关于教学策略的多维度思考
小学数学课堂教学策略研究
©I教育艺术研究小学数学课堂教学策略研究◎刘明姬【提要】小学数学是小学教学体系中十分重要的学科之一，对于学生学习基础及思维基础的形成起到了至关重要的作用。
在小学阶段，提高数学教学的有效性及针对性是教师应重点贯彻的一项任务如何让学生喜欢数学、理解数学，是教师所公认的教学难点之一基于此，本文将以小学数学 教学为切入点，对如何有效开展课堂教学活动展开分析。
【关键词】小学数学课堂教学教学策略课堂是学生与教师相互交流的主要阵地，也是学生获取知识的主要场所。
教师是否能够利用好课堂上的时间，将成为决定学生学习效果的重要因素小学阶段数学教学的难度并不高，但对于小学生来说仍旧会具有一定的学习压力。
所以教师应注重创新教学原则及教学方法，带给学生新的数学课堂，提高教学有效性。
一、小学数学课堂教学现状一直以来，我国小学阶段的教师都在延续应试教育理念，将学生的分数看作是衡量学生的主要标准，将提升学生的分数，看作是主要的教学任务。
但是随着社会的不断发 展，以及教育理念的更新，这一认知显然开始产生缺陷，进 而导致小学数学教学的现状并不乐观。
一方面，小学数学教师的教学手段相对落后。
很多教师 虽然会在课堂上应用信息技术，但也只是单纯地将多媒体设 备看作是现代化的板书工具，没有充分发挥出其所具有的教 育价值；另一方面，很多教师仍旧会把自己看作是学生的上 级，对学生实施单面命令，导致学生在被压迫的环境中，逐 步丧失了学习的热情。
二、 小学数学课堂教学策略(一）明确教学目标教学目标可以被看作是一堂课的核心。
有了目标，教师才可以有计划、有方向地引导学生开展学习活动。
但是，在创设教学目标时，教师也需要注意，一定要加强教学目标的多维度性及多层次性。
小学阶段的学生虽然接受来自同一教师的教学指导，但由于自身思维能力的不同，所展现出的学习状态也会存在一定差异。
一方面，在创设教学目标时，教师需要考虑到学生的实际情况，结合学生所展现出的实际能力，为其创设分层性质的目标m。
多维度阐释在《大学语文》教学中的实践与思考——以戴望舒《萧红墓畔口占》为例
张 力的 ， 如果 以一 种单 纯 的讲解 面对这 首诗歌 ． 就 一定 会削
减 诗歌 的内涵和 艺术魅力 。多 维度 阐释可 以使文 本的 内涵
尽如人 意 。因此 ， 如何 阐释 文本 ， 是我们 在教 学 中必须思 考 的问题 。在《 大学语文》 教学 中， 一个 重要 的 目标 是培养学 生
言‘ 道’ 的‘ 言’ 。故 用任何一个 ‘ 言’ 来 表述 ‘ 道’ ， 都不 可避 免 地使 ‘ 道’ 亏损 ” 久而久之 ， 这必然会 限制学生 的想象力 、 钝
化学生 的感受 力。这种 问题 已被广泛地 觉察与重视 ， 所 以在
实际 的教 学 中， 不乏舍弃 阐释 、 仅靠 吟诵 来体悟 文本 的方法 出现 ， 但这种方 法也是有 其局 限 的。应 该说 ， 这 对那 些悟性
难 以操作 的。那么 ， 如何建 立一种既不 损害学生 的感受力 又 合理 引导 的阐释方 法？笔者认 为多 维度 阐释是 一种行 之有 效 的教 学方 法 ， 所谓 多维度 阐释是 指在 讲 解 、 分 析文 本 时 ， 不从单 一 的维 度来提供 定解 ， 而是 多侧 面 、 多角度 地进 入文 本， 既让 学生理解 文本 ， 又让学 生认 识到 文本 内涵 的 丰富性 和 复杂性 ， 从而拓展 学生 的想 象空 间。当然 ， 这 种多 维度 阐 释又 要合理地 把握度 ，以防走入牵 强 附会 的过 度 阐释 。下
了解前 者 ， 才 能理 解 作 者为 什 么 说 “ 长夜 漫 漫 ” ， 为 什 么该
诗在 初 次发 表时 。 第 二句 “ 放” 前 有一 “ 偷” 字 。这 都是 对 当 时 日据 时期香 港残 酷 的生存 现 状 的生 动说 明 ， 也 表达 了作
幼儿园教师如何有效引导学生学习
幼儿园教师如何有效引导学生学习幼儿园教师作为幼儿园教育的主要实施者，承担着识别儿童的需要，创造有利于儿童成长和发展的环境的重要任务。
而如何有效引导学生学习，成为幼儿园教师最需要关注和掌握的核心能力之一。
一、了解学生能力和特点幼儿是成长中的人群，具有独特的心理、生理和认知特点，因此教师需要对幼儿的认知、语言、社会、情感等方面的特点进行了解，并因材施教。
通过了解幼儿的兴趣爱好、思维方式、表现形式等，教师可以更好地设计和实施教学活动，促进幼儿全面发展和学习。
二、构建有利于学习的环境构建一个有利于幼儿学习的环境是幼儿园教师需要深入思考和落实的工作。
对于幼儿来说，环境与学习息息相关。
因此，教师应根据幼儿的年龄特点，营造温馨、安全、有趣、丰富多彩的学习环境。
幼儿园的教室应当布置活泼、富有生活气息的环境，比如墙上贴满绘本图片、文具等，保持房间通风，干净整洁，避免噪音扰乱幼儿的学习，培养幼儿习惯自我规划学习，理性思考有利于幼儿自我涵养。
三、多元化教学方法为了保证教学的有效性，幼儿园教师需要采取多种教学方法，因材施教，根据不同的课程内容、幼儿特点，适时调整教学策略。
教师可以通过游戏、故事、绘本、音乐、实验、活动等多种形式来开展教学，激发幼儿的学习热情和兴趣，并注意关心每个孩子的学习情况。
四、主动引导学习在幼儿阶段，教师是孩子的引路人。
教师应当积极引导幼儿获取知识和经验，让幼儿主动地参与学习活动，建立讨论和反思习惯，进而激发他们的学习兴趣和自主意识。
教师可以在教学中使用提问、引导等方式，引导幼儿学会思考和发散思维，促进他们的能力和兴趣的进一步发展。
五、多维度评价幼儿同时，教师还要注意到幼儿的学习进程，并给出及时有效的反馈。
因为幼儿阶段教师所教的知识比较基础和简单，所以评价也要采取多样的方式。
对于幼儿，教师可以采用多维评价方法，包括对幼儿学习行为、学习兴趣、自制力、合作能力等的评价，侧重发现和肯定幼儿的长处，通过给予儿童精神上的支持和鼓励，激发幼儿的成长动力，促进幼儿的全面发展。
核心素养下小学美术欣赏课教学策略研究
核心素养下小学美术欣赏课教学策略研究【摘要】本文探讨了核心素养在小学美术教育中的重要性，分析了小学美术欣赏课教学策略并提出了培养学生审美情感、提高学生艺术鉴赏能力和激发学生创造力等策略。
通过实践，可以促进学生综合素养的提升，培养学生的审美情感和创造性思维能力，同时提升艺术鉴赏水平。
未来的研究可以进一步探讨如何更好地将核心素养理念融入小学美术教育中，以促进学生全面发展。
这对于推动小学美术教育的发展和提升学生综合素质具有积极的意义。
【关键词】核心素养，小学美术欣赏课，教学策略，审美情感，艺术鉴赏能力，创造力，实践意义，未来研究，重要性1. 引言1.1 研究背景小学美术教育是培养学生审美情感和艺术鉴赏能力的重要途径，然而在当前教育体制下，很多小学美术课程重视技能培养，却忽略了核心素养的培养，导致学生缺乏对艺术的深刻理解和鉴赏能力。
研究如何在小学美术欣赏课中结合核心素养教育，成为当前教育研究的一个热点问题。
目前，随着素质教育理念的不断深入人心，核心素养作为培养学生综合能力的关键要素，已经成为教育改革的重要方向。
在小学美术教育中，核心素养的培养不仅能够提升学生的审美情感和艺术鉴赏能力，还能够激发学生的创造力和想象力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
本文旨在探讨核心素养在小学美术欣赏课中的重要性，分析小学美术欣赏课的教学策略，并提出相应的培养学生审美情感、提高学生艺术鉴赏能力、激发学生创造力的具体措施，以期为小学美术教育的发展提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究意义美术欣赏课作为小学美术课程的重要组成部分，对于培养学生的审美情感、艺术鉴赏能力和创造力起着至关重要的作用。
在当前教育环境下，越来越多的学校开始重视核心素养的培养，而美术欣赏课正是可以有效提升学生核心素养的一种教学形式。
对于核心素养下小学美术欣赏课的教学策略进行研究具有重要的意义。
研究将帮助我们更好地认识核心素养在小学美术教育中的重要性，深入探讨如何通过美术欣赏课程来培养学生的核心素养，进一步完善小学美术教育体系。
小学高年级语文主题阅读教学策略
小学高年级语文主题阅读教学策略一、教学目标：1.激发学生阅读兴趣，培养全面阅读能力和阅读理解能力。
2.培养学生阅读的独立思考能力，提高表达和交流能力。
二、教学内容和教学方法：1.选择适宜的阅读材料教师应该根据学生的实际情况，选择适宜的阅读材料，让学生找到阅读的乐趣，增强阅读的兴趣。
此外，应该多样化的阅读材料，让学生阅读的内容更加广泛。
2.读书前，启发学生的“思考”和“预测”教师可以通过提问发掘学生的先验知识和经验，引发学生对阅读目的和阅读场景的思考。
同时，可以让学生根据阅读材料的封面、标题、插画或故事梗概等预测故事主题和情节，增强学生的阅读目的性和预测能力。
3.引导学生主动阅读，注重多维度阅读教师可以通过引导学生逐步理解文本，逐步领悟故事情感，培养学生良好的阅读习惯和阅读思维，提高学生的阅读能力和理解水平。
同时，多维度的阅读故事，可以让学生体验到阅读的乐趣，增强学生的自主阅读能力。
4.组织阅读分享讨论和创意写作在阅读完成后，教师可以组织小组讨论和阅读分享，激发学生表达和思考能力。
同时，让学生进行创意写作，通过写作表达自己的思考和感受，增强学生的表达和交流能力。
三、教学活动设计：1.课前热身教师可以提问学生对阅读材料的猜测，启发学生对阅读材料的思考和预测能力。
例如，让学生猜测故事主人公的性格、命运、遭遇等，继而进入故事世界，激发学生读书兴趣。
2.整齐有序的阅读教师应该引领学生整齐有序的阅读故事，注重提高学生的朗读能力和理解水平。
同时，要激励学生多层次阅读，让学生从不同的角度领悟故事情感和主题。
3.小组讨论和分享4.创意写作四、教学评价：1.以学生为中心，注重情感评价教师应以学生为评价对象，注重评价学生整个阅读和学习过程，注重评价学生在阅读过程中表现出的情感和态度，以此激励学生在阅读中积极进取。
2.注重能力评价，同时考虑学生差异性教师应注重对学生的阅读能力进行评价，同时考虑学生之间的差异性。
教师可以采用多种评价方式，让学生能够全面展示自己的阅读能力，同时也让教师更加客观、全面的了解学生的阅读情况。
统编版初中语文九年级下册第十四课《山水画的意境》教学反思
统编版初中语文九年级下册第十四课《山水画的意境》教学反思本人在教学过程中对于《山水画的意境》这一课程有所思考和总结。
本文旨在反思自己在这一课程中存在的问题，同时总结一些教学的经验和教学方法，以便更好地教授这一内容。
一、教学反思在教学这一课程中，我发现自己存在以下问题：1.知识点讲解不够生动在阐述山水画意境时，过于依靠书本的内容进行讲解。
因而，学生一定程度上会感到闷，难以理解其中的含义和内容。
因此，我认为在讲解内容时需要增加一些生动的例子来帮助学生理解。
2.课前准备不充分我的教学方式很少考虑到那些可能出现的问题。
这一问题影响到了我在教学中的表现。
下课后，我发现学生之间存在许多理解错误。
这是我对于这门课程的准备不充分而导致的问题。
3.教学流程不够清晰在进行教学的过程中，我不够注重讲解的清晰度。
这使得学生难以记住所学到的知识点。
因此，在接下来的教学中必须注重流程的清晰性以及对于知识点的深入讲解。
二、教学方法为了改善上述问题, 我需要将以下教学方法融入到自己的课程中。
1.创造生动的场景在教学中，通过模拟山水画可以创造生动的情境，更好地帮助学生理解这一课程。
这将使学生对于所学到的知识更感兴趣，并有效提高学习效率。
2.预习为了更好地进行这门课程的教学，我需要做足预备功课，预防可能出现的错误。
这将使得我对于这门课程的掌握有所提升，同时也将使我更有信心地面对学生。
3.提高教学质量在教学的过程中，我应该更加注重知识点的含义以及其表达方式，并让学生充分参与到讨论当中，以更加地贴近学生和促进学习效果。
同时，在进行教学时，应该注重知识点的层次性，并且在术语方面力求准确。
这将对于学生的知识积累有更加积极的作用。
三、教学经验上述的教学方法是我在教学中总结出来的经验。
除此之外，我还发现了以下几点：1.积极倾听学生的问题和回应在进行教学的过程中，我应该充分关注学生的诉求和反馈，以了解学生是否正在理解知识点。
结合这些回应，我可以更好地进行指导和调整，以帮助学生更好地掌握内容。
小学美术欣赏评述课有效教学策略
小学美术欣赏评述课有效教学策略
小学美术欣赏评述课是美术课堂中非常重要的一环，通过这门课程可以培养孩子审美能力，激发孩子的艺术兴趣，提高孩子的艺术修养和思维能力。
因此，有效的教学策略对于教师来说非常必要。
一、兴趣导入
在开课前，可以采用图片、小故事等方式来吸引孩子们的注意力和兴趣，这样可以让他们更加主动地参与到课堂中来。
例如，可以利用一个短小有趣的小故事来引入课题，激发孩子对美术欣赏评述课的参与兴趣。
另外，可以采用一些具有创意性的方式，比如采用
二、互动教学
在美术欣赏评述课中，孩子们要先观看一幅画，然后进行评论。
教师可以适当利用互动教学的方式，引导学生思考、讨论，激发他们的创造性思维和想象力。
这样可以提高孩子的思考能力，让他们更好地理解、欣赏和评述作品。
三、多维度拓展
美术欣赏评述课中，教师要从多个维度来拓展教学内容，比如可以从作品的构图、色彩、线条、形状等方面进行讲解，让孩子们全面地了解作品。
此外，教师还可以引导学生了解作品的背景知识、作者的生平、艺术风格等方面的内容，让学生能够更加全面地理解作品，以便更好地进行思考和评价。
四、课后反馈
在美术欣赏评述课结束之后，教师可以让学生填写评述表，评价自己的学习效果，从而让孩子们有一个反思的过程。
另外，教师还可以对学生提供更具体的反馈，指出学生需要进一步提高的方面，鼓励他们积极努力。
综上所述，小学美术欣赏评述课的有效教学策略应包括：兴趣导入、互动教学、多维度拓展和课后反馈等环节。
只有采用多种有效的教学策略，才能让学生更好地参与到课堂中来，更加全面地理解作品，以便更好地进行思考和评价。
课堂教学有效性的策略研究
课堂教学有效性的策略研究一、概述课堂教学有效性一直是教育领域关注的热点问题。
随着教育改革的深入推进，提高课堂教学质量、优化教学策略已成为提升教育质量的关键所在。
本文旨在探讨课堂教学有效性的策略研究，通过深入分析当前课堂教学中存在的问题，提出针对性的改进措施，以期为提高课堂教学质量提供有益的参考。
我们需要明确课堂教学有效性的内涵。
课堂教学有效性是指在规定的教学时间内，通过教师的教和学生的学，实现预设的教学目标，促进学生全面发展的教学过程。
在这一过程中，教师需要运用科学的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。
当前课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单教学内容陈旧、师生互动不足等，这些问题制约了课堂教学有效性的提升。
本文将从教学策略的角度出发，结合具体的教学实践，探讨如何优化课堂教学过程，提高教学质量。
具体来说，本文将关注以下几个方面：一是研究多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和兴趣特点二是更新教学内容，使之更加贴近实际、更具时代性三是加强师生互动，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习积极性和参与度四是关注教学评估与反馈，以便及时调整教学策略，提高教学效果。
课堂教学有效性的策略研究具有重要的现实意义和实践价值。
通过深入探讨这一问题，我们可以为改进课堂教学提供有益的启示和借鉴，推动教育事业的持续发展。
1. 背景介绍：当前课堂教学面临的挑战与问题在当前的教育环境中，课堂教学面临着诸多挑战与问题，这些问题严重影响了教学的有效性和学生的学习质量。
传统的教学模式已经难以适应现代社会对人才培养的需求。
传统的课堂教学往往以教师为中心，侧重于知识的灌输，而忽视了学生的主体性和创造性。
这种模式导致学生在学习过程中缺乏主动性和参与感，难以真正理解和掌握知识，更难以将知识应用于实际生活中。
现代科技的快速发展给课堂教学带来了新的挑战。
学生获取信息的途径越来越多样化，他们可以通过互联网、手机等多种方式获取大量的知识。
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关于教学策略的多维度思考
（高密市第四中学邱兆辉）
新课程改革下的教学模式对传统的教学方式和教学理念是一种挑战，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
教师必须自觉转换角色，及时转移工作重心，创新课堂教学模式和学生评价制度，为学生提供更大的发展舞台。
通过几年的教学摸索和总结，深深感到更新传统的教学方式和教学理念的重要性和迫切性。
在应试教学思想的指导下，各学科过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识、获取高分，似乎只有这样才是成功的教学，削弱了学生科学素质和人文素养的全面发展。
事实上，教师并不只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生科学素质的一种载体，新教材对教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。
例如新教材中补充的大量实例，对学生树立科学的人生观和价值观具有促进作用；另外，大量的“课外阅读”、研究性学习和社会实践活动等，对于拓展学生的知识面，培养学生的观察、分析、动手能力和实事求是的思想具有重要的指导意义，为学生日后发展打下了坚实的基础，这些内容虽然不是考试的重点，但决不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，是教育的拓展与延伸，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义，因此，教师必须更新观念，调整角色，尽快跟上教学改革的步伐。
过去的教师只重视知识的传授，学生在教师的控制和监督下学习，教育教学唯“成绩论”，学生的情感、意志、性格和兴趣等方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都有教师制定，学生只是被动地接受，学生对这种陈旧的教学模式感到厌烦和无奈。
而新教材要求不但强调传授知识、培养能力，还强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的激励和鼓舞，而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，其工作重心也应作相应的转变，主要表现在以下三个方面：第一，教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生掌握学习策略，形成良好的学习习惯，从而培养、提升学生的综合能力，使学生的综合能力在研究性学习过程中得到提高和发展。
第二，教师要为学生提供各种便利，为学生服务，创建一个富有接纳性、支持性的宽松的课堂气氛，与学生一起交流，拓展学生思维，分享他们的情感体验和成功喜悦。
要尊重学生的劳动成果，不管正确的还是错误的，都要给予充分的重视和鼓励，要善于发现和表扬学生表现的积极方面，给于他们奋发向上的上进动力。
第三，教师对新教材的理解，可以通过语言、情感的表达而发散，在课堂中传递出一种氛围，表达出一种情境，无形中起到润物细无声的作用，使学生逐渐产生共鸣，融入到教师的情感之中，从而充分调动学生的积极性和主动性。
总之，教师工作重心的转移要有助于学生积极地参与，发挥他们的主观能动性和创造性，有助于全面调动学生的各种非智力因素，为学生创造一个更大的发展空间。
传统课堂教学中的教师往往倾向于采用“结构化”、“封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监督和控制下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥。
在新课程标准下，教师则更多地采用“非结构化”、“开放式”的教学模式，课堂设计的空间很大，学生参与教学活动更加频繁，甚至可能会碰到一些意想不到的情况，这对教师是一种考验，要求教师必须具备渊博的知识和机智灵活的应变能力，才能达到教学形式多样、教学气氛活跃，从而完成教学目标，并获得满意的教学成果。
如研究性学习、探究性教学、多媒体网络教学等教学模式，师生之间的互动性较强，学生参与的热情较高，教师要因材施教、因人施教，创设和谐、融洽的教学氛围，顺势利导，这样才能在课堂上应变自如，使学生不但获得了知识，还有助于培养他们的创新精神和实践能力，增强克服困难的信心和动力，这是传统教学模式不能做到的。
当然，我们也不是完全否定传统的教学模式，传统教学模式中也有许多成功经验和优秀的做法，应该得到继承和吸收，但它缺乏创造性、实践性和以人为本的教学理念，因此，我们还要发展和创新，不断研究和探索新的教学模式，并大胆尝试，积累成功的经验，做教学改革的弄潮儿。
对于学生的学习评价，以前只重视结果，特别是学习成绩，往往用成绩的高低来衡量一个学生，而不重视学习过程的评价，而新教材的学生评价力求体现多元性，考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已，现在更侧重于学生的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与教学活动的情况，思考提问情况等以前忽视的评价方面，都把它们作为评价学生的重要方面。
评价的方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生交流中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新；重视与学生的情感沟通，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的氛围。
评价的目标要有助于激发学生的学习热情和创新潜能，有利于培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。
总之，新教材处处体现出以学生发展为本的教育思想，把学生创新能力的培养放到了一个突出的位置。
因此，对于教师来说，目前最关键的是要尽快地融入到课程改革中来，教师在使用新教材时，必须调整角色，转变思想观念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，尽早找到自己与新课程的差距，对自身角色进行重新审视和定位，以便在新课程实施中更好地发挥自己的职能，成为学生健康发展的引路人。