对美国STEM教育平移观察的几点思考
中小学STEM课程平移项目分析与启示
中小学STEM课程平移项目分析与启示自20XX年起，浙江省教育厅与美国印第安纳州教育厅合作实施“STEM课程平移项目”，邀请美国教师走进浙江省中小学课堂，面向学生开展STEM教学。
20XX年暑期的“STEM课程平移项目”在杭州市拱墅区、西湖区和上城区同时举行，各区开设8个平移项目教学班。
600多名中国学生与30名美国教师开展了为期两周的STEM学习，来自全省各地的450多名教师观察课堂学习过程，体会美国教师课程组织与教学实施的经验。
浙江省STEM教育“种子学校”与“培育学校”各派一个4人研修小组，负责观察研修一个教室的项目学习全过程，同时穿插美方与中方教师的互动研讨、专题讲座等活动。
这种以观察为基础的“做中学”实践研修让每一位参训者深度参与。
组建研修小组，研发研修工具，为项目带回各自学校开展跟进实践打下坚实的基础，使得本次研修成果丰富，后期平移学校跟进实验进展顺利有效。
课程平移项目分析本次课程平移项目，美方带来的12个项目具有一定的代表性，可以较为全面地了解美方教师在STEM项目实施中所展现的教育理念，以及一些教学模式和策略，这对我们开展STEM教育的本土化探索具有很大的启示意义。
每个项目开设两个班级，由美方两位教师同时进行教学，笔者参加的是西湖班的空气动力学课程项目。
这些课程项目共同的要素是有真实情境、关键问题、设计方案、实施方案、改进方案、产品交流展示，以及关注过程、注重团队建设。
课时安排为三个半天，共12课时，最后半天是成果展示，穿插研修教师与外教的互动探讨、专题讲座、反思交流等。
笔者在与外教的互动研讨中，也咨询了美方教师，了解到目前美国的STEM 课程也不是所有学校都在开展，也并非已经全面普及，他们也还是处于一种探索推广阶段，也就是说不存在“原汁原味的STEM教育”，实践永远在路上。
而从以上项目实践教学中，我们认为STEM项目并非仅仅是那些高大上的技术类课程，也可以是一些朴素真实的生活化问题，甚至可以是在教师完成了一个学科单元的基础上，作为奖励性的一种综合主题活动。
美国STEM教育变革中“变革方程”的作用及其启示
美国STEM教育变革中“变革方程”的作用及其启示美国STEM教育变革中“变革方程”的作用及其启示随着科技的快速发展和全球化竞争的加剧，STEM教育已经成为许多国家迈向创新发展的关键。
而作为STEM教育变革的先行者之一，美国在这个领域积累了大量的经验和教训。
本文将探讨在美国STEM教育变革中起到关键作用的“变革方程”，并分析其给其他国家带来的启示。
“变革方程”是指将STEM教育变革的关键要素纳入一个方程式，以实现整体变革的方法。
在美国STEM教育的实践中，这个方程通常包括以下几个要素：政府支持、学校改革、教师培训、课程创新和产学研合作。
这些要素共同构成了一个互相关联、相互促进的系统，推动了STEM教育的快速发展。
首先，在美国STEM教育中政府的支持起到了至关重要的作用。
政府通过出台相关政策、提供资金支持和制定教育标准等手段，为STEM教育提供了有力的保障。
例如，美国国家科学基金会每年向高校、中小学提供大量的研究经费和教育项目资助，促进了STEM教育的研究和实践。
此外，政府还设立了专门的机构和组织，如国家科学教育中心和STEM教育联盟，推动STEM教育的改革和发展。
其次，学校改革是STEM教育变革的重要环节。
美国教育系统积极推动学校从传统的教学模式转变为注重学生自主学习和实践能力培养的教学模式。
学校加强了对STEM教育的投入和管理，提供了更完善的教育资源和设施，为学生提供了更多的STEM学习机会。
此外，学校还通过改革教育评估体系和课程设置，确保学生能够获得充实的STEM学习经验。
教师培训是“变革方程”中不可忽视的一环。
在美国，政府和学校对教师的培训和职业发展给予了高度的重视。
教师参加专业培训项目，提高他们的科学知识和教学技能，使他们能够更好地教授STEM课程。
此外，教师也积极参与教师专业团体和社区合作，与其他教师分享经验和教学资源，促进教学的改进和创新。
课程创新是推动STEM教育发展的重要因素。
美国的STEM 教育变革中，出现了许多新的教学模式和课程设计。
美国STEM的国家行动读《美国STEM教育政策进展》
——读《美国STEM教育政策进展》一书有感从1983年到2015年，关于STEM教育，美国国会、教育部、总统科技顾问委员会、国家科学技术委员会、美国州长协会等部门和机构，先后出台了26项政策、法规和研究报告，强调社会各界重视STEM教育，并全力推进STEM教育在美国的实施。
为什么会有如此大的力度，这件事情意味着什么？相信读了《美国STEM教育政策进展》一书，你会对此有更多的了解和认识。
一、STEM是什么最近三四年，我们国家才开始关注美国的STEM教育。
2012年4月上海教育杂志刊登的STEM专栏，是我国各类教育媒体中第一次较为全面地介绍STEM的媒体。
在上海，已经有很多学校在借鉴美国STEM的理念，探索自身的STEM教育。
STEM是科学、技术、工程、数学等四门学科的简称。
其中：科学是对自然界的研究，包括与物理、化学、生物有关的自然法则，以及与这些学科相关的事实、原则、概念或习俗的处理与利用。
科学是伴随时间而积累起来的知识，以及通过科学探索过程而产生的新知识。
科学知识可为工程设计过程提供信息。
技术，从严格意义上来讲，并不是一门学科，它由创造和运行技术产品的人力、组织、知识、程序、设备等整个系统组成，包括技术产品本身。
在历史上，人们创造技术以满足其欲望和需要，大多数现代技术是科学和工程的产物，技术工具在科学和工程这两个领域被应用。
工程既是大量关于设计和创造人工产品的知识，也是解决问题的程序。
这个程序在约束条件下被设计。
工程设计的制约条件之一是自然法则，或者科学。
其他制约条件包括时间、财力、可用的材料、工效、环境法则、可制造性、可修复性等。
工程学利用科学和数学概念以及技术工具。
数学研究量、数和空间的模式以及相互关系。
它不像科学那样需要寻找实证性数据去证明或推翻论点，数学中的论点通过基于基本假设的逻辑论证予以证明。
逻辑论证本身和论点是数学的一部分。
与科学一样，数学中的知识也会增长，但不同于科学的是，数学中的知识不会被推翻，除非基本假设被改变。
细说美国教育心得体会
近年来，随着全球化进程的不断推进，教育交流与合作日益频繁。
我国与美国的交流与合作也在教育领域取得了显著成果。
我有幸赴美学习交流，对美国的教育体系有了更深入的了解。
在此，我想结合自己的亲身经历，对美国教育心得体会进行一番梳理。
一、美国教育注重培养学生的创新精神与美国的教育体系相比，我国的教育更注重知识的传授和应试能力的培养。
而美国的教育则更注重培养学生的创新精神。
在美国，学校鼓励学生提出自己的观点，勇于质疑权威，培养他们的独立思考能力。
以下是我对美国教育创新精神的几点体会：1. 课程设置注重实践性。
美国学校课程设置灵活多样，注重培养学生的实践能力。
例如，在科学课程中，学生不仅要学习理论知识，还要亲自进行实验，锻炼动手能力。
2. 鼓励学生参与课外活动。
美国学校鼓励学生参加各种课外活动，如体育运动、音乐、戏剧等。
这些活动有助于培养学生的团队协作精神、领导才能和创新能力。
3. 教学方法多样化。
美国教师采用多种教学方法，如讨论、辩论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力。
4. 鼓励学生自主学习。
美国教育注重培养学生的自主学习能力，让学生在探索中发现知识，提高他们的创新思维。
二、美国教育强调个性化教育在我国，教育往往以班级为单位，教师对每个学生的关注程度有限。
而美国教育则强调个性化教育，关注每个学生的成长需求。
以下是我对美国个性化教育的几点体会：1. 分层教学。
美国学校根据学生的能力水平，将学生分为不同层次进行教学。
这样，教师可以针对不同层次的学生进行有针对性的教学，提高教学效果。
2. 个性化辅导。
美国教师会针对学生的个性特点，进行个性化辅导。
例如，对学习困难的学生，教师会耐心讲解，帮助他们克服困难。
3. 学生评价体系多样化。
美国学校采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等，全面评价学生的综合素质。
这样，学生可以更全面地了解自己的优点和不足，有针对性地进行改进。
4. 关注学生心理健康。
美国学校非常重视学生的心理健康，设有心理咨询师，为学生提供心理辅导。
关于发展STEM 教育的思考与建议
关于发展STEM 教育的思考与建议作者：黄皓马宇澄来源：《基础教育参考》 2018年第13期[摘要]基于科教兴国的战略，有必要对STEM教育的前期经验和复杂问题进行分析STEM师资培养是STEM教育破局的重中之重，基于国情和教育实践情况，要想进行全方位的课程整合难度太大因此．项目教师和单科综合教师两种师资培养方式都有可取之处STEM教育顺应了社会发展和个人成长需要，它的力量值得关注[关键词]STEM;师资培养：项目教师：单科综合教师：教育试点一、问题的提出基于科教兴国的战略，STEM教育已成为一个热门话题。
2016年颁布的《教育信息化“十三五”规划》中指出，“在有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”。
显然，基于国情和教育实践的不同，STEM教育的落地无法生搬硬套。
二、英美两国STEM教育现状1．美国STEM教育现状(1)政府引导和顶层设计由于政府的高度重视和严谨规划，美国的STEM教育近年来迅猛发展并取得了明显效果。
近三十年来，美国历届政府连续发布多项关于发展STEM教育的指导性文件，强调STEM教育对于增强美国综合国力的重要战略地位，并在项目设计、资金保障等各方面给予大力支持。
(2)师资培养2016年，美国发布了《STEM 2026:STEM教育创新愿景》报告，指出需要整合各学科，开展与真实世界有关的任务探究。
为了这一目标的实现，具有跨学科背景的师资力量急需加强，迫切需要通过有针对性的师资培训，帮助教师获得跨学科STEM学习经验，提倡教师将STEM教育融人课堂教学，而不仅限于课外拓展范围。
(3)核心课程在美国，与STEM相关的核心课程主要是数学、科学和信息技术。
虽然备受重视，但这些课程的开展依然困难重重。
2005年，全国教育进步评估( National Assessment of Educational Progress,NAEP)的结果显示，美国总体上只有1/3的中学生在数学和科学能力方面达到了国家要求。
注重个性学习视角下的中美STEM课堂行为的比较与分析
►域外视点•视野■■■注重个性学习视角下的中美STEM课堂行为的比较与分析◎浙江衢州新华小学黄欣2018年7月，浙江省教育厅开展了“浙江-印州中小学STEM课程平移项目”学习培训活动。
这场跨越中美的STEM课程研讨活动，由全省的STEM种子学校、STEM培育学校老师组成研修小组，随堂观摩学习。
作为研修组成员，笔者选择了在STEM课程中“学生个性化学习”的视角，开展课堂观摩比较笔者发现，中国的STEM和美国STEM的项目学习，在教学上至少有两点相似。
一教学流程相似，大多以“活动体验”一“设计创建”一“测试发现”一“实践改进”一“展示评价”的思路展开；二学习形式相似，既有多人的大合作，也有两人的小合作，还有自主独学。
那在共性之下，差异是什么呢？美方老师哪些行为指向了学生个性化的学习发展？笔者对将课堂的观察发现进行了梳理,发现主要有以下三点——一、教学组织快VS教学组织慢1.课堂现象中国课堂像南拳，一招一式，大多节奏快，紧凑、流畅；而美方课堂像太极，一招一式，节奏缓慢,课堂结构让人觉得是有些松散。
比如，在教学“探索几何形状在结构中不同的优点”这个内容时，教师组织学生围绕核心问题“哪种形状更坚固”开展学习活动。
第一节课（40分钟）：开展两项内容——两人手臂桥合作搭几何图形、联系生活中的建筑设计找几何形状，利用棉花糖和牙签自制平面几何形状。
第二节课（40分钟）：测试平面图形牢固性，并记录改进。
第三节课（40分钟）：搭建立体几何形状。
半天的课程就这样结束了。
整个过程推进很慢。
除去语言等方面因素,这个教学时间相比较我们而言是长的。
如果同样内容由中方老师来上,也许最多两节课80分钟完成。
美国老师花的是我们两倍的时间。
那么多出的时间到底去哪儿了呢？2.分析思考它藏在合作学习里。
老师给青年教师45■■■视野•域外视点◄予了学生充分的个性化体验和实践的时间。
鼓励学生创建不一样的几何形状，鼓励思维多样性。
比如，测试立体形状的强度并通过各种方式改进。
对美国K-12学段“STEM”教育的观察与思考——从物理教学的视角阐释
作者： 杨凤娟
作者机构： 北京师范大学大兴附属中学
出版物刊名： 北京教育：普教版
页码： 21-24页
年卷期： 2013年 第7期
主题词： “STEM”教育 科学教育 物理教学
摘要：对美国＂STEM＂教育进行了追本溯源,以一名赴美教育考察物理教师的视角,从＂S、T、E、M＂四个方面阐述了目前美国K-12学段＂STEM＂教育宏观集成、微观分科的实施状况与突出优势,通过与我国中小学科学教育现状的对比,提出了我国中小学科学教育应加大对科学本质教学的关注,加大对工程、技术教育关注的观点与思考。
stem教学心得体会
stem教学心得体会第1篇：STEM课程学习体会美国核心素养与STEM教育——学习体会2016年10月17日，在五中进行了美国核心素养与STEM教育的专题培训，我有幸参加并学习，从而了解到了美国核心素养的4C能力，STEN教育的来源、形式、目的以及在美国是如何实际操作的，这些知识对我们教师的教学有重要启发。
一、美国核心素养通过讲座，我了解到美国的核心素养来源于知名企业的大量调研，所提出的4C能力是企业所切实需要的，包括沟通交流力、合作协作力、批判性思维、创新创造力。
合作协作力是通过学生的合作学习来实现的，合作学习的基础和前提是学生独立工作；沟通交流力强调学生有逻辑的沟通，并展示思维过程；创新创造力强调提出开放性问题，问题没有唯一的解决方式；批判性思维强调有自己的判断力，并知道如何去判断。
这些核心素养的培养也是我们教师在教学中需要反思和改进的地方。
二、什么是STEM STEM分别是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）的缩写。
STEM教育是基于理工科整合的课程，是注重培养学生理工素养的课程，为将来的社会培养杰出的科学家、工程技术家、企业家、政治领袖，从而提升其全球竞争力。
STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。
STEM教育的建立是基于不同学科之间的融合然后形成一个新的整体，将原本分散的学科形成一个整体，由此形成当今日趋受到重视的、跨领域的STEM教育。
STEM教育的常见形式有科学研究的发现规律、工程设计的解决问题、创新课的脑洞大开，STEM教育非常注重“动手”，只有“动手”才能动脑，而动嘴、动耳却不一定动脑。
STEM课程设计的六要素有：一、来自现实问题，二、以工程设计问题为引导，三、让学生进入开放式探索中，四、团队合作，五、严格的教学和学科知识，六、允许问题多个答案，从失败中改进。
以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM2026_STEM教育创新愿景》报告的解读与启示
以STEM教育创新引领教育将来——美国《STEM2026_STEM教育创新愿景》报告的解读与启示专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，期望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。
文档全文可编辑，以便您下载后可定制修改，请依据实际需要进行调整和使用，感谢!同时，本团队为大家提供各种类型的经典资料，如办公资料、职场资料、生活资料、进修资料、教室资料、阅读资料、知识资料、党建资料、教育资料、其他资料等等，想进修、参考、使用不同格式和写法的资料，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of classic materials for everyone, such as office materials, workplace materials, lifestyle materials, learning materials, classroom materials, reading materials, knowledge materials, party building materials, educational materials, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!以STEM教育创新引领教育将来——美国《STEM2026_STEM教育创新愿景》报告的解读与启示以STEM教育创新引领教育将来——美国《STEM2026:STEM教育创新愿景》报告的解读与启示近年来，STEM教育成为全球教育领域的热点话题，被广泛认为是推动将来教育进步的关键。
美国stem教育推进和实施的特点与启示
(浙江省教育厅教研室浙江杭州,310012)管光海由浙江省教育厅组织的“中小学教师STEM教育海外高级培训团”于2018年12月赴美国印第安纳州进行STEM教育专题培训。
在三周时间内,分别考察了4所小学、2所初中、1所高中、3所大学等;听取了多位校长、老师的介绍和专家讲座。
在此基础上,结合学校资料、相关学术文献与政策报告,本文分析了美国中小学STEM教育政策、学校STEM课程实施,以及STEM教师培养等方面的经验。
一尧美国STEM教育推进和实施的特点1.国家层面战略驱动袁地方政府深度推进美国对STEM教育的重视由来已久。
其特点是由政府顶层设计,并集结各方力量,共同促进STEM教育发展。
美国联邦政府、各州各地方政府、相关研究机构、非盈利组织以及社会人士等投入了大量的资金和人力,为创新人才的培养提供支持。
近年来,美国政府对教育法案不断地进行修订和更新,并发布一系列与法案相关的指导性文件。
值得一提的是2013年5月,美国国家科技委员会和教育委员会颁布了《STEM教育五年战略计划》。
该计划旨在促进联邦机构合理有效地利用联邦投资,优先发展国家的STEM教育。
2018年12月3日,特朗普发布新的STEM教育的五年战略计划—“北极星”计划,该计划由美国国家科学技术委员会、STEM教育委员会和白宫科技政策办公室共同制定,提出STEM教育的未来愿景—“所有的美国公民都将终身受益于高质量的STEM 教育,而美国将成为STEM素养、创新和就业的全球领导者”。
分析美国关于STEM教育的政策,可以发现STEM教育在美国已经上升到战略高度,而且不同的政策都指向科技创新人才的培养。
2013年至2018年,美国和印第安纳州STEM教育经历了五年的战略实施阶段,取得了一些成绩,但期间也遇到了许多问题和困难。
基于国家战略和经济发展对STEM人才的迫切需求,2018年开始,美国各州又行动起来,制定深度推进STEM教育的计划。
2018年11月,印第安纳州制定了《STEM六年战略计划》,提出的愿景是:到2025年,印第安纳州所有的K-12年级的学生每天都将会在教室里接受高质量的世界级STEM教育,这样他们毕业时就具有批判性思维,并能为创新驱动的经济做好准备。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基础教育参考·2019/03STEM 教育有一个非常重要的目的，就是培养学生跨学科思维能力和创造性思维能力。
然而在我国大量的STEM 实践中，有很多学校对于其本质的理解依旧浮于表面，比如引进大量的创客设备来代替STEM 教育，将STEM 教育的内容局限于3D 打印、Arduino、树莓派等各种各样的开源硬件上，使本来作为辅助工具的各种硬件或材料被本末倒置地变成了STEM 教育本身。
目前，很多国内的STEM 教育实践还是一种表面意义上的“拿来主义”。
一方面，可以看到大部分学校在开展STEM 教育时投入了大量资金，并进行了一场场华丽的展示。
学生在STEM 学习活动中，遵循着一套约定俗成的或手册上的流程，按照步骤完成任务，当成品被制作出来的时候，就称其完成了一次卓越的“创造”。
然而，如果去剖析这些STEM 教育模式下的内核，会发现这样的教育同应试教育没有本质区别，都是让学生按部就班地进行“创作”，每一个作品都有它的标准答案，唯一的不同只是在原来平淡的表现形式上点缀些STEM 的影子。
另一方面，在针对某学科的STEM 教育中，有些教师喜欢把项目看成STEM本身，然而如果仔细观察这些项目完成的过程，会发现它们多是包装着“标准答案”的课堂个人秀：预设好的问题，预设好的项目流程，预设好的设计方式，预设好的项目成果，最终演化出一个看似“精彩”的STEM 课堂。
那么，真正的STEM 课堂到底是什么样的呢？2018年暑假，笔者参加了“浙江—印州中小学课程平移项目”培训。
该项目主要通过观摩美国印第安纳州教师上课，课后由授课教师与参训教师答疑互动的方式进行学习与交流。
美国的STEM 课堂强调4C 核心能力的培养，即批判性思维（Critical thinking）、沟通技能（Communication skills）、团队协作（Collaboration）、创造与创新（Creativity and innovation）四项能力，如果从这一视角观察美国教师的课程设计，思路就变得明晰了。
笔者在培训中将自己观察的重心从知识层面转移到了教学模式，并从中获得了三点重要的启发。
一、要重新思考团队建设以项目式学习为例，团队的作用是不言而喻的，但团队建设的过程在教学中却往往是缺失的。
很多教师以为只要把学生分成几个人一组，就能够让他们进行交流和沟通，就能够一起完成任务了。
然而在实际的项目式学习中，以四人小对美国STEM 教育平移观察的几点思考殷白植隆作者简介:白植隆,浙江省温州市南浦实验中学,E-mail :573298501@ (浙江温州,325000)[摘要]通过参加美国中小学STEM 教育课程平移项目,结合学校实践,重新思考了我国STEM 教育中存在的问题,同时对美国STEM 课程中可供借鉴的方面做了整理。
[关键词]STEM ;教育观察;中美比较37组为例，经常出现“一人龙三人虫”的现象。
究其原因，在于过去长期的应试教育中，排名次、分优劣造成了学生之间不由自主的竞争，这样的惯性思维也被带到了项目式学习中。
因此，在学生小组里，学生之间并不习惯深入交流，而是更多地在做自己手里“更重要”的事情。
在初期的项目式学习的尝试中，如果不给学生布置明确的任务，学生就会变得手足无措。
换言之，即使教师给了学生选择的“自由”，学生也并不知道如何“自由”地做出选择。
例如，有时候，学生会问教师：接下来应该做什么，项目要怎么设计，做不出来能不能不做。
当教师把自己的思路告诉学生，把自己对于项目的理解说给学生听时，这一探究项目就又不知不觉地从学生的项目变成了教师的项目，而这种“指导”也成为教师在项目式教学中做的最多的事，这些都值得教师深刻反思。
团队建设虽然在我国中小学日常课程中也很常见，但似乎被想得过于简单了。
很多教师以为只需要把几个学生凑在一起就能够形成一个团队了，只要有一个团队就能够进行有效合作和交流了。
包括笔者在内的很多教师在课堂中都尝试以学习共同体的方式来设计教学，然而这样的学习共同体是否真的有效，还有待商榷。
团队不是一日建成的，每一个人的能力和性格决定了其在团队中所能担当或执行的任务。
STEM教学活动之所以要依托问题和项目，就是为了让学生能够各自发挥长处，并与同伴合作共同解决问题或完成任务，而不是靠个人的单打独斗。
团队建设的目的是要让学生能够清楚地意识到现实生活中问题的复杂性，认识到很多问题都不是依靠个人努力就能够完成的，就像一架飞机是不可能靠一个人造出来的，它是由很多人协作完成的伟大作品。
从美国教师的STEM教学活动中可以看到，为了促进团队合作，教师会引入很多团队建设的小项目（即较易达成的小目标或简单任务），同时在大项目中也会传授团队建设的方法，这是在国内教育活动中经常被忽略，但却在STEM教育中尤为重要的一个点。
二、要改变原有的内隐教学模式笔者在学校的社团活动或教学中，也曾不断地尝试更理想的教学形式，但多以失败告终。
在复盘自己的教学过程时发现，其中最大的问题不是对教学内容的选择，而是那些先入为主的教学思维。
每个人在课堂中都带着自己原有的认知、经验和习惯，不管是教师还是学生，在整个STEM教学活动中都会时不时地表现出来。
在经历过长期应试教育的我国的中小学，教师更习惯于期待或要求学生快速地完成大量知识点的学习，然后落实或体现在书面测试和评价中。
但是这样长期机械化的教学方式，使课堂变成了训练场，学生体会不到学习的快乐，教师也体会不到教学的意义。
笔者尝试通过项目式学习贯彻STEM教育理念，发现最大的困难不在于确定或完成项目，而在于教师教授学生进行项目式学习的方式，包括如何引导学生学习，如何给学生提供恰当的学习支架，怎样平衡教师与学生之间教与学的关系，以及通过何种途径促进学生之间完成评价与交流等，这些都是教师无法回避的实际问题。
笔者从美国教师的教学中获得了很大启发。
美方教师通过空间位移的形式促进学生评价与交流，即不断地让每个小组的成员更改到不同组别，促进了信息的交换和流动；同时，让学生从优点与缺点两个方面对其他组的作品进行无记名评价，利用便利贴这样的简便工具，附在每组学生作品旁边，再由组长从中选出最有价值的评价或建议（它们将可能被采纳并用于修改现有的设计方案或作品）。
这种组织形式看起来非常简单，但却带来了意想不到的学习效果，既减少了教师对学生过多的干预，又在项目式学习中将更多的38基础教育参考·2019/03决策权留给了学生。
可见，在STEM教育中，教师要反思自己的教学行为，发现已经形成惯性的灌输式或者急于求成的行为模式，并进行纠正。
不管是学生还是教师，都需要通过深刻领会项目式学习的理念，并通过不断实践，改变自己不易察觉的内隐的行为模式。
这需要一个过程，这个过程并不简单，需要时间，需要练习，有很长的一段路要走，师生都需要在不断反思中探索前进。
三、要保护学生原有的创造性综合的问题解决能力和创新能力是不能直接教授的，必须以包含实质性内容的学习活动为载体。
STEM课程或活动作为一种载体，承载着一种历史使命。
美国倾全国之力推广STEM教育，旨在培养未来的创新型科技人才。
未来之战，既是科技之战，也是创新人才之战，归根到底关系到国家的富强和社会的发展。
所以，仅把STEM教育单纯地看成跨学科教育或是另类的德智体美劳的教育，是一种偏见。
创新对于儿童而言，原本是很简单的事，似乎就是儿童的天性。
但是这种天性在儿童开始接受正规“教育”后，一次次地被“纠正”，然后逐渐磨灭了。
很多学生因此渐渐失去了对世界的好奇心，变得过分规矩。
如果换个角度看美国的STEM 教育就会发现，教师在STEM教学活动中弱化了知识的传授，却在不断强化对其它层面的素质和能力的培养。
可以想象一个这样的情景：两个同龄人，其中一个从中国的高中毕业，知识非常扎实，锻炼了很强的应试能力；另一个从美国的高中毕业，有很强的自主学习能力和创新能力。
他们之中谁会更适应未来世界的发展呢？这是我国教师需要反思并引起高度重视的问题。
在我国，很多人坚信“知识改变命运”，在过去多年的应试教育中，学校也努力让学生获得了大量知识，但是学生只“知道”知识是不够的，更重要的是会应用知识，会自主获取必要的知识。
回到这次美国教师的课堂教学，可以从中看到，教师对于学生的创造力几乎是“溺爱”的，不管是好的还是不够好的创造形式，教师都给予正面的鼓励。
而在我国的很多课堂上，教师更喜欢以某个好学生为榜样进行展示或者说明其制作过程。
实际上，这种做法会破坏多数学生的创造力，使他们只简单地对成果做出好或不好的分别，然而创造本身就是力求多样化，力求在符合生活情景下的多样化。
美国的STEM课堂鼓励更多不同的选择和结果，但是让学生自己做出选择的过程，显然需要的时间会很长，长到在我国教师看来那就是浪费时间。
然而正是因为这样的教育形式，学生的创造力没有被破坏，学生可以在不断地迭代过程中，完成自主的进步，而不是在同其他人比较之后“被迫”进步。
这提醒我国教师要反省自己在教育教学中是否过于急功近利，并意识到创新最大的敌人恰恰就是急功近利。
教师需要学会等待，在等待中发现、包容和“溺爱”学生的每一点创新，成就学生的自主发展。
可能在很多教师看来，STEM只是又一个新的教育名词。
然而笔者认为STEM教育是一个需要长期实践的过程。
美国把科学、技术、工程和数学作为四个元学科来推进STEM教育，具有国家层面的战略意义。
教师应该牢记并深刻领会“科学技术是第一生产力，创新是引领发展的第一动力”的理念，并将其付诸于教学实践。
最后，还是要再次回到问题，即我国到底需要什么样的STEM教育，学校可以通过什么样的途径落实STEM教育。
在中国这么大的人口基数下，应试教育作为一种达标性质的人才选拔机制，在特定情况下是不可避免的，但是如何在这种大背景下走出中国自己的特色，将STEM教育融入其中，值得每一位教育者深刻思考。
(责任编辑郭向和)39基础教育参考·2019/03。