教学模式的研究
《机械原理》教学模式改革的研究与实践
《机械原理》教学模式改革的研究与实践【摘要】传统的机械原理教学模式在实践中暴露出了许多问题，例如学生缺乏实践能力、教学内容与实际应用脱节等。
为解决这些问题，一些学校开始探索机械原理教学模式的改革。
本文旨在研究与实践《机械原理》教学模式的改革，通过案例分析和成效评估，探讨改革方向与措施。
改革的核心是注重学生实践能力的培养，提高教学内容的实际应用性。
本文还总结了改革实践的经验教训，展望未来机械原理教学的发展方向。
改革的意义在于能够更好地满足社会对于机械工程人才的需求，提升教学质量和人才培养效果。
通过本文的研究与实践，有助于促进机械原理教育的进步和发展。
【关键词】机械原理、教学模式改革、研究、实践、传统教学模式、改革方向、案例分析、成效评估、实践总结、意义、价值、展望未来、结论。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展，教育领域也逐渐引入了信息技术手段，如虚拟仿真技术、网络教学平台等，为教学模式改革提供了新的可能性。
在这样的背景下，我们有必要探索和实践新的教学模式，以更好地适应时代发展的需求。
本研究以《机械原理》教学模式改革为研究对象，旨在通过引入新的教学手段和方法，提高学生的学习兴趣和实践能力，增强他们的创新意识和解决问题的能力。
通过对传统教学模式存在的问题进行分析，结合实际案例进行探讨和剖析，以期为推进机械原理教学模式的改革提供可行的方向和措施。
1.2 研究意义机械原理是工程类专业的基础课程，其教学质量直接关系到学生的专业素养和就业竞争力。
传统的机械原理教学模式存在着一些问题，如教学内容枯燥、理论与实践脱节、学生参与度不高等。
对机械原理教学模式进行改革是十分必要的。
本研究的意义在于通过对机械原理教学模式进行改革，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和创新能力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过研究与实践，可以探索和总结出适合现代教育需求的机械原理教学模式，为提高高校机械类专业教学质量提供参考和借鉴。
研究性教学模式的概念
研究性教学模式的概念研究性教学模式是一种将科研与教学相结合的教学方法，在这种教学模式下，教师能够通过引导学生主动参与科研项目来提高他们的学习兴趣、培养他们的创新能力和解决问题的能力。
研究性教学模式的核心是培养学生的科研思维和实践能力，使他们能够主动地发现问题、提出假设、设计实验、进行观察和数据分析，并最终得出结论。
研究性教学模式的具体实施方式多种多样，但一般可以分为以下几个阶段：1.激发兴趣：教师可以通过讲解科学的发展历程、介绍一些有趣的实例，或者给学生展示一些令人惊讶的科学现象，激发学生对科学研究的兴趣。
此外，教师还可以组织学生进行讨论和分享，以便了解他们的兴趣和愿望，并根据学生的意愿选择合适的课题。
2.选择课题：学生可以根据自己的兴趣和所学的知识选择一个研究课题。
教师可以提供一些建议和指导，并对学生的选择进行评估。
重要的是要确保课题具有一定的科学性和可行性，并且符合学生的能力和时间限制。
3.设计实验：学生根据自己选择的课题设计实验方案，包括实验的目的、方法、材料和步骤等。
教师可以提供必要的指导和建议，帮助学生规划实验，并确保其科学性和安全性。
4.实施实验：学生按照实验方案进行实验，并记录观察结果和数据。
在实验过程中，教师应提供必要的实验材料和设备，并及时检查学生的实验记录，确保实验过程的准确性和规范性。
5.数据分析和结论：学生根据实验结果进行数据的统计分析，并从中得出结论。
教师可以帮助学生理解和解释数据，并讨论其科学意义和启示。
此外，教师还应指导学生撰写实验报告，并提供合适的评价和反馈，帮助学生改进和完善自己的研究成果。
研究性教学模式有以下几个特点：1.学生主导：在这种教学模式下，学生扮演着主动学习者的角色，他们有机会自主选择研究课题，制定实验方案，并进行实验和分析。
这种学生主导的学习过程能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2.教师引导：尽管学生在研究性教学中扮演主导角色，但教师仍然担负着引导和辅助的责任。
混合式教学模式与传统教学模式对比研究
混合式教学模式与传统教学模式对比研究混合式教学模式是指将传统教学模式与在线学习相结合的教学方法。
在混合式教学模式中，学生通过在线学习平台进行自主学习和讨论，同时在课堂上与教师和同学一起进行互动和合作学习。
传统教学模式是指教师在课堂上向学生传授知识，学生通过听讲和做练习来掌握知识。
两种教学模式有很多不同之处，下面将对它们进行详细对比研究。
混合式教学模式能够提供更灵活的学习方式。
学生可以根据自己的需求和进度安排学习时间，避免了传统教学模式中学生必须按照固定的时间和地点上课的限制。
这使得学生能够更好地管理自己的学习时间，提高学习效率。
混合式教学模式还能够提供更多的学习资源和学习工具。
在线学习平台可以提供多媒体教学材料、交互式学习工具等丰富的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
传统教学模式中，教师只能通过口头和书面的方式向学生传授知识，学生的学习资源相对有限。
与传统教学模式相比，混合式教学模式能够更好地促进学生与教师的互动和合作。
在线学习平台提供了学生之间和学生与教师之间的互动工具，学生可以通过讨论区、在线聊天等方式与教师和同学进行互动和合作学习。
这能够促进学生的思维能力、沟通能力和合作能力的培养。
混合式教学模式也存在一些挑战。
学生需要具备一定的自主学习和自我管理能力，才能更好地适应混合式教学模式。
学校和教师需要提供相应的支持和培训，以帮助学生充分利用在线学习平台进行学习。
混合式教学模式还需要解决技术设备和网络环境等问题，以确保学生能够顺利进行在线学习。
混合式教学模式相比传统教学模式具有更灵活的学习方式、更多的学习资源和学习工具、以及更好的互动和合作机会。
混合式教学模式也面临一些挑战。
学校和教师应根据具体情况选择适合的教学模式，并采取相应的措施和策略，以提高教学效果。
关于课程与教学四种模式比较的研究
关于课程与教学四种模式比较的研究摘要课程与教学的关系一直是困扰着现代教育理论与实践的重大问题，本文以奥利瓦总结课程与教育四种常见模式对比，以及与杜威进行相互比较，运用比较法了解两者之间的关系，得出当今我国普通高等教学小学教育系开展课程与教学论教材的必要性，为我国培养高素质小学教育教师做准备。
关键词课程教学模式小学教育中图分类号：G712 文献标识码：A1相关研究现状1.1国外研究现状奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。
（1）二元论模式。
在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。
在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。
（2）连锁模式。
在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。
这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。
（3）同中心模式。
在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。
这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。
同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。
这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。
（4）循环模式。
在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。
课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。
教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。
这一过程是连续的、重复的、无止境的。
Teach-back教学模式在高职护生中的应用研究
Teach-back教学模式在高职护生中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和医疗技术的进步，护理职业在今天的医疗领域中扮演着至关重要的角色。
作为护理专业的学生，高职护生们需要不断提升自己的专业知识和技能，以适应日益复杂和多变的医疗环境。
传统的教学模式往往存在着一些不足，例如学生对知识的掌握程度难以准确评估、教师难以确保学生真正理解所学内容等问题。
1.2 研究目的研究目的是探讨Teach-back教学模式在高职护生中的应用情况，分析该教学模式对学生学习成绩、自信心和专业技能的影响，进一步提出针对高职护生教学改革的建议。
通过深入研究Teach-back教学模式在高职护生中的实际应用情况，旨在为提高高职护生的学习效果和就业竞争力提供理论支持和实践指导。
本研究旨在从教学实践的角度出发，探讨如何更好地利用Teach-back教学模式提高高职护生的学习兴趣和学习能力，为高职护生的教育教学提供新思路和方法。
通过本研究的开展，期望能够为高职护生的教育教学改革和提升教学质量做出贡献，促进高职护生的全面发展和实践能力的提高。
2. 正文2.1 Teach-back教学模式的介绍Teach-back教学模式是一种有效的教学方法，通过让学生在课堂上将所学的知识重新表达出来，来检验他们是否真正理解并掌握了所学内容。
这种教学模式要求学生将知识以自己的话重新讲述给老师或同学，从而促使他们在思考、总结和表达的过程中加深对知识的理解和记忆。
Teach-back教学模式的核心理念是倡导学生主动参与学习过程，培养他们的表达能力和批判性思维。
通过反复讲述和表达，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够发现自己对知识的理解是否全面、准确。
这种教学模式也能够帮助老师及时发现学生的不足和误解，从而调整教学策略，促进学生的学习效果。
在高职护生中应用Teach-back教学模式，可以帮助他们更好地掌握护理知识和技能，提高实践能力和沟通能力。
教学与研究相结合的教学模式探究
教学与研究相结合的教学模式探究
教学与研究相结合的教学模式可以被理解为一种将教学与研究紧密融合的方法，通过教学来发掘研究问题，在教学阶段通过研究来深化和拓展学科知识。
在这种模式中，教师在教学过程中与学生共同探究问题，共同发现问题，也在研究中不断更新教学内容、改进教学方法。
教授如何与研究相结合呢？可以从以下方面来进行实践：
1. 教学内容与研究相关：将教学内容与自己的研究领域或研究兴趣相关联，将自己的研究成果引入到教学过程中，以便更好地解释课程内容。
2. 学生的研究为基础：尽可能地让学生参与到研究中去，让学生成为研究者，并使他们将研究结果带入到教学中去。
3. 故事式教学：通过故事、案例等来传授学科知识，让学生通过这些故事了解到知识在实际应用中的重要性，同时也可以引导学生寻找研究问题。
4. 学科研究的发展与教学内容更新：在教学过程中关注学科研究的最新动态，以便及时地将新发现和研究成果纳入到教学内容中。
总之，教学与研究相结合的教学模式旨在将研究过程和教学活动更加紧密地联系在一起，使学生在教学过程中能够更加深入
地理解学科知识，在研究过程中又能获得更深入的理解。
通过这种方式，教学和研究在不断碰撞中更好地发展。
关于“对分课堂”教学模式的研究
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN关于“对分课堂”教学模式的研究付莎莎大庆职业学院思想政治理论课教学部 （黑龙江省大庆市 163255）摘 要： 步入新世纪后，社会最显著的特征便是信息化与智能化的发展。
在新时代中，社会生产力的发展，促使社会对于“创新”有新的要求，而教育，则是为了培养具有创新能力的人才。
在时代的召唤下，传统的教学模式已经不能满足时代的需求，因此，“对分课堂”教学模式应运而生。
本文主要介绍“对分课堂”教学模式，它对提高课堂效率有着积极作用。
关键词：对分；课堂模式；优势；实施1 “对分课堂”教学模式1.1 “对分课堂”的目的对分课堂，即将课堂的时间进行等分，一半时间交由教师常规授课，一半时间由学生自学、讨论。
传统教学模式，基本是学生全程听老师的讲解，课后完成老作业的模式。
该模式可帮助学生在学习时少走一些弯路，而相应也有弊端，即缺少学生独立思考的过程。
当前，随着社会的发展以及社会对人才的重视，“创新”这个词对于一个国家、一个民族意义深远，传统教学模式已不能满足当前社会的需求。
因此，“对分课堂”应运而生。
从“对分课堂”的定义中可发现这种教学模式是应时代发展而生的，是对传统教学模式的一种调整。
在这种教学模式中，增加了学生交流讨论的环节，这样既能强调老师在教学过程中的重要性，也能增加学生自主学习的能力与独立思考问题能力的培养。
在新的时代背景下，使用“对分课堂”教学模式对学生进行培养，主要目的有二：降低教师教学负担；提升学生的自主学习及创新思考的能力。
1.2 “对分课堂”的基本流程“对分课堂”又称为PAD课堂。
基本流程主要分为三块，即讲授、内化吸收及讨论。
讲授是第一阶段，教师完成对知识的讲解，布置相关作业，老师通过精讲关键内容，保证学生明确基础知识。
第二阶段的内化吸收，即在教师精讲课程后，留给学生内化吸收的过程。
第三阶段是讨论，学生在深入学习知识后，教师组织学生小组讨论，进一步重组教学元素，形成新结构，产生新力量。
“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用研究
“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用研究近年来，以赛促学、以赛促训、以赛促教的教学模式越来越受到学校的重视，在包括语言、英语、数学、物理等学科方面都有广泛的应用。
那么，这种教学模式到底能够带来怎样的影响，又该如何应用呢？本文旨在对“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用进行研究。
一、“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的定义“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式，即以竞赛形式促进学生学习，以各种活动形式提升学生的能力，以分组竞赛、竞赛等为主要教学活动。
在学生学习过程中，以赛促学、以赛促训、以赛促教的教学模式既能够带动学生积极参与，又能够锻炼学生的自主学习能力，有效提高学生的学习效果。
二、“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的优势以赛促学、以赛促训、以赛促教的教学模式具有诸多优势。
首先，它能够激发学生学习的积极性，能够为学生提供更多的学习动力。
其次，这种教学模式能够促进学生之间的交流，协作和竞争，能够促使学生学习更加积极、主动。
此外，它还能够有效的激发学生的潜力，在竞赛中学习的过程中，学生通过参赛考核探索知识，进而提高学习能力。
三、“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式能够有效的提高学习效果，因此，这种教学模式在各学科中都有广泛的应用。
（1）语文课堂在语文教学中，学生可以通过参加各种竞赛，比如课文朗读、背诗歌、翻译、作文等，来提高自己的语文水平。
此外，学校还可以安排多种实践活动，如设计竞赛、历史故事创作等，以提高学生的阅读能力。
（2）英语课堂在英语教学中，学生可以通过参加口语比赛、翻译比赛、听力比赛等，来锻炼自己的英语水平。
学校还可以安排各种比赛，比如说电影讲演、阅读演讲、演讲比赛等，以提高学生的表达能力。
（3）数学课堂在数学课堂中，学生可以通过参加竞赛，比如数学奥林匹克竞赛、数学模拟竞赛等，来提高自己的综合素养和数学水平。
OBE_理念下混合式教学模式的设计研究
155Internet Education互联网+教育21世纪以来，随着在线学习的快速发展，学生可以体验到一种全新的学习方式。
然而，纯在线学习也存在一些问题，如高辍学率、学生投入度不高，以及评价方式单一等[1]。
因此，在这种背景下，线上+线下的混合式学习应运而生。
2019年，教育部启动了“双万计划”，其中包括6000门左右国家级混合式一流课程的建设任务，以期在3年内完成各级课程的建设[2]。
为了积极响应政策要求，许多高校教师开始探索混合式教学方式。
本文以成果导向教育（OBE）理念为指导，设计了一种基于OBE 理念的混合式教学模式，旨在实现线上和线下教学的有机融合，提高教学效果。
OBE 教育理念注重以学生为中心，以学生最终的学习成果为目标导向进行教学和评价。
它认为只要提供合适的学习机会，每个学生都能够取得学习成果[2]。
基于此，本文以OBE 理念为指导，设计混合式教学模式，力求实现线上和线下两种教学方式的有机融合，提高课堂的教学效果。
一、混合式教学内涵及实施困境（一）混合式教学及教学模式第一，混合式教学。
“Blended Learning”起源于国外，在我国一般被译为“混合式学习”或者“混合式教学”。
根据我国学者黎加厚阐释，混合式学习本质上是教师为了实现理想的教学目标，优化并结合线上线下教学活动中所涉及的各种要素[3]。
混合式教学与混合式学习在某种程度上可以说是基本一致的，教学和学习是相辅相成的。
笔者认为，“混合式教学”这一译词内含的兼容性更明显，它需要研究者在关注教师教学活动的同时，也不能忽略学生的学习过程。
因此，在接下来的说明中，OBE 理念下混合式教学模式的设计研究笔者会采用“混合式教学”这个翻译。
第二，混合式教学模式。
教学模式是一种稳定的教学活动框架，简化了教育理论并以直观的形式呈现。
目前学术界尚未就混合式教学模式的内涵达成一致意见。
综合各位学者的研究和解释，笔者认为混合式教学模式是以现代技术手段为支持，以满足学生学习需求为导向，对线上和线下教学涉及的各个要素进行系统化设计，并形成有序的教学程序的一种方法。
学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究
优化学案设计，提高学案的 针对性和实用性
加强学案导学教学模式的实践 研究，不断总结经验，改进教
学方法
语文学科：通过学案导学， 学生可以更好地理解和掌 握语文知识，提高阅读和
写作能力。
英语学科：学案导学可以 帮助学生更好地理解和掌 握英语语法、词汇和听力，
提高英语应用能力。
物理学科：学案导学可以 帮助学生更好地理解和掌 握物理概念、定律和实验，
提高课堂教学效率
促进师生互动，提高教学效 果
教师主导性减弱，可能导致学生自主学习能力不足 学案设计难度大，需要教师具备较高的教学能力和专业知识 学案编写耗时长，可能影响教师的教学效率 学案使用过程中，学生可能过于依赖学案，缺乏独立思考能力
注重学生自主学习能力的培养， 引导学生主动参与学习过程
加强教师培训，提高教师对学 案导学教学模式的理解和运用 能力
展望：未来学案 导学教学模式在 初中数学教学中 的应用前景广阔， 有望成为主流的 教学模式之一。
局限性：学案导 学教学模式在初 中数学教学中的 实施效果还需要 进一步验证和评 估。
展望：未来学案 导学教学模式在 初中数学教学中 的应用需要更加 注重学生的自主 学习和创新能力 的培养。
增强学生解决问题的能力 提高学生自主学习能力
起源：20世纪80年代，美国教育家布鲁姆提出"掌握学习"理论，强调学生自主学习
发展：20世纪90年代，中国教育家张志公提出"学案导学"教学模式，强调教师引导、学生自 主学习
推广：21世纪初，学案导学教学模式在中国各地推广，成为初中数学教学的重要手段
研究：近年来，学案导学教学模式在初中数学教学中的应用效果受到广泛关注，成为教育研 究的热点
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教学模式的研究
外语系11级三班时伟慈
1103010321
一、研究对象：教学模式
二、研究目的：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。
长期以来人们在教学研究习惯上采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辩证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。
教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
现代学生思想活跃，个性强，在课堂上已不满足传统的教学模式，我们有必要改革教学模式，使学生更好的学习知识，促进学生的身心全面发展。
三、研究现状：
国外对教学模式的研究主要是：1、教学模式是模式的一种特殊形式，它应该具有与“模式”性质相关的根本特质（美国沃纳丁·赛弗林等《传播学的起源、研究与应用》）。
2、比尔和哈德格雷夫对模式的定义是：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
其结构与现实的或预料的现实的结构相同。
但模式本身并非一种解释，只是在表述理论方面有十分重要的辅助作用，因为它的特点在于能够体现出各种关系。
由于从模式到理论这个跳跃通常都非常迅速，所以往往有人把模式看成为理论模式往往比任何其他观念更易被人看成是一种理论。
比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。
构建教学模式理论的认识定位只要牢牢地固着于“模式”的“类比、假定和简约性”等基本特征之上才能体现其本位性。
3、最早对教学模式进行研究的是美国的乔伊斯（B·Joyce）和威尔（M·Weil），他们在1972年出版的《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”
如今这一经典的教学模式概念已为广大教学模式的研究者所熟悉，并逐渐被归结为“计划性”。
实际上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。
我国20世纪80年代中期才开始介绍国外教学模式的理论，并进行研究和实践。
关于教学模式的本质，国内学者看法不尽相同，1、张武升教授提出“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念指的是：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵守的比较稳固的教学程序寄去实施方法的策略体系。
”2、刁维国提出教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里的一个特定的科学概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简单组合方式及其活动程序。
3、华东师范大学叶澜教授认为：“教学模式俗称大方法。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。
4、中央教科所朱小蔓教授给出的定义是：“教学模式是在教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而且具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论形式。
5、何克抗教授提出了关于教学模式定义的全新观点：“教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。
通过比较后可知：国内学者的观点尽管角度不同，各有千秋，但从教学模式归属的角度来看，不外乎以下几个方面，即教学理论、教学结构、教学设计、教学程序、教学范型、教学策略或方法、教学效果、教学原则等。
显然，我国还没有出现一个被普遍接受的教学模式，因此关于教学模式理论的研究还将继续下去。
四、参考文献
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五、研究方法：文献法
六、研究工作内容及计划
1，准备阶段，确定研究方向和题目：2014.3——2014.4
2，实施阶段，收集资料，加以分析整理。
2014.3——2014.4
3，调查论文及写作修改阶段，根据收集整理后的资料，开始写论文，写作结束后，仔细检查，对不合理的地方加以修改。
2014.4——2014.5。