浅谈初中英语教学中的情境创设
浅谈初中英语教学中的情境创设
江苏省建湖县近湖中学陈云(邮编:224700)
内容摘要：情境创设是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法.正如布鲁姆所说:"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料.＂在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索,会学习，会运用英语. 本文以初中英语新课程标准为依据,就有效教学过程中,关于教学情境的有关问题作了浅显的研究和总结。
关键词:情境创设培养能力
所谓的“创设情境”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片,放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验,在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式,为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯;在交际实践中激发学生潜质,张扬学生个性,体现“动中学，用中学,乐中学”的语言教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法
并举的措施,用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,引发学生的思维,启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来,主动参与语言交际活动,让学生走入情境、理解情境、表演情境,处于积极地接受新语言信息的状态中,引发直接兴趣,以此突破语言关,从而实现课堂教学交际化。正如著名教育心理学家布鲁姆所言:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在教学过程中,我主要创设以下情境，完成教学任务。
一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
没有问题,就不会进行思维。教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题,让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。如教授牛津初中英语８ＢUnｉt4 时,学生们在Whaｔ charｉties do you k ｎｏｗ?Why do we need ｔhem？Wｈat can tｈey do?等一系列的问题情境中互相探讨，各抒已见。学生们积极思维,这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。
创设问题情境,不仅仅是教师设疑,教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。如教授8Buniｔ2 Weｌcomｅ一课时,上课时教师问:“当看到文中这几幅图画，你们想知道什么?”这时学生提出来“Whａt ｐlaｃes are theｙ? Which countries are th
ｅｙｉｎ?等好几个个问题。这说明了学生的思维在深化,提问能力在提高,因此也有利于他们质疑的兴趣。
二、创设表演情境,培养学生的语言运用和交际能力
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程,目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体,不但教学生语法结构,而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言,使外语教学过程成为语言交际的过程。因此,教师要充分挖掘和利用新教材中的教学内容,比如购物、旅游、吃饭等内容,让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。例如，学习7Ａ Uｎｉｔ5 Ｇoiｎg shoppinｇ可让学生分别表演Shopkeepｅr、Buyeｒ。这样的情境创设,既能使学生身临其境,人人进入角色进行语言实践,又培养了学生用英语进行交际的能力。
三、创设游戏情境，培养学生的创造性思维能力
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机，发展多种能力,启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。例如学习“There bｅ…”句型，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测,猜错了的就退出该游戏活动,要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维,他们在不知不觉中便掌握这个句型。当然,英语游戏多种多样,例如听命令做动作，根据特征描述猜人物等。如果我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，
这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。
四、创设想像情境，发展学生的发散性思维能力
有研究认为：在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想像力,它是知识进化的源泉。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素,发挥学生的想像力。例如学习8B Unit5 Internationａｌｃharities时，可以启发教育学生:Ｉf yoｕare ａ bｌind,ｈｏｗcan ｙou livｅ？ wh ａt do yｏu wａｎt best ?引出OＲＢIS doctｏr .What are yo ｕｇoing tｏ be ｗhen yoｕgrow up?让学生们进一步展开讨论，谈各自的理想、抱负……。通过这些情境的练习,不但培养了学生的远大理想，而且丰富了他们的想像力,发展了他们的发散性思维能力,更对他们进行了思想道德教育,提高了个人素质。
五、创设“引趣”情境，培养学生的形象思维能力
“引趣”情境是理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。例如在教授“过去进行时态”时,我制作了一个课件，通过运用动画Flash的形式,展示了前一天同学们在进行的各项课外活动，如打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等。当学生们看到这些精彩画面后兴致勃勃，注意力一下子集中起来，教师紧接着问,“Wｈat were ｙou d ｏing at that ｔime?what ｗａs ××dｏing at ５:0０ｙｅｓ
terday aftｅrnooｎ? …”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活泼，语法难点迎刃而解。
多媒体CAI课件设计,能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面,使学生们的想像、理解、思维能力得到开拓。尤其是某些过程情境的设计，让学生有如临其境的感觉,既使学习兴趣加深，又增强了学生的直观形象，对提高教学质量有极大的促进作用。
针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际,笔者认为创设教学情境时，应注意以下几点:
1、真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示颜色的词汇时,教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等;教表示食品、饮料、运动的词汇时,教师可拿来实物或模型,师生之间和学生之间用这些实物进行对话,互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时,教师准备一个大袋子,让大家把自己的一件物品放入袋子,然后让学生寻找物品的主人及认领物品;教电话用语时,教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。
当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2、形式多变,活泼有趣。
中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行
交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终,每一节课的设计都不雷同,让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
３、难度适当，照顾层次。
教师创设情境让学生交际时,要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生,那就不能算是成功的活动。
笔者在初一年级开始引入"学生英语值日制"，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好,但程度差的学生做起来很困难,觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语,富有生活气息,使学生产生置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣,养成了良好的学习习惯；增强综合运用英语的能力,培养学生的各种思维能力，而且能够有效提高学习积极性和主动性,加深了语言信息
输入,产生语言内化,真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
浅谈初中英语课堂中的情境教学
浅谈初中英语课堂中的情境教学 发表时间：2018-03-02T11:16:48.353Z 来源：《校园英语(教研版)》2017年第6期作者：于兰芳[导读] 问题的关键就在于缺乏使用这种语言的环境。因此，尽力为学生营造一个融合听、视、说于一体的语言环境就是非常必要的了，而营造这种环境最有效的教学手段就是情境教学。于兰芳丰县初级中学初中英语是一门重要的学科，课堂教学任务艰巨，其目的在于培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写的能力。对于将英语作为第二语言来学习的我们来说，要培养“用英语交流信息的能力”，问题的关键就在于缺乏使用这种语言的环境。因此，尽力为学生营造一 个融合听、视、说于一体的语言环境就是非常必要的了，而营造这种环境最有效的教学手段就是情境教学。 初中英语情境教学主要是通过创设不同的情境来活化教学，以达到寓教于乐、寓学于乐的目的。在当前考试和升学的压力下，如何使课堂充满活力，充分调动学生学习英语的兴趣，这是值得我们每位英语教育者探讨的话题。英语问题情境的创设，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，还可以激发他们的思维，从而提高他们解决英语中出现的问题的能力。在具体的英语课堂教学中如何创设最佳的情境进行情境教学呢？下面结合个人的教学经验谈谈自己的几点看法。 一、营造和谐的课堂氛围，是创设最佳英语课堂教学情境的前提 所谓英语问题情境，是指能够激发学生积极寻找解决问题的方法和途径，排除学习过程中面临的各种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情境。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“一切知识都是从感官开始的”。著名教育心理学家布鲁姆也曾这样说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设课堂活动的情境，诱发学生的好奇心，并鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，拓展学生的思维空间，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心都能活动起来，主动参与到语言交际的活动中来，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化和实用性相结合。 在课堂教学中，教师应努力与学生共同营造一个轻松和谐的交际环境。教师要表现出和蔼可亲，温柔大方的人格魅力，让学生能够心情愉快，无拘无束地参与进英语教学活动。在组织课堂教学中，尽力去发现学生的闪光点，让他们找到学习的自信；当我们进行课堂提问时，一定要根据问题的难易程度，安排不同水平的学生回答问题。而且要特别多关注学困生，多想办法调动这部分学生如何参与课堂，从而使整个英语课堂成为一个和谐的大家庭。如果学生不敢开口说英语的话，应积极的鼓励学生利用其身体语言以及眼神，和鼓励性的话语，对于学生点滴的进步，作为老师我们应给予真诚的表扬，而且我们应该让他们感受到我们内里的真诚；即使他们出现了错误，或者一言不发的话，千万不能急躁，我们应该多鼓励他们，让他们不要有畏难情绪。如果学生已经尽力了，但是仍然达不到我们理想的效果，所以对这些学生的要求我们可以适当的降低，比如学生不能背诵整篇课文的话，那么我们可以要求背诵一段，这样的话相信他就不会有学英语的挫折感，对教师同样也不会有抵触情绪。 在我们处理学生英语对话的课堂环节的时候，我们的重点是观察学生用英语表达意思的完整性和语言的流利性，不必因为语言的一些瑕疵，而过分的苛责学生。当学生完成一段对话后，教师应该及时给予表扬或鼓励，让学生有学好英语的信心和取得进步的成就感，作为老师我们应该积极的去培养学生的这种取得成就时的幸福感。 二、采用多种充满情趣的教学方法 作为老师，我们都知道单一的教学方法会使课堂索然无味，经常使用会使学生厌烦。现代化的学习手段和学习工具具有多样性和创新性等特点。各种学习方法正在以惊人的速度出现、发展。如国际互联网、多媒体课件、电影、电视等视频资料层出不穷。多媒体可以通过不同的表现手法再现各种情境、现象、过程，直观有效地揭示事物的本质以及内在联系。从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率为了激发学生学习的兴趣，保持学习的积极性，作为老师我们一定要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，我们则要积极的采用不同的教学方法，这就要求老师要付出心血，不断追求和探索。 英语课堂教学中，作为老师我们要尽量使用英语指令来组织教学，给学生营造一个良好的听说环境，并鼓励学生积极回答相关的问题。课堂经常用的提问语言如“Who can answer my question?”“Who wants to have a try?” “Volunteers, please.”刚一开始，学生可能会感到不适应或者困惑，但坚持下来，学生不但养成了用英语思考问题的习惯，而且还能使学生听讲时更能集中注意力，从而跟上教师的步伐，潜移默化中，学生就会逐渐地参与到课堂活动中来。 三、课内外相结合 初中英语教学应主要放在课内，向45分钟要效率、要质量。但要学好英语只靠一周几节的英语课还是不够的。所以我们还要大力开展不同的课外教学活动。教师应根据班级的不同，学生兴趣的不同，进行适当地安排组织。比如背诵课文比赛，先是小组内评选，最后每组选一个优胜者参加全班的赛。可以抽出一节自习课，请几位同事或领导当裁判，评出“背诵之星”，这样学生在互相竞争的氛围中应该会取得更大的进步。 教师还可以开展各类有趣的英语活动，如开设英语角，开展英语演讲比赛、英语话剧等，让学生在这些活动中提高英语学习和应用的能力，为学生提供创新应用的机会和平台，学生在活动中能够有充分的时间来思考英语的表达方式、表达禁忌等。例如：教师在让学生记忆单词的时候，可以为其创设一种自由竞争的环境，将要记忆的单词分为十个一组，让学生在规定的时间内进行快速记忆，包括记忆单词的发音、拼写，然后再进行第二组的记忆。在这种紧张刺激的情境下，学生都能力争做到记忆单词又多又快。既提高了学生学习英语的热情，调动了学生学习英语的积极性，也增强了学生学习英语的信心。 情境教学并不是一味地把知识转化为情境，它只是让学生对英语感兴趣的一种教学方法，是一种以教师为主导、学生为主体的教学形式。课堂情境教学的实施，要根据学生的实际情况进行灵活的调整，教师只有设计符合学生学习心理的教学情境，才能点燃学生学习英语的激情，并在情感上产生共鸣，从而形成良好的师生关系，教学任务也就能够顺利地完成。因此，在初中英语课堂教学中采用情境教学法，可以使课堂教学精彩不断，五彩纷呈，学生的主体地位得到体现，尽情地参与到英语学习中来，并在学习中收获成功与快乐。在今后的英语教学工作中，我将会继续努力，不断尝试，力争使情境教学法在实践中得到进一步完善，在未来的英语“高效课堂”中扮演更加重要的角色。
初中英语情境教学法的探索
初中英语情境教学法的探索 摘要：随着新课程改革的深入推进，让学生学得又好又快、老师教得轻松愉悦成为教师探讨的主要话题，也是教师教学的难题之一。初中英语情景教学法经过课堂教学实践，能有效破解这一教学难题。本文结合初中英语教学实际，就这一教学法的理论依据和有益探索做了深入探讨。 关键词：初中英语情景教学现实生活 近年来，全国各地兴起一轮又一轮的新课改思潮，以学生为主体、教师为主导的新课改理念深入人心，如何有效地实施新课改理念成为教育教学的核心课题之一。就初中英语教学来讲，情景教学法是实施新课改理念的有效途径之一。所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理技能得到发展的方法。生动具体的场景与生活有着密切联系，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。生活化的课堂是有趣的课堂，是充满活力的课堂。将现实生活的具体场景与课堂教学任务有机结合起来，能使本来乏味枯燥的知识变得鲜活而生动，使困难而复杂的知识变得容易而简单，有效调动学生的学习积极
性，从而形成师生良好的互动。在轻松而愉悦课堂气氛中，学生掌握了知识，巩固了知识，一举两得，何乐而不为？下面我就如何结合本地本校学生实际情况进行情景教学，如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，创设生动的情境，做详细的阐述。 一、摸清本地本校学生实际 每个地区、每个学校的实际情况是不同的，实际情况的不同决定了教学方式和教学内容的不同。我县是扶贫工作重点县，如果脱离这个实际，引入一些学生不可能体验过的生活场景，就不可能成功实施英语情景教学。另外，农村学生和县城学生的生活经历是不同的，实施英语情景教学就要因地制宜、因材施教，结合不同的情况，设置不同的生活场景，顺利实施英语情景教学。比如引入一些地铁或飞机场里面的生活情境，这些场景学生没有了解过、体验过，这对于农村学生显然是不合适的。引入一些共性的、大家都熟悉或了解的生活场景，是英语情景教学法成功实施的关键。 二、构建生动的生活场景，创设真实的课堂教学情境 在课堂教学中，我们可以通过单词卡片、实物、节假日、角色扮演、个人的生活经历、流行的时尚电视节目等，把具体的鲜活的生活场景引入课堂。例如在讲授诸如apple，egg，pear和banana等物体的单词时，我们可以把生动形象的卡片和实物带进课堂，设置具体的生活场景，采用“萝卜
初中英语教学策略
初中英语新教材已在全国范围内普及，其中英语语法得到大力提倡，英语教学深入人心。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间，并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为，在新课程标准下，教师应该积极探索语法教学方法，在加强语法教学的基础上，不断提高学生的英语水平。 很多学生对英语这门课程感兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。可是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且，语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。 一、创设情境教学 语法，其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生，而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door．” “I have closed the door．‘1 wi11 Close the door．”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻，这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框，效果要好得多。 二、开展趣味活动教学 学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，li Sten，read，have，go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。 在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片并让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。
初中英语进行情景教学
初中英语如何进行情景教学
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初中英语如何进行情景教学 摘要：在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛如置身于一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，使学生自然而然的产生用语言表达思想的需要，进而就会流畅地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情景中组织学生进行英语听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样的课堂效率会极大提高。 关键词：初中英语；情景教学 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地吧枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景中，理解情景所传递出来的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，能真正提高运用英语的综合能力，激发出学习英语的热情，有效的提高英语教学成绩。 在教学中，教师可以借助实物和图像创设的教学情境来学习词。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、视频、电脑等电化教学手段。也可以借助活动创设的教学情境来提高学生学习的积极性，实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性。英语教材有很大对话都适合表演。
还可以借助问题创设的教学情境。教学情境有很多类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，就不可能激发学生的求异思维和创造思维。比如，在上阅读课时，我们可以静心设计问题，激发学生的阅读热情。 二、情境内化，以赛促学 优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型学习模式，要注重过程评价。英语教学最重
初中英语情境教学初探
初中英语情境教学初探 由于条件的限制，学生生源素质较差，学生学习英语难。因地制宜地利用现有条件，创造性地利用情景教学法，对农村中学的英语教学有着至关重要的作用，可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。 【案例片段一】以生活展现情景 牛津英语7A Unit 3最主要的是讲节日，因此在学完这一单元的Main Task后，我布置了一个作业，让学生选择自己喜欢的节日，向全班同学描述并写一篇短文。短文中要求尽可能多地使用这一单元的句型。 【案例分析】《英语新课程标准》指出，英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与。以生活展现情境，就是把学生带入社会、带入大自然中，从生活中选取某一场景，并通过老师的引导，将学生带入生活的情境中，在鲜活的情境中进行教学活动。以上的设计使学生不仅复习了本单元的重点句型，而且锻炼了他们开口和写作的能力。 【案例片段二】以实物来演示情景 牛津英语7A Unit 4 Vocabulary中，需要学生掌握water，lemon，mango，tomato，beef，pork，cabbage这些
食物单词；7A Unit 6 Welcome to the unit中要掌握7种服饰与鞋子名称。我便把这些实物带到课堂中，有效地激发了学生的学习兴趣，学生记忆单词快而牢固。 【案例分析】实物是最直观的教学手段，它是学生生活的最直接体验，会使学生获得最直接的感性认识。教师在备课时，要针对具体的教学内容多搜集相应的实物，使学生在教学过程中充分感悟到知识来源于生活，生活便是知识，这样就会杜绝学生枯燥、机械地记忆，加深了学生对所学内容的印象。学生在生活中感受到了知识的乐趣，这种乐趣调动了学生的学习热情和积极性，这比枯燥的解释、翻译效果要好。 实物教学不仅能让学生记得住，而且能让学生学得好。教师可充分利用实物领孩子们做各种游戏，如Passing game，Guessing game等。这样，孩子们在课堂上充分地动起来，孩子在玩中学、学中乐，由抽象地、枯燥地学习、强化，转变为形象地、趣味地学习，使学生在不知不觉中掌握了知识。 【案例片段三】以图画烘托情景 牛津英语7A Unit 5 Grammar中学习的是现在进行时态，老师就直接出示动作图片或同学做几个动作（如睡觉、打篮球），让学生进行如“Is he swimmi ng？No，he isn’t/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”
(完整版)初中英语课堂中的情景教学案例
Unit7 Will people have robots? 第二课时教学案例 羊角中学甄晋淘 本节课主要展示了在多媒体辅助下的英语情景教学模式。我以《Go for it》中八年级上册Unit7 Will people have robots?的第二课时为例，以此利用多媒体辅助情景教学的可行性、优越性和可操作性。下面是该节课的教学案例:一、本课的主题是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。 本次教学可以从air- pollution、water-pollution和land-pollution 问题入手，教育学生要爱护地球，保护环境。 二、教学目标(Teaching objectives): 1.认知目标(knowledge objectives) 1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions. 2）Using the simple Future tense to express simple opinions. 2.技能目标(Ability objectives): 1 ）Improve stud ents’ speaking reading and writing abilities. 2 ）Learn to make promise. 3.情感目标(mental objective) Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth. Students should care for environment and love our home—Earth. 三、活动设计及实施 情景创设和运用是本次教学的关键所在。 结合教材与多媒体创设出好的情景为教学服务是英语课堂教学成功与否的关键。本节课的情景创设就是要在教学中把课堂设置成“一定场合”(情景)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来“达到一定的目的”(教学)。 第一环节:我的未来不是梦。（复习及导入） 1）通过大屏幕上出示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，简单地复习一下一般将来时。
情境化教学在初中英语教学中的应用.doc
情境化教学在初中英语教学中的应用- 摘要：随着教育发展越来越国际化和现代化，英语教学受到了越来越多人士的重视。英语教学是打开国门与外国文化交流接触的最基本途径。因此，当代初中英语教学应该更注重生活化、情境化的应用，让中学生的英语水平不仅能够停留在初中应试教育的试卷上，更能够在不同的情境中得到合适的应用。 关键词：情境化教学；初中英语；方法途径 在我国广大的初中英语教学体系中，很多初中英语教师能够明确知晓情境化英语教学对学生学习的影响和作用，但是却很少有教师知道如何对学生实施情境化教学。情境化教学的作用显而易见，但是实际教学应用却没有得到很好的实施。本文根据目前初中英语情境化教学的现状，浅谈如何应用这一教学方法。 一、明确情境化英语教学的重要性 英语教学不是单一的背诵做题，而是一门需要被灵活运用于各种情境中的语言。但是随着当代教育的功利化和应试教育的影响，很多英语教师忽略了英语学习的初衷目的，让英语变成了一门死记硬背的枯燥学科。作为初中英语教师，首先应该明确初中英语情境化教学的影响，明白情境化教学能够激发学生将英语学习运用到不同的情境环境中，能够有效帮助学生把英语学习从死板转化为灵活的状态。再者，情境化英语教学能够在一定程度上提高学生面对不同场合的英语运用，还有利于学生在情境化教学中寻找到英语学习的乐趣和信心。总而言之，情境化教学有利于培养学生对英语的学习兴趣，增强英语学习的信心以及激发学生学习的动力。 二、改善教学方法
1.演绎法 初中英语课文的用途不仅是讲解语法知识、分析句型结构，还需要学生加以一定的熟悉理解，深入了解每个情境在现实生活中的运用。初中英语课本中的课文内容和情节布置大多数与学生的生活息息相关，是学生在生活日常中经常看见和应用到的情节对话，因此在课堂教学中，教师可以让学生对课本中的内容加以一定的练习。为了增强教学的趣味性，教师还可以安排学生对课文中的文本内容分角色演绎，再现文章中的情境，让学生在演绎中增强对文章的了解和吸收。比如说，在7 A Unit 7 How much are these pants？的教学中，我安排了一场“时尚购物”的情境，组织学生分角色进行购物的对话练习，让学生利用学过的句子进行编排对话，这样既能让学生对课文中的对话更加熟悉，也能够达到学以致用的目的。教师还可以鼓励学生在学习的基础上进行创新，将不同的对话安排不同的顺序，以达到不同的意思表达。这些过程，都能够增加学生的学习乐趣，激发学生的学习热情，从而让情境化教学成为推动学生不断进步的动力。 2.游戏法 为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去，作为初中英语教师，首先要对中学生的特征加以研究。中学生的特点是活泼好动，对新鲜有趣的事物充满热情。初中英语教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情，加大对课本学习内容的熟悉程度，对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片，让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容，进行一定要求的情境演绎，比如餐厅里或者问路等，这样的表演比照搬课本原文更加有难度，学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取，利于复习旧知识，并培养学生的
初中英语情景教学小课题研究总结
初中英语情景教学小课题研究总结 “听、说、读、写”能力的培养是初中英语教学的重点所在，任何一方面的缺失都会对学生的英语应用水平产生不利影响。以往初中英语教学过分强调学生读写能力的培养，而忽视学生听说能力的提高，这种教学模式的弊端已经受到普遍的批评，为了扭转这一趋向，新颁初中英语课程标准中明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”为了实现这一目标，恰当地利用情景会话教学，无疑是培养学生听说读写综合能力的可行办法之一。 情景会话在初中英语教材中占有重要的份量，教材编排者的目的是非常明确的，就是想借助这些情景会话来提供给学生一个活生生的生活场景，尽量地贴近学生的生活经验，从而在这鲜活的生活场景中来体验英语的实际交际功能，通过这种设身参与来习得英语应用技能。但是良好的设计初衷，未必就能达到预定的教学效果，如何解读教材编排目的和如何贯彻教学方法，是初中英语情景会话教学成败的关键所在。依据笔者的数年初中英语教学的实践，试图对此问题提出一些个人的见解。 首先，初中英语教材中的情景会话材料的选择上，大都立足于普遍的生活场景，如购物、交往、问候等，这些是东西方人们广泛存在的生活内容，教材编排者的意图就是让学生在这人类共通的生活场面中来体会英语与母语的区别，体会英语应用的精确性，并且在这种模拟的情景中实践自己已经掌握的英语知识，为将来的运用英语积累实践的经验，为以后的英语学习和英语交际提供扎实的应用基础。在英语教学中，作为教师，应该清楚地认识到教材中这些英语情景会话的重要性，不能轻描淡写地带过。不少的英语教师，往往把教材中的这部分内容，当作是训练学生听力的基本材料，或者偏重分析这些材料中的词汇和语法，从而偏离了教材编排者们的良苦用心，因而也偏离了英语课程标准的大纲精神。正确地领悟教材中情景会话内容的编排精神仅仅是情景会话教学的第一步，接下来的就是在具体的教学中如何来贯彻这一精神。笔者认为在情景会话的教学中，学生的切身参与是不可替代的。情景会话的教学精髓就是让学生在模拟的生活场面中扮演特定的角色，依据自己所扮演的角色来练习在特定场合中的特定言语交际，并且要符合英语的传统和习惯。教材中所提供的英语情景会话的材料，通俗一点来说，教材的编排者是个编剧，情景会话材料则个简单的剧本，而课堂教学的任务之一，就是要把这个剧本转化为活生生的舞台演出，导演是教师，学生则是剧本中的各式人物。编剧、剧本、导演的作用不能超越学生这一角色的作用，而是为这些演员们搭建起良好的表演舞台。基于这个原因，应该把学生的亲身实践放在首要的位置，教师切不可越俎代庖，用简单的知识传授来替代学生的课堂实践。 其次，作为英语教师，应该意识到教材编排的局限性和时效性，因此要已经现实生活的变化，灵活地开发新的课程资源，以弥补教材的相关缺失。在新颁初中英语课程标准中就明确地提出要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源” 教材是经典，这是个共识，但经典并不意味着永远贴近时代和生活。任何教材，无论如何具备前瞻性，也不能做到对时代和生活作出精确的预见性。而语言则能对之作出灵活和共时的应对。前文已经提及，初中英语教材中的情景会话材料的选择上是立足于人类共同的生活场景的，而这些场景，则是过去的生活经验而已，现实的生活是瞬息万变、千姿百态的，由于教材修订的时间性的局限，不可能进行及时的更新。一种教材一旦编定，势必要经过若干年后才能依据现实的需要进行修订。作为从事初中英语教学的教师来说，如果拘泥于教材中的内容而不与时俱进，那么课堂教学会与实际的生活渐行渐远。 如何依据课程标准来选择情景会话材料来补充教材中的不足，这是个值得从事英语教学的教师们探讨的话题。新颁初中英语课程标准中指明了一个方向，那就是“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”在当今信息化的时代，知识的获得不再局限于纸质的课本，网络资源已经成为人们更新知识结构的重要手段，因此作为初中英语教师，应该把互联网作为重要的教学辅助的手段，在情景会话的材料选择上，可以充分挖掘互联网上所提供的丰富资源。
初中英语教学中的情境教学策略
初中英语教学中的情境教学策略 发表时间：2016-06-28T09:43:45.680Z 来源：《中小学教育》2016年6月总第246期作者：冯丽霞[导读] 新课改以来，尤其是在我们东辽县大力推进五元教学模式改革的今天，“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，对促进教学模式改革具有较大的推动作用。 冯丽霞吉林省辽源市东辽县建安镇中学136600 新课改以来，尤其是在我们东辽县大力推进五元教学模式改革的今天，“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，对促进教学模式改革具有较大的推动作用。这就对教学设计提出了新的要求，教师把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境，即教学设计不仅要考虑对教学目标的分析，还要考虑是否有利于学生建构意义情境的创设，并把情境创设看成是教学设计中重要的教学研究内容之一。 我结合在东辽县建安中学的做法，谈谈我的情境教学在英语教学中的应用策略。 一、课前导入创设情境 导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。在课前导入的阶段适时创设情境，就能直接吸引学生，引起学生对接下来要进行的相关教学内容产生注意，使学生从一开始就明确自己应完成的任务，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性。 在教学“Describing people”时，我利用多媒体辅助技术，设计了情境预设。预备铃声响起，当同学正忙于上课准备还没有完全进入上课状态时，我便在屏幕上滚动播出姚明的照片以及一组人物特征鲜明的图片，细心的同学已经意识到本节课的教学内容与人物有关。 当我引入导言：Boys and girls，I have a good news for you.A famous player will come to our school this afternoon.And all of us will have a party with him.Do you want to know who will come？时，同学们的脸上已满是期待，于是我接着描述：He is the tallest player in Shanghai，he is above average height.Now he is in America.话未说完，同学们已经表现出恍然大悟的样子，原来老师描述的形象已经在课前的情境预设中出现了。他们兴奋地大声喊出姚明的名字。 而另一组形象特征鲜明的图片人物，则被我描述成要来参加晚会的贵宾，我接着告诉同学们：Some VIPs will also come to our party.And we will meet them in our class.In this class we are going to learn how to describe people.这样一种情境预设对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。 在课前导入的阶段可以尝试创设的情境有很多，如在教学“Christmas”时，运用圣诞音乐创设情境是不错的选择。又如在教学“If…”从句时，我在黑板上画了一朵七色花，告诉同学们：This is a magic flower，if you have got one petal，it will make one of your wish come true.同时我自己先举例说明：If I have a magic petal，I will go to Paris.新奇之下，同学们纷纷开始表述“If…”句式。这样一种创设情境教学比单纯的语法讲解直观、易懂。学生们在理解中体验，在体验中享受了主动运用语言的乐趣。 二、创设贴近生活的语言活动情境 在英语课堂教学中创设一定的语言情境，使得学生宛若置身于一种真实的贴近学生生活的语言情境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束地使用语言，他们的语言实践与交际能力就能逐步得到提高。 在日常教学中，教师可以根据教学内容为学生创造贴近生活的语言活动情境。如：在教“Asking the way”，“ Going to the supermarket”，“Making a telephone”等时，教师可以把教室布置成街道、商店、电话亭等，在教学“Changes in Shanghai”时，可以让学生组成旅行社，制定导游方案，设计旅游线路去感受上海的变化。 语言情境的设定给学生更多的自主参与和创新的机会，拓宽学生的思维空间，使学生体验到学习活动充满着探索和创造的快乐。 三、创设情境教学的课外延伸 教学并不仅仅局限于课堂，教师也应注重创设课堂外的情境，让学生在语言实践中应用所学知识。如：教师可以组织学生们排演英语课本剧，英语教材中选取有大量的适用于编排课本剧的材料，而初中的孩子是天生的演员，因此教师在为学生创设语言实践的情境时，应抓住课文中的重点句型，精心设计，引发学生的表演欲望，让学生在逼真的情境中自编自演，从而达到提高英语交际能力的目标。 教师也可以将一些通俗易懂的英美文学作品介绍给学生，如：《农夫和金鱼的故事》、《汤姆索亚历险记》等，唤起学生了解英美文学的热情，使学生自觉在课余阅读他们所喜欢的英语文学作品，更进一步引发学生学习英语的兴趣。教师还可以布置一些小组调查、填写表格、完成教学报告等其他类型的作业，或是让学生出英语小报、制作简易PPT、自编英语格言等。由此，教师有意识地将情境教学延伸到课外，通过课外知识输入，激发学生主动探究语言的内在联系，达到活学活用语言的目的。 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在英语教学中合理运用创设情境教学策略，使学生在课堂中入情入境，激发起学生们主动学习的愿望。教师同时应该关注：要充分挖掘教材中可以利用情境教学的切入口，调动学生学习的自主性与主体性；在教学过程中创设生动真实的情境，注重抓住时机激发学生创新的欲望，注意培养学生的创造个性，尊重学生个体，提高学生的自主精神和合作精神。
浅谈初中英语教学中的情境创设
浅谈初中英语教学中的情境创设 江苏省建湖县近湖中学陈云（邮编：224700） 内容摘要:情境创设是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法.正如布鲁姆所说:"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料." 在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索,会学习,会运用英语. 本文以初中英语新课程标准为依据，就有效教学过程中，关于教学情境的有关问题作了浅显的研究和总结。 关键词:情境创设培养能力 所谓的“创设情境”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方
法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在教学过程中，我主要创设以下情境，完成教学任务。 一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力 没有问题，就不会进行思维。教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。如教授牛津初中英语8B Unit4 时，学生们在What charities do you know?Why do we need them?What can they do?等一系列的问题情境中互相探讨，各抒已见。学生们积极思维，这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。 创设问题情境，不仅仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。如教授8Bunit2 Welcome一课时，上课时教师问：“当看到文中这几幅图画，你们想知道什么？”这时学生提出来“What places are they? Which countries are they in ?
浅谈初中英语教学情境创设的方法
浅谈初中英语教学情境创设的方法 发表时间：2018-01-26T15:24:13.877Z 来源：《教育学》2017年11月总第131期作者：金翠英[导读] 要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种情境，从而调动他们学习语言的积极性，培养他们学习语言的浓厚兴趣。 金翠英云南省龙陵县腊勐初级中学678314 摘要：情境教学是以情境交际为中心来学习英语的教学形式。英语情境教学能活跃课堂气氛，激发学生兴趣和热情，激发学生听的欲望，提高学生的实际交际能力。英语情境教学的常用方法有实物演示情境、生活呈现情境、画面呈现情境、扮演角色情境。关键词：英语教学情境创设方法 要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种情境，从而调动他们学习语言的积极性，培养他们学习语言的浓厚兴趣。 一、英语情境教学的内涵 情境是语言教学术语，相当于运用目的语的环境，如情境法是指依据情境来选择、安排和提出语言项目的教学方法。情境教学是指利用或借助语言学习的情境，通过创设语言学习的情境，以情境交际为中心，来学习英语的教学形式。 二、英语情境教学的作用 开展情境教学是培养学生学习英语积极性的一种行之有效的好方法，因为情境教学就是促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 1.情境教学能活跃课堂气氛。活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣、提高学生学习成绩、培养学生各方面能力的前提和关键。如结合“Could you help me，please？”一课的教学，可创设一个互助联谊会，学生自创情境：搬着箱子或其它重物，搬不动时，向别人请求帮助。学生们在“举手之劳”中体会到了帮助他人后的快乐，并很快地学会了语言。这样，他们学习的兴趣就浓，学习的积极性就高，因而学习的效果就会更好。 2.情境教学能激发学生学习兴趣和热情。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情、幽默的语言、大方得体得教态，这一举手一投足使整个课堂宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。 3.情境教学能激发学生听的欲望。英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，以及教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。 4.情境教学能提高学生的实际交际能力。情境教学可以让同学们不但会“听”英语，还能做到“说”英语。比如在初一第一册学习in、on、under、behind这四个位置介词的用法时，教师可以设置这样一个情境：让同学们闭上眼睛，把一些实物如桔子、苹果、香蕉、钢笔等放在不同的位置，然后让同学们睁开眼睛，首先找一找这些东西到底在哪儿，然后自由组合两人一组编对话，对话编得好的可以适当给予奖励。不难看出，合理设置情境能够提高学生的实际交际能力。 三、英语情境教学的方法 1.实物演示情境。即以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们可利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情境。 2.生活呈现情境。结合教材中有关日常生活内容创设教学情境，更贴近学生生活实际。在英语教学中，我经常利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”“现场解说”“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中。 3.画面呈现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更是简单易行，可根据教学内容或故事情节设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图画进行情景会话、看图复述课文或看图答问等。 4.扮演角色情境。表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求”进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。第二种表演是”扮演角色”，这是新教材的一大特色。我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中表演所学内容，如表演“打电话”“问路”“借物””购物””看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中的角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。 在教学实践中我们认识到，要使初中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。
浅析初中英语的情境教学
浅析初中英语的情境教学 发表时间：2013-07-15T17:20:29.780Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：李平[导读] 利用多种方法与手段营造语言氛围。在教学过程中教师应采取多种方法与手段，尽可能创设情景，启发学生的思维李平 〔摘要〕初级英语教学在没有现代化教学设备的情况下，只要教师注重情景教学，采用实物、图形图象、体态语言、游戏和声音效果等符合学生生活体验、心理特点和认知水平的教学方法，巧设情景，这样能够提高英语的学习能力。〔关键词〕初中英语情景教学意义前言：在英语教学过程中，设置一定的语言环境，有利于学生准确、正确的表达。当前，培养学生的英语交际能力显得尤为重要，因而，英语教师应尽可能为学生创设一种学习英语的语言环境，将枯燥抽象的教学内容，寓于具体可感、形象有趣的情景教学之中，使英语课堂教学更加形象化、趣味化、实用化。 1 情景教学在初中英语教学中的意义 1.1 符合初中学生的年龄特点。初中阶段，学生的思维正处在由形象思维向抽象思维的过度阶段。他们习惯上较易接受较直观的事物，对一些抽象的内容，在心理上常会产生不同程度的抵制作用；而且该阶段学生注意力不稳定也不持久的特点与富于想象、活泼好动、善于模仿的特点并存。依据以上特点，充分利用情景教学，能够弥补学生注意力不持久、不稳定的不足，发挥其富于想象、善于模仿的特点。例如，在教学时间的表达及句型时，我先将自己的手表出示给学生，然后对这块表进行一番描述：I have a new watch. It's very nice. 接着问学生：Do you have a watch？这样很自然地为学生创设了一种真实的情景，学生会很乐意地告诉我： Yes，I do.这时学生的兴趣就被这块能看得见摸得着的实体watch 激发起来，为进一步学习打下基础。于是我趁热打铁，问学生： What time is it?看表后帮助学生回答：It is 8:00 o'clock. 这样学生便理解了教师的问题，纷纷主动告诉教师现在的时刻。当学生真正掌握了时间的表达法后，我又为他们模拟了一阵上课铃的声音，有些同学在下面悄悄地说：“上课了。”此时便水到渠成了。It's time to have our English class. 被很自然地引出来了。 1.2 强化学生的理解。多媒体教学之所以能吸引学生，就是因为它能给学生提供逼真的、动感的语言环境，也就是能提供教学情景。什么是教学情景？就是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛总和，简单地讲，就是情感与场景的总和。场景是其情感触发的原因、认识活动的对象；情感是思维发展的基础、认识活动的催化剂。从心理学的角度看，情感是认识世界中的对象作用于人的感官时，人的主体对于对象之形象的直接反映：或是对曾经有过的知觉形象的回忆和重视。犹如看到直接的食物形象或是看到真切的实物图象，或是通过对一个认知物体或场景的表述达到的一种现象重现的效果。因此，在农村的初中外语教学过程中，情景教学就可以通过直接的实物形象、在图片上看到真切的实物形象或是教师制造虚拟的教学情景来达到情景教学的效果。 1.3 符合教材特点。初中教材的内容将普及性、基础性、思想性与科学性、知识性和灵活性融于一体，教材中的每一个对话、每一篇短文，都为学生设置了一个鲜活的场景，这就为课堂的情景教学提供了极大得便利，教师可以对教材本身提供的情景稍作调整，充分利用图片、实物、动作、表情及多媒体等教学手段为学生提供一种相当真实的情景。 2 怎样应用英语的情景教学 2.1 运用实物道具，体现直观情景。实物具有直观性、真实性、趣味性等特点。在情景教学设计中，利用恰当的实物道具，通过教师的演示，有利于将教学过程直观化、具体化、可信化。因为实物直接取之于学生生活，一看到实物就觉得亲切，对新知识的理解掌握就更快速。并且通过情景教学，在以后的教学过程中，只要是对学生印象深刻的情景，他们都能不假思索，脱口而出的表达出来。利用边演示边呈现目标物的方法，简洁易懂，将形象思维和直接思维有机地结合起来，将复杂的问题简单化。他们对目标语进行直接有效的输入，战胜母语干扰，提高了学习效率。 2.2 利用多种方法与手段营造语言氛围。在教学过程中教师应采取多种方法与手段，尽可能创设情景，启发学生的思维。例如：利用课堂的三五分钟让学生进行短时间的情景活动，如演讲、诗歌朗诵、值日报告等，让学生灵活应用语言。课堂教学可利用Pair Work 或Discussion 等方法营造语言氛围。利用分组及讨论的方式可调动学生语言潜力，锻炼实际语言使用能力。教师还应该充分利用现代化的教学手段与多媒体设备扩大情景教学空间。多媒体图文并茂、声像合成的独特效果，更有利于教学情景的建立。 2.3 通过动作、表情演示情景。首先，教师在课堂上可通过一定的动作、表情来加强师生间的情感交流。在课堂教学中，教师充满感情的话语、生动传神的表情、意味深长的目光、轻巧潇洒的举止等等，都能深深地影响学生，给他们以鼓励或暗示，激发他们的学习兴趣，充分挖掘他们的学习潜能，从而提高教学效果。其次，恰当的动作、表情可将一些词、句的抽象意义表现得形象、生动，使学生易于接受、理解和记忆。例如：在教学句子的重音、语调时，借助手势表演动作，学生就更易模仿;教学求知、解疑等内容时，用直观形象的动作、表情来描述，学生就更易理解，就会有更强的感召力，往往能起到事半功倍的效果。 3 结语 初中英语为后期英语学习打下基础，很大程度上影响着以后学生对英语的学习，所以教师应注重英语教学，努力提高英语的学习能力。情景教学生动形象的将英语展现在学生的面前，有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生很好的掌握英语学习技巧，因此教师要合理利用英语情景教学。 参考文献 1 钟启泉. 知识建构与教学创新———社会建构主义知识论及其启示[J].全球教育展望，2006.35(8)：12-18 2 钟启泉等.新课程的理念与创新———师范生读本[M].北京:高等教育出版社，2003 3 钱志亮等.中国农村教育的发展路向——— 中国教育学会中青年教育理论工作者分会第13 届年会综述[J].中国教育学刊，2005(1):12-14 作者单位：四川省达县第四中学__