如何调动学生在数车中车削三角形外螺纹的兴趣(汤乃建)
如何提高小学生的数学学习兴趣
如何提升小学生的数学学习兴趣“没有食欲，勉强地把食物呑到胃里，只能引起消化不良。
反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。
”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推动素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。
在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师注重的问题。
对此，我在数学教学中，实行了一些探索。
一、关爱学生，酝酿兴趣亲其师，信其道。
一位学生喜欢、爱戴的老师才能使他们产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。
在现实生活中，有的小学生因为各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。
2、学习上扶助差生小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。
有了对学习的胜任感，应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。
教师要即时协助这局部差生补充数学知识上的缺陷，课外不但实行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，能够从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；差生的作业尽量当堂面批，存有的知识缺陷即时补救。
这样持之以恒，差生就会逐步转变。
差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。
为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并即时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。
二、创设情境，唤醒兴趣“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情境的过程。
因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最正确状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。
例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。
激发学生数学学习兴趣“五法”
激发学生数学学习兴趣“五法”标签：数学教学；学习兴趣；激发；方法兴趣是最好的老师，是学习的动力。
如果学生对数学有了浓厚的兴趣，就会从内心深处产生强烈的求知欲望，进而积极、主动地去探索。
可见，激发学生学习数学的兴趣至关重要。
那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？下面笔者谈谈自己的做法和体会。
一、创设问题情境，激发学习兴趣亚里士多德说：“思维自疑问和惊喜开始。
”儿童对生动、形象、新鲜的事物非常感兴趣，也对这些事物的规律会产生疑问和兴趣。
针对这一点，教师在教学伊始就要创设适宜的问题情境，以吸引学生的注意力，促使他们积极主动地投入到教学活动中来。
如，在教学“三角形分类的认识”一节内容时，笔者创设了这样的问题情境：呈现一个大部分被挡住、只露出一个角的三角形，然后让学生猜一猜老师手中拿的是什么三角形。
在这个过程中，学生都能积极参与进来，学习兴趣十分浓厚，纷纷说出自己的认识和道理，加深了对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。
二、教学操作结合，激发学习兴趣动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象的特点，易于调动学生的学习兴趣。
教师可以利用图示、教具、学具等材料，组织、指导学生开展实践操作活动，让学生在教师指导下亲自动手，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会动脑动手的本领，并引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。
例如，在教学“三角形的内角和”一节内容时，为了让学生对这个问题的认识更为深刻，笔者让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较。
学生会发现，测量的结果都是180度。
接着，笔者又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来拼在一块，学生会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。
此时，学生对三角形内角和是180度已确信无疑了。
三、组织学生小组合作，激发学习兴趣儿童本身具有好动合群的天性，教师通过小组成员合作学习，能使他们的学习主动性得以发挥，个性得到张扬。
学科教育论文 浅谈在机械专业教学中怎样培养学生学习兴趣
学科教育论文浅谈在机械专业教学中怎样培养学生学习兴趣心理学认为，兴趣是人的认识需要的情绪表现，它在人的学习、工作及一切活动中起着动力作用，是学习动机中最活跃、最现实的成分。
学习兴趣的培养对激发职业学校机械专业基础教学尤为重要，因为长期以来，职业学校学生普遍基础较差，学习较为被动，而且课堂教学往往千篇一律，主要以被动接受书本知识为主要特征，忽略了学生的主动性、能动性和独立性，导致学生对学习失去兴趣。
怎样才能提高学生的学习兴趣呢？我结合自己的教学实践谈几点体会。
1 抓住起始课的教学时机，促使学生形成兴趣教师是教学活动的组织者、领导者和实施者，教师本身的言行与精神面貌是个不可低估的精神力量，它能直接感染学生，可使学生在与你第一次见面时被你的风采深深吸引住，从而产生好感，产生共鸣。
但单靠仪表仪容这一方面远远是不够的。
由于兴趣是由迷惑、疑问、好奇引起的，因此教师精心准备起始课，注意教学的良好开端作用，不仅可以强化学生的好奇心，也使学生在迷惑、疑问中油然而生学习兴趣，激起学习动机。
例如，《机械制图》是一门专业基础课，它不同于学生以前所学的文化课，在课程形式上、课程结构上、教学方法上都是学生没有接触过的，所以一开始学生好奇，有新鲜感，我就抓住这一机会，强调课程的重要性和学习方法，鼓励那些其他学习成绩差的学生，不要害怕，从头开始，给他们学习的自信心。
带学生参观高年级同学的板图作业，激发学生内在的学习热情，激励学生的学习兴趣。
2 创设“问题情境”，激发探究心理，诱导学习兴趣任何学习愿望总是在一定情境中发生。
教师在教学中应有意识地创设问题情境，使学生积极思考进而解决问题。
这样由启而发，充分发挥学生学习主动性和积极性，变学生被动式教学为主动参与式教学，让教与学表现为动态过程，才有强大吸引力，才能诱导学习兴趣，增强学习动机，引导学生主动获取知识。
在《机械基础》教学中实施启发式教学，遵循“问题让学生提出，错误让学生找出，规律让学生推出，结论让学生得出”的原则发动学生展开讨论，让他们各抒己见，互相解答，互相补充，我再从旁加以引导，使学生在争论中得到明确的认识，从面提高学生的学习热情。
数控学习兴趣的培养
数控学习兴趣的培养【摘要】《数控编程与加工操作》这门课理论性和实践性强，显得抽象、枯燥，加上中职学生学习基础差，普遍厌学，本文拟就怎样培养数控学习兴趣，提高数控教学质量，作了一些探索。
【关键词】数控学习；兴趣；培养文章编号：ISSN1006―656X（2014）03-0188-02数控技术是一门相对年轻、新兴的学科，同时也是一门难于掌握和讲授的实用型科目。
传统的教学模式，易使初学者感到枯燥乏味，加上目前中职学校学生基础知识薄弱、学习习惯不好等诸多不利因素，使中职学校的数控编程与操作教学陷入异常困难的境地。
如何降低学习的门槛，激发学习兴趣，使学生化“难学”为“易学”，化“苦学”为“乐学”，如何才能提高教学的质量，提高学生实际操作的应用能力呢？笔者在教学中做了些探索：一、抓住刚入门的的时机，激发学生学习的积极性首先，抓住学生刚学这门课这一契机，结合学科特点，介绍数控编程与操作知识的实用价值，有意识地让学生了解数控编程与操作和今后工作的密切关系。
从已走上工作岗位的学生中，挖掘能激发学习动机和学习热情的典型事例，充分展现数控编程及操作的价值，使更多的学生对数控编程产生浓厚的兴趣。
其次，降低入门的门槛，避开空洞的理论教学，在教学过程中一开始设计较简单的零件图样。
老师利用数控仿真软件先进行示范性操作，同时提醒学生认真观察，掌握操作要领。
当机床的模拟切削声响起来，切屑飞溅，毛坯随着刀具的加工变成图样要求的工件后，学生的好奇心和求知欲极度膨胀，此时也恰是让学生动手操作，进行模仿的最佳时机。
当学生独立完成，兴奋不已时，及时表扬学生所取得的成绩，发现他们的闪光点，鼓励他们勇于战胜自己，激发每位学生的学习自信心，挖掘他们的内在潜能。
当学生激动的情绪趋于平静时，及时引导学生积极地思考，工件为什么会变成与图样尺寸一样？机床为什么会自己加工？这样也就顺理成章导出了机床由计算机控制，计算机由程序控制，程序是由人编写的。
这样就让学生在一种积极的情感体验中，既学到了知识，又培养了能力。
技工院校数控专业学生学习兴趣培养探究
技工院校数控专业学生学习兴趣培养探究作者：李同一来源：《职业（上半月刊）》 2018年第3期摘要：数控技术专业是技工院校最普通的一个专业。
近十几年来，该专业随着机械加工技术的发展不断壮大，尤其是在国家提出向制造强国迈进的号召后，制造业迎来新的春天，数控技术的发展也呈现日新月异之势。
为了使数控专业学生更好地适应当今社会，技工院校教师们一直思考着如何激发学生学习兴趣，为此本文就如何培养技工院校数控专业学生学习兴趣进行探讨。
关键词：技工院校数控专业学习兴趣很多学生茫然地来到陌生的环境，最初的新鲜感过后，大多回到以前的状态，对未来的就业没有良好的规划。
班级学习风气不好，老师教学难度较大，所以，培养他们的学习兴趣，激发学习动力，尤为重要。
笔者总结以下三点供大家探讨。
一、抓好“入学第一课”，言传身教树立学生自信心班主任是学生踏入技工院校的第一任老师，班主任的言传身教起到至关重要的作用。
入学后的教育引导中，树立学生的自信心是培养学生学习兴趣的关键。
因此，学校可以采取多样的形式来帮助学生树立正确的人生目标，可通过观看《大国工匠》宣传片，了解历届参加世界技能大赛学生的先进事迹，并以“工匠精神”为主题的班会等形式，帮助学生找好定位，确立学习目标，依靠榜样的力量，坚持追逐自己的梦想。
人生就像漂泊在汪洋中的一艘小船，心怀梦想，就会为人生的小船扬起风帆，树立了目标就如同找准了航向，即使经历风吹雨打，终有一天会抵达成功的彼岸。
其次，加强后进生的转化帮扶工作，通过多交流、多引导，使其逐步养成良好的学习习惯，还要对他们的点滴进步多表扬、多鼓励，树立他们信心，激发他们求知欲，从而培养起对学习的兴趣。
二、巩固“课堂教学”，创新教学模式激发学生学习兴趣任课教师端正工作态度，树立教书育人的理想信念，坚决纠正任课教师“现在学生素质不高”的观点。
现代教育家提出：在老师眼中不能有差生，只会有弱生。
在平时上课时注重德育的培养和良好学习习惯的养成。
试论中职数控学生学习兴趣的培养
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 试论中职数控学生学习兴趣的培养 作者：杨晓强 来源：《亚太教育》2015年第19期
摘要：当前中职生入学门槛低，文化水平普遍偏低，对专业了解不多，学生厌学现象严重，流失率大。针对这一情况，本文通过帮助学生重拾自信心，建立融洽的师生关系；贴近学生生活，使专业知识教授具体化；利用现代教学手段，创新教学模式；结合专业教学工作，搭建技能大赛平台等几个方面对培养中职数控学生学习兴趣进行探讨。
关键词：学习兴趣；培养；专业课；教学 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0200-02 有话说：“职业学校招生难、控流难、对口就业难。”招生难不言而喻，由于受目前招生环境的限制，中职学校学生的入学门槛相对较低。就我校而言，入读的学生除了极少部分中考成绩算可以的外，90%都是总分300分上下的，甚至有相当一部分是总分极低的。由此可见中职学校的生源质量是难以保证的。2011至2014年间，笔者曾对数控专业进行问卷调查，结果显示：有75%的学生认为自己的学习基础差，学习不感兴趣，没有养成良好的学习习惯，学习方法欠缺，缺乏自我调节能力。进入职校后学习目标不明确，没有明确的人生规划，有不少人对所学专业不甚了解，对专业课程不感兴趣，上课无精打采，玩手机，低头族比比皆是。主要原因是：不少学生是自己盲目选的专业或由父母代替选择或随大流选的。大多数学生对所选专业不甚了解，不关注所学专业于社会的意义及应用价值，随着课程的不断深入，难度逐渐加大，畏难情绪产生，认为学习是一种负担，进而丧失学习兴趣和学习愿望。还有60%自我约束能力不佳的学生，经常受到教师的批评或处分，还原了以往的状况，不能获得老师的关注，从而产生厌学；还有些学生自理能力和适应能力较差，小学、初中没有住校的，在家里所有的事情都由父母或其他长辈照顾，入读职校住校，不能很好地适应职校新的环境，从而产生退学念头并导致流失。针对以上这些情况，为使学生的心思留在课堂上，笔者认为应从以下几方面来培养他们的学习兴趣。
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如何调动学生在数车中车削三角形外螺纹的兴趣
建湖县职业技术教育中心 汤乃建
一、学习项目确定
本课例名称为在数控车床中三角形外螺纹的车削。
二、课例背景介绍
中等职业学校在“以就业为导向、以实践为主导”的办学思想指导下，注重实践性
教学，以培养学生的操作技能为核心，强调培养学生的创新能力和实践能力。当前倡导
的项目教学法的实施强调学生在做中学、学中做，要求学生不仅要独立思考，还要学会
与组员分工、协作、讨论，共同解决学习中的困难。职业学校培养出的学生既是专业方
面的能手，更是高素质的综合性人才。
本课题《在数控车床中三角形外螺纹的车削》实践性、实用性、可操作性很强，与
企业的实际需求能实现零距离对接。打破了传统的学科体系，紧紧围绕实训项目的教学
目标，进行必要的理论知识学习，用实训结果来阐明理论上的结构，使理论与实训有机
结合起来，实现理实一体化。
本项目主要介绍普通三角形螺纹的加工和测量，要求所加工的螺纹中径尺寸控制得
当，符合公差范围，螺纹表面质量及精度满足图纸要求；测量工具的选择和使用规范合
理。主要通过创设情境，引入课题；布置任务，练习指导；展示作品，评价提高；布置
作业，课外延伸四方面进行讲解。
三、教学情境创设
改变传统的教学模式，创设模拟情境，老师扮演客户，让每个学生扮演公司里一名
操作人员兼质检员，培养学生的责任心和协作能力。将学生分成八个组，每组4名同学，
每个组模拟一家公司。
角色扮演：
小 组：数控产品生产公司 小组成员：制作人员
小组组长：项目经理 教 师： 客 户
组名 项目经理 成员 公司名称
1组 （由组内推选）
公司名称由各小组在项目
经理的组织下自己命名
2组
„ „ „ „
8组
客户交流：由教师扮演客户，每组在实施项目之前，派出各组的项目经理和客户交
盐城市有效课堂
典型课例评选
流，听取客户的意见，并适当提出自己的各种想法。
各小组分组设计：首先由各组的项目经理向小组成员讲述客户需求，组员开始轮流
进行制作，每个组员的制作应当按期完成，然后项目经理在组内评选出最佳的制作，交
客户（教师）审阅，由客户（教师）提出修改意见。
四、教学过程实施
任务1：创设情境，引入课题
首先展示历届学生的螺纹件作品，如圆柱螺纹、锥度螺纹、螺纹配合件等。
然后提问1：在数控车床上可以加工哪些螺纹件？
挑出典型螺纹件（要求学生通过本次课题的学习能够完成此工件的程序编制、模拟
加工）
继续提问2：该如何加工螺纹件？
设计意图：
教师通过任务1创造学习的环境，激发学生的兴趣，引入课题。学生通过任务1对
数控车床的螺纹加工有一个感性的认识，激发学生产生加工一个出色的螺纹件的欲望。
任务2：布置任务，练习指导
布置的任务：运用G92指令加工如图所示零件
件号 M d L
1 M28×2 φ24 5
2 M25×2 φ21 5
3 M22×2 φ18 5
4 M18×2 φ14 5
先引导学生分析任务：
(1)G92指令格式及含义？
(2)螺纹的尺寸计算？
(3)切削用量的选择？
(4)运用G92指令编程？
(5)运用模拟软件进行程序检查？
这样就自然而然地把大任务分解成了5个小活动：
学生活动1：学习G92指令
学生明确G92指令的格式与含义。
G92 X(U)___ Z(W)___ F___
含义：X、Z——螺纹终点坐标
F——螺纹导程(导程=螺距×螺纹头数)
学生活动2：螺纹的尺寸计算
学生明确实际车削时的外圆柱面的直径、牙深、导入空刀量与退出空刀量。
外圆柱面的直径：d计=d-0.1P
导入空刀量：2-5mm
导出空刀量：退刀槽宽一半左右，取1-3mm
学生活动3：切削用量的选择
学生根据任务书的要求，选择主轴转速n，根据事先提供的表确定螺纹加工走刀次
数与分层切削余量。n=400-500r/min
螺距2mm的螺纹：牙深=0.65P=1.3mm
切深=1.3P=2.6mm
走刀次数及切削余量：1次 0.9；2次 0.6；3次 0.6；4次 0.4；5次 0.1
学生活动4：运用G92指令编程
学生根据任务书的要求编制零件的加工程序。
学生活动5：模拟加工及现场加工
学生以小组为单位通过模拟软件先进行程序的模拟加工，优化程序。对模拟好的作
品进行展示，充分肯定学生的努力。然后在此基础上进行工件加工，完成作品。
设计意图：
本活动是本任务的重点部分，也是教学重点所在。我希望通过活动5引导学生进行
螺纹件的练习，完成本任务的教学重点。学生通过活动5进行尝试性练习培养具有独立
分析与解决问题的能力；通过小组的分工协作培养团队精神，从而适应未来的职业与今
后的变更。
任务3：展示作品，评价提高
学生完成零件加工后，教师尽量多展示一些学生作品，有好的也有较差的作品，让
学生自我评价，小组成员之间、小组与小组之间进行互评，并提出改进意见。
设计意图：
我希望通过此任务对学生的努力作出肯定，让学生体验成功的喜悦；对学生进行成
功教育、促进教育，相信自己能够获得成功。
任务4：归纳总结，引发思考
由学生总结在整个过程及每一活动任务中所遇到的问题及解决的方法。并对本次课
进行个人小结。
设计意图：
我希望通过此任务启发学生的思维、创意，培养学生解决实际问题的能力。
任务5：布置作业，课外延伸
学生活动1：在模拟软件上运用另一系统编制螺纹加工程序。
学生活动2：典型螺纹件编程
设计意图：
我希望通过此活动巩固加深本课题知识和技能；培养学生举一反三的能力，弥补实
际训练的不足，达到真正的任务驱动目的。
五、教学评价设计
自评：
活动内容 成功（√） 失败（×）
任务1
学生作品展示
观看螺纹车削视频
任务2 学习G92指令 螺纹的尺寸计算 切削用量的选择
编制程序
模拟加工
任务3 自评与互评
任务4 个人总结
任务5
另一种系统编制程序
典型螺纹件编程
互评：
姓 名
项目
时 间 观 念
行 为 表 现
工 作 态 度
遵 守 纪 律
劳 动 能 力
操 作 能 力
协 作 能 力
责 任 意 识
安 全 意 识
参 与 意 识
文 明 习 惯
个人总结
教师评价
六、教学评析
本课例通过理实一体化的教学让学生首先对螺纹产生一定的好奇感，再通过项目教
学法让学生分成若干小组，每个小组成员通过对图纸的分析、加工工艺安排、程序的编
制、实际工件的加工等一系列的工作，让他们感受到在工厂实习的模式，从而进一步学
好专业技能课。在本课例中又添加了小组成员的合作关系，让他们认识到合作的重要性。
通过此任务对学生的努力作出肯定，让学生体验成功的喜悦；对学生进行成功教育、
促进教育，相信自己能够获得成功；进行自评、互评，形成竞争意识；通过此活动巩固
加深本课题知识和技能；培养学生举一反三的能力，弥补实际训练的不足，达到真正的
任务驱动目的，实现“做中学”。学生通过此活动实现双系统的训练，实现与企业零距
离接轨；将实际与理论相结合，实现“学中做” 。