课文为主，建立在固定的课本上。
缺乏多样性的阅读材料和教学内容，难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维和独立阅读能力。
二、问题1. 学生阅读能力整体偏弱：由于种种原因，如阅读量少、阅读材料单一、培养手段不足等，造成学生的英语阅读能力整体偏弱。
一些学生在接触英语原著文学或实用性文本时，无法得到有效的理解和把握，难以从中获得知识和乐趣。
2. 针对性不够：高中英语阅读教学内容缺乏针对性，无法真正满足学生的学习需求。
学校的阅读教材多以文学作品为主，而忽略了学生对实际生活中英语阅读的需求。
3. 缺乏互动性：目前的高中英语阅读教学注重传统的师生教学模式，缺乏与学生的互动性。
学生在阅读过程中少有讨论和交流，难以形成良好的阅读氛围和学习氛围。
4. 缺乏评价标准：在高中英语阅读教学中，缺乏科学的评价标准，难以对学生的阅读能力进行客观的评估。
学生的阅读能力提高缓慢，也影响了教学效果的提升。
三、建议1. 更新教材内容：建议高中英语阅读教材内容要与时俱进，更新教材版本。
教材内容要注重实用性和多样性，不仅包含文学作品，还应该包括广告宣传、报纸文章、科技资讯等实用性文本。
2. 增加阅读量：增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣和习惯。
高中英语阅读策略使用现状论文
高中英语阅读策略使用现状研究摘要在义务期英语教学中，教师总认为学生阅读能力低，英语阅读教学只局限在课堂单词、短语及难句的解释及记忆，而把阅读策略教学及自主学习能力提高寄希望于高中阶段。
事实上，大部分高中的课堂是为高考服务。
学生为了多得分而读，教师为了学生提高分数而教。
在这样的背景下，提出通过阅读策略教学提升高中学生英语阅读效率、阅读能力和自主学习英语的能力。
本课题是对营口开发区高中高一学生英语阅读策略使用情况的研究。
通过运用spss软件对所收集数据进行统计分析，以了解高中生英语阅读策略的使用情况，探讨提高高中英语阅读教学的有效途径。
关键词英语阅读阅读策略阅读教学一、引言为了使阅读教学更有针对性，我校英语课题组对本校高一学生进行英语阅读策略运用情况问卷调查，以了解高中生的英语阅读策略的使用情况与他们的阅读理解成绩的关系；通过比较优生与差生在英语阅读策略上的差异，试图找出提高中学生阅读理解水平的有效策略，为阅读策略训练提供具体的训练内容及教学策略。
二、研究过程1.调查研究的内容和目的（1）高中生使用英语阅读策略的总体现状如何？（2）阅读成绩高分组与低分组的学生在使用阅读策略上有什么差异？哪些策略对提高阅读成绩更有效？（3）教师应采取什么的教学策略？2.调查研究的对象本次调查随机选取本校高一级4个班200名学生作为调查被试，问卷调查在高一第二学期初进行，保证了调查结果的有效性。
3.问卷调查设计依据及内容学习策略研究的理论基础是认知心理学，因此，把语言学习策略分为认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略，是大多数研究者比较容易接受的分类方法（程晓堂，郑敏，2002）。
笔者参照以上学习策略的分类框架和主要英语学习策略研究者o’malley and chamot（1990）和oxford（1990）所归纳分类的与阅读有关的策略，结合新《课标准》所要求掌握的阅读策略，自行编制了范围较大，内容较为完整的阅读策略调查问卷。
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高中英语阅读策略使用现状研究[摘要]：在义务期英语教学中，教师总认为学生阅读能力低，英语阅读教学只局限在课堂单词、短语及难句的解释及记忆，而把阅读策略教学及自主学习能力提高寄希望于高中阶段。
事实上，大部分高中的课堂是为高考服务。
学生为了多得分而读，教师为了学生提高分数而教。
在这样的背景下，提出通过阅读策略教学提升高中学生英语阅读效率、阅读能力和自主学习英语的能力。
本课题是对营口开发区高中高一学生英语阅读策略使用情况的研究。
通过运用spss软件对所收集数据进行统计分析，以了解高中生英语阅读策略的使用情况，探讨提高高中英语阅读教学的有效途径。
一、引言
为了使阅读教学更有针对性，我校英语课题组对本校高一学生进行英语阅读策略运用情况问卷调查，以了解高中生的英语阅读策略的使用情况与他们的阅读理解成绩的关系；通过比较优生与差生在英语阅读策略上的差异，试图找出提高中学生阅读理解水平的有效策略，为阅读策略训练提供具体的训练内容及教学策略。
二、研究过程
1.调查研究的内容和目的
（1）高中生使用英语阅读策略的总体现状如何？
（2）阅读成绩高分组与低分组的学生在使用阅读策略上有什么差异？
哪些策略对提高阅读成绩更有效？
（3）教师应采取什么的教学策略？
2.调查研究的对象
本次调查随机选取本校高一级4个班200名学生作为调查被试，问卷调查在高一第二学期初进行，保证了调查结果的有效性。
3.问卷调查设计依据及内容
学习策略研究的理论基础是认知心理学，因此，把语言学习策略分为认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略，是大多数研究者比较容易接受的分类方法（程晓堂，郑敏，2002）。
笔者参照以上学习策略的分类框架和主要英语学习策略研究者o’malley and chamot（1990）和oxford（1990）所归纳分类的与阅读有关的策略，结合新《课标准》所要求掌握的阅读策略，自行编制了范围较大，内容较为完整的阅读策略调查问卷。
问卷内容由四部分：元认知策略（共21项），认知策略（共18项），情感策略（共7项），交际策略（共4项）共50个问题组成.
4.研究设计
本研究采用的变量有：阅读策略总体水平，英语阅读理解水平。
阅读策略总体水平的数据由调查问卷的四部分的得分构成，英语阅读理解水平数据由高一第一学期期末市统测阅读理解部分的成绩（满分为40分，优秀为32分）构成.
5.数据处理
我们对收集的数据利用spss11.0和excel进行分析。
根据我们的研究问题，在分析中采用了描述性统计分析，相关分析和独立样
本t检验。
三、调查结果及分析
1.阅读策略使用的整体情况
四、教学启示
1.教师要转变阅读教学观念。
阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。
2.培养学生良好的阅读习惯。
要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地翻译；要求学生养成在阅读时做笔记的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象。
3.关注学生的阅读过程与方法，把阅读策略培养纳入到日常教学中。
教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。
4.在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用。
对于学生出错较多的文章，教师不应将其翻译了之。
5.要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略。
学生建立自主意识，才能形成自主发展的学习习惯和学习策略，因此教师要引导学生学会自我监控，学会自我评价。
五、结束语
笔者认为，中学英语阅读教学应改变传统的教学观念，培养学生良好的阅读习惯；将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。
参考文献：
[1]吴本虎.英语学习策略[m]. 安徽：安徽教育出版社，2002年
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[m]. 北京：外语教学与研究出版社，2002年
[3]英语课程标准研制组编写. 英语普通高中英语课程标准（实验）解读[m].南京：江苏教育出版社，2003，12。