7船长
7 船长
苏教版教材六年级上册7 船长一、教学目标：1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”二、教学重、难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
三、教学评价设计：1、在检查学生预习的环节，通过知名度、自由读、小组比赛读等多种方式了解学生的预习情况，尤其是学习程度稍差的同学尽量多让其站起来单独完成预习所要求的内容。
2、在第二课时的时候，课前先把这一课的重点字词，让学生在自己的默写本上默写，同时，选两位同学上黑板默写。
3、借助各段的分析和感悟，让学生参透每一节所要表达的主要意思。
依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
四、教与学的准备：学生：完成预习单。
（见附件1）教师：1、教学课件2、根据预习单查看预习情况，以及课堂上学生的反应，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）（一）导课1、海难对比，演示导入：同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”泰坦尼克号长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。
我们再将时间的镜头向前推进42年，一艘巨型货轮“诺曼底”号也发生了海难，“诺曼底”号远没有泰坦尼克号的先进和豪华，就连最起码的航海灯也没有，但与泰坦尼克号所不同的是，船上61人当中竞有60人成功获救，创造了海难史上的一个奇迹，这一切都缘于诺曼底号上有一位临危不乱，忠于职守的船长，他就是——哈尔威船长，法国大作家雨果得知诺曼底号遇难，哈尔威船长以身殉职的英雄壮举后，饱含深情的写下了这篇文章——哈尔威船长板书课题7 船长（二）借助预习单，检查预习。
7.船长
7.船长【教材分析】本文节选自法国著名作家雨果的同名短篇小说《船长》。
课文主要讲述的是在“诺曼”号客轮遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击，即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自如地指挥船员帮助60名乘客有秩序地搭乘救生艇脱险，自己却屹立在船长的岗位上，随船一起沉入海底的故事。
通过这个故事，歌颂哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高贵品质。
本文共有30个自然段，可以分为三大段。
第1-2自然段为第一段，交代了事件发生的起因，主要写客轮被撞，情势危急；第3-28自然段为第二段，说明事件发生的经过，详细描述了船长如何镇定自若的指挥自救；第29-30自然段是本文的第三段，交代了事件的结果，高度赞扬了船长忠于职守、以身殉职的优秀品质。
【学情分析】对小学六年级的学生来说，读懂整个故事没有问题，但是不一定能恰当理解船长在危机时刻的果断，体会到船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神，所以我们应该根据这个阶段学生的特点，引导他们对船长的高贵品质的情感认同，创设情境帮助学生理解船长的行为，尽最大可能取得更好的更理想的教学效果。
【教学策略及设计说明】本课讲述的是一位救全体船员与乘客于灾难的船长的感人事迹。
这样一位英雄船长刚好与中国汶川地震中涌现出的大批平民英雄相呼应，所以从谭千秋老师的事迹导入去感受船长的伟大人格。
学生对于故事的理解没有问题，障碍可能在于对伟大人格的理解，所以在讲课的时候，通过反复朗读，让学生感受这一伟大品质，从而丰富船长的英雄形象。
【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文片段“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为英雄的权利。
”2.学会本课生字，理解重点词语的意思，并能熟练运用。
根据课后内容，给课文分段，概括段落大意。
3.通过生字的学习、课文的朗读和片段的背诵，体会哈尔威船长舍己救人、忠于职守的精神。
4.学习本课所使用的通过人物语言和动作的描写来表现人物品质的写法。
【教学重点】1.通过生字的学习、课文的朗读和片段的背诵，体会哈尔威船长舍己救人、忠于职守的精神。
7.船长
7．船长主备学校：镇江市中山路小学课型：阅读课使用学校：镇江市中山路小学使用教师：丰荣梅【学习目标】1.熟读课文，学会本课生字，理解词语“调遣、履行、井然有序、不可开交、镇定”，了解课文的主要内容。
2.体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
3.反复阅读课文，理清文章线索，给文章各部分加小标题。
4.通过文中重点段落的研读，逐渐走进人物内心世界。
并掌握分析人物形象一般方法。
5.感受船长哈尔威在海难危急关头，忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
【学习重难点】1．朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望给了别人，把死亡留给自己的舍己为人精神和尊重妇女，爱护儿童的人性美。
2．理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。
【学法指导】这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援—殉职。
“救援”部分是讲读的重点，“殉职”部分是情感的升华。
结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。
【资料链接】维克多.雨果，法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。
雨果一生创作了大量的诗歌、小说、戏剧，其代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》等，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产，对读者具有永久的魅力。
雨果一生坚持正义，讴歌被压迫民族的解放斗争。
1860年英法联军火烧圆明园后，雨果曾发表著名的抗议信，怒斥英法强盗的罪恶行径。
【课时安排】两课时第一课时课时目标：1．熟读课文，学会本课生字，理解词语，了解课文的主要内容。
2．反复读课文，理清文章线索，给文章分段，学会加小标题。
一、课堂研讨（一）导入新课1．疾风知劲草，烈火见真金。
7《船长》复习资料
7、《船长》复习资料一、词语薄雾哭泣秩序舰桥恐怖笼罩震荡不可开交呼号嘈杂搭救肇祸争执斗殴巍然屹立穿梭调遣阴森可怖凝视忠于职守履行二、注音顷刻间呼号尽力履行三、多音字：灾难尽力似乎沉着浸没翘起的船头四、解释。
井然有序巍然忠于职守履行五、词语搭配：维持秩序（维护保持见复习本）操持家务维持秩序保持安静支持工作坚持学习基本持平六、填空。
1、《船长》是一篇短篇小说。
这篇小说讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长，忠于船守，舍己救人的崇高精神。
2、课文作者是维克多·雨果，法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。
代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨的世界》、《笑面人》、《九三年》。
3、文章按（遇险—自救—牺牲）为提纲分为三个部分。
4、对话说明了情况万分危急，突出了船长的沉着镇定机智。
5、指挥救援工作井然有序地进行，控制局面不发生混乱，体育场乘客和船员安全撤离。
6、船长哈尔威______在舰桥上，_______也没有做，_______也没有说，随着轮船一起_________。
人们透过___________，凝视着____________大海。
这句话写出了：七、书后习题第4题（1）“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
”人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己救人的品德所感动，没有一个人再违反他的命令，全部听从他的指挥，有秩序地开展自救。
这句话蕴含着对船长忠于职宇、舍己救人崇高品格的讴歌与赞美。
（2）这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，面对死亡的威胁，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己救人，又一次表现他的高尚品格。
六、知识链接。
★成语1、做人之道：忠于职守、舍己救人、诚实守信、拾金不昧、见义勇为、宽容大度助人为乐乐于助人2、含“然”：井然有序恍然大悟泰然处之潸然泪下悄然而至肃然起敬豁然开朗嫣然一笑安然无恙迥然不同勃然大怒浑然一体庞然大物危险来临时，船上乱得不可开交，唯有船长（泰然自若），他（巍然屹立）在他的船长岗位上，救援工作进行得（井然有序），乘客和船员都（安然无恙），可在生死攸关的时刻，他（毅然决然）地选择了死亡，把生的希望留给了别人，每每想起那惊心动魄的一幕，克莱芒总是潸然泪下。
7船长
7.船长
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会生字，理解句子。
3.感受哈乐威船长忠于职守、舍己为人的精神。
学习重点难点
朗读课文。
感受哈乐威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学过程
一、导课
当灾难来临的时候，想到的是谁？
二、预习目标
1.学会生字词。
2.了解课文内容。
3.交流材料。
三、深入重点，研读理解
1、文章哪些描写令你感动？
2.哪些句段写得好？
四、总结升华
你想在他的碑上刻下什么？
五、练习、拓展。
六、总结
板书设计
7.船长
忠于职守60人
舍己为人一同沉入大海
教学反思
此文中，重点突出了人物的语言。
因此，只有把人物语言读好，才能深入理解人物的精神。
学习中，我引导学生在理解课文第二部分“自救”的过程中，重点进行了学习。
首先，在理解内容的基础上，感悟到当时情况的危急和哈尔威船长的话在此时的重要作用；接下来让学生自己练读，同桌或小组合作练读，我随机指导；最后，鼓励学生展示。
通过上面过程，学生在读文物对话时几乎迎刃而解，特别是船长和大副的人物语气，学生抓得很到位。
由此，我感到，只要引导适当，再放手，就会收到理想的效果。
苏教版六上《7、船长》课文内容
苏教版六上《7、船长》课文内容7 船长1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。
薄雾笼罩着大海。
突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。
那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。
只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
船发生了可怕的震荡。
顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去!”实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。
奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?”“被海水淹了。
”“火呢?”“灭了。
”“机器怎样?”“停了。
”船长喊了一声：“奥克勒大副!”大副回答：“到!”船长问道：“还能坚持多少分钟?”“20分钟。
”“够了。
”船长说，“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副，你的手枪在吗?”“在，船长。
”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救因它肇祸而遇险的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。
他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
“快救克莱芒!”船长喊道。
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。
小学语文苏教版六年级上册7《船长》基础练习
小学语文苏教版6年级上册第二单元《船长》基础练习
一、单项选择。
1.“违抗”最恰当的反义词是（）
A．听从
B．驯服
2.“镇定”最恰当的反义词是（）
A．惊慌
B．害怕
3.“沉默”最恰当的反义词是（）
A．开朗
B．活泼
4.“猛烈”最恰当的反义词是（）
A．轻微
B．逐渐
5.我的“自白”书。
句中引号的作用是（）
A．直接引用的话
B．表示否定、讽刺的词语
C．引用成语、歇后语等
D．节日、重大的节日等
6.“快救克莱芒！”船长喊道。
句中引号的作用是（）
A．直接引用的话
B．表示否定、讽刺的词语
C．引用成语、歇后语等
D．节日、重大的节日等
7.为了庆祝“六一”儿童节，同学们编排了精彩的节目。
句中引号的作用是（）
A．直接引用的话
B．表示否定、讽刺的词语
C．引用成语、歇后语等
D．节日、重大的节日等
8.人们的日子越过越好，真是“芝麻开花节节高”啊！句中引号的作用是（）
A．直接引用的话
B．表示否定、讽刺的词语
C．引用成语、歇后语等
D．节日、重大的节日等
9.本文标题（）。
A．交代了人物
B．点明了事件
C．揭示了中心
10.课文是按照（）的顺序写的。
A．遇险——牺牲——自救
B．遇险——自救——牺牲
C．牺牲——自救——遇险。
苏教版六年级语文上册第二单元课件7.《船长》....练习2(共10课时)
看课题之后，同学们有什么问题想问呢? 谁向谁请罪？ 为什么要请罪？ 结果怎样？
蔺相如——赵国的上卿。上卿相当于宰 相，是当时赵国级别最高的官员。 廉颇——廉颇是战国时期一位杰出的军 事将领，其征战数十年，攻城无数而未 有败绩。 廉颇为什么会和蔺相如不和呢？
负荆请罪背景 “负荆请罪”出自司马迁的《史记·廉 颇蔺相如列传》。 廉颇为什么会和蔺相如不和呢？这事 起于蔺相如的地位。蔺相如原本只是一位 官员家的门客而已，凭着他的足智多谋、 不畏强暴为赵国屡立奇功，深得赵王的器 重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还 大的上卿。
理解词意：
厉害： 难以对付。 害怕。 惧怕： 宽恕： 宽容。 糊涂而愚蠢。 昏庸：
理解词意：
府邸：高级官员的住所。
门客：古代寄食于贵族之家并为之服务的人。 针锋相对：比喻双方在观点、言论上尖锐对立。 寸步不让：表示立场坚定。 唇枪舌剑：嘴唇像枪舌头似箭，形容争辩激烈。
深明大义：比喻明白事理。
【学程单一】
1、在小组内分角色朗读课文。
2、用自己的话概括课文主要内容。
3、这两幕剧分别讲了什么内容？
4、时间：5分钟
用自己的话概括课文的主要内容。
廉颇屡次羞辱蔺相如，蔺相如顾全大
局有意避让，后来廉颇知错就改，向 蔺相如负荆请罪。
这两幕分别讲了什么内容？ 第一幕：写廉颇和蔺相如争地位，一再 挡道，蔺相如一再避让，体现了廉颇居 功自傲，蔺相如顾全大局。
miǎn 渑池之会 完璧归赵后不久，蔺相如陪同赵王 前往渑池和秦王会谈,在赵王被迫为秦王 击鼓的情况下据理力争,使秦王也为赵王 击缶。秦王向赵王要十五座城，蔺相如 让秦王用国都交换，使秦王毫无所得， 蔺相如机智地保护了赵王的安全并且不 被羞辱。回国后，赵王封他为上卿，史 称“渑池之会 ”。
7.船长
7.船长教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文《船长》及“主题丛书2”之“见证真英雄”《你有多重要》《讨论》两篇课文，学会课文中生字新词。
2．理解课文内容，感受文章中人物的魅力。
3．学习课文通过人物语言、行动和心理活动的描写表现人物品质的写作方法。
课前准备：教师：查找课文背景的资料，做好PPT。
学生课前预习：1．读熟课文，在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
完成预习任务：（1）读准字音，认清字形，读准文中的人名，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解词语：顷刻调遣肇祸大副履行巍然屹立2．查找资料，了解“诺曼底”号遇难情况。
教学过程：一、预习反馈，引出人物1.出示词语，认读：（1）嘈杂肇祸调遣阴森可怖斗殴井然有序巍然屹立犹如铁铸纹丝不动（2）崎岖不平心灰意懒颠簸惊魂未定摇摇欲坠（3）谦卑和蔼轻慢随机应变2.选择相关片段，指名读课文，相机正音。
3．读后交流：今天我们学习《船长》《你有多重要》《讨论》三篇课文。
请回忆每篇课写了什么事？文中的主人公分别是谁？二、精读感悟《船长》1．阅读《船长》这篇课文，想一想，法国著名作家雨果笔下的哈尔威船长是一个怎样的人？画出最能表现人物品质的句段，写写感悟。
2.交流出示：（1）哈尔威船长的四次命令：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把６０人全部救出去！”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”“快救克莱芒！”“动作再快点！”（2）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。
他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
小结：这种对主人公语言、行动等直接描写的语句，就属于正面描写。
（3）课文写船长，作者却花了较多的笔墨来写险情以及人们的慌乱，这是为什么？3.读一读，雨果是怎样评价他笔下的船长的：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
六年级上册语文课堂实录-课文7《船长》苏教版
《船长》教学实录一、复习检测，导入新课。
1、教师导入：昨天我们学习了雨果的《船长》这篇课文，文章一开始就把我们带入到1870年3月17日的那个夜晚。
在那一夜，在英伦海峡上，发生课一个怎样的故事？师：谁来概括一下主要内容？生：概括故事的主要内容。
师：能不能更简介一点，把人物放到前面来说。
生：学生概括。
（少了过程）生：学生再次概括。
师：是船长一个人救的么？谁在来说一说？生：学生概括（船长指挥）师：概括是需要简介/准确。
雨果这样评价哈尔威船长。
生：学生读评价“哈尔威船长一生都要求自己……”师：雨果只写了船长的24小时？你印象最深的是什么？生：说的话师：语言，今天我们就来走进船长感受一下。
Ppt出示要求：1，默读课文，船长下达了哪几条命令？分别在什么情况下达这样的命令？（找一找，用不同的符号划一划）2，读读这些命令，选择一处说一说你的感受到了一位怎样的哈尔威船长？（联系上下文能让你的认识更深刻）3，自主思考——小组交流。
二、精读感悟，感受崇高人格（一）找出命令小组发言，其他组听然后补充生：读每一次命令。
师：先找到命令，然后说在什么情况下找到的命令。
生：第一次命令发出的情况。
师：还有其他的命令么？生：第二次命令，以及当时的情况。
和第三次命令。
第四条命令。
师：这四道就是哈尔威在他生命的最后20个小时中下达的。
我们一起来读一读这些命令。
生：读四句话师：读了之后那你有什么感受，先来看第一道命令。
生：哈尔威船长是一个临危不惧的人。
师：还想听一听你的原因。
生：补充原因。
原文师：我们一起来走进当时的情景。
Ppt出示——引读生：读师：短句的作用，紧迫感。
我们再来读一读。
生：读，（更有感情了）师：引读——这时候哈尔威船长说道——师：还有补充么？生：哈尔威在危险来的时候，还是镇定自若，舍己为人……师：缕一缕，刚才的同学主要说了这几点镇定自若、忠于职守、舍己为人。
师：关注“吼”生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
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7 船长教学目标:1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
3. 学习通过人物语言、动作和场面描写来表现人物品质的写法。
联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。
教学重、难点:重点：联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。
难点：学习通过人物语言、动作和场面描写来表现人物品质的写法。
联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。
教学课时：2课时教学过程：一、导入新课，激发兴趣1.2008年的汶川大地震，今天说起仍然让我们心有余季。
面对这场突如其来的灾难，人们表现的怎样？（指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学）2. 疾风知劲草，烈火见真金。
在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。
这就是我们今天要学习的课文——《船长》（齐读课题）看了课题，你想知道什么？二、初读课文，感知内容1.学生读课文，注意积累课文中的词语，想一想:课文主要讲了件什么事？2.出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。
嘈杂井然有序巍然屹立调遣深渊忠于职守三、精读感悟，重点突破（一）聚焦两次命令1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？（出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
）2.这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？3.指名读，再齐读。
4.对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。
但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。
来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？（20分钟）5．是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。
6.默读课文3---28自然段，找一找，划一划，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。
7. 讨论交流。
出示三次命令，分别指三名学生朗读。
8.在这三次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？9.指生交流。
预设一：出示第一次命令:哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去。
（1）学生谈感受。
（从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客；他说船上一共有60人，他把自己给忘了；这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去……）（2）船长是在什么情况下下达这一道命令的？找出有关语句划出来。
①出示句子顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
②指学生读。
③这样的场面让你想到了哪些词语？（惊慌失措、手忙脚乱、惊恐万分、手足无措、哭爹喊娘、魂飞魄散……）④这短短的四十二个字，却字字让人惊心。
让我们把目光再次停留在第一次命令上，这里面的句子都写得特别的短。
知道为什么吗？⑤交流后小结：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。
因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，心情紧张起来！谁能把这种慌乱、急促的感觉读出来！⑥指名读，比赛读。
（3）在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令，为什么要大声吼道？（因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
）①谁来大声地吼出这道命令？②齐读：“大家安静，注意听命令！”（4）这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？你从中体会到了什么？（面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得沉着镇定、临危不乱。
教师相机板书：沉着镇定、临危不乱）（5）这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩kuì的力量！一齐读，读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）过渡：看来这一声吼，这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？预设二：出示第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（1）指学生读。
（2）船长为什么会下达这样的命令？（因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。
）（3）这是一道无情的命令，也是一道非常重要的命令，一定给大家都留下深刻的印象，船长在什么情况下下达这个命令的？（是在只剩下二十分钟的生死关头下达的；是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候下达的。
）（4）这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？出示句子，齐读：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。
（5）思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？（人们被哈尔威船长临危不乱、尊重妇女、舍己为人的品德所感动，打心眼里佩服他，感激他。
这是人们崇高敬意的集中所在。
）（6）救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？在这第二道命令之前我们还听到了一段对话。
出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？”“被海水淹了。
”“火呢？”“灭了。
”“机器怎样？”“停了。
”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。
”“够了。
”船长说，“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。
”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”①自己先读一读这段话。
②如果老师把这段对话改一改，可以吗？出示：“洛克机械师你在哪儿呀？”“船长您在叫我吗？我在这呀！”“炉子现在怎么样了？”“已经被海水淹了。
”“那么炉子里的火呢？”“火也全部熄灭了。
”……③指名读。
讨论：这样改，可以吗？为什么？（不可以，因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话，让人感觉一点都不紧张，就像平常说话一样了。
）④小结：人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分危急！时间也万分紧迫！老师再这样改一下，你看可以吗？为什么？出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”……⑤读句子谈体会。
（船长一连问了三个问题，速度太快了，让人都不知道该怎么回答了；船员就算是训练有素，也听不清，记不住，太紧张了。
）⑥是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！让我们再来读这段简短有力的对话，你还能读出什么？感受到什么？（奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的；洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子、机器现在已经怎么样了……）⑦作为船长，当他了解到炉子已经被海水淹了，火也灭了，机器停了，难道他真的不知道船能坚持多少分钟吗？为什么还要问奥克勒大副呢？（船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放心，因为二十分钟逃生时间也不是很少了。
）⑧在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位，可见这是一支怎样的船队？（勇敢、纪律严明、训练有素的船队。
）⑨现在看来，后来救援工作开展得井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！分角色朗读7-21自然段。
10.小结：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长的什么品质？（教师相机板书：富有谋略，指挥有方）11.一段对话，两道命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。
写到这里，雨果还写下了这样的话——出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。
他把每件事和每个人都考虑到了。
他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。
一切似乎都在听从他的调遣。
生齐读。
预设三：出示第三次命令：“快救克莱芒！”船长喊道。
（1）指学生读。
（2）这句话体现出哈尔威是怎样的人？（关爱孩子）（二）聚焦“牺牲”过渡：是啊，他把每一件事和每一个人都考虑到了。
二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——1．出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（1）让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读。
（配音乐）（2）再默默地读，读进心里去。
（3）这是一段让人感动的文字，此时你想说些什么？（船长哈尔威是一个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道；哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候还是站立在船长的位置上，为乘客和船员着想；这是一个英雄的船长。
）(4) 船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，此时他心里在想些什么？请同学们展开想象的翅膀，写出船长的心理活动。
①学生练笔，教师巡视指导。
②展示练笔，交流评价。
2．让英雄永远留在心底，我们一起读课文的最后一段话。
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（1）齐读。
（2）现在谁来说说，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果对他的评价却是一生的？（3）小结：这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！三、回顾课文，总结思路1.学完了课文，你觉得哈尔威船长是个怎样的人？2.通过本课的学习你学到了哪些写作方法？3.依据学生回答教师小结：通过对课文的学习，我知道了围绕一个意思，结合当时情景，抓住人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法。
还有用环境描写、夹叙夹议的方法来突出人物性格，表现人间真情。
四、积累拓展，读写训练1．读了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。
2．读一读雨果的其他文章：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》，你一定会有更大的收获！板书设计：7船长临危不乱沉着镇定富有谋略指挥有方教学反思：本节课的教学，我以哈尔威船长是一个什么样的人？两次命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。
整堂课重点抓住船长的两次传神对话，充分发挥教师的“导”的作用。