影响问题解决的因素有哪些
影响问题解决的因素有哪些
问题:影响问题解决得因素有哪些?自我效能感理论答：问题解决得因素有以下几项：有关得知识经验任何问题得解决都离不开一定得知识作为基础，有关得知识经验能促进问题得表征与解答.知识经验得不足常常就是不能有效解决问题得重要原因,必要得知识经验、完善得知识结构有利于问题得顺利解决.研究发现,优生头脑中储存得知识经验显著地多于差生。
可以说，拥有某一领域得丰富得知识经验就是有效解决问题得基础个体得智力与动机智力通常包括记忆、思维、想象、推理能力等,这些成分都影响着问题解决.智力发展水平就是影响问题解决得重要因素，它制约着问题解决得方向与效果.通常情况下，智力发展水平较高得学生，有助于问题解决,取得成功。
相反，智力发展水平较低得学生,问题解决方面比较困难。
个体得动机状态与动机水平同样也影响着问题解决得效果。
就动机强度而言,在一定效度内动机强度与问题解决得效率成正比，但动机太强或太弱,情绪过于高昂或过于低沉,都会降低问题解决得效率。
一般而言，中等强度得动机有利于问题得解决，据此产生得研究发现被称为叶克斯—多德逊定理,从一定程度上证明此结论.问题情境与表征方式问题情境就是指个体面临得刺激模式与其已有得知识结构中间形成得差异。
一般而言,如果问题得呈现方式能直接提供适合于问题解决得线索,就有利于找到解决问题得方向与途径。
相反，如果问题得呈现掩蔽或干扰了问题解决得线索,就会增大解决问题得难度。
表征就是指信息在头脑中得呈现方式,它就是解决问题得重要因素.问题表征方式不同，就会产生不同得解决方案，直接影响问题解决。
思维定势与功能固着思维定势指人用某种固定得思维模式去分析问题与解决问题,这种固定得模式就是已知得,事先有所准备得.它能够影响后续活动得趋势、程度与方式.而功能固着则就是指当一个人熟悉了一种物体得某种惯用功能后就很难瞧出该物体得其她功能得心理特点。
这些观念在面对讯息万变得问题情境时就会阻碍人们对问题得解决。
而自我效能感理论最早由班杜拉提出得,这就是针对学习动机而提出得理论.自我效能感就是指人们在进行某一活动之前，对自己就是否能够成功地从事某一成就行为得主观判断.当个体确信自己有能力进行某一活动时,她就会产生高度得“自我效能感”,并去实施该活动。
影响问题解决的因素有哪些
影响问题解决的因素有哪些
影响问题解决的主要因素有：
（1）问题的特点。
当个人解决问题时，他们通常会受到问题类型和呈现方式的影响。
（2）现有知识和经验。
现有经验的质量和数量都会影响问题的解决。
与解决问题相关的经验越多，解决问题的可能性就越大。
（3）设置和功能是固定的。
固定的情况影响问题的解决。
功能性注视也可以看作是一个集合，即从客体正常功能的角度出发。
在一定的情况下，当需要使用对象的一个潜在功能来解决问题时，功能固定可能会起到障碍作用。
（4）原型灵感和联想。
原型启发是指从其他事物中解决问题的方式和方法。
原型是指启发解决问题的事物。
（5）情绪和动机状态。
一般来说，积极的情绪有利于解决问题，而消极情绪则会干扰问题的解决。
动机是解决问题的动力。
如果没有解决问题的动力，就不可能解决问题。
（6）个性因素。
人格因素对解决问题也有重要影响。
实验表明，一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、主动性和自信心有关。
此外，个体的智力水平、认知方式和世界观也会影响问题解决的方向和结果。
影响问题解决的因素的例子
影响问题解决的因素的例子问题解决是人类社会发展和进步的重要环节，无论是个人生活中的问题还是社会中的各种复杂问题，都需要有效的解决方案来处理。
然而，问题解决并非一件简单的事情，它受到多种因素的影响，包括个人的能力、社会环境、组织结构等等。
本文将从多个方面探讨影响问题解决的因素，以期为解决问题提供更有效的方法和途径。
个人能力个人能力是影响问题解决的重要因素之一。
一个人是否具备解决问题的能力，往往决定了问题解决的效果和速度。
个人能力包括多方面的内容，比如技术能力、沟通能力、分析判断能力以及领导能力等等。
这些能力的不同发挥着不同的作用。
首先是技术能力，指的是一个人在特定领域内的专业知识和技能。
在解决问题的过程中，技术能力决定了一个人能否有效地应对各种挑战和困难。
比如，一个IT工程师在解决网络故障时，需要运用自己的专业知识和技术来排除故障，而一个医生在诊断疾病时，需要凭借自己的医学知识和技能进行判断和治疗。
其次是沟通能力，指的是一个人与他人交流和协作的能力。
在解决问题的过程中，沟通能力往往是至关重要的，因为问题解决往往需要多个人协作，而良好的沟通能力可以保证信息的传递和理解，从而提高解决问题的效率和质量。
比如，在一个团队解决问题的过程中，成员之间需要通过有效的沟通来交换意见，协商方案，达成共识。
此外，分析判断能力和领导能力也都对问题解决有着重要的影响。
分析判断能力可以帮助一个人从复杂的问题中提炼出关键的信息和因素，有针对性地制定解决方案；而领导能力则可以帮助一个人在解决问题的过程中统一和调动团队的力量，推动问题的解决。
有些问题需要多方协作解决，在这种情况下，领导者应该能够发挥自己的领导能力，带领团队顺利解决问题。
综上所述，个人能力是影响问题解决的一个重要因素。
不同的问题需要不同的能力来处理，而一个优秀的问题解决者应该在多个能力方面都具备一定的水平，才能更有效地解决各种问题。
社会环境社会环境也是影响问题解决的一个重要因素。
《普通心理学》：影响问题解决的因素
普通心理学》：影响问题解决的因素一、问题情境问题情境是指呈现问题的客观情境( 刺激模式)。
问题情境对问题的解决有重要的影响。
(1) 情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决。
一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。
(2) 问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。
例如，已知一个圆的半径是2 厘米，求圆的外切正方形的面积，用A 、B 两种方式呈现图形(见图6-1) ，A 图中不容易看出圆的半径与正方形的关系，问题解决就要困难，而B 图中，人们很容易看出圆的半径与正方形的关系，问题较易解决。
图6-1 圆的外切正方形呈现方式(3) 问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。
太少可能遗漏事实，太多则会产生干扰。
如图6-2 ，由于" 心理眩惑"作用，右侧的箭形部分不易被看出。
图6-2 镶嵌图形(你能看见右侧图上与左上图相同的箭头吗？)二、迁移迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响。
例如，学会了骑摩托车再学开汽车就要容易些；学会了骑自行车反而影响学骑三轮车。
这些现象都是迁移的表现。
迁移有正迁移和负迁移之分。
正迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有促进作用。
例如，毛笔字写得好的学生，钢笔字往往也会写得不错。
负迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有阻碍或干扰的影响。
例如，学过汉语拼音的学生在初学英文时往往有一些困难。
一般来说，知识经验越丰富，概括水平越高，新旧情境间共同因素越多，越易于将知识经验迁移到解决新问题的情境中去，促使问题解决，产生正迁移；相反，知识经验片面、概括水平低或使用不当，会妨碍问题的解决或把问题解决的思路引向歧途，导致负迁移产生。
三、原型启发原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。
作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和日常生活之中。
问题解决的影响因素
问题解决的影响因素总的来说，影响问题解决的主要因素有以下几个：问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机等。
1.问题情境又叫问题表征，个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素影响其对问题的理解，即问题表征。
问题表征是在头脑中对问题信息进行记载、理解和表达的方式。
当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，人们就越易于知觉问题情境，问题的解决也就越容易。
一般而言，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难;解决不需通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。
此外，由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。
例如，“已知圆的半径R的长度，求正方形的面积(见下图)”，很明显，右图比左图提供的线索更隐蔽，因而解答起来也相对难一些。
2.定势与功能固着定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。
因此定势的作用既有积极的，也有消极的。
功能固着，指人们把某种功能赋予某物体的倾向。
即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。
也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
因此功能固着的作用只有消极的。
比如人们往往会看到吹风机可以吹头发，却想不到吹风机还可以用来吹干衣服。
3.已有的知识经验经验水平或实践知识影响问题解决。
善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。
4.原型启发原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
其中具有启发作用的事物或现象叫原型。
如鲁班从锋利的草中获得启发发明锯子。
5.情绪与动机情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点最新版(二)
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点最新版(二)1、简答题简述影响问题解决的主要因素。
参考答案:1、问题情景与表征方式2、个体的智能与动机3、思维定势与功能固着4、原型启发与酝酿效应5、情绪状态2、单选题创造性思维的核心是_____。
A : 形象思维B : 聚合思维C : 自觉思维D : 发散思维参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：创造性思维的核心是发散思维。
3、单选题先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。
这种解决问题的方法或策略是_____A : 爬山法B : 逆向工作法C : 手段—目的分析法D : 尝试错误法参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：“手段——目的”分析是指不断明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。
手段——目的分析可以帮助学习者把当前的运算、操作与问题的目标逻辑地、有意识地联系起来，从而形成合理有序的程序步骤，这对于需要多步操作的、较复杂的问题的解决来说是很有意义的。
4、多选题解决问题包括_____A : 发现问题B : 理解问题C : 提出假设D : 验证假设参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
解析：本题考查解决问题的四个阶段：第一阶段是发现问题。
善于发现问题的人通常具备一下特征：(1) 具有强烈的求知欲和独立思考的习惯。
(2) 具有敏锐的观察力，能在别人习以为常的现象中看出异常，提出新问题。
(3) 具有丰富的知识经验，具有广博的知识和深厚的理论基础。
第二阶段是明确问题。
在分析问题的基础上，抓住关键问题，分清主次，明确问题的属性，使人的思维进程具有了具体方向，使人能用准确的语言表述问题。
第三阶段是提出假设。
第四阶段是验证假设5、填空题现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：____和无结构的问题。
东北师范大学心理学
东北师范大学远程与继续教育学院《心里学》期末作业考核满分40分一、简答题（每题5分共20分）答：影响问题解决的主要因素有一、问题情境：问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。
一般而言，如果呈现问题的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，就有利于找到解决问题的方向、途径和方法；反之，如果呈现问题的刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索，就会增大解决问题的困难。
在学习和日常生活中，也经常出现本来是简单而熟悉的问题，由于问题呈现的方式有了改变，而干扰或阻碍问题解决的情况。
二、问题表征：问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。
问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么，目标和当前状态的关系，可能运用的算子有哪些等。
问题表征不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题解决。
如果不能恰当地进行问题表征，在一个错误的问题空间搜索，就会导致问题解决的失败。
三、知识经验：任何问题解决都离不开一定的知识作为基础，知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因。
必要的知识经验，完善的知识结构有利于问题顺利地解决。
四、认知策略：有些问题的解决需要专门领域的知识，同时也需要一定的心智水平和认知策略。
研究发现，专家和新手不仅知识结构不同，而且他们解决问题的认知策略也不同。
专家不仅具有丰富的陈述性知识，而且他们知识结构中包含了大量“如果一那么”的产生式系统，他们的心智技能和认知策略的特点也不同于新手。
.在解题方式上，专家常常以更抽象的方式表征问题，他们一般不需要中间过程就能很快地解决问题；而新手需要很多中间过程，并且需要有意识地加以注意。
在解题策略上，专家运用的是从已知条件前进到目标的策略；新手则倾向于从要求解的问题倒退到已知条件的策略。
同时，专家更多地利用直觉即生活经验的表征来解决问题；而新手则更多地依赖正确的方程式来解题。
五、心理定势：心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
教师资格证小学科目二《教育教学知识与能力》高频简答50题
教师资格证-小学科目二《教育教学知识与能力》高频简答50题模块一：教育基础1、简述教育与社会生产力发展的关系。
【参考答案】（1）生产力对教育发展起着制约作用,主要表现在：①生产力水平决定教育的规模和速度；②生产力水平制约教育结构的变化；③生产力水平制约教育的内容和手段。
（2）教育对生产力发展起着促进作用,主要表现在：①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识。
2、简述影响问题解决的因素。
【参考答案】（1）问题情境；（2）定势与功能固着；（3）已有的知识经验——迁移；（4）原型启发；（5）情绪与动机。
除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
3、简述动机冲突的基本类型。
【参考答案】（1）双趋式冲突：同时并存两种能满足需要的目标,他们具有同等的吸引力,但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。
（2）双避式冲突：同时遇到两个力图回避的威胁性目标,但只能避其一所产生的冲突。
（3）趋避式冲突：同一目标既有吸引力,又有排斥力,人既希望接近,同时又不得不回避,从而引起的冲突。
（4）多重趋避冲突：既对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。
4、简述新课程改革的具体目标。
【参考答案】（1）实现课程功能的转变；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（6）实行三级课程管理制度。
5、简述教师专业发展的方法。
【参考答案】（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）进行教学反思。
6、简述影响学生有意注意的因素。
【参考答案】（1）对注意目的与任务的依从性；（2）对兴趣的依从性；（3）对活动组织的依从性；（4）对过去经验的依从性有意注意受到过去知识经验的制约；（5）对人格的依从性。
7、简述人格形成与发展的影响因素。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题：影响问题解决的因素有哪些？自我效能感理论
答：问题解决的因素有以下几项：
有关的知识经验
任何问题的解决都离不开一定的知识作为基础，有关的知识经验能促进问题的表征和解答。
知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因，必要的知识经验、完善的知识结构有利于问题的顺利解决。
研究发现，优生头脑中储存的知识经验显著地多于差生。
可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础
个体的智力与动机
智力通常包括记忆、思维、想象、推理能力等，这些成分都影响着问题解决。
智力发展水平是影响问题解决的重要因素，它制约着问题解决的方向和效果。
通常情况下，智力发展水平较高的学生，有助于问题解决，取得成功。
相反，智力发展水平较低的学生，问题解决方面比较困难。
个体的动机状态和动机水平同样也影响着问题解决的效果。
就动机强度而言，在一定效度内动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。
一般而言，中等强度的动机有利于问题的解决，据此产生的研究发现被称为叶克斯-多德逊定理，从一定程度上证明此结论。
问题情境与表征方式
问题情境是指个体面临的刺激模式与其已有的知识结构中间形成的差异。
一般而言，如果问题的呈现方式能直接提供适合于问题解决的
线索，就有利于找到解决问题的方向和途径。
相反，如果问题的呈现掩蔽或干扰了问题解决的线索，就会增大解决问题的难度。
表征是指信息在头脑中的呈现方式，它是解决问题的重要因素。
问题表征方式不同，就会产生不同的解决方案，直接影响问题解决。
思维定势与功能固着
思维定势指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。
它能够影响后续活动的趋势、程度和方式。
而功能固着则是指当一个人熟悉了一种物体的某种惯用功能后就很难看出该物体的其他功能的心理特点。
这些观念在面对讯息万变的问题情境时就会阻碍人们对问题的解决。
而自我效能感理论最早由班杜拉提出的，这是针对学习动机而提出的理论。
自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并去实施该活动。
例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。
问题：结合实际谈谈你对教师专业化的理解。
答：一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，比如学历的要求，教师资格证书的要求等。
我国颁布的《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
”但是一名教师是否真的具备从事教育的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业化。
何为教师专业化？我认为主要体现在教师的专业素养上。
在现代这个信息极为发达的社会，教师的地位一再被撼动。
比如之前我就在电视上看到这样的报道，说是某贩卖假币的团伙制假币的水平极高，而他的头目却是一位连小学都没有毕业的无业人员。
被问及是如何掌握制造假币的技术的时候，他居然声称全是自己在网上一点一点学的。
虽然这是一个极端的案例，也不属于学校教育的范畴。
可是，他却从一个侧面证明了，这个时代不是只有学校才可以教会知识。
那么，作为教师又该怎么办呢？这个事例告诉我们教师所拥有的知识已经不是过去意义上的自己全部的知识技能。
教师必须要在自己所在的岗位上进行不断地学习和专业化提高，以此才能适应当今的时代变化。
一般来说一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三个方面的素养。
专业知识
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，
是教师专业素质的基础
专业技能
教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的基本技能和能力。
它是教师综合素质的集中体现，也是评价教师专业化水平的核心因素。
专业情意
教师的专业情意是教师在教育教学工作中长期形成的有关教育本质、教育目的和价值的理想与信念，是指导教师教育教学工作的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核。
教师的专业情意日益受到人们的重视，它涉及价值观、信念和自我意识等多个方面，它是教师成为一个“好”教师的关键。
以上就是对教师专业化内涵的理解，而为何需要对教师提出“专业化”的概念？我认为不仅有以上现实的考虑，同样我国有着优良的教师传统。
早在唐代的韩愈写的《师说》中就有言“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
”重点说明“道之所存，师之所存也”就是教师所存在的意义。
江泽民主席也曾在十五大报告中指出“培养与现代化相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才,发挥我国的巨大人力资源优势,关系到二十一世纪社会主义的全局。
”因此,社会要进步,国家要富强,必须以“教育为本”,必须以一代代勤思考、
敢创新的时代新人为后盾。
在大力倡导素质教育、新课标实施的二十一世纪,教师的责任也就越发显得任重而道远。
过去那种传统的“应试教育”模式,已不再适应时代的需求。
“一面黑板,一支粉笔,一本教材”的传统教学方式,已不能满足学生的渴求。
教师必须在新形式下,努力打破传统,勇于创新,不断学习,自我发展。
并且教师专业化的概念还与教师劳动的特点有很大的关联。
教师劳动具有与其他职业非常迥然的不同。
首先，教师的劳动具有复杂脑力劳动的特点教育既是一门科学，优势一门艺术，需要通过专门训练才能掌握它。
其次，教师劳动具有极大的创造性和灵活性。
教师面对的是千差万别的学生，不可能是用一种模式、一个标准去塑造他、要求他。
需要教师有教育的机敏性，创造性地灵活运用各种方法。
同时教师的劳动具有鲜明的示范性，在日常的教育教学活动中教师的举手投足间都会对学生产生影响，可能这些影响在老师看来本来就是无意识或无含义的，但是在处于模仿期的学生看来都是具有意义的。
最后，教师劳动具有长期性和长效性。
教育的结果是人，教育的产品最终也是人。
从转化为生产劳动的效率来说与其他职业比要慢很多，因此也会有“十年树木、百年树人”的谚语了。
其实无论是从教师所处的时代背景来分析，还是教师行业自古以来的优秀传统来分析，还是教师教育效果的时间效率上分析，教师专业化都是一条势在必行的路子。
总结来说教师专业发展就是指教师作为教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
也就是教师在整个教学生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识
技能，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。