中等师范学校心理学教学改革的几点思考
对心理健康教育的几点思考
对心理健康教育的几点思考1．把重视学生心理健康教育作为转变教育观念的重要内容。
随着社会经济的发展，教育必须加速改革，迅速由应试教育向素质教育转轨，由学科系统型教育向职业能力型转轨。
首先是思想观念的转变。
素质教育以转变思想、提高德育素质为灵魂，只有良好的心理才会产生高尚的道德行为。
学校教育和学生管理必须建立在学生思想健康的基础上，提高教育的针对性，才会收到预期效果。
所以，学校应健全心理健康教育机构，开设心理健康教育课程，开展心理咨询，把心理教育纳入教育计划。
2．努力提高教师心理学知识和对学生心理健康教育的水平。
教师是人类灵魂的工程师，其含义应该是教师以健康的心灵感染学生，以良好的心态影响学生，以渊博知识和规范的行为教育学生。
每一个学生身上都有教师这些方面的烙印，所以，对教师的心灵和职业道德要求格外高。
教师必须有健康的心理外，还要具备了解学生的心理，掌握学生心态，帮助学生心理健康和克服心理障碍，有效铸造人类灵魂的能力，因此，必须加强心理学知识的学习。
尤其是非师范毕业的教师应补好心理学这一课。
学校还应定期组织对教师进行心理学的继续学习，定期交流应用心理学知识、管理教育学生的经验。
3．提高教育管理的针对性。
以往我们存在着用同种方法、同种手段教育所有的学生，少数人犯错，大家挨批，少数人有提高全班都光荣的现象，不重视个性教育。
在教育上，所有“一个羊是放，一群羊也是放”的说法和作法都是错误的。
有不少家长把学生送到学校来对老师常说的第一句话：“给你添一个麻烦，要多劳你一份心”，这就是要求针对学生实际加强教育的期望。
我们认为学校学生管理部门、班主任、德育工作者和所有教职工都应该有了解学生心理的责任。
教育管理有了针对性，才可能收到好的效果。
4．营造良好的教育环境。
良好的教育环境有独特的教育功能，可以起到使学生耳濡目染、潜移默化的作用。
校园幽静和环境优美自然会产生心情舒畅、气氛和谐，为转变学生思想、调整学生心态和行为创造有利条件。
中小学心理教师的困惑与思考
中小学心理教师的困惑与思考作为中小学心理教师，我们常常面临各种困惑与思考。
以下是我认为的一些主要困惑和思考：困惑于如何应对学生心理问题的多样性。
学生个体差异较大，面临的压力和困扰也各不相同。
有些学生可能面临学习困难，有些学生可能存在情绪问题，而另一些学生可能面临家庭问题。
对于这些不同的问题，我们需要具备丰富的专业知识和经验，并能够根据具体情况采取不同的干预方法。
在实际工作中，我们会发现自己面临的问题多种多样，我们可能感到力不从心，无法在短时间内解决所有问题。
我们需要不断学习和提升自己，与同行交流经验，寻求其他专家的帮助和指导。
我们常常思考如何与学生建立良好的关系。
良好的师生关系对学生的发展和学习至关重要。
学生的个体差异和行为问题可能会给我们与他们建立良好关系带来困难。
有些学生可能不善于表达自己的情感，有些学生可能行为问题较多。
在这些情况下，我们需要耐心倾听学生的心声，努力理解他们的需求和困扰，并采取适当的方法与他们互动。
我们也需要注重为学生树立榜样和一些适当的规则，让他们明确自己在校园中的角色和责任，从而建立起和谐的师生关系。
我们也常常困惑于如何与家长合作。
家长是学生发展中不可或缺的一部分，他们扮演着重要的角色。
家长的期望和做法可能与学校的教育理念和方法相悖。
有些家长对学生的要求过高，有些家长可能对学校的工作不理解。
在这种情况下，我们需要积极主动地与家长沟通，了解他们的关切和需求，解释学校的教育理念，并倡导家校合作，共同促进学生的发展。
我们也需要与家长建立起互信和合作的关系，共同为学生的发展尽力。
作为中小学心理教师，我们面临着各种困惑与思考。
解决这些困惑需要我们不断提升自己，加强专业知识和技能的学习，积极与同行交流经验，寻求专家的帮助和指导。
我们也需要积极与学生和家长合作，建立起良好的关系，共同促进学生的发展。
最重要的是，我们需要保持热情和耐心，对待每个学生，并始终坚守我们的信念和职责，为学生提供最好的帮助和支持。
中职学前教育专业幼儿心理学课程教学的新思考
中职学前教育专业幼儿心理学课程教学的新思考近年来，随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，对幼儿教育的需求也越来越大。
幼儿教育专业的中职学前教育专业在这一背景下备受关注，尤其是幼儿心理学课程的教学也逐渐成为关注的焦点。
幼儿心理学课程的教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和实践能力。
为了更好地适应社会的需求，我们有必要对幼儿心理学课程的教学进行新的思考和探讨。
幼儿心理学课程的教学应该注重理论与实践的结合。
幼儿心理学是一门应用性很强的学科，理论知识需要通过实践来加以验证和应用。
教学内容的设计应该既注重理论知识的传授，也要引导学生深入实际，通过实践来加深对知识的理解和掌握。
可以通过实地调研、案例分析、实验等方式，让学生在实践中感受和理解幼儿的心理特点，培养他们分析和解决实际问题的能力。
幼儿心理学课程的教学应该注重个性化教学。
每个幼儿都有自己独特的心理特点和成长规律，教学内容的设计应该充分考虑到幼儿的个性化需求。
教师在教学过程中应该根据学生的不同特点和兴趣爱好，灵活调整教学方法和手段，注重引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
也要注重培养学生的创新精神和团队合作能力，让他们在学习中得到更全面的发展。
幼儿心理学课程的教学应该注重跨学科的融合。
幼儿心理学是一门综合性学科，涉及到教育学、心理学、社会学等多个学科的知识。
在教学过程中，我们应该注重跨学科的融合，将相关学科的知识进行整合，并引导学生从多个角度来理解和分析问题，培养他们的综合素养和创新能力。
可以将幼儿心理学与班级管理、学前教育实践等课程进行结合，让学生在实践中体会到知识的跨学科应用。
中小学心理教师的困惑与思考
中小学心理教师的困惑与思考一、教学环境的挑战中小学心理教师在日常工作中会面临各种各样的挑战，其中包括教学环境的挑战。
在现代社会，中小学生的心理问题呈现出多样化和复杂化的趋势，学校的教学环境也受到了各种各样的影响。
一些学校的教学资源匮乏，学生的学习负担过重，教师的教学压力也较大，这些都给中小学心理教师的工作带来了挑战。
如何在这样的教学环境下有效地开展心理教育工作，是中小学心理教师们一直在思考和探索的问题。
他们需要想办法提升学校的教学环境，为学生的心理健康创造更好的条件。
他们也需要积极开展心理健康教育，引导学生正确认识自己的心理问题，学会调节情绪和解决问题。
在实践中，中小学心理教师们需要善于创新，通过各种方式和途径，让心理教育真正深入到学生的心灵深处。
二、学生心理问题的关注学生心理问题的日益凸显，也是中小学心理教师工作中的一个重要挑战。
随着社会的发展，家庭教育的不完善、社会竞争压力的增大等因素，学生的心理问题呈现出越发严重的趋势。
中小学心理教师在工作中需要面对各种各样的学生心理问题，如学习焦虑、人际关系问题、情绪管理困难等，如何有效地认识和解决这些问题，成为了中小学心理教师们思考和探讨的重要课题。
三、自身职业发展的规划中小学心理教师在工作中还需要思考和规划自身的职业发展问题。
目前，随着社会对心理健康教育的重视，中小学心理教师的就业前景较好。
在担任心理教师的过程中，他们需要不断提高自身的专业素养，不断更新自己的知识和技能，以适应学校心理教育工作的需求。
中小学心理教师在职业发展规划方面也需要认真思考。
他们需要思考如何在自己的专业领域里取得更好的发展，如何利用自己的专业优势，为学校的心理教育工作贡献更多的力量。
他们还需要思考如何提升自己的综合素质，如领导能力、沟通能力等，以应对更加复杂的工作环境和工作任务。
在这个过程中，中小学心理教师需要不断学习、不断提高自己的综合素质，以更好地适应自己的职业发展需要。
四、与家长的沟通与合作中小学心理教师在工作中还需要与家长进行良好的沟通与合作。
中职学前教育专业幼儿心理学课程教学的新思考
中职学前教育专业幼儿心理学课程教学的新思考近年来，随着中国幼儿教育事业的迅速发展，对幼儿教师的要求也越来越高。
中职学前教育专业幼儿心理学课程教学显得尤为重要。
在传统教学理念的基础上，我们需要不断探索创新，为幼儿教师的教育培训提供更科学、更实用的课程内容。
本文旨在对中职学前教育专业幼儿心理学课程教学进行新思考，力求为广大幼儿教师培训提供有益的启示。
幼儿心理学课程教学应注重理论与实践相结合。
传统的教学方式往往偏重理论知识的传授，而缺乏与实际教学工作相结合的实践环节。
这种教学方式容易使学生对知识的学习产生疏远感，同时也难以将所学知识运用到实际工作中。
我们应该在课程教学中注重理论知识与实际教学相结合，通过案例分析、实地观摩等形式，引导学生将所学知识应用于实际工作中。
只有理论与实践相结合，才能使学生真正理解并掌握幼儿心理学知识，提高他们在实际工作中的应用能力。
幼儿心理学课程教学应关注学生的个性发展。
每个学生都是独特的个体，他们的学习方式、学习需求也有所不同。
在课程教学过程中，我们应该关注学生的个性发展，采用多元化的教学方法，满足学生的不同学习需求。
针对不同的学生群体，可以采用小组讨论、课堂演讲、实地调研等教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
只有关注学生的个性发展，才能真正促进他们的全面发展。
幼儿心理学课程教学应强调实用性。
学前教育专业的学生在学习幼儿心理学课程时，往往对理论知识的学习充满期待，希望能够通过学习幼儿心理学知识，提高自己的教学水平。
幼儿心理学课程教学应该更加注重实用性，特别是在教学案例的选择上，应该紧密结合实际教学工作，选择那些贴近实际的案例进行教学。
并且，通过实践操作、分析讨论等方式，引导学生将所学知识应用到实际教学工作中。
只有注重实用性的幼儿心理学课程教学，才能真正满足学生的学习需求，提高他们的教学水平。
幼儿心理学课程教学应注重教师的专业素养培养。
教师是学前教育事业的中坚力量，他们的专业素养对幼儿教育质量起着决定性的作用。
浅谈我国高师《心理学》课程目标的问题与对策
浅谈我国高师《心理学》课程目标的问题与对策在当今这个教育水平越来越高的时代，心理学课程是一个重要的课程，我们需要更加关注心理学课程的目标、问题和对策。
首先，我国高师心理学课程的目标是让学生具备心理知识和能力，掌握心理学的理论和方法，培养学生分析、解决心理问题的能力，熟悉心理学的应用环境，为社会和个人健康发展提供支持。
此外，还要求学生在学习过程中能够提高自身的能力，掌握基础的实验技术，培养批判性思维，培养科学思维，培养创新能力，以及加强道德修养和职业道德修养。
然而，目前我国高师心理学课程在实施过程中存在一定的问题。
首先，课程理论和实践联系不够紧密，学生掌握的心理学理论或实验技术与实际情况不能很好地契合，导致学生对心理学的理解、运用、研究等能力欠缺。
其次，部分教师缺乏科学素养，学生没有真正掌握心理学真正的内涵和精髓，学生也缺乏自主思考能力和科学研究能力等。
最后，学生在学习心理学的过程中，由于英语的使用，多数学生没有掌握足够的科学语言，从而限制了学生在心理学学习中心理学语言的使用及其他表达能力。
因此，要解决这些问题，高师心理学课程就必须严格按照相关标准来实施课程，充分结合课程的实际教学，突出重点，突出理论与实践的结合。
同时，教师也应该注重教学理论的提高，加强理论研究，从而使学生能够培养批判性思维能力，提高学习能力和研究能力。
此外，还应加强英语教学，让学生能够更好地使用心理学语言，能够正确表达自己的观点。
总之，为了实现高师心理学课程的目标，可以通过加强理论与实践的结合，教师注重理论研究，和加强英语教学来实现。
但是，这些对策毕竟只是一种尝试，在实施过程中还应积极开展课程改革，使高师心理学课程真正成为一种有意义、有价值的课程，为我国的教育和科研提供有效的支持。
中职学前教育专业幼儿心理学课程教学的新思考
中职学前教育专业幼儿心理学课程教学的新思考随着我国幼儿园教育的不断发展和完善，对于幼儿心理学的研究和应用也日益受到重视。
中职学前教育专业的幼儿心理学课程作为幼儿教育的重要组成部分，其教学内容和方法需要不断进行新的思考和探索，以更好地适应幼儿教育的需求。
本文将就中职学前教育专业幼儿心理学课程教学进行新的思考。
幼儿心理学课程教学需要注重对幼儿心理发展的全面理解。
幼儿的心理发展是一个复杂的过程，涉及到认知、情感、社交等多个方面。
幼儿心理学课程的教学应该全面介绍幼儿心理发展的各个阶段，帮助学生深入理解幼儿的心理特点和发展规律。
还应该结合实际案例和调查研究，让学生通过真实的案例了解幼儿心理发展的实际情况，增强他们的理论学习和实践能力。
幼儿心理学课程教学需要重视幼儿心理健康的培养和保护。
随着社会的发展，越来越多的幼儿出现了心理健康问题，比如焦虑、抑郁等。
幼儿心理学课程的教学应该帮助学生了解幼儿心理健康问题的成因和表现，掌握相应的心理健康干预方法和策略，为今后的职业实践做好准备。
还应该教育学生重视幼儿心理健康的保护，引导他们关注幼儿心理健康问题，从心理健康的角度出发制定教育活动和教学措施。
幼儿心理学课程教学需要注重幼儿心理教育的实际操作。
幼儿心理教育是幼儿教育的重要内容，是帮助幼儿养成良好心理素质的重要途径。
幼儿心理学课程的教学应该通过案例分析、角色扮演等教学方法让学生深入理解幼儿心理教育的实际操作，培养他们的实际操作能力。
还应该注重幼儿心理教育的实践性教学，组织学生到幼儿园、家庭等实践场所进行实习，让他们在实践中感受和体验幼儿心理教育的重要性和特点。
幼儿心理学课程教学需要重视师生互动和思想碰撞。
幼儿心理学课程的教学应该注重师生互动，倡导探讨式教学，引导学生积极参与课堂讨论和思想碰撞，激发他们的学习兴趣和探究精神。
还应该鼓励学生积极参与心理学研究和实践活动，培养他们的创新精神和实践能力。
教师还应该关注学生的心理健康问题，与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，为学生的心理健康保驾护航。
中小学心理教师的困惑与思考
中小学心理教师的困惑与思考近年来，随着社会竞争的激烈化和教育理念的更新，中小学心理教育工作也得到了广泛的关注和推广。
心理教师作为学校心理教育队伍的重要一员，承担着帮助学生成长、改善学生心理健康问题的重任，但在实际工作中，也面临着各种困惑和问题，需要进行深入思考和改进。
首先，中小学心理教师需要充分了解学生，了解学生的家庭背景、学习情况、性格特点、心理健康状况等各个方面，以便更好地开展心理教育工作。
然而，在实际情况下，学校教师数量少、工作任务繁重，导致心理教育工作难以得到充分的重视和配合。
尤其对于一些家庭背景比较复杂、学习成绩较差的学生，他们可能会有着更为严重的心理问题，却往往不被相关部门及时关注和解决。
因此，心理教师需要积极协调与其他学科教师、家长、社工等相关人员合作，形成联合治理的工作机制，实现心理辅导工作的精准化和专业化。
其次，中小学心理教育应该注重心理健康教育的落地。
在学生日常的学习、生活中，心理教育并不是孤立的存在，而是均衡、无缝地融入到学生的各个方面。
因此，心理教育工作需要立足于学生的实际需求和落脚点，不断探索科学、有效的心理健康教育形式和方式。
比如，可以结合课程内容，设计针对不同年龄段的心理健康课程和活动，通过开展心理小讲堂、理智激励、自我认识、情感探索等方式，引导学生正确认识自己、发现自我潜能，培养自我调节能力和心理健康素养，提高自我领导和生命价值的意识。
最后，中小学心理教师应该持续学习和提升自身专业素养。
教育是一个发展的过程，每天都有新的信息、新的发现和新的变革在不断涌现，而只有做好持续的学习和反思，才能更好地适应时代的变革，并用教育的艺术和科学把握学生的成长呈现。
在职业成长方面，中小学心理教师应该注重理论知识的积累和专业技能的提升，不断拓宽教育的视野和深度，通过参加学术讲座、阅读相关教育专业书籍、互相交流等方式，不断丰富教育知识结构，提高自身综合素质。
总之，中小学心理教育的开展需要全面、深入地了解学生的实际情况，注重心理健康教育的落地以及持续学习和提升自身专业素养。
我国高师体育心理学课程教学改革的主体思考
通 过 问卷 的形式 调查 了 ｌ 师范 院 校 （ 中师 ２所 华
范大 学 、 华东 师范 大学 、 山西师 范大 学 等 ） 体育 教 育专
业体 育心理学课 程教 学现状 。
２ ． ４质的分析
对研 究现 状进 行 深人 整体 性探 究 ， 原始 资料 中 从
形成结论 和理论 。
改革 主体思 考
纪 培 养 更 多 优 秀 的 实 用 性 体 育 人 才 ，本 文 在 充 实 、 促
科前 沿 的新 动 向， 充实 教 学 内容 ， 时 ， 励 学 生 通过 同 激
阅读 期刊 、 报纸 等 。 了解 体 育心 理学 研 究的 新 问题 、 新 思路 ， 强教学 的科 学性 及时代 性 。 增
２ 问 卷 调 查 法 ． ３
育专业 体育 心理 学课 程教 学现状 进 行 问卷 调 查和 访
谈 ， 讨其存在 的问题 ， 探 并有针对性地提 出进行体育
心理 学课程 教 学改革 的对 策 ， ： 变教 育思 想 、 化 即 转 优
教 学 内容 、 富教 学 方 法 、 丰 重视 加 强 实验教 学 和改 善 教 学考核 等 。 关键 词 高 等师 范 学校 体育 心理 学 课程 教 学
用 和学生 的 主体作 用， 尤其 强 调发挥 学 生 的 自主能 动
人 的体 育 心理 的开 放性 很少 或 根本 就未 涉及 ， 后 于 滞
心理学 理论 的发 展 。 体 育 心 理学 知 识 ， 多集 中在 体 育 活动 中动 机 、 较 兴 趣 、 度 、 惯 的 培 养 ， 生 注 意 力 、 绪 的 调 节 和 态 习 学 情
我国高师体育心理学课程教学改革的主体思考 刘玲玲 ， 等
师范院校公共心理学课程改革探索
1 师范院校公共心理学课程存在的问题1.1 教材方面教材内容体系单一，缺少应用性。
公共心理学基础知识集中在普通心理学范围内，有的教材加入发展心理学、教育心理学知识，但也只是简单叠加，教材内部的逻辑联系甚微，结构体系缺少整合性。
教材内容陈旧，理论性强，没有及时根据时代特点进行知识更新，师范生通过教材很难掌握新时代教学所需要的心理规律，教材中操作性知识过少。
1.2 教学方法教学重讲授轻体验，重理论轻实践。
教师理论讲授过多，学生缺乏体验，难以理解，无法将书本上的知识与实际联系起来。
教学过程中有学生反映：本来对心理学很感兴趣，但是上过课却发现，心理学与其他学科没有什么不同，都是些枯燥空洞的理论说教。
这说明，心理学教学方法单一，没有结合学生和时代特点进行教学设计，以至造成学生喜欢心理学而不喜欢心理学课程的现象。
1.3 考核方式考核方式往往采用传统闭卷考试形式，考试内容多为心理学概念和原理，考查的是学生的记忆能力，而忽视对学生的实际应用能力和解决问题能力的检验。
此种考核方式过于强调对结果的评价，对过程的评价重视较少，从而产生学生平时上课不用功，考试时死记硬背得高分的现象，不利于学生将所学知识学以致用。
2 师范院校公共心理学课程存在问题的主要原因2.1 教学目标不明确公共心理学课程的教学目标与师范生对心理学的需要存在矛盾。
有调查发现，大学生对心理学需要主要表现为：第一，希望通过学习，提高自我认知能力，促进个人成长；第二，希望能有助于解决大学时期遇到的各种心理困惑，维护心理健康；第三，希望能提高从事教育教学工作的能力，为成为优秀教师做准备。
但是目前，公共心理学的教学目标却注重理论知识，不能满足学生的现实需求。
2.2 教育理念陈旧传统教学理念注重理论知识讲授，忽视学生实践能力的培养，从而导致学生一方面对学习内容缺少兴趣，另一方面将理论很难进行实际应用。
为了培养能够运用心理规律组织教学，根据学生心理特点进行育人工作的新时代教师，公共心理学的教学理念必须转变，要注重师范生学习兴趣的激发、个人心理素质的提升和培养他们运用心理规律解决教育教学中实际问题的能力。
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次 课 以后 ，接 触 的都 是 一 些 概 念 和 原 理 ，它 们 末 考试 占 ７ ％ 。而 平 时 ，学 生 只 要 做 了教 师 布 ０ 既枯 燥 又不 能 很 好 地解 决 实 际 问题 ，于 是 觉 得 置 的作 业 ，就 比较 轻 松 地 得 分 ，期 末 考试 的 成 心理 学不 是 自己 想 象 的心 理 学 ，随 即产 生 ” 学 绩 才 真 正 引 起 学 生 的关 注 。因此 “ 师讲 ，学 教
着没 意 思 ，学 了 也 没 用 ” 的想 法 ，学 习 的积 极 生听 ，新 课 讲 完 做 作 业 ，一 张 试 卷 考 到 底 ” 的 性 和兴 趣 大大 减弱 。 传统作法 一 直延续 到 现在 ，对 心理 学 的学 习，
（ 二）在教学 目标的确定上重视知识 目 ， 标 忽视了情感态度和价值观的培养
中师 开 设 的心 理 学 课 ，是 集 中体 现 师 范 性 我 心理 品质 和思 想 品德 修 养 的 自觉 性 ； （ ） 对 ３ 特 色 、培养 合 格 中小 学 教 师 的 一 门重 要 的专 业 学 生进行 科 学世 界观 的教 育 。
《 心理学教 程》 的知识 体系 可分为三个 部 分。第一部分是基础知识 。这部分 内容理论性 实 习等 教 育 系列 课 程 的 基 础 。学 习 心 理 学 ，不 仅对 学 生 将 来 的 教 学 工 作 提 供 理 论 基 础 ，而 且 强 ，概念 多 ，是 教 学 中 的难 点 ，但 又 与 实 际 生 对 提高 学 生 自己的 心 理 素 质 ，促 进 学 生 自身 的 活有 密切 关 系 。第 二 部 分 是 小 学儿 童 心 理 的 发 心 理健 康 有 非 常 重 要 的 作 用 。 因此 ，心 理 学 教 展 。这部 分 是 教 学 的重 点 ，主要 反 映 小 学 儿 童 学效 果 直 接 影 响 到 师 范 生 整 体 素 质 的 提 高 。然 心理 发展 的基 本 规 律 和 年 龄特 征 。第 三 部 分 是 而 ，根 据新 的课 程 改 革 的精 神 ，反 思 二 十 多 年 小学 儿童 心 理 发 展 的培 养 。这 部 分 内 容 根 据小 的 心理 学课 堂 教 学 ，发 现 目前 心理 学 的 教 学 效 学儿 童心 理 发 展 的条 件 和规 律 ，提 出 心 理 现象
课 ，也 是 教 育 学 、学 科 教 育 及 教 材 教 法 、教 育
果与 其应 该具 有 的重 要 作用 ， 尚有较 大 的差 距 ， 进一 步发 展 的途径 和方 法 ，这是技 能训 练部 分 。 作 为 中师 心 理 学 教 师 ，应 该 深 入 领 会 大 纲 存 在 一些 亟待 解 决 的问题 。 精神 ，采 取 恰 当的 教 学 方 法 实 施 教 学 内容 ，完
理学教 学改革进行探讨 ，提 出了课程 、教材 、教法 、学法 、考核等 “ 五位一体 ”综合 教改的实践操作构 思 ，目的是 建立 心理 学教学的整体观 ，倡导 心理 学教学 的生 活观 ，确 立心理 学教学 的学 生主体观 ，强化心理 学课堂教 学的实 效观 ，落 实心理学教学 的实践观 。 关键词 ：心理学 ；心理学教学 ；教学 改革 中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：１７ ４ １ （ ０ ２ 一０ ０ ７— ５ ６ ３— ５ ３ ２ １ ） ３— ５ ０
一
、
心 理 学 教 学 中存 在 的 问题 及 原 因 成 教 学任 务 ，达 到 教 学 目标 。但 在 实 际 的教 学
（ ）在 教 学 内容 上 重 视 理 论 知 识 的 传 授 ， 中 ，在 教 学 内容 的处 理 上 教 师 往 往 注 重 基 础 知 一 忽视实践技能的训练 识 和儿 童 心 理 发 展 规 律 的讲 授 ，而 忽 视 了小 学 《 中等 师范 学 校 心 理 学 教 学 大 纲 》 中规 定 ， 儿 童心 理 发 展 培 养 部 分 的技 能 训 练 。在 教 学 内 《 心理学教程》 教学 目的有三 ： （ ）使学生掌 容 的安 排上 不 能很 好 地 联 系学 生 的实 际 引 入 现 １ 握从 事 小学 教 育工 作 者 所 必 须 的 心 理 学 基 础 知 实生活 中的真实 问题 ，理论 的讲授 深奥乏 味， 识 和相 应 的专业 技 能 ； （ ） 培 养 学生 热爱 小 学 不少 学 生 刚 学 心 理 学 时 劲 头 十 足 ，对 心 理 学 怀 ２ 儿 童 、热爱 小 学 教 育 事 业 的专 业 思 想 ，提 高 自 有神 秘感 和解 决 切 身 问题 的期 待 ，可 是 上 了 几
高香 美
（ 山东 莱 阳师 范学校 山东 莱 阳 ２ ５０ ） ６ ２０
摘 要 ：心理学是师范类学校学 生的专业 课 ，该课 程 的学习对 师范生 将来做 好教学 工作 ，提高 自身心 理素质
具有重要 的作用 。但心理学教学在 教学 内容 、教 学方法 、考核等 方面仍 存在不 少 问题 。针对这种 现状 ，本 文对 心
收稿 日期 ：２ １ ｏ ２年 ４月 ８日
作者简介 ：高香美 （ ９５一） １６ ，女 ，山东 省特级 教师 ，山东莱 阳师范学 校高 级讲师 。研 究方 向 ：教育学 教 学 ，心理学教学 ，心理健康教育范 学 校 心 理 学教 学 改 革 的 几 点思 考
２ ２ Ｎｏ ３ ０１ ．
北京城 市学 院学报
Ｊ Ｕ￣ ＡＬ Ｏ ＥＪ Ｎ ｎＹ Ｎ Ｖ Ｒ 兀Ｙ Ｏ ］ Ｆ Ｂ ＩＩ Ｇ Ｃ Ｕ ＩＥ Ｓ
（ ０ａ Ｎ ． ０ ） Ｔ ｔＩ ｏ １ ９
２１ ０ ２年第 ３期 （ 总第 １ ９期 ） ０
中等 师范学校心理学 教学改革 的几 点思考