多渠道自主识字能力的培养
在教学中培养学生自主识字的能力
培养学生自主识字能力的一点做法识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。
“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，是我在教学中一直思考的问题。
《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”我在一年级语文教学中，注意培养学生自主识字的能力，这里谈一谈自己一点做法。
1、采用游戏等方法，激发学生自主识字的兴趣。
兴趣是最好的老师，不能单纯的进行识字教学，那样会让学生感到枯燥无味。
开始让学生认读带有拼音的生字、生词时，我会招呼孩子们：“小朋友，你们看生字（生词）宝宝戴着帽子快乐地跳到我们眼前来了，你们认识他们吗？赶紧叫出他们的名字，向他们问声好！和他们做好朋友吧！”充满激情的话语、丰富的表情，立即吸引了学生。
给生字生词除去拼音后，我会说：“小朋友，生字宝宝玩得热极了，把帽子摘下来了，你们还认识他们吗？来我们再来喊出他们的名字吧！他们一定会觉得小朋友是热情的小主人的！”在“叫名识字”的游戏活动中，调动了学生学习的热情，又培养了学生的自主学习意识。
又如“欢乐对对碰”的游戏，能激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如：学习人教版小学语文教材一年级下册《识字4》一文中，在巩固过程中我出示了“虫”和“青、胡、马、义”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。
在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。
同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘虫’和‘马’一碰，蚂蚁的蚂。
”学生也可以自己进行拓展。
2、创设情境，提高识字效率。
识字教学中，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。
例如教学人教版小学语文实验教材一年级下册中的《小蝌蚪找妈妈》一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。
在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。
小学语文教学中学生自主识字能力的培养
小学语文教学中学生自主识字能力的培养摘要：具备丰富的词汇储备量，且能够在积极、主动、自行识字中开展阅读、写作、表达、交际，是语文学习起步阶段每一位学生必须拥有的基本意识，更是促进学生语文认知体验丰富、认知能力发展的坚实保证。
而以语文教学为依托，将自主识字能力培养贯通于学生语文素养培植的全过程，则是确保学生学好语文，且发展语文思维品质、理解能力的关键所在。
基于此，教师在落实小学语文教学实践时，应以不断强化对学生的自主识字能力培养为抓手，就识字教学方式、手段、途径等进行全面改革与创新。
让学生在浓厚兴趣、良好习惯、迫切欲望的驱动下，积极投身至对一些重点字词的识记、理解、运用，为其语文基础的夯实，以及综合素养的培植而搭建平台。
关键词：小学语文；语文教学；自主识字能力；培养在小学学生认知发展旅途中，识字教学的重要性不言而喻。
而通过对学生自主识字能力的培养，则可使识字教学在定位与导向上，由教师强制灌输向学生自主吸收迁移，这不仅是对学生身心特点、认知规律的全面遵从，且更利于识字教学外沿的无限拓展。
同时，在自主识字能力的驱动下，学生领略汉字文化之魅力，且运用所学汉字进行阅读、写作、交际、表达的积极性、主动性也会得到进一步激发，这也是助推学生语文基础夯实、语文素养塑造的坚实保证。
而且，学生只有具备了自主识字的意识与品质，其语文认知潜能自会得到进一步开发，语文学科的育人功能必然会得到进一步放大。
由此可见，注重对语文教学中学生自主识字能力的培养，已成为新课标下小学语文教学中必须着力践行的重要育人使命与关键教学任务。
因此，教师在探索小学语文教学中培养学生自主识字能力的有效策略与科学途径时，应从深度了解学生身心特点、认知规律切入，在灵活借助多元教学资源的基础上，就教学中所需掌握的一些重点字词的写法、用法等开展全方位呈现。
且借助系列化、开放性识字活动的驱动，来彰显识字教学的趣味性，以达到于潜移默化中激发学生学字、认字、写字、用字兴趣的育人目标。
多种渠道培养小学生的识字能力
多种渠道培养小学生的识字能力识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点，要让学生多认字，识好字，就要“遵循学生的身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略”。
那么，在低年级识字教学中，应如何让学生自主地识字呢？一、积极培养学生的识字兴趣识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
人教版实验教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字。
教材中安排了连、涂、画、拼、摆等游戏，大量采用“我会读”、“ 我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。
教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。
可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。
多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。
其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。
二、抓课堂教学教给学生识字的方法课堂是学生认字识字的主渠道。
识字教学应充分体现教材编排的科学性，通过课堂识字教学让学生真正掌握认字识字的方法，培养学生的识字能力。
教材每一课都配备了生动有趣的图片儿歌或童谣，应注意在语言环境中识字。
可以通过看图片、听录音、跟读儿歌的方法，在初步感知课文的同时还要认识汉字。
结合语言材料教学生字时，要在语言材料中识记生字，做到“字不离词，词不离句”。
运用多种教学方法培养学生识字能力
运用多种教学方法培养学生识字能力
培养学生的识字能力可以运用多种教学方法，以下是一些常用的方法：
1. 掌握基本的字母和拼音：教师可以通过字母卡片、拼音表或拼音游戏等方式教授学
生基本的字母和拼音，培养学生对字母和拼音的识别和拼读能力。
2. 识字游戏：通过各种有趣的识字游戏，如拼词游戏、贴字游戏、找字游戏等，让学
生在愉快的氛围中学习识字。
3. 阅读图书：选择适合学生年龄和能力的图书让他们阅读，并进行问题引导和讨论，
提高学生对词汇的理解和运用能力。
4. 单词表学习：设计单词表，包括学生所需的常用词汇，并要求学生通过不同的方式
记忆和使用这些单词，如写写画画、制作词卡片等。
5. 多媒体教学：利用多媒体教学软件或互联网资源，呈现视觉、听觉等多种感官刺激，增强学生对字词的理解和记忆。
6. 听说读写结合：在教学过程中，要注重综合运用听、说、读、写的技能，通过口头
表达、听力理解、阅读理解和书面表达等活动，培养学生在不同语境中识字的能力。
7. 词汇扩展：通过词根、词缀等的学习，让学生学会分析和构词，从而拓展词汇量，
提高识字能力。
最重要的是，教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和手段，通过趣
味性、互动性和个性化的教学方式，培养学生对识字的兴趣和积极性。
浅谈小学生自主识字能力培养方法
浅谈小学生自主识字能力培养方法小学生自主识字能力的培养是学生阅读能力培养的基础，也是孩子们语言表达和沟通的重要能力。
因此，培养小学生自主识字能力成为了教育中的一项重要任务。
本文将从认知心理学的角度出发，阐述几种有效的小学生自主识字能力培养方法。
一、语境法由于小学生的识字能力处于初步阶段，他们更擅长通过语境进行识字。
而在实际学习中，通过增加语境的含义和丰富性，可以让孩子记住更多的单词。
提供丰富的学习材料是非常重要的，比如阅读故事书、连环画、绘本等，这些材料不仅可以培养学生对于语言的理解和表现能力，同时也能让他们学习到更多的新词汇。
在使用语境法的过程中，教师可以从以下几个方面引导学生自主识字：1.教师带领学生阅读课文，梳理词汇，挖掘词义，并采用朗读、模仿等方式进行强化记忆。
2.在课堂活动中引导学生发现一词多义的现象，进而让学生自己进行概括、总结，增强他们的自主识字能力。
3.通过组织小型的阅读小组，让学生在互相交流和借鉴的过程中，加深对语境的理解和记忆，进而提高自主识字能力。
二、分级阅读法分级阅读法是指根据小学生的阅读能力，将阅读材料分级，以适宜的难度进行阅读。
通过这种方法，可以培养学生任意复杂文本的阅读能力，从而增强他们自主识字的能力。
分级阅读法的实践中，需要注意以下几个方面：1.根据学生的阅读能力，设定适合的阅读难度，不能过易或过难。
2.注重阅读材料的可读性和趣味性，可以采用对话、短篇小说、科学原理等多种形式，让学生更容易接受和理解。
3.将阅读材料与生活实际相结合，增加学生的趣味性和记忆性，以激发学生的学习热情。
三、多功能方法为了培养小学生的自主识字能力，我们还需要结合多种教学方法，选择适合学生发展的教学策略。
通过这种方法，可以让学生不断寻找新单词的途径，增强他们自主学习的动力。
1.问题解决法通过问题解决法，教师引导学生去猜测单词的含义，让学生在解决问题的过程中逐渐掌握新的单词，增强他们的自主识字能力。
(完整版)运用多种识字方法提高自主识字能力
运用多种识字方法提高自主识字能力《语文课程标准》指出，低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，我根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字途径，提高了识字效率，培养了学生自主识字的习惯。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、体态演示法。
活泼好动是孩子的天性。
有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。
如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。
通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。
“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
又如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。
这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。
二、动作表演法。
还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。
如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。
这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。
三、实物演示法。
通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。
如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。
又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。
再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。
巧用多种形式 培养识字能力
巧用多种形式培养识字能力识字能力是一个人阅读理解和语言表达能力的基础，对于孩子来说，识字能力的培养更是至关重要的。
而要培养孩子的识字能力，就需要巧妙运用多种形式，让孩子在不同的环境和情境下接触到文字，从而激发他们对于阅读和识字的兴趣和热情。
接下来，我们就来看看如何巧用多种形式培养孩子的识字能力。
一、图书阅读图书阅读是培养孩子识字能力最基本和最有效的途径之一。
家长可以通过多种方式来巧妙引导孩子进行图书阅读，比如每天陪孩子一起读15分钟的故事书，或者在周末带孩子去图书馆借阅一些适合他们阅读的图书。
还可以引导孩子利用智能手机或平板电脑上的电子书进行阅读，这不仅方便孩子自主选择阅读内容，还可以利用书中的动态图画和音频，更好地吸引孩子的注意力。
二、卡通动画在孩子喜欢的卡通动画中，有许多动漫人物的名称和台词都很生动而且易记，可以通过家长引导孩子去观看这些卡通动画，让他们在欣赏的过程中接触到一些新的单词和句子，从而培养他们对于文字的敏感性以及对于阅读的兴趣。
三、互动游戏互动游戏是一个非常有效的识字能力培养手段，家长可以利用一些互动游戏软件，让孩子在玩游戏的过程中不经意间接触到很多文字和句子。
一些益智游戏中常常需要解密一些谜题或者交互对话，这时孩子不得不去仔细阅读和理解文字，从而提高了他们的识字能力。
四、唱歌跳舞唱歌跳舞也是一个很好的识字能力培养方式。
家长可以利用一些儿歌卡拉OK软件或者播放一些儿童音乐，让孩子在跟随音乐一个单词一个单词的唱出来的也不知不觉地拼读了很多新的单词。
而当孩子在跳舞的过程中，也可以通过读歌词和理解歌曲内容来锻炼他们的阅读能力。
五、绘本故事绘本是孩子们非常喜爱的一种图书形式，它将文字和图画结合在一起，生动形象的内容很容易吸引孩子的注意力。
家长可以选择一些内容生动、绘画精美的绘本，然后在孩子面前讲述故事情节，让孩子在欣赏图画的同时也能借助文字理解、学习和记忆。
六、亲子互动亲子互动也是培养孩子的识字能力一种非常有效的途径。
运用多种方法培养学生的自主识字能力-2019年教育文档
运用多种方法培养学生的自主识字能力汉字以其独特的魅力承载着博大精深的华夏文化，然而对于刚接触汉字的低年级学生来说，要迅速识记大量汉字却有难度，课堂教学是培养学生自主识字能力的主渠道。
小学低年级学生好动、爱玩、自制力差，注意力只能集中10分钟左右。
依据这样的身心特点，我们在课堂上首先应注意运用丰富多彩的教学方法，激发学生自主识字的兴趣，从而使学生在主动探究中学会方法，形成能力，使他们踏上轻松快乐的识字旅途。
一、象形识字法。
中国的汉字有一部分为象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。
如：“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”…… 图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。
在课堂上，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，学生就能快速记住这些生字。
二、会意识字法。
汉字中有许多汉字的字义不言自明，对低年级学生无需解释字理字义，只要把这些会意字通过课件做图片演示，学生就能够体会字义，识记字形。
三、变字小魔术。
很多汉字可以用数学上的“加一加、减一减”的方法，还有些字可以用熟字换偏旁的“换一换”的方法，通过这些“变字小魔术”，学生很容易利用形声字的构字规律来识记汉字，还能培养他们举一反三的能力。
四、点面辐射法。
在教学中利用形近字的特点，通过学习一个生字附带认识几个形近字；利用同音字特点，识记一个生字附带认识其他几个同音字，这样，在有限的课堂时间内，达到了上不封顶下保底的识字效果，也激发了学生自主识字的思维活跃性。
五、顺口溜识字法顺口溜识字法就是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。
根据我的实践和体会，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行：（一）、拆字法。
例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。
告：一口咬掉牛尾巴。
（二）、联想法。
这种编法是：在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
浅谈低年级学生自主识字能力的培养低年级学生的自主识字能力的培养是教育的重要组成部分，它直接关系到学生学习的效果和兴趣的培养。
通过科学的方法和策略，可以有效地提高低年级学生的自主识字能力。
培养低年级学生的自主识字能力需要从养成良好的阅读习惯开始。
学生需要学会有意识地安排时间来阅读，并形成阅读的兴趣。
教师可以引导学生在家里探索各种不同的书籍，并鼓励他们在闲暇时间阅读。
教师还可以组织课外阅读活动，如读书报告和读书分享会，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过设置个性化的阅读目标来培养低年级学生的自主识字能力。
每个学生都有不同的学习进度和兴趣爱好，因此在教学中应根据学生的能力和需求进行个性化的指导。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的不同需求，同时也可以根据学生的阅读能力和兴趣制定个性化的阅读目标，并给予适当的奖励和鼓励。
教师可以利用课堂活动来培养学生的自主识字能力。
可以设计一些与课本内容相关的互动活动，让学生通过参与讨论和合作解决问题的方式进行阅读。
教师还可以使用一些游戏化的学习工具，如谜题、拼字游戏和词汇卡片，激发学生积极参与词汇的学习和巩固。
家庭的支持也是培养低年级学生自主识字能力的重要因素。
家长可以给予孩子足够的鼓励和支持，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
家长还可以为孩子提供丰富多样的阅读资源，如故事书、杂志和报纸等，以激发孩子的阅读兴趣和能力。
培养低年级学生的自主识字能力是一项综合性的任务，需要教师、学校和家长通力合作。
通过建立良好的阅读习惯、个性化的教学目标、课堂活动和家庭支持，我们可以成功地培养出具有良好自主识字能力的低年级学生，从而为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
浅谈低年级学生自主识字能力的培养自主识字能力是指学生独立掌握并运用词汇的能力，而这种能力与学生的学习成绩以及终身学习有着密切的关系。
低年级学生的自主识字能力的培养关系到其以后学习汉语的水平。
本文将从以下几个方面探讨低年级学生自主识字能力的培养。
一、建立良好的识字环境在学生的日常生活和学习中，要建立一个良好的识字环境，让学生能够在生活中不断接触新的词汇。
可以通过在教室悬挂词汇卡片、发放读书笔记册、丰富学生课外阅读等方式来创造积极的识字氛围，并激发学生的自主学习兴趣。
同时，在家庭中也可以通过朗读、阅读、讨论等方式来扩大孩子的词汇量。
二、运用有效的教学方法低年级学生尚未完全掌握汉字规律和语言特点，因此，要注重掌握有效教学的方法。
对于新词汇的学习，可采用同音叠字的方法，将新词的发音看成是两个已经掌握的汉字发音组合；对于多音字词汇，应该通过多读多练巩固记忆；另外，在帮助学生识字的过程中，可以使用图片、故事、口诀和动画等多种形式，以便加深学生的印象和记忆。
三、注重词汇的归类使用将学过的词汇进行归类是培养学生自主识字能力的有效方法之一。
将词汇按照主题、词性、基本义项等方式进行分组，可以让学生在复习词汇时更加系统化。
归类使用可以帮助孩子扩大词汇量，增加记忆的深度和稳定性，促进发展词汇网络。
四、积极推动阅读阅读是最重要的词汇扩展方式之一。
阅读可以帮助学生扩大词汇量、提高阅读技巧和语言表达能力。
在阅读过程中，可以通过批注、注释、讨论等方式帮助学生理解和掌握新的词汇。
同时，可以要求学生通过读书笔记、口述等方式进行总结反思，从而加深对词汇的认识和理解。
总之，低年级学生自主识字能力的培养需要掌握一些实效的方法，这其中需要学校及家庭共同配合。
在课堂和家中都应给予学生足够的关注和关爱，帮助其逐渐建立自主学习的能力，培养良好的学习习惯。
这样可以最大限度地提高学生的自主识字能力，为学习打下基础。
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多渠道自主识字能力的培养
发表时间：
2018-02-09T15:03:59.690Z 来源：《教育学》2017年12月总第132期 作者： 周胜菊
[导读] 增强识字数量，开扩学生视野，培养学生留心周围事物，仔细观察的好习惯，我在平时的教育教学活动中做了如下尝试，收到了良
好的效果。
周胜菊
四川省苍溪县陵江镇第一小学校 628449
小学低年级语文教学的重中之重是识字教学，为了激发学生识字兴趣，提高学生学习能力，增强识字数量，开扩学生视野，培养学生
留心周围事物，仔细观察的好习惯，我在平时的教育教学活动中做了如下尝试，收到了良好的效果。
一、课堂上充分利用工具书——字典，自主学习生字新词
一年级第二册就已经先后学习了“音序查字法”和“部首查字法”两种查字典的方法，在学习生字新词时我给孩子们充足的时间让他们查字
典，了解生字的音、形、义，查什么部首，什么字母，在掌握这些内容的基础上再给生字组词、造句，同桌还可以比赛，看谁查得快，说
得清，记得牢，造得美。这样对课文中的生字、新词就掌握得非常牢，还培养了学生查字典的能力。
二、充分利用语言传播的各种媒体，开展自主识字活动
光利用课本数量太有限了，我感觉不能满足孩子们的求知欲望，于是我还充分利用身边生活语言传播的各种媒体，开展自主识字活
动。
1.
学校的宣传栏、告示牌、宣传标牌、黑板报都是学生识字的素材。
我带领学生一边参观校园一边识字。平常碰到学生拉到身边亲切地问问：“告诉老师，这上面写的什么？”这样，引导学生由无意到有
意把熟悉校园环境与识字结合起来，不到半学期学生竟向我汇报校园里宣传栏里的字都会读了。
2.
通过电视、报刊等自主识字。
电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片等，学生能从中获得大量的信息，所以引导学生在看电视时注意认读字幕。并订阅带拼音的
报纸书籍让学生阅读。然后开展
“我会读”展示性活动，鼓励孩子们多识字，早阅读。
3.
利用广告牌、商标自主识字。
生活在商品经济信息社会的现代学生，每天都要面临形形色色的广告、商标，这些都是学生识字认字的天然素材和途径。我引导学生
利用爸爸妈妈带他们上街和外出旅游玩耍的机会，试读广告牌上的广告、商标名称、食品包装、产品说明等，不认识的再请教父母，达到
认读的目的，不仅培养了学生留心观察周围事物的好习惯，还增强了识字数量，还在班上专门设立了以
“今天我又认识了……”为题，让学生
把收集到已认识的包装盒、包装袋，展示出来交流，互相学习，使学生进一步体会到识字的成功感和乐趣。
三、在生活实践活动中引导学生自主识字
1.
认姓名。
学生姓名中的汉字十分丰富，开初给学生印了全班孩子的座位表，让家长辅导学生认识全班同学的姓名，还经常让学生在发作业本的
过程中认识同学的姓名，特别是学习了中国姓氏一课后，要求学生书写班上同学的姓名，收到了很好的效果。
2.
认实物。
教室、家庭、商店里有很多现成的物品，如门窗、电脑、投影机、空调、肯德基、麦当劳……再分类指导，让学生比一比谁认识的字
多。
3.
做中认。
在春游、秋游活动中，把学生的视野引向大自然，一边带学生欣赏一边介绍景物名称，用语言叙述景物，还让学生在活动后进行“小制
作
”并贴上标签，达到识字的目的。
在节日期间，让学生写一句祝福的话，不认识的字可以查字典，学生边学边写，易学易记。音乐课上，让学生牢记歌词，有意识地引
导他们记歌词中的字，寓学于乐，一举多得。
4.
读中认。
学生进入二年级，已经认识上千个汉字了，让学生拓展课外阅读，先读一些简单有趣的，如《脑筋急转弯》《猜谜语》《十万个为什
么》等，并定期开展读书汇报活动，既可以激发学生阅读兴趣，又可以获取书本上没有的知识。再让学生读童话、寓言、历史故事，如
《安徒生童话》《
365夜故事》《三国演义》《水浒传》等。通过近一年的尝试，学生在识字、阅读、口语交际、写话等方面都有了明显的
进步，达到了预期的效果。