小学语文信息技术应用成果(教学设计方案)
信息技术在小学语文教学中的运用和创新完整版
信息技术在小学语文教学中的运用和创新 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术在小学语文教学中的应用和创新现代信息技术作为教育改革的“第一推动力”，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络……利用远程教育资源,运用多媒体技术辅助语文教学，不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发展,给小学低年级语文教学注入了新的生机与活力。
美国着名视听家戴尔的“经验之塔”理论显示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于提供具体和易于理解的经验。
21世纪是以信息技术为主的时代，它对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。
因此，小学语文教学就不可避免地面临着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战，它与现代信息技术的整合，已经势在必行。
一、运用信息技术，让拼音教学更具直观性。
小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。
处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。
另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。
拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。
让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。
学生对拼音很陌生，难以激发学生的。
我们可以通过网络把它们制成一些动画片的形式，现在的学生很多都喜欢看动画片，他们一下子就有了兴趣，就愿意来学了。
在动画片的制作过程中，把拼音的读音和写法，以及图片融为一体。
比如在学o时，就可以先出示一只大公鸡在喔喔叫，配上o的声音，引导学生看o的形状就和公鸡的嘴形很像，学生可能一下就记住了它的读音和形状，就达到了我们的目的。
信息技术在小学语文主题性阅读教学中的应用
信息技术在小学语文主题性阅读教学中的应用主题性阅读是小学语文阅读教学中的重要教育形式，是提高语文教学质量和培养学生综合学习能力的主要途径。
教师应借助主题式阅读教学形式，引导学生从不同角度思考阅读问题，在探究与分析的过程中更好地理解文本情感和主题思想。
在此过程中，教师应将信息化教育技术引入主题性阅读活动中，在提高学生学习积极性的过程中使其保持注意力，并从不同角度了解学生的思维模式和学习特点，提高主题性阅读教学的针对性和教育性，拓展语文阅读资源，为学生积累阅读经验提供更多条件。
一、信息技术在小学语文主题性阅读教学中的应用意义（一）激发学生语文阅读兴趣将信息化教育技术与主题式阅读进行有机结合，指利用信息技术从阅读教学的整体性出发，对传统各类语文阅读教学模式进行拆分重组，使主题式阅读的教学方法和学习内容更加科学。
这样不仅能培养学生多角度思考的阅读分析思维，还能改变传统语文课堂中以课本为核心的单一教育理念，能通过创新主题性阅读的形式提升学生的阅读理解能力。
在此模式下，借助信息技术立体化、直观化的教育优势，学生能实现与文本内容的深层次互动，有利于在激发语文阅读兴趣的基础上拓展体会文本情感的视角。
同时，信息化教育技术蕴含着种类丰富的语文教学资源，教师可以依据自身教学经验和对学生学习状态的了解及时调整主题性阅读形式，借此在语文课堂中落实因材施教的教育理念。
（二）打破教学时间空间限制在传统的语文教学中，教师往往通过课堂讲解进行知识传授，导致部分学生难以完全理解语文知识，对阅读和分析技巧存在不同的疑问。
但由于性格等各种原因的影响，多数学生普遍不愿意向教师请教这些学习疑问，进而难以紧跟教师的教学节奏，出现丧失阅读学习信心的问题。
将信息化教育技术应用于语文主题性阅读教学后，能有效降低这类教育问题出现的可能性，教师可以将不同课节的阅读教学过程录制成视频，将其作为课前预习和课后复习的主要材料，解决学科教学受时间空间因素影响的问题，使学生可以通过自行观看视频解答阅读学习过程中的疑问点，能在信息技术的应用下增强阅读教学的趣味性，有利于提升语文主题性阅读的教学质量。
信息技术在语文教学中的应用
信息技术在语文教学中的应用培养学生的信息素质，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。
充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。
教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。
将小学现代信息技术在语文教学中的巧妙运用，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
一、运用现代信息技术，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用兴趣在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的作用，学生对教师所教的内容感兴趣才能有激情。
但兴趣不是天生就有，而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性来满足学生的心理。
多媒体教学手段集文字、图像、声音、动画和视频影像等多种信息于一身，语文本来是门最开放的学科，与生活同在，在语文课堂教学中，只用一支粉笔，一块黑板和老师的一张嘴，学生会感到枯燥无趣，时间久了，会对学习语文这门学科产生抵触心理。
丰富有趣的多媒体教学手段可以把老师和学生从单调乏味的教与学的环境中解脱出来。
在语文课堂教学中，借助多媒体教学手段可以有目的地创造一个良好的教与学的环境，有效地激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率。
使课文内容形象化，把学生的兴趣充分调动起来。
小学语文教材中有很多课文不贴近学生的生活，这样的课文学生理解起来比较困难。
教师空洞的讲解也很难达到预想的效果。
采用多媒体信息技术把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，让学生在情境中自发的感受和理解课文，使学生的学习热情大增。
当然，运用课件辅助教学，一定要因地制宜，因材施教，不能一味追求感官的刺激，而应体现语文学科的特点，课件制作和运用要注意灵活性，要以是否有利于优化教学过程，是否有利于丰富学生学习语文的兴趣为出发点，否则就会画蛇添足、弄巧成拙。
小学语文—B3探究型学习活动设计—技术应用计划【微能力认证优秀作业】
人教部编版小学语文二年级下册第八单元第24课《当世界年纪还小的时候》技术应用计划现代信息技术环境下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性,:课题本身就要求教师改变传统的教学设计模式,即以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的设计思路与形式,转而重视运用信息化的环境,积极开发运用教育信息资源,将现代信息技术与教学设计进行有机的整合,构建培养学生素质与能力的新型教学模式。
本学期,我们计划通过如下方法将信息技术与语文教学进行有效地整合,实现教育的最优化。
1、运用图片、视频创设情景,激发兴趣。
创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”由于信息技术可提供丰富的图像及声音信息,这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。
在语文教学中,教师要注意学生的感情变化,不失时机地利用信息技术的优势,激发和陶冶学生的情感,使之与作者的情感产生共鸣,以获得最佳的教学效果。
2、化文字为图片、视频,激发想象，。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,运用这一特有功能,可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动,从而化难为易。
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点,运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维方面的困难,从而降低难度,使教学中的难点得以顺利突破。
3、课外延伸,发散思维。
阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力。
利用多媒体信息技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合,可以大大增加课堂信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂教学效率,提高学生的整体素质。
现代信息技术给小学语文教学设计带来的变化是巨大的,它将促进学生学习的积极性、主动性,培养学生自主学习的意识和能力,优化课堂教学结构,提高教学的实效,同时也让我们的教师在边实践边学习的过程中提高对现代信息技术的认识,激励我们不断地以科学的态度去衡量自己的教学设计,提高我们的教学水平。
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究在信息技术快速发展的今天，高效的教育需要借助信息技术以提升教育教学效率和质量，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文以小学语文阅读教学为例，探究如何巧用信息技术构建高效的课堂。
一、小学语文阅读教学的现状语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容。
作为语文基础的一环，阅读能力不仅为学生能否掌握语文基础技能、语文运用的能力打下基础，更是衡量学生综合素养的重要标尺。
但是，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题。
1.教学效果不尽人意在初中高中的阶段，阅读教学将重心放在了学生的语文综合能力培养上，而小学的阅读教学则相对单一：让学生进入故事情节，了解一些生活常识，达到培养语感、提升语文成绩的目的。
在这样的教学模式下，学生完全不需要去思考、去解析，只是纯粹的“看见”字面内容，没有形成阅读习惯，也没有学会阅读策略，这会对学生阅读能力的提高产生较大影响。
2.课堂笔记繁琐教育教学发展到现今一个信息化的时代，手写笔记已经变成了许多同学的烦恼。
学生课堂笔记要求10分精细度和30分的字迹工整度，学生手写笔记的效率明显降低。
另外，班级人数太多，同学们各自需要整理笔记，阻碍了课后复习的效率。
3.缺乏多元化的阅读材料资源当前小学语文课本中阅读材料集中在历史故事、寓言故事、神话传说等内容较为单一的范围中，学生缺乏多元化的阅读材料资源。
二、如何巧用信息技术构建高效的小学语文阅读教学课堂1.数字化阅读教学工具以“影响因子最高”的语文教育科学论文期刊《语文教学研究》近几年来刊载的文章内容和作者统计分析为基础，将当前已经出现并广泛使用的语文数字化教学工具分为以下五种：数字化讲义模式，数字化PPT模式，数字化教材模式，数字化阅读模式，数字化家庭作业模式。
其中，数字化阅读教学可以更好的实现小学阅读教学的信息化改革。
数字化阅读教学工具可极大地提高教学效率和学生的阅读兴趣，同时伴随而来的是学生对于语文阅读的深刻掌握以及对于学习的积极参与性提升，可以从以下几个方面体现：（1）开启多元化的阅读体验利用数字化阅读教学工具，老师可以让学生阅读大量的不同类型阅读材料，包括实事、新闻等多种内容，培养学生良好的阅读习惯和提升学生综合素质。
小学语文教学中信息技术应用
小学语文教学中信息技术的应用摘要：在小学语文教学中信息技术的应用，不仅能够激发学生兴趣，还对提高学习效率，同时对丰富教学资源、创新教学方法也具有重要的作用。
详细分析了小学语文教学中信息技术的应用。
关键词：信息技术；小学语文；教学在小学语文教学活动中信息技术的融入，不仅能够加强学生对新知识的理解、吸收能力，还更能对他们的创新能力进行培养。
更重要的是，信息技术进入课堂，也有助于提高教师队伍的整体教学素质，同时对丰富教育形式也具有重要的意义。
一、运用信息技术，激发学生的学习兴趣在小学语文教学中，引导学生对汉字有基本的了解是小学语文教学的基本任务，在以往的教学模式中，教师所能做的就是把汉字写下来，让学生机械地临摹、认识这个字，教学任务就完成了。
极少数学生能够在刚学习的时候就知道这个字的形象含义。
信息技术的介入，教师就可以轻而易举地利用多媒体对学生所要学习的生词进行形象化的演绎。
举例说明，在进行识字教学时，里面包含着这个字的拼音、笔画、意思、组词、象形表述等内容，学生学习时，借助多媒体手段就可以很快地接触到相关的知识。
例如，当学生学习到“羊”字趣味识字按钮时，画面上就会出现“温柔的绵羊”“矫健的山羊”“不畏严寒的藏羚羊”“中华国宝小尾寒羊”等活灵活现的动画，学生通过画面就可以理解“羊”是一种温顺的哺乳动物。
学生体会到获得知识的乐趣能够最大限度地激发学生的学习兴趣。
二、运用信息技术提高学生课堂学习的效率小学生正处在多动的年龄段，强制性地要求他们对同一事物保持长时间的注意力是很困难的，再加上在传统教学中，教师是绝对的主角，学生只能调动听觉器官进行学习，这样的学习效率低下是可想而知的。
以多媒体技术为代表的信息技术则为解决这一问题提供了很好的方案。
用具体的教学实例说明，为了调动学生的学习兴趣，笔者利用计算机多媒体技术，为学生创设了一个个生动的教学情境。
比如，在学习《江雪》这一颇具古典意味的唐诗时，运用多媒体将动画版《江雪》进行播放，在孤寂、冷清的画面音效中营造出诗中表述“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的空旷意境，学生身临其境，学习兴趣自然就被激发了出来，有了学习兴趣，学生的理解能力也就随之迅速提升，学习效率提高也就在情理之中了；在学习课文《秋天》时，学生可以直观地感受到秋天的多姿多彩、美丽迷人。
活用信息技术成果 助力小学语文教学——以Seewo白板及授课助手的应用为例
摘要:信息技术成果服务于教育教学既是社会经济发展的结果，也是教育教学变革的内在需求。
在小学语文教学中，活用信息技术成果，借助Seewo 白板及授课助手，有助于增强人机互动性以及学生的自主性和创造性，实现思维导图创建、课堂教学体验、教学资源配置的优化和自制视频翻转课堂。
关键词:信息技术；小学语文；教学；Seewo 中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1673-9884(2017)11-0025-03收稿日期：2017-05-31基金项目：2016年福建省中青年教师教育科研项目“福建省中小学教师信息技术应用能力提升策略研究”（项目编号：JAS160856）作者简介：叶剑华，女，福州市仓山区第六中心小学二级教师。
尽管“互联网+”概念的提出时间并不长,人们不但已不陌生,而且以其作为一种经济发展新形态正在稳步构建中。
可以说,以“互联网”为代表的信息技术的发展早已深刻地影响着人类经济社会生活的方方面面,尤其是在教育方面。
如国务院印发《“十三五”国家信息规划》,提出到2020年基本建成数字教育资源公共服务体系[1];第三届“互联网+教育”之未来学校论坛在北京成功举办[2];《2016中国互联网学习白皮书》发布[3];北京市举行生物学科Pad 教学现场会[4]等。
与时俱进,保持活泛开放的心态是新时代新形势下的教师所必备的基本素养。
在信息技术带来全方位深刻变革的今天,我们也应该时刻积极昂扬警醒地迎接教育信息的洗礼。
目前,Word 、Excel 、Powerpoint 等Office 办公组件协同计算机及多媒体设备服务于教育的现象已经较为普遍。
这是教育与时俱进的表现,也是教育信息化的一大进步。
在肯定和保留传统教育信息技术手段的同时,教育者也要意识到市场经济环境下教育信息技术产品的更新,尽可能清醒地各取所长,实现各信息技术手段在教育教学领域的有机高效的结合。
Seewo 白板及授课助手作为教学支持类APP 凸显了课堂交互功能,突破赫尔巴特“传递———接受”的教学模式的部分局限,不但更注重学生的自主性和创造性。
信息技术在小学语文教学中的应用
信息技术在小学语文教学中的应用随着网络时代的发展，多媒体技术、互联网技术在教学中的积极运用，使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球,学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容。
这必然要求小学语文教学要改变传统教育模式，从培养知识型人才向培养创新型、能力型的人才转变，给学生更多的时间和空间，使他们能学会创新性的学习，为他们的成长奠定基础。
信息技术正是在这一大趋势、大背景下开始应用于语文教学。
一、借助信息技术，激发学生学习欲望小学生的年龄特点，决定了他们对客观事物的认识还停留在“表面”，或者仅对经历过的事物有一定印象。
他们对生活的观察不够仔细，缺乏生活体验，知识的积累较为贫乏……由于这些特点，决定了他们在学习部分课文时，对其中重难点的理解以及文章的内涵仅仅是停留在老师的讲述上，久而久之学习便成为一种机械的被动接受，学习兴趣荡然无存。
信息技术的介入，有效地改变了这种状态。
信息技术能很好地支持声音、图像等媒体信息，达到以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲的目的。
例如上《地震中的父与子》这一课时，教师采用了影片引入的方法。
先播放《蓝光闪过之后》中唐山大地震中的片断，当学生看到顷刻之间，道路被毁，房屋坍塌，人们被压在废墟下痛苦地呻吟，而侥幸跑出来的人则不顾一切用最简陋的工具找寻自己的亲人……同学们流出了眼泪，教师问学生：“你们知道有这样一对地震中的父子吗？他们同样值得我们感动！你们想知道他们的故事吗？”这样的情境创设和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
又如在上《鲸》这一课时，教师让同学们收集有关鲸种类的资料，同学们便可以自主的上网去查阅自己感兴趣的鲸的种类及详细资料，然后大家相互交流自己收集的内容。
每个同学都有选择的权利，是为自己而学习，是内心的需求，学习起来就特别带劲，学习变被动为主动，真正做到了自主学习。
二、借助信息技术，提高课文理解质量多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。
信息技术在语文教学应用中的案例与策略
信息技术在语文教学应用中的案例与策略 信息技术在教育领域的运用是导致 教育领域彻底变革的决定性因素，它必 将导致教学内容、手段、方法、模式甚 至教学思想、观念、理论，乃至体制的 根本变革。小学语文教学与信息技术的 整合通俗地说就是要把信息技术完美地 融合到课程之中，也就是根据学科教学 需要，信息技术进入小学语文教学，可 以提高课堂教学信息传播的质量和效率， 丰富学生的学习资源，有利于实现教学 优化，促进学生语文素养的形成。怎样 实现信息技术与小学语文教学的有机结 合呢？我觉得可以采取以下措施： 一、依据语文学科的特点，精心设 计教学媒体 小学语文教学的对象是小学生，他 们处于形象思维为主，逐步向抽象思维 过渡阶段，图画、动画、声频、视频等 教学媒体，生动具体、直观形象，具有 化静为动、化抽象为具体的功能。通过 信息技术，用多种媒体呈现学习材料， 可以使学习过程生动活泼，更具吸引力， 能够激发学生的学习兴趣，调动其学习 动机。如：在教学“花团锦簇”，“姹紫 嫣红”等词语时，可以通过图片让学生 更直观的理解。但是，小学阶段也是学 生抽象逻辑思维的发展阶段，切不可因 为滥用使用信息技术，使学生丧失思维 能力的训练机会。 运用信息技术是以提高课堂教学效 果，实施教学过程最优化为目的的，因 此必须在设计教学方案时，根据教材内 容和教学目标，合理选择教学媒体和信 息技术手段，采用科学的教学方法，切 忌盲目性。没有哪一种教学手段是万能 的，只有真正能够促进学生学习，利于 教学过程最优化的手段，才是有效的。 信息技术手段也不例外。在小学语文课 堂教学中运用信息技术，尽可能把音与 像、动与静、图与文有机地结合起来， 提供多种感知材料，以提高学生对语言 的感知、理解与运用能力。如：在教学《草 原》《再见了，亲人》等文章时，可让 学生欣赏朗诵录音来学生有感情的朗读 课文。信息技术只是多种媒体的一部分， 语文教学中，黑板、粉笔、实物、纸质 的挂图和图片等传统媒体，有着不可替 代的作用。信息技术媒体应与传统媒体 有机结合，整合使用，以充分发挥媒体 促进教学的作用。 信息技术在小学语文教学应用中， 素质教育２５４ 新堤小学侯晓芳赵金岚 要求教师在熟练掌握信息技术手段的同 时，变革自己的教学设计行为。备课时， 教师要系统考虑教学内容、教学目标、教 学资源和教学条件等多种因素之间的关 系，从知识点、学习水平、媒体内容与形式、 使用方式、使用效果等方面，进行信息技 术的应用分析，设计教学媒体。将教学媒 体设计作为教学设计的主要内容之一，成 为教学方案的要点。如：在教学＜地震中 的父与子》时，可通过播放地震视频让学 生更真切的感受。 二、合理选择教学方法。发挥信息 技术的独特功能 小学语文教学与信息技术整合的落 实，需要一定的教学方法的支持。笔者在 教学实践中，根据小学语文的教学内容和 教学条件，常采用以下几种教学方法： １．情境教学法 即通过信息技术，运用多媒体为学 生提供和刨设语文学习所必须的情境进 行教学。或播放故事，或配乐朗读，或 呈现图形图像，或观看动画，或观看视 频等。如，导入环节教师可以通过呈现 图形图像，图文结合，使学生直观感知 课文的情境。句段理解时，教师可以根 据学生的学习难点，用动画、视频等再 现文本的情境，帮助学生理解。教学《自 己的花是让别人看的＞的起始阶段，我 播放视频，让学生边听音乐，边欣赏德 国迷人的风光，产生身临其境的感觉， 具体感受德国奇丽的景色，从而激起学 生学习课文的兴趣，产生探究德国奥秘 的动机。为使学生理解句子：”人人为我， 我为人人。”我再次让学生观看视频剪辑： 屏幕上家家户户的阳台上都种着花，花 朵都朝外开。然后，引导学生感受场景， 结合实际生活品词析句。 ２．模拟教学法 即利用各种媒体，模拟文本内容的 动态变化过程进行教学。小学语文课文 里的常识性说明文，由于学生的生活经 验或知识积累不足，根据课文的文本难 以理解一些科学性知识。如果用多媒体 模拟，学生就可以身临其境，从而解决 教学的难点。在教学科学小品文《琥珀》时， 教学的重难点是，“理解科学家是怎样根 据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象 的依据”。为了解决这一难点，我利用从 网上下载的教学课件（包括琥珀的样子、 远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及巧 合、松脂球变成化石的经过、发现的过程 等若干个小模块）开展教学，如点击“松 林与海水”课件，便会出现地壳变化使海 水淹没松林的场景，并可以清楚地看见水 下的松树如何慢慢腐烂，松脂球脱落出来， 一齐深埋在淤泥里的情景。 这样学生变一目了然。 ３．课前预习法 即引导学生利用网络，开展自主学 习，并接受辅导。“精读课文”教学之前， 笔者布置学生课前预习，要求学生上网 查阅与课文学习有关的资料。课上，安 排学生交流作者的生平、作品等文学常 识和课文写作背景、时代背景介绍等。有 些课文，涉及到社会、环境、历史、军事 等学科的知识，学生对这样的课文非常感 兴趣。如，在教学＜草船借箭》一课，为 什么周瑜会妒忌诸葛亮？诸葛亮为什么能 “借箭”成功？为什么说曹操是个多疑的 人？这些问题，虽然不是教学重点，但却 是大多数学生希望了解的问题。学生提出 来了，我根据学生的需要，要求学生通过 网络搜集了有关资料。 ４．技能指导法 即利用信息技术的优势，对学生的 语文技能进行指导。听、说、读、写等 语文基本技能的训练，利用信息技术实 施指导，可以提高训练效果。如，可以用 多媒体播放录音，组织学生进行听话、记 忆、复述等活动，可以训练、指导学生的 “听”“说”等技能。可以通过播放范读， 指导学生的朗读。可以利用大屏幕呈现阅 读材料，进行拓展阅读训练：呈现汉字在 田宇格中的书写过程，指导学生学习笔顺、 分析字形和书写汉字等。可以用媒体呈现 同题佳作，供学生借鉴，实现习作指导： 将学生的作文展现出来，组织学生进行评 改训练，实现作文修改的指导。 总之，语文网络教学要注重现代化 科技手段的运用，以提高学习效率，培 养学生运用现代技术搜集和处理信息的 能力为目的。阅读文本，倾听对话，感 悟思想，体会情感，揣摩表达，积累语言， 表达运用，是小学语文教学的主要内容， 一切教学手段都是服从于此的。因此， 在信息技术和语文教学两者关系中，小 学语文教学是主体，信息技术是为优化 教学服务的。因此，小学语文教学运用 信息技术，通过多媒体调动学生的感官 多方面参与语文学习活动，提高学习语 言的兴趣，最终还是要落实到学生的听、 说、读、写的语言训练上来。
信息技术在小学语文教学的运用
信息技术在小学语文教学的运用一、信息技术在小学语文教学中应用现状随着信息化技术的普及和推广，人们充分认识到了信息化手段的重要性。
在小学语文教学中，多媒体教学逐渐取代了传统板书教学，使得教学效率大大提升。
教师的信息化教学意识也逐步增强，对于信息化设备的使用也能够达到运用自如，在很大程度上推动了信息化技术在小学语文教学中的应用。
但是也应看到，一些教师对于信息化手段的认识仍存在不足，对于信息化设备的利用不充分，在教学过程中仍以传统板书为主。
实际上，我国大部分小学配备了信息化的教学设备，而小学语文教师对于这些设备的利用率不高，致使设备闲置没有得到充分利用，而教学手段仍以传统教学为主，教学方法单一。
另外，部分教师的信息化教学意识不强，没有将教学内容与信息化教学方式相结合，使得信息化教学内容和形式单一，不能激发学生的学习兴趣。
同时，教师信息化教学的能力有待进一步提高，信息化教学中照搬教材内容的现象较为普遍，信息化教学内容和方式缺乏创新，这些都是小学语文教学中存在的问题。
二、现代化信息技术应用于小学语文教学的重要性随着新课程改革的深入开展，教师不断探索和创新教学方法，以期能够达到新课程改革的要求，推动小学素质教育的发展，培养学生的核心素养，实现教学有效性和学生综合素质的全面提升。
而信息化技术应用于小学语文教育，能够有效整合多种教学资源，提升教师的教学设计效率，以更为丰富的展示方式，为小学语文教学提供一个更加多样性的教学方式。
学生对于新奇事物具有先天的好奇心，利用信息化的教学手段，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高小学语文的教学效果。
因此，小学语文教学中应用现代化信息技术是非常有必要的。
三、现代化信息技术在小学语文教学中的应用策略提高信息化技术在小学语文教学中的应用水平，应从教师的思想认识、教师设计、信息化设备的配备以及教师信息化技术能力的培训等多方面入手，全面提升小学语文教学的信息化水平。
１．转变思想认识。
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信息技术应用成果（教学设计方案）
教学设计方案
课题
名称
15 文具的家
姓名 黄辅友
工作单位 曾都区府河镇五四
中心小学
年级学科 一年级语文下册 教材版本 人民教育出版社
2016
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习
内容的重要性）
《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求
有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利
用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文
字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣
和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并
进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。
教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学
生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过
朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助
顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学
生养成爱护文具的好习惯。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，
目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）
［教学目标］
知识与技能
1.会认“具、次、丢”等生字，会写“文、次、找”等生字，能自主积累
词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观
了解各种文具的用途，懂得爱护学习用品。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，懂得要爱
护学习用品。
［教学重难点］
重点：会认、会写生字。有感情地朗读课文。
难点：指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学
习方法的掌握情况，如何设计预习）
《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生
动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从
学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学
生理解课文的主要意思，感受人物的情感。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
第一课时
教学过程
一、情境导入
1.同学们的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说它们有什么用吗？
2.学生自由发言。教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么
多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！（出示捡到的文具）可是这些小伙伴却
被它们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！
3.板书课题，齐读课题。
4.随文识字（具）：你有什么办法记住它？
下列哪些物品是文具？用“√”标出来。
橡皮 铅笔 水杯 日历 书包 尺子
二、初读课文，学习生字
1.借助拼音自由读课文，画出自己不认识的字。
2.同桌互读。同桌有困难，请你帮帮他；同桌读得好，请你夸夸他。
3.“小老师”领读生字。教师指导生字并扩词。
4.齐读生字——开火车认读生字——“火眼金睛”游戏，巩固生字学习。
选出下列汉字的正确读音，画上“○”。
具（jǜjù） 新（xīnxīng）
仔（zǐzhǐ）所（sǔosuǒ）
三、反复阅读实践，读通课文内容
1.自由读文，标出自然段序号。
2.同桌互助，帮助对方把课文读通、读顺。
3.教师范读课文，学生边听边认读生字。4.这篇课文一共有个自然段。妈
妈的话出现在第几自然段。
四、整体阅读课文，读懂课文，质疑思考
1.用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2.你也会像小贝贝那样经常丢东西吗？你想过为什么吗？
3.怎样才能做到不丢文具呢？
4.鼓励学生互动，结合课文和生活实际谈自己的想法。
用“——”画出表现贝贝经常丢东西的句子。
第二课时
一、观察图片，训练想象，培养习惯
1.出示文具卡通图片，假如你就是文具中的一员，你会想些什么？说些什
么？
2.先自己想，再做交流，鼓励学生说出与众不同的想法，引导学生自主表
达。你的铅笔盒里都有哪些文具？
二、联系实际，结合课文，自我教育
1.出示课文中妈妈的话。指名学生朗读。
2.听了妈妈的话，贝贝是怎样做的？她做得对吗？（学生自由回答）
（1）说说你们的妈妈有说过这样的话吗。
（2）你有没有认真听妈妈的话呢？
3.联系实际，自我教育。
（1）翻翻自己的小书包，说说里面有哪些小伙伴。
（2）说说你的小伙伴们都好吗？它们有家吗？它们的家干净整洁吗？
（3）学生自由回答，推选说得最好的学生作总结。
文具的家是？（）
A.书包 B.文具盒C.贝贝的家
4.妈妈告诉贝贝要怎样做，文具才不会丢？
三、学习会写字，辨析字形，正确书写
1.复习“文具”，并用文具说一句话。
2.拿出识字卡片，独立分析：能用什么方法记住这些生字？
3.同桌检查汇报，再说说哪个字最难记。
4.针对学生的难点，教师指导。
5.生字找朋友。组词练习，巩固记忆。
6.描红抄写。教师巡视。
比一比，组词语。
欠（） 次（） 力（） 办（） 上（） 让（） 平（） 伞（）
四、拓展延伸
1.学完课文，同学们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面
我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2.学生整理书包。
3.评出优胜者并给予奖励，鼓励其他同学。
描一描，写一写。
找 包
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方
式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动 预设学生活动 设计意图
4.随文识字（具）：你有
什么办法记住它？
下列哪些物品是文具？
用“√”标出来。 橡皮 铅笔 水杯 日历 书包 尺子 课件展示，便于分析。
形象、直
观。
二、初读课文，学习生
字
1.借助拼音自由读课
文，画出自己不认识的字。
2.同桌互读。同桌有困难，请你帮帮他；同桌读得好，请你夸夸他。 3.“小老师”领读生字。教师指导生字并扩词。 Ppt展示
节约时间，
便于校对。
4.齐读生字——开火车
认读生字——“火眼金睛”
游戏，巩固生字学习。
选出下列汉字的正确读
音，画上“○”。
具（jǜjù）新（xīnxīng）
仔（zǐzhǐ所（sǔosuǒ）
观察图片，训练想象，
培养习惯
Ppt展示 图声结合，提高学生的学
习兴趣。
生字书写 动画展示 形象直观，
记忆较深。
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师
和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对
自己的学习进行评价）
１、给学生以充分发挥的空间：
由于学生的拼音已掌握较好，我采用了让学生预学生字、个别字老
师带学的方法，效果较好。让学生事先预读课文，简单理解课文讲了件什么事，
学生也完成的较好。教学过程中学生能自己答出的问题就让学生自己答，不包
办。
２、让信息技术手段在课文中较好的发挥作用：
在本课教学中信息技术手段的采用对学生学课文起到了很好的促进
作用。像最开始的用品出示投影图、学习生字用投影显示、讲课中用录音配乐
烘托气氛。用投影图的出示增加直观效果，在学生读课文或讲故事时配乐，这
些都激发了学生学习兴趣，促进了学生对课文的学习。
３、以启发式教学带领学生学课文：
对课文进行学习分析时，教师不是一味地讲或读，而是采用了引导
启发得手段，学生能说的让他们尽量说，老师只是在学生确实无法弄懂的情况
下才讲解，以避免传统教学中的满堂灌现象，使学生学会自主的学习。
４、教学中的不足之处：
信息技术手段的采用还较简单，如能再花时间做成课件、动画效果会
更好。由于课时的限制，有不少学生的学习能力锻炼、发挥不够，还需改进。
七、教学板书（本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容，
为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）
［教学板书］
文具的家
铅笔橡皮
转笔刀文具盒 仔细疼爱
平平安安