关注有效生成,让课堂更灵动
有效利用生成资源打造高效课堂
主动权 还给学生． ”因此 ，我们的课堂教学 不应是教师按 照预设 法的启发 ，学生 的热情一下又高涨起 来 ， “ 老师 ，我又想到 了另
一
学 生学习 的实 际需 要 ，不 断调 整 、动态发 展的过程 ，作为教 师 第三个数分别填 ９的 ２倍 ，９的 ３倍”．……时间已超过 了 ３分
应及 时关注捕捉并 有效利用 这一过程 中生成 的资 源 ，促进学 生 钟 ，但 同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋 中． 的真正发展．
一
真为这位教师创设 了这样的氛 围而鼓掌 ．教学时间超过 了 ，
、
优化的学 习环境— —促进生成 的前提
而这位 学生 的想 法太 简单 ，教师完 全可 以作 简单评 价后 下课 ，
生． ：我填 １ ６ 、２ ５ 、３ ６ ，理 由是前 后两 个数 的差在 依次 增 多少 ，我们姑 且不去讨论 ，当学生 的思维与 老师的预设 相偏离
司 。１ ９ ８ ８ ．
更重要 的是 ，我们能 在这些折 射着人类真 、善 、美 的诗歌 中体 味到诗 者的高 尚情怀 ，并能在 其 中感受 到跨越人生 障碍 、向理
和充满变数的． 课堂教学是千变万化 的 ，再好 的预设也不可能预 正好下课 铃响了 ，教师准备课堂小结．这时 ，有一 只小手怯生生 见课堂上可能出现 的所有情况．老师可以而且应该调整预设 ，及 地举起 ，又偷 偷地放下 ，教师猜测 这是一位 自信不足 ，成绩平
时关注并有效利用生成 资源．我们不能拘泥 于预设 的教案不放 ， 平 的学 生 ，老师 略显迟疑 ：“ 你还有什 么问题 吗？ ”生 ：“ 我想
） 、 的想法 ，由此 又引发 了同学的许多联 想 ，这样 的处理真 是太好
如何促进数学课堂的有效生成
如何促进数学课堂的有效生成摘要新课程标准倡导生成性教学，强调教学是教与学的交往、互动。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
课堂动态生成的不仅仅是知识与能力，而且是方法、情感、态度、价值观。
生成的数学课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程。
关键词小学数学课堂教学有效生成著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”然而，在传统的数学课堂教学中，教师习惯以师为本，刻意执行预设教案，冷落课堂生成，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，学生尤如“折翅的天使”，难以展翅高飞。
随着新课程改革实施的不断推进，如何突破“预设”窠臼，变“预设”为生成，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，构建课堂动态生成式的教学，让课堂绽放活力，成为新课改派生的崭新理念。
一、精心预设，为课堂生成铺桥架路“动态生成课堂”更需要教师精心备课。
准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学备课预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
我认为“动态生成课堂”的备课不仅要关注知识的发展脉络，更要深入研究学生认知水平和已有的知识经验，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况的预见要更充分。
对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸。
教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。
二、关注学生，为课堂生成创设空间课堂教学中，教师要转化自己的角色，为学生创设安全、自由的心理环境。
对回答有误的学生，教师要宽容；对暂时落后的学生，教师要降低自己的心理期待；对答案出人意料的学生，教师要学会倾听，因为意外往往生成精彩……只有创设了一个自由、宽松的课堂教学氛围和安全、自由的心理环境，课堂动态生成才能成为可能。
有效合作学习生成灵动课堂——以“排列组合”一课教学为例
有效合作学习生成灵动课堂——以“排列组合”一课教学为例作者：王芳来源：《小学教学参考·中旬》 2014年第6期江苏南通市通州区平潮小学（２２６３６１）王芳《基础教育章程改革纲要》指出：“数学教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”由此，小组合作学习应运而生，被教师广泛地应用于课堂教学中。
然而，课堂中使用合作学习的方式进行教学虽然呈现了许多精彩，但同时也存在着缺陷，影响教学的质量。
下面，我以“排列组合”一课教学为例，谈谈利用小组合作学习提高课堂教学效率的方法。
一、讨论，调动积极性“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习充满兴趣，学习时就不会死气沉沉，而是朝气蓬勃。
课堂教学中，激发学生学习兴趣最直接的方法就是调动他们学习的积极性，让他们在学习时能够参与到讨论中来，在讨论时能发表自己的见解，使他们产生成就感、优越感，从而提高课堂教学效率。
例如，在“排列组合”一课教学中，导入新课后，我先根据教材内容提出以下问题：“用数字１、２、３可以摆成几个不同的三位数？”然后根据学生学习水平的不同，安排四个学生组成一个小组，对问题进行讨论。
我巡视时发现，每个小组的成员都是先自己思考，把思考的结果记录下来之后，再和小组成员进行激烈的讨论。
交流汇报时，有些学生认为可以摆成四个三位数，有些认为可以摆成六个三位数。
当学生意见不统一、辩得面红耳赤时，我让他们用数字卡片一一排列出来。
排列错误的学生仍然不服气，又亲自动手排列，才发现自己的错误。
学生根据小组成员排列错误的情况，又进行分析讨论，明白了在排列时应不漏数、不重复，同时发现了从大到小、从小到大的有序排列规律。
所以说，以小组的形式进行合作学习，可以激发学生的学习兴趣，获得良好的教学效果，这样接下来的教学便会顺利许多。
二、探究，培养合作力学生与学生之间需要合作，教师和学生之间也需要合作。
提高学生的学习兴趣，是我们上好每一堂课的关键所在。
生成让课堂更精彩
生成让课堂更精彩《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。
”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。
”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。
在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。
面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。
一、巧妙预设激发生成我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。
”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。
教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。
其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。
那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。
例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。
而在于老师请学生到黑板上把要说的写下来时，于老师仍没有放弃与下面同学交流的机会，巧妙地运用“刮鼻子”的游戏来激励学生说一些特别的句子，让学生放飞思维，再次将课堂激活。
就这样在老师的预设中，慢慢地将学生的生成激发起来，以达到预期的效果。
这也是于老师过人之处，他能在深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。
动态生成——让课堂轻盈灵动
动态生成——让课Байду номын сангаас轻盈灵动
课中，一位教师上《伟大的悲剧》，学生对斯科特的精神已经与教师形成共识，都说斯科特是英雄。当教师问“能说出你心目中的英雄吗”时，一个学生却说：“我认为他们很懦弱，如果能保持来时的亢奋他们一定能走回去的，但他们没有，被打败了。”这突冒一句，打乱了教学预设。眼看就要下课了，还有一个精彩环节要完成呢。这位教师也很机智，采取了冷处，她把这个问题留给同学们课后探讨，并要求将讨论的结果告诉她。
捕捉课堂生成 演绎灵动课堂
江 苏省 如 东县 丰 利 镇 明 北 小 学 ２６ （ 徐 雪 飞 ２ ４） ８
《 泊 桑 拜 师 》 苏 教 版 １ 第 ２ 课 ， 的 是 从 小 莫 是 ２册 １ 讲 酷 爱 写作 的莫 泊 桑 为 了能 写 出好 作 品 ，拜 福 楼 拜 为 师 ， 福楼拜悉 心指导的事情 。在对人物进行分析时 ， 两位老 师在执教 “ 你觉得福 楼拜是个 怎样 的学 生 ” 这一环 节 中 个小 小 的细 节 处 理 引 发 了我 的思 考 。
文 的光 辉
生 ： 觉得 他 好 像 有 点 急 功 近利 了。 我
师 （ 怔 ） 你 为 什 么这 么说 呢 ？ 能 说 说 你 的 理 由呢 一 ：
二 、 听—— 及 时的“ 捉 ” 倾 捕 生： 第一 愣 写 莫 泊 桑 焦 急 万 分 ， 向 福 楼 拜 请 教 时 他 随着 课堂主体性 、 自主 性 的 增 强 ， 生 质 疑 、 驳 、 学 反 语 气也 很 急 切 ， 有 第 六 小 节 中他 观 察 马 车 只 看 了三 天 还 争 论 的机 会 大 大 增 多 ，这 一 切 都 需 要 教 师 学 会 倾 听 ， 成 又去 老 师 那 里 了， 能 坚持 。 没 为学生 的忠实 “ 听众 ” 。因此 ， 堂上 不管是优秀生还是 课 师 （ 笑 着 ） 同 学们 ， 们 联 系 上 下 文仔 细 思 考 一 微 ： 你 学 困生 ； 无论是说 对了还是说 错 了； 无论 是说得 清楚 明 下 ， 觉得 莫 泊 桑 为 什 么 这 么 焦 急 ， 心 中的 “ 利 ” 你 他 功 是 白还是 语无伦 次 ， 师都要专 注地倾 听 ， 教 并要 能在倾 听 什 么呢 ？ 的过 程 中 发 现 他 们 闲 惑 的焦 点 、 解 力 的 偏 差 、 点 的 理 观 （ 生默 读 思 考 ） 创 意 、 评 的价 值 。 批 生 ： 的 作 品 平 常 ， 有特 色， 以他很 着 急 。 他 没 所 片 段 一 中 ， 师急 于 让 学 生 回到 自己 预设 的 方 向 上 教 生 ： 觉得 他 心 中的 “ 利 ” 是 能 让 自己 的作 品 构 我 功 就 来 ， 能 仔 细 倾 听 学 生 的 理 解 ， 而 失 去 了 一 次 让 课 堂 没 从 思 别具 匠心 、 节 变化 多端 。 情 生 成 资 源 变 为 教 学 资 源 的机 会 。 片段 二 中 ， 师 始 终 以 教 师： 那他 为什 么会 有 这 样 的 想 法 呢 ？ 颗充满柔情的心 ，满怀信心地迎接那 些稚嫩 的声音 ， 生 ： 为他 从 小酷 爱 写作 ， 孜 不倦 地 写 下 了许 多 因 孜 并 及 时 捕 捉 学 生 的 思 维 方 向 ，对 生 成 资 源 进 行 梳 理 、 筛 作品。 选， 与学生交流 、 讨论 ， 产生 共同的情感体验。 师 ： 呀 ， 酷 爱 写 作 ， 于 自已 所 喜 爱 的 事 业 ， 是 他 对 他 希 望 能做 得 更 好 、 出 色。 那 用 急 功 近 利 来 形容 合 适 吗 更 三、 引导 — — 巧 妙 的 “ 球 ” 接 生 ： 觉 得 可 以 用 “ 强好 胜 ” 他很 要 强 ， 到 作 品 我 要 ， 看 课堂是 “ 的 ， 活” 阅读教学 中与文本对话 的是一 个个 平 常所 以急 于求 教 。 鲜 活极 具 个 性 的 头脑 ， 学 过 程 是 富 有 机 智 和 充满 变 数 教 生 ： 是 个 追 求 完美 的人 。 他 这是每个教 师所期 生 ： 觉得 还 可 以 用 ” 益 求精 ” 我 精 来形 容 他 ， 想 他 的。在 生成 中获得不曾预设的精彩 ， 我 就如 的作 品 肯 定 比一 般 人 要 好 ， 只是 和 名 家 比起 来还 有 点逊 望 获得 的。而这种精 彩的产生 就要教师巧妙 引导 ， 同在球赛 中“ 接好球” 接 ”也是一 门艺术。片段一中 ， 。“ ， 色， 他希望 自己更上一个台阶， 才那 么急切 的。 面对生成 ， 师 没有给学生 充分的 时间思考 ， 生只能 教 学 顺从 老师 的价值 观引领 ，没有 一个属 于 自己的思索时 反思 ： 学生只有在教师智慧 的引领下 ， 与文本进 课 堂是 灵 活 的 ， 孩 子 亲 近 文 本 之 后 展 示 个 性 思 维 间 。面对生成 ， 是 行 深 入 对 话 ， 能 产 生 互 动 效 应 ， 能 在 互 动 中使 师 生 才 才 的地方。随着课改的推进 ， 教师 在教 学中开始关注孩子 思 情 教 的 体验 ， 注 课 堂上 的 “ 关 生成 ” 但 在 如 何 面对 生 成 时 ， 。 暴 的 认 知 、 想 、 感 得 到螺 旋 式 渐进 。 片 段 二 中 ， 师 通 过 精 心 设 问 ， 导 学 生 再 次 和 文 本 对 话 ， 时 接 好 学 生 引 及 露 教 师 的 一些 不 足 。 教 师 表 面 上 尊 重 学 生 ， 学 生 说 让 球 ， 引 出 自己的独 特体会 ，实际上还 是以 自己的预设为 中心 ， 抛 的 “ ” 并 顺 势 利 导 ， 向精 彩 。 如 一 位 老 师 在 教 学 古诗 时 ， 生 突 然 发 问 为 何 称 李 学 不 能很 好 地 倾 听 学 生 的心 声 ， 妙 点 拨 ， 成 精 彩 ， 时 巧 生 有 诗仙” 杜甫为“ 圣” 、 诗 。面对 “ 生成”教 师没有急 于 ， 甚 至把学生的思维生硬地牵引到 自己的“ 框框 ” 中来 。如 白为“ 而是说 ， 老师相信 你们在 学 习的过 程 中会 有所发 何让课 堂焕 发活力 ， 充满智 慧 ， 已成 为师生生命 意义增 回答 ， 现 ， “ 又抛给 了学生。而学生在老 师的引导下 ， 背 把 球” 在 值 的关 键 所 在 。 比较诗 句的 不 同中， 自然而然 同一篇课文 ， 同一个细节的处理 ， 前后 比较。前者学 诵 了两位诗人 的诗 歌后 ， 整 生 思维 固定 ， 知 所 以 ， 者学 生思 维 活 跃 ， 答 有 理 有 地 解 决 了这 个 问题 ， 个过 程 中 学生 的 自主 学 习得 到 充 不 后 回 学 据。虽然教师仅仅 是寥寥数语 ， 面对课堂上的“ 但 生成” 分 的 体 现 ， 生学 得 兴趣 盎 然 ，
互动生成 让课堂教学智慧灵动
在平时多练习，能合理地灵活运用。 2. 巧用修辞手法 修 辞 手 法 的 合 理 运 用 ，可 以 起 到 给
文章画龙点睛的作用。但是修辞手法一 定要用得准确。有的同学在描述秋天成 熟 的 柿 子 时 ，将 其 比 喻 成 小 朋 友 红 红 的 脸蛋。初初一读，似乎没有什么不对，仔 细一想，有点恐怖。教师在指导过程中， 要教会学生修辞手法运用的方法。譬 如 ，比 喻 的 本 体 和 喻 体 必 须 要 有 某 种 相 关 性 ，拟 人 则 是 把 所 要 描 述 的 事 物 当 作 人来写。
不断地斟酌字句，思考文章的优缺点，在 一 次 次 修 改 中 ，使 自 己 的 文 章 更 加 生 动 精彩。
三、习作后讲评
习作后评讲，有着无法取代的作用。 如果教师仅仅是出示、读一读优秀语句、 段落，就算讲评欣赏，那么听得认真的学 生，可以借鉴些词语或优美句子，但是对 于 作 者 的 写 作 意 图 仍 是 云 里 雾 里 ；要 是 不认真听的学生，根本就是浪费了时间， 习作能力得不到任何提升。笔者认为， 为 了 确 保 讲 评 的 有 效 性 ，需 注 意 以 下 几点。
（二）互动生成的价值探寻 教 学 过 程 中 的 互 动 生 成 ，不 仅 可 以 帮 助 学 生 克 服 学 习 过 程 中 的 困 难 ，丰 富 知 识 内 涵 与 体 验 ，还 可 以 让 他 们 的 思 维 更活跃，促进他们思维真正长出来，从而 提高思维能力和提升思维品质。对于教 师而言，在教学互动生成过程中，教师的 教学能力和学科素养也将逐步得到提 升 。 更 重 要 的 是 ，互 动 生 成 所 体 现 的 教
课堂教学过程互动生成的基本分析 单位不是“教”，也不是“学”，而是教学如 何 互 动 生 成 。 在 数 学 教 学 过 程 中 ，教 师 与学生每一个人都处于不断发展的交互 作用之中，所有人都处于相互规定、相互 生成的关系格局中。下面我就结合一些 课 例 ，谈 谈 我 对 数 学 教 学 过 程 中 的 互 动 生成策略的理解。
课堂因灵动而精彩——科学课堂中有效利用学生差异资源促进动态生成的探索
而 真 正 有 质 量 的 探 究 活 动 并 不 多 。不 少 科 学 课 表 面 似 乎 师 生 互 动 得 很 热 闹 ， 其 实 质 而 言 ， 是 就 还 没 有 超 越 原 有 的 教 学 模 式 ， 然 以 知 识 逻 辑 结 构 依 为 依 据 进 行 教 学 设 计 ， 在 教 学 内 容 呈 现 顺 序 和 并 各 个 教 学 环 节 的 安 排 上 都 有 明 确 的 规 定 。 这 种
法 有 效 利 用 。课 堂 教 学 是 千 变 万 化 的 ， 好 的 预 再
设 也 很 难 预 见 课 堂 上 可 能 出 现 的 所 有 情 况 。 因 此 ， 出 现 了 意 料 之 外 的 情 况 ， 的 教 师 因 缺 乏 当 有
课 堂 的 敏 感 没 有 发 现 ，让 生 成 的 机 会 悄 悄 溜 走发 展 。
３ 问 题 的 设 计 缺 乏 质 量 ， 致 无 法 凸 显 学 生 ． 导 的 差 异 资 源 。提 问 是 教 师 促 进 学 生 思 维 、 价 教 评
横
、
原 因 分 析
学 效 果 以 及 推 动 学 生 实 现 预 期 目 标 的 基 本 手
有 的 教 师 发 现 了 机 会 却 不 知 所 措 ， 好 对 这 些 资 只 源 采 用 “ 力 ” “ 处 理 ” 施 ， 么 对 学 生 的 疑 暴 和 冷 措 要 问 进 行 压 制 和 训 斥 ， 么 对 问 题 消 极 回 避 或 一 味 要
本 身 蕴 含 的 教 育 资 源 意 识 淡 薄 ， 学 生 在 课 堂 上 对 的 问 题 、 现 ， 别 是 个 性 差 异 或 视 而 不 见 ， 不 表 特 或 屑 一 顾 ， 略 了 学 生 是 带 着 自身 的 全 部 丰 富 性 进 忽
动态生成 让课堂更精彩论文
动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。
教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。
“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。
那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。
为此，教师应做到以下两点。
一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。
教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。
二是教师应为互动创造条件。
对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。
二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。
殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。
课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。
教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。
关注动态生成,让数学课堂焕发生命活力
在探 究 中生成 ；善待 “ 错误 ” ，引导 学生在 辨析 中生成 ；引导 学生反 思评价 ，在体验 中生成 ． 关键词 ：动态生成 ；捕捉亮点；善待错误 ；反思评价 “ 预设 ”与 “ 生 成 ”是 课堂 教学 的两个 有机组 成部分 ．“ 预
”我 的解法 就是 分析 、反思 ，获得从失败走 向成功的体验 ，提高对错误 的 “ 免 求弦长超过圆的 内接等边三角形 的边 长的概率．
疫力” ． 正确的．
案例 ２ 在半径为 １的圆上随机地取 两点 ，连成一条 弦 ，则
多好 的生成性 资源 啊 ！错误 是在 教学过 程 中动 态生 成 的 ，
生 ：上 面一般 性结 论 中 一 ，
ａｎ ＋Ｉ ％
的系数都 相 同 ，若不 相 ”改 为
十 Ｊ
同 ，如 何求 通项 呢？如 把题 目中的条件 “ ＋ ＝
【 Ｌ
“
” ＋ ，
能求 出通项吗？
（ 教 师一愣 ，生。 提 出的 问题备课 时并没 有考虑 ，但他 觉得
设 ”是 教学规划 实施 的蓝 本 ，体现 了对教材 的尊重 ，使课堂教 这是一个难得 的 “ 亮点”资 源，决定抓住机遇 ，引导 学生解决． ） 学 “ 有 备而来 ” ，而非 信马 由缰 ；“ 生成 ”是课 堂教 学的点 睛之 作 ，体 现了对学 生的尊重 ，使课堂教学 “ 顺 学而导” ，而非 刻板
％｝ 的通项公式 ． 灌输． 课 堂教学过程的复杂性 、丰富多变性需要教 师课前精 心预 ｛ （ 学生们跃跃欲 试 ，开始 了探 究． ） 设 、周 密思考 ，同时考验 着教师 的教学智 慧 ，要求 在教学过程 问题 ３ ： 已知 数列 ｛ ａ ｎ Ｉ 中 ，０ 。 ＝２ ， ＋ 。 ＝—！
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新 课 标 指 出 ：品 德 与 生 活课 堂 的主 要 形 态 是 儿
。
弓 卅 、童直接参与的主题 活动、 游戏和 其他实践活动。 课程
．
目标 主 要 通 过 教 师 指 导 下 的各 种 教 学 活 动 来 实 现 。 仅 依 靠 听 讲 来 学 习
汪
．
Ｉ 儿童更多地是通过实际参与活动， 动手动脑， 而非仅
谷 特性。每个学生在课堂活动的过程中又会有不同的
这 些 独 特 的 言行 组 成 了课 堂 教学 中 的生 成 。学 生 各
有
．
儿童是活泼生动的人， 具有个体的能动性与独
． ｊ ； 。 帚 发展变化， 谨 这其中就 能出 现与众不同的思 想与 行为，
一 生 族 不相同， 生成也会千姿百态。 有的生成与我们的教学 目 标不 而合， 有些则毫无价值可言， 甚至起着反作
教 学 研 究
．
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ７ ７期 ）
和外公 、 外 婆 都 分 外 亲切 ， 觉 得 老 人 为 自 己洗 衣 做 饭 ， 陪 伴 自己 上学放学 ． 刮 风 下 雨 都 不 怕 因 此 ． 自己应 该 孝 敬 长 辈 ， 给 他 们 倒杯水 、 递个水果 、 梳 头捶 背 都 心 甘情 愿 。 “ 那 对 待 敬 老 院里 的 老人 呢？ ” 小 朋 友们 竟然 没 有 了声 音 。 一 只 小 手 迟 疑 了 片刻 举 了 起来 ． “ 敬 老 院 里 有 人 照顾 他 们 ” “ 我们又不去敬老院” 。 怎么办？ 难道 就 让 孩 子 们 带 着 这 样 的想 法 “ 遗弃” 那些老人吗？ 或 者 我 对 他们大声呵斥一 番 ． 教育他们 不仅要关心家 中的老人 ． 还 要 关 心 社 会上 的老 人 可 以肯 定 ． 效果都不好。 我想 到 了 ３月 １ ４ Ｅ ｌ 我 校 少 先 队组 织 了 一批 队员 去 敬 老 院 慰 问 老 人 的事 。我 早 已从 李 老 师 那 儿 拷 贝 了照 片 ． 本 来 是 想 在 这些孩子说出“ 也要关心敬老院里的老人” 之 后 给他 们 欣 赏 的 。 结 果 调 到 这 儿 做榜 样 了 孩 子 们 从 幻 灯 片 中 看 到 了 自己熟 悉 的 大 哥 哥 大 姐 姐 在 为敬 老 院 的爷 爷 奶 奶 梳 头 发 、 叠被子 、 递 水果 ， 唱歌 跳 舞 ， 忍不 住 说 了 ： “ 老师 ， 我们如果去敬老院 ， 也 会 像 他 们
、
如 何 有 效 提 高语 文 课 堂 作 文 的 教 学 效 率
张 文君 （ 宁晋 县实 验初 中 ， 河北
作 文 教 学 的 主要 目的 是培 养 学 生两 种 能 力 （ 表达能力 、 思 考 能力 ） 和一 种 态 度 （ 生活态度 ） ． 其 中生 活 态 度 实 际 上 就 是 指 怎样 “ 做人” 作 文教 学 承 担 着 这 沉 重 的使 命 。写 作教 学一 直 是 语 文教 学 的重 点 ． 更 是难 点 。 要 想 提 高 学 生 的 写作 水 平 ． 非 一 朝 夕之功 ． 需要我们在 Ｉ ｌ常教 学 中稳 扎 稳 打 ， ｆ 步步为营。 这 就要
０ 卜
用 。作 为 教 师 ， 我们要 尊重学生 ， 关 注生成 ， 学 会 激 发 、引 领 与 调控 课 堂 教 学 生 成 ，关 注其 有 价 值 的后 续， 以 正 确 的价 值 观 引 导 儿 童在 生活 中发 展 ， 在 发 展
，
中生活， 使我们的品德与生活课堂变得更灵动 ， 更好
地 达 成课 程 目标 。
ｗ
样做 的。” 从 这里 ， 我看 到了身教重 于言传的事实 。 课 堂因为不 同的学． 生 而变化多端 ． 作 为老师 ． 我应该做 好
谭
， ， 。 、菰
江
一、 学会激发生成 。 促进 目 标达成
《 春天在哪里》 一课主题活动中． 我 的一 句 “ 春 天
个 个 惊 讶得 张 大 了嘴 巴 我 不 失 时 机 地表 扬 了栗 子 三 姐 弟 对 小 豆 芽 的 精 心 照顾 ．使 同学 们 得 以欣 赏 到 豆 芽 神 奇 地 生 长 过 程 。 表 扬 对 学 生 就是 一 种 暗示 ．许 多 学 生 回去 后 又 积 极 地 种 上 了 ． 还 把 自己 的 大 蒜 、 青菜苗带进来 与同学一起观察 。 分 享 种 植 的 喜悦 。 作 为教 师 ． 我们不 能把教学仅仅 局限在课堂 上 ． 如果把 目 光放得长远些 ． 对 课 堂 上 生 成 的 有 价 值 的 后 续 活 动 也 给 予 一 定 的关 注 ． 将 会 和学 生 一 起 收 获 教 学 的 成 功 与 喜悦 为 了让 我们 的品 生课 堂 更 灵 动 ． 更 能 彰显 教 师 主 导 、 学 生 主 体 的学 习状 态 ． 实现 教 学 的 高效 能 。身 为教 师 ． 要把 教 学 素 材 准 备 充足 ． 只有 做 好课 前 的预 设 工作 ． 才 能在 课 堂 中仔 细地 观 察 学 生、 倾 听学 生 、 发现 学 生 的 动 向并 与 学 生积 极 互 动 。只有 尊 重 学 生。 关 注 课 堂 中学 生 的 生 成 ， 不 拘 泥 于 课 前 的预 设 ， 不拘一格 ， 根 据 实 际情 况 正确 调 整课 堂 设 计 ， 我们 的课 堂才 会 更具 活 力 【 责编 张景贤 】
师想 请 ２名 小 朋 友 扮 演 春 天 里 的 事 物 ． 看 看 谁 表 演 得 最 具 生 命
力。” 王 明乐 、 栗 紫杭 两位 学 生 应 邀 分 别扮 演春 雷 、 青 蛙。 伴 随着 我的解说 。 两个“ 小不点 ” 忙 开 了 。 王 明 乐扮 演春 雷把 眼睛 瞪得
很圆 ， 猛 吸 了一 口气 ， 发 出 了“ 轰 隆隆” 的雷 声 ， 还 不忘 加 了一 个 跳 起 来 的 动作 ． 以示 雷声 来得 猛烈 。小 蜜蜂 栗 紫 月 唱 着歌 儿 飞 来 了， 嗡嗡 嗡 ， 嗡嗡嗡， 这 里停 停 ． 那里歇歇 ， 一 副 采集 花 粉 的忙 碌样 。 经过叙述 和表演 ． 学 生 对 春 天 的美 好 认 识 加 深 了 ． 对 自然 和 生 活 的热 爱 也 更 深 了 。 这时 ， 再让 他 们 唱 《 春天 在 哪 里 》 ， 不 用 教 师指 点 ． 都 唱得 声 情 并 茂 。 教学 的 目标 水 到 渠 成 。 教 师 只 有 在 充 分 预 设 的前 提 下 ． 根据活动 的主题 ． 抓 住 关 键词 ． 学 会 巧 妙 地 激 发生 成 。 就 能 让我 们 的课 堂 在 生 成 中灵 动 。 二、 学会调控生成 。 指 导 价 值 取舍 在《 关 心老人》 主题活动中 ， 学 生 在 谈 到 自己 的 爷 爷 、 奶 奶
一
宁晋
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求 语 文 教 师 在 写 作 教 学 的 长 期 实 践 中 ．不 断 探 索 新 的 教 学 方 法． 不 断 提 高 写 作 教 学 的 质量 写前 积 累 素 材 初 中是 学 生 中学 学 习 的初 级 阶 段 ． 他 们 独 立 追求 与 感 受 的 个 性 日益 突 出 ， 想学但基础薄弱 ． 还很幼稚 ， 对生活 、 社会 、 客 观 世界充满新鲜和好奇 ． 但认识不足。 表现在作文中 ， 往 往 是 不 会 选题 、 不会 集 材 、 不会 谋 篇 、 不会措词。朱熹有诗日 ： “ 问 渠 那 得 清 如许 ， 为有 源头活水来 ” 所以 ． 提高作文课堂教学效率的关 键是要 积累。相传唐代李贺 ． 每次外 出， 都背上背囊 ， 每逢触景 生情 ． 得一二佳句 ， 便 及 时 记 下 投 入囊 中 ， 越 积越多 ， 然 后 就 连 缀成一篇又一篇 ． 时间一长 ． 终于成就大名 。 生 活 是最 肥 沃 的 土壤 ． 是 写 作 的基 本 源 泉 ， 关 键 是学 生 没 有 养 成 观 察生 活 、 体 验 生活 、 记 录生 活 、 思 考 生活 的 习惯 。 教 师要 先 培养 学 生养 成 每 日一 记 的 习惯 。 学 生 可 以记 录 自己在 学 习 、 生 活 上的酸甜苦辣 ． 比如写学习 的困难与乐趣 ， 考试 的成功与失败 ； 谈 一 些思 想 认 识 上 的 迷 惘 或 困 惑 ； 记 录家 庭 、 学校生活 ， 分 析 国 家、 社会 问题 正因为有如此广阔的范 围， 给学生提供可 以选择 的角度 ． 易 于激 起 他们 的写 作 兴趣 ． 有利 于引 导 他们 进 入 主 动 写 作 的状 态 ． 使 他们 写 出有 个性 、 感 情 真实 健 康 的文 章来 。
一
Байду номын сангаас
月８ Ｅ ｌ 发芽 ． ４月 １ ０日豆芽 已经有 ３厘米 高了。孩子们以为只
要 种 一 次 豆 芽 或 其 他 植 物 就完 事 了 我 对 栗 子 三 姐 弟 的 豆 芽进
摄． 并用 幻 灯 片 的形 式 对 豆 芽 的 成 长 过程 进行 了 简 动 量友 一 量 嚣 蕊 龚 矮 瞿 行 了跟 踪 拍配 力． 只要 她 发 出 号 令 ． 万 物 都 显 现 出生 命 的活 力 。老 单 地 制 作 ， 以简 洁 的 文 字介 绍 ， 再次播放给孩子们看 ， 他 们 一
’ 在哪里？ 你从 哪儿看到 了？” 便引来了满堂的热烈讨
禹 面
目
七 论。 这个 说 ： “ 小草绿了 。 我 在 放 学 的 路 上 看 到 小草 长 ： 出的 嫩 芽 了 。 ” 那个说 ： “ 柳 树 枝 条 上 都 有 一 小 点一 小 。 点的芽了。 ” … … 孩 子们 看 到 了春 天 ． 听到 了春 天 ， 一 个 个 兴 趣 盎 然 。怎 样让 他 们 更 真 切 感 受 到 春 天 的 美 好。 体 验 到 春 天万 物 复 苏 时 旺 盛 的生 命 力 呢？
充 分 的 揣 摩 和预 设 ． 准备相应 的措施 ， 才 能 在 不 同 的 教 学 生 成 出现时做到及 时调控 ． 帮助 学 生 完 成 取 舍 ， 让 我 们 的 课 堂 不 机 械。 不呆板 ， 在 彰 显 正 确 的 价值 观 的 同 时 如 灵 动 的 溪 水 ， 流畅， 生动 。 三、 学会关注后续 。 培 养 实 践 热 情 年级下册 《 种养一棵 花》 主题 活 动 中 ， 我们班 的栗紫月 、 栗 子 浩 和 栗 子 杭 姐 弟 三人 各 种 了一 盆 黄 豆 。４月 ２日种下 的 ． ４