让思想品德课堂充满生活气息
构建生活课堂 提升教学魅力——构建生活化思想品德课的几点思考
［ 李节． 了所有 的学生——特 级教 师魏 书生访谈 录 语 文 １ 】 为
建设 。０ ｔ （ ） ２ １ ，１ ．
一
７ ８—
【 教师观点】
维教学 目标 时 ，更要 关注学生 的能力培养 和价值观 的 形成 。“ 纸上得来 终觉浅 ， 绝知 此事要躬行 ” 而有机整 ， 合三维教学 目标的最佳载体就是 学生 的生活 ， 这样 ， 能 让学生 回归生 活 ， 围绕生活 ， 反思 生活 ， 从生 活 中来 ， 到 生活 中去 ， 体会 到学有所用 ， 能够学 以致用 ， 会生存 ， 学 学会做人 。行 为是感 悟 、 明理 的出发点和落脚 点 ， 感知 是行的基础 。中学生具有一定 的模仿性 ， 需要榜样予 以 模范和 引领 ，思想 品德教材 中充满 生活气息 的插 图可 以成为指导学生行为 的最佳导行图 。 如在讲授 “ 我们 的 法定义 务 ” 内容时 ， 教师可 利用 书上 的 四张插 图 ， 帮助 学生形成对孝敬父母 ， 遵纪守法 的感 性认识 ， 让学生 并 联系生活实际思考 ： 民的法定义务还有哪些？为什么 公 要履行这些法定义务？在学生获得一定情感体验 ， 明白 公 民履行法定义务 的意义的基础上 ， 接着提 出“ 如何 在 实际生活 中履行我们 的法定义务 ”的 问题 ，而后设 计 “ 今天我 当家 ” “ 、一草 一本 皆是情 ，美 化校 园大行 动” 、 “ 我爱我班 ” 等行为模 拟训 练 。这是一 个让学生知理 知 思、 知理 知行 的过程 ， 这样 来源 于学生生 活 ， 重视学 生 的生活体验 ，把严肃 的法律 规定付诸 于学生鲜活 的 日 常生活之 中， 让学生真正体验 到所学知识 为生活而用 、 指导生活行为 的价值 ， 到以知导行 、 做 以情 促行 的教 学 设计 ， 就能最终达成 三维教学 目标 的知行统一 。 二、 预设 生活化教 学内容——关注生活 生 活化教学 内容是指那 些与学生 的生命 经历密切 相关 ， 能够引起学生亲身体验的内容。每个教 育对象不 应被动等待知识 的传递 ， 而应基于 自己与生活世界相互 作用 的独特经验去建构 自己的思想 ，赋予经验 以意义 。 学生 的生活经验 ， 通常会给他们 的思维方式 、 态度和行 为带来积极或消极 的影响 。 这就要求教师要充分 了解学 生 已有 的生 活经验 ， 收集学生 的关 注点 ， 将学 生的关注 点与教材的关注点相结合 ， 努力创设情境把学生带 回模 拟化 的生活 中 ， 引导学生观察 、 辩认 、 讨论 、 分析 生活现 象， 让他们在矛盾 冲突 中进行正确 的价值 抉择 ， 促进 学 生思想 品德 的形成 和发展 。情境 的创设 还要切合学 生 的 “ 近发展 区 ”通 过认 真 了解 学生 的 已有 学科基 础 最 ， 和学习能力 ， 分析原有基础 与新 内容 的差距 ， 找到学 生 的 “ 近发展 区 ” 最 。因此 ， 对学 生 的生 活经验 进行 整 在 合、 提炼 的基础 上 ， 创设 出一 个有 利于激 发学生 思考 ， 提升能力 的生活化情境 ， 学生在情境 的引领下 ， 使 通过 师生和生生的互动 、 交流 、 反思 ， 深化认识 ， 提升德智水 平。 如在讲述“ 防范侵害 ， 保护 自己” 的内容时 ， 教师可 以 以多媒体展示初 中生小燕 因网上交友 不慎 ，上 当受骗 ， 导致家 中财物被盗 的事例 ， 并布置相关 的讨论题 ：１小 （） 燕家被盗的原因。（ ） ２ 交流网上交友 的活 思想 品德课 教学 目标不仅仅是要让学生 掌握基本 知识 ， 更重要 的是要 学会 应用正确 的态度 和价值观 ， 从 具 体的社会 生活现象中分析 、 归纳 出基本 的观点 、 原理 和方法 ， 运用这 些知识去分析社会生 活现象 ， 并 以服务 于生活和指导生活 。因此 ， 思想品德课 在教学 中达成三
生活教学在初中思想品德课教学中的体现
生活教学在初中思想品德课教学中的体现陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”教育是生活的需要，其源于生活，又回归生活。
我国教育制度改革不断追求新的突破，而回归生活是本次课程改革追求的重要目标。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中思想品德课教学应以中学生逐步扩展的生活经验为基础，教学要联系生活实际。
可见，作为一门德育课程的思想品德课，应坚持实施生活化教学。
只有植根于生活，才具有深层的基础和强大的生命力，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观。
随着时代的变化，社会这个千姿百态的大熔炉每时每刻都在改变着我们的教学对象。
而初中学生正处于身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导，但是要想通过每周两堂思想品德课感受正确的生活态度，要想让我们的教育“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”，这就要我们我们在思想品德的教学过程中，就应选取能够体现初中学生感同身受的生活事例，来反映初中学生所遇到的各种现象和实际问题，使学生通过思想品德课的学习去感受生活，体验生活，从而过有意义的生活，充分发挥思想品德课程的价值引导作用，共同构建充满生活气息的思想品德课堂。
那么在实际教学中我们应该如何去做呢？1 营造相互尊重的氛围，构建共同生活的课堂思想品德课课堂是师生共同生活的地方，也是学生思想品德内化的过程，需要学生主动参与、积极感悟，并加以践行。
这就要求教师一改传统教学中高高在上的姿态，而是要与学生平等对话，激发学生的积极性、主动性，与学生共同成长。
教师是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，要尊重学生，把学生当作是独特的个体，允许他们尝试，允许他们犯错，耐心细致地引导学生细细品味生活。
备课的过程中，从学生的角度去考虑课程的讲解与设置。
让《品德与生活》的课堂更有实效
观念 ， 高 他们 的道德 判 断能力 。例 如 ，上 《 提 爱爸 爸妈妈 》一课
之 前 ， 组织 了一 个 “ 我 小鬼 当家 ”的活 动 ，让 学生 当一天 家 ，从 早晨 买 菜起 ， 排好 家里 一天 的生 活 ， 洗碗 筷 ， 安 洗 收拾 收拾 房间 ，
这 样既让 学 生体 会到 父母 的辛 苦又锻 炼 了生 活能力 ，一 举两 得 。
一
生 活性
品德 与生活 （ 会 ） 程是 以儿 童 的生 活为基 础 ，以密切联 社 课 系 儿 童生 活 的 主题 活 动 或游 戏 为 载体 ，活 动是 教 和 学共 同的 中 介 。 由此可见 ，课 堂 教学 中设 计的 活动 必须是 儿 童喜 闻乐见 的 ， 要 贴近 学生 实际生 活 ， 不能 脱离 学生 生 活。 有让 学生参 与 生活 ， 只
的感受 ，这样 ，把真 实 的生活 情境 引入课 堂 ，让教 学 回归生 活 ， 使 课 堂融人 生活 之 中 。验 收时通 过交 流 、体 验 、感 悟 ，真正 明确 我 们 的生活 离不 开水 ， 发 了节约用 水 的情感 ， 使学 生初 步形 激 促 成 了珍 惜用水 的意识 。
三 开放 性
体验 ， 能真正 内化 和 建构 道德认 知 ， 才 并逐 渐形 成 自身 的道德 品 质 。可想 而知 ， 我们 的 品德课 教学 给予 学生 的不应 是一 个 简单 的 结论— —该 怎 么做 ，而 是让 学生 亲 自去试一 试 ， 会怎 么做 ， 你 人
们 会有 什 么评价 ， 而在 生 活中真 正树 立正 确 的是非 观念 、 从 善恶
人 不会 做 怎 么办 ？ 这一 系列 的 问题 都 是学 生 在 生 活 中碰 到 的实 实在 在 的问题 ， 决 好 了 ，事情做 好 了 ，同学 们更 能体 会到 团结 解
思想品德课教学生活化探究
、
－
生先 回忆小时候家乡环境的状况 ，很多同学纷纷发言 ， 说 那时的水多么清， 空气多么好 ， 土地多么干净。 听到这儿我 趁热打铁让学生再说说现在我们所处的环境 ， 同学们分别 结合 自己家乡的现状 ， 谈起 了现在环境的恶劣。这一教学 过程 因为结合了学生的实际 ， 贴近学生的生 活 ， 学生兴趣 盎然 ， 自然而然地投入到新课的学习之 中。 在如此简单 、 轻 松 的氛围下 ， 在教师的适时、 适度的点拨下 ， 让学生从 自己 的生活实际出发 ， 带着要解决的问题 ， 带着对 问题解决的 欲望 、 对知识 的渴望 ， 积极 、 主动地投入到学 习之中。在学 习中将 自己的亲身感受和对教材的阅读理解结合起来 ， 再
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ １ — ０ ２ ０ １ — ０ ２
陶行知先生说 ： “ 教育应 以生活为中心 。没有生活做 中心的教育是死的教育 ， 没有生活做中心的学校是死 的学 校， 没有生活做 中心的书本是死的书本 。” 教学的生活化 ， 是现实生活的要求 ， 也是学生 自身发展的需要 。因此生活 化也是思想 品德课教学改革的重要价值取 向， 思想 品德教 学只有和生活紧密联系在一起 ， 在课堂教学 中既注重师生
－
学习语法的时候能够同生活中的直观的现实结合起来 ， 这 样就便于更好地把知识点揉碎塞给学生。例如 ： 学生对 于 枯燥乏味的语法大都有食之无味 ， 弃之可惜的感觉。 所以， 我们不妨把语法课上得生动有趣些 ，寓语法于情景之中。 老师可以这样讲 “ 一般过去时” ：首先设一个悬念 ： “ Ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ， ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ １ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ａ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ． Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｒ ｓ ａ ｄ ？Ｎ ｏ ｗ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ． ” 然后 ， 在黑板上板书如下 ： Ｈ ｅ ｍ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ． Ｈ ｅ ｆ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｌ ｏ ｖ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈ ｅ ｒ ． Ｈ ｅ ｗ ｒ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｈ ｅ ｒ ． Ｈ ｅ ｍ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ． Ｈ ｅ ｂ ｅ ｇ ａ ｎ ｔ ｏ ｈ ａ ｔ ｅ ｈ ｅ ｒ ． Ｈ ｅ ｋ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ． 这样 ， 通过一段生动有趣 的小故事把“ 一般过去时” 的 意义 、 结构呈现给学生 ， 之后 ， 趁热打铁 ， 又引导学生 自己 总结归纳 ， 效果极好。同样 ， 讲“ 一般将来时” 时， 我们可引 导学生对近来的生活进行展望 ，既调动了学生学 习的兴 趣， 又收到了良好的学习效果 。 总之 ， 兴趣是最好的良师益友。教师要抓住学生 的关 切点 ，用喜闻乐见的教学形式把教学 内容传输给学生 ， 从 而达到高效的学习效果。 同时 ， 创新教学设计 ， 采用各种方 法活跃课堂气氛也会使我们 的教学效果达到理想的要求 标准。 我们一定要记住 ， 永远没有笨拙的学生 ， 只有我们没 找到的教学方法。每个孩子都是可塑之才 ， 关键是我们 如 何挖掘他的学 习潜力。
利用生活资源教好思想品德课
利用生活资源教好思想品德课教育家陶行知先生提出“生活即教育”，并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。
”教学来源于实践，又服务于实践，而我们进行思想品德课教学时大多以“课本为本”，按照教材的逻辑和材料来开展教学，脱离学生的生活实际，导致学生对教材的“大道理”不感兴趣。
教师照本宣科，空洞说教，使课堂沉闷单调，使学生觉得枯燥无味，为此，教师应该把“政治课堂”与“实际生活”联系起来，提高课堂教学的实效性。
一、选取生活素材，引导学生思考感悟生活即教育，在教学中，教师要让学生根据自己的亲身经历，引导学生将自己的切身经历和感受与大家交流分享，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力。
学生往往对自己生长的生活环境很有感触，如果教学内容涉及学生生长的环境，就会激发学生的学习热情，提高教学吸引力。
例如，我在上《走进中学》这一课时，先组织学生参观新校园，参观学校的各个功能室、各处室、教师宿舍楼、学生宿舍楼、厕所、饭堂、体育场等初步了解各年级教室及学生人数，学校领导班子、老师及近几年学校升学情况等，然后让学生做一份“问卷调查”：①学校在你的第一印象中是_______；②你认识的第一位新同学是_______；③新老师给你留下深刻印象的一件事是_______；④进入中学后你有什么打算？许多学生往往会自主地萌发一种新鲜感、希望感，产生新的打算。
这种教学过程的设计使学生身临其境，内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论，因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够增强教学效果。
教学内容进入现实生活，要求教师以教材知识为切入点，充分利用学生身边的教育资源，以教科书内容为点，延伸到所有对学生有意义的生活题材，从而丰富教学内容，提高教学感染力。
二、创设生活情境，激发学生学习兴趣“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
教学，应让学生用心经历，用心体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富内心世界，丰富情感世界。
回归生活之美,创建真实品德课堂
回归生活之美,创建真实品德课堂摘要：生活是滋润品德的沃土，优秀的品德作为生命必不可少的一部分，必须存在于生活中。
小学品德课程标准指出：品德课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会化发展的综合性课程。
因此，小学品德课堂不能独立于生活而存在。
为使小学品德课堂回归生活，发现生活之美，教师应以学生的真实生活为轴心，巧妙教学，为学生创设一个真实的、生活化的品德课堂。
关键词：生活品德课堂创设情境作为一名教师，教书育人的基本原则是教会学生做人，教会学生生活，教会学生学习。
而小学品德教育课作为一门旨在“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”的学科，必须要以学生的现实生活为背景，关注学生的现实生活并回归到学生的现实生活中去，通过生活化的活动和实践，不断丰富学生的情感体验，感悟生活的真谛，引领他们用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去经历生命的美好与艰辛，从而促进学生个体生命的成长，提升他们的思想境界。
一、创设情境，营造生活化氛围小学六年级品德课堂根据六年级学生社会生活范围不断扩大的实际情况，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义、品德教育、行为规范和法制教育、历史地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，培养学生成为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民。
而儿童的生活便是良好品德养成的基础。
因此，六年级品德课堂教学的主体性应紧密联系学生的生活实际。
然而，在生活中，面对种种行为方式，学生有时不能做出正确的选择，这就要求教师把大社会浓缩到小课堂，通过创设情境，使课堂教学更趋生活化，引导学生针对现实生活中存在的思想、言行问题进行讨论，营造生活化氛围。
在教学中，教师要努力创设形象的情境来达到教学的目的。
比如针对日常生活中学生浪费学习用品的问题，教师可通过讲解“铅笔的制作过程”，让学生了解一支小小的铅笔要经过的许许多多道工序才能制成，从而使学生了解节俭光荣、浪费可耻的道理，使学生在日常生活中注意节俭，养成勤俭节约的好习惯。
思想品德课与学生生活联系
浅议思想品德课与学生生活联系【摘要】联系生活实际是课程改革的一个重点，并已明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。
思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。
【关键词】思品课；学生生活；联系著名教育家陶行知指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因此，要上好思品课，教师就要瞄准学生的生活实践和已有的知识，捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，通过设计富有情趣和意义的教学活动，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
一、思想品德课教学生活化的依据（一）理论依据——建构主义理论的要求建构主义主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
它强调学习的主动性、实践性、创造性、社会性和生活性。
（二）政策依据——新课标的要求新课标指出：“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
”（三）现实依据——教育教学的需要中小学思想品德课的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学习做负责任的公民，正确处理个人与社会、家庭、国家、他人的相互关系，适应社会并学会过积极健康的生活。
二、初中思想品德课堂教学生活化的意义（一）有利于促进学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）有利于促进教师的专业发展。
三、实施方法策略：创设具有生活气息的思品课堂（一）启发导入生活我国古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。
”作为教师，应该学会利用环境创设教育情境，让学生在特定的情境中获得真切的情感体验。
利用生活资源教好思想品德课
利 用 生 活 资 源 教 好 思 想 品 德 课
韦雅 金
（ 都 安 县 三 弄 中学 ， 广西 都安 教育 家陶行知先生 提出“ 生活即教育 ” ， 并强调 ： “ 教 育 要 以生 活 为 中心 ， 没 有 生 活 做 中 心 的教 育是 死 的 教 育 。 ” 教 学 来 源于 实 践 ， 又 服务 于 实 践 ， 而 我 们 进 行 思 想 品 德 课 教 学 时 大 多 以“ 课 本 为本 ” 。 按 照 教 材 的 逻辑 和材 料 来 开展 教学 。 脱 离 学 生 的生 活 实 际 ， 导致 学生 对教 材 的 “ 大道理” 不感兴趣 。 教 师 照 本 宣科 ， 空洞说 教 ， 使课 堂沉 闷单调 。 使学生 觉得枯 燥无 味 ， 为 此。 教 师 应该 把 “ 政治课堂” 与“ 实际生活” 联 系 起来 ． 提 高 课 堂 教 学 的实 效 性 。
让 学 生 的心 灵 有 所 触 动 ， 在 体 验 生 活 的 过 程 中 获取 新 的知 识 ． 强 化对 生 活 的感 悟 。 这 样 就 给 同 学 们 留 下 了深 刻 的 印 象 ． 并 使 他 们认 识 到 ， 每 个人 在 社 会 生 活 中 都扮 演着 多种 不 同 的角 色 ． 承 担着 多种 不 同 的 责 任 。 运 用这些典 型 的事例 ， 能开发 课堂 的教学 资源 ， 而 学 生 亲 自体 验 ， 在 实 践 活 动 中就 会 理 解 知 识 ， 掌握知识 ． 并 关 注 生 活， 用 已有 的 知 识 解 决 生 活 中 的 问 题 ． 从 中 获 得 真 切 的 体 验 和感悟。 学 校时 时 处 处 都 蕴 涵 着 思 品教 育 的 良机 ．而 良好 环 境 的 熏 陶 能取 得 “ 随 风潜 入 夜 ， 润 物 细无 声 ” 的效 果 。 在 让 每 一 块墙 壁“ 说 话” ， 在 校 园 的 橱 窗里 定 期 布 置 一些 与 思 品教 育 内 容 有 着 密 切联 系 的图 片 等 ， 很 自然 地 与 思 品 教 育 结合 ； 可 在 班 内充 分利用展览角 、 板 报 等 阵地 ， 贴 上名 言 警 句 ， 或 挂 上 优 秀班 级 的“ 流动红旗” ， 为珍 惜 集 体 荣 誉 提 供 良好 的教 育 基 地 。 上 这些 课时， 应 很 自然 地 带 学 生 就 地 取 材 ， 深化教育 。 取 得 良好 的 教 育效果。 三、 开 展 生 活活 动 。 引 领 学 生 道德 践 行 第 二课 堂 是 书 本 知 识 的延 伸 和 拓 展 ，教 师 应 该 组 织 学 生 走 出 学 校到 社 会 中去 观 察 、 收集素材 ， 发 动 学 生 自主 选 择 和 确 立 讨论 与观 察 的 话 题 或 事 件 。也 就 是 说 ， 要 将 书本 外 、 课 堂外 正 在 发 生 的鲜 活 的 生 活 引 入 课 堂 ， 要 主 动 走 出课 堂 ， 从 正 在 发 生的 、 活生生的生活实际中寻找教育资源 ． 引 导 学 生 建 构 正 确 的 思想 和道 德 观 。因 此 ， 要 重 视 课 外作 业 的布 置 。 教学中 ， 教 师应 该 鼓 励 学 生 走 出课 堂 ． 走 向校园 、 走 向 社 会 。在课 前 或 课 后 ． 教 师 应 该 有 目的 地 要求 学 生 开展 采 访 、 调 查、 访 问等 形 式 的 实践 活 动 。 以 《 危险诱惑》 为例 ， 我 在 教 学 之 前， 首 先 让 学 生 做 了 一个 社 会 调 查 ： 社 会 上 或 身 边 经 常 上 网 的 人， 他 们 上 网 的 目的 是 什 么 ， 他 们如何看待上 网 ， 上 网 的后 果 等． 然后让学生根据调查采访 的资料 ， 写一篇《 中学 生 玩 电 子 游 戏 是利 大 于 弊 还 是 弊 大 于 利 ？ 》 的 小论 文 。 通过 实 际调 查 采 访 ， 收集材料 ， 学生分成正方 、 反方两组 ， 在 教 师 的主 持 下 ． 就辩题展 开激烈辩论 ： 正方认 为网上游戏 、 称作“ 电子 海 洛 因 ” 。 是杀人不眨眼的侩子手 ， 对 中学 生 的 危 害 特别大 ； 反 方 认 为 网 络 游 戏 可 以开 发 人 们 的 智力 、 发 展 人 的 思 维 … … 同学 们 各 抒 己见 ， 并从学生 、 学校 、 家长 、 社 会 多 个 角 度 探 讨 如 何抵 制 游 戏 机 的 不 良诱 惑 。 有 的 同学 感 慨 ， 有 时 候 我 就 把 持 不 了 自己 ， 真需 要家 长 、 老 师 和 同学 们 的监 督 。从 调 查 到 辩论 ， 他 们 认识 到 网 络 是 把 “ 双 刃剑 ” ， 更 清 醒 地 认 识 上 网 的 利 与弊 ， 从 而 明 确 自己 今 后 该 如 何 上 网 ， 充 分 利 用 网络 优 势 为 自 己 所 用 。这 样 处 理 教 材 ， 既锻炼了学生的能力 ． 又 让 学 生 在 活 动 中 获 得 了体 验 和 感 悟 ， 在 体 验 感 悟 中 发 展 了 新 的情 感 、 能 力 和觉悟。 以 生 活 理 念 构 建 的 思 想 品 德 课 教 学 大 课 堂 不 仅 可 以 优 化教 学过 程 ， 而且 着 眼于 学生 的发展 。 以学会 做事 、 学 会 做 人、 学会生 活为宗 旨， 使 得 以 创 新 精 神 与 实 践 能 力 为 核 心 Байду номын сангаас 素质教 育真正落 实到实 处。 “ 问渠 那 得 清 如 许 ， 为 有 源 头 活 水来 ” ， 让思想 品德 课洋 溢 着生 活气 息 ， 使 思 想 品 德 课 逐 步
回归生活,让品德课绽放光彩
教育界/ EDUCATION CIRCLE2017年第17期（总第257期）▲乡村教育【摘要】小学生道德品质的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟，小学《品德与社会》课应该生活化，这是《品德与社会课程标准》的基本理念之一。
因此，我们在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，引导他们通过学习将行为升华并回归到自己的日常生活之中，形成良好行为习惯，塑造健全人格。
【关键词】回归；生活；品德课；光彩回归生活，让品德课绽放光彩江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 吴晓萍《品德与社会课程标准（实验稿）》中明确指出，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，现实生活对儿童品德的形成和发展具有特殊的价值。
《品德与社会》课的教学内容和形式必须从学生的世界出发，引导他们用自己的心灵观察社会，感受社会。
那么，如何在《品德与社会》课堂中引导学生回归生活，让我们的品德课绽放光彩呢？在教学《家家有本难念的经》时，我是这样做的。
一、立足生活，确定教学目标《品德与社会课程标准》强调：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。
”所以我们在确定教学目标时，应根据教材特点，紧密联系学生的生活实际，确定教学目标。
比如教学五年级下册《家家有本难念的经》时，考虑到大多数学生是在父母的呵护、关爱下生活，他们认为父母对他们做的一切都是应该的，很少有学生能关注父母。
大多学生每年堂而皇之地接受父母、长辈对他们的生日祝福，却不知道父母的生日在哪天。
很多学生较少与父母交流、沟通，大部分家长也认为家庭、工作以及生活中的难处不必和孩子多交流，孩子也不懂，他们只要读好书就行。
这样的结果使得孩子和家长之间产生隔阂。
作为教育者，我们需要引导学生了解父母，了解家庭，奠定与父母相互交流、沟通、理解的基础。
所以我把这一课的教学目标定为：①引导学生深入体会父母对生活、工作和家庭全身心付出的艰辛，感受自己是家庭的成员之一，应该主动为父母分忧。
为有源头活水来
为有源头活水来《思想品德课程标准》的教学建议中明确指出，“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”生活是思想品德课的源头活水，离开了生活的思想品德课就等于是无源之水、无本之木，毫无活力可言。
因此，思想品德课教师在教学中必须从社会实际出发、从学生的生活实际出发、选取学生关注的话题去组织教学，这才符合陶行知先生“生活即教育”的教育思想，也符合“生活即德育”的教学理念。
生活教育反对“读死书、死读书、读书死”，主张“读活书、活读书、读书活”。
紧密联系生活、理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，也是实现“生活即德育”的重要渠道。
只有联系生活，我们的思想品德教学才能充满朝气和活力，才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，打造出高效课堂，实现教学目标。
一、巧用生活情境，激发学生学习兴趣学习兴趣是学生探究知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉，所以教师在课堂上要设法不断激发学生的学习兴趣，激发学生探究新知的欲望。
新课程改革更加注重贴近学生的生活需要，更加关注人类面临的共同问题和学生的发展。
这就不可避免的要求教师在教学中应该立足于学生的生活，立足于学生的长远发展。
只有立足于学生的生活原型或者适合其生活经验的、真实可信的事件与场景，才能够吸引学生的求知兴趣。
思想品德课教学既源于生活，又终于生活。
学生的生活原型或者适合学生生活经验的、真实可信的事件与场景是思想品德课的最佳起点，也是最好的落脚点。
学生通过这些事件，能获得对教材知识的理解和感悟，既掌握了知识获得了能力，又实现了情感、态度、价值观的升华。
二、引入学生熟悉的生活，活化课堂教学传统的思想品德课无非是教师将自己认为重要的一些知识点不厌其烦的一遍又一遍的讲给学生听，学生认真的记笔记。
课后死记硬背，背诵、默写、考试成了家常便饭，检查、背诵也就成了教师教学过程中必不可少的法宝。
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让思想品德课堂充满生活气息
【提要】本文从四个方面论述了在思想品德课教学中教师应主动构建与社会、世界以及日常生活的广泛联系,把各种有益的素材性课程资源引进到教学中来,让思想品德课堂充满生活的气息,时代的脉搏,让学生体验到学习的乐趣。
【关键词】思想品德课生活
《思想品德课程标准》指出:“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。
著名教育家陶行知先生也说过:“生活即教育”, 生活永远是最好的教育素材。
思想品德教学来源于生活、高于生活、又回归于生活。
学生品德的形成源于他们对生活的关注、体验、探究和感悟,源于对生活的热爱。
思想品德课教学处处充满着生活气息,生活的每时每刻、每一件事、每一环节都具有教育意义。
教学如果割断了学生与社会生活的联系,不关心人的日常生活、不关心人的精神世界、不关心真实的生活问题,它将变得空洞、抽象、苍白无力。
因此,在思想品德课教学中,教师应该让学生关注生活、体验生活、探究生活、进而更加热爱生活,应该让思想品德课堂充满生活气息。
一、捕捉生活素材——让学生关注生活
教育家陶行知先生认为:教育起源于生活,因而教育不能脱离生活实际。
新课改就是要强调学生从现有的知识经验出发,自主获取新知识;主张用富有生活意义的案例呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,在帮助学生解决问题的过程中去活化知识;注重以学生生活逻辑为主导,促进学生知识、能力的提高、态度和情感、价值观的和谐发展。
由此可见,要让课堂充满生活气息,首先要引导学生关注生活。
教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据,大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。
例如,我在上《新学校新同学》这一课时,先组织学生参观新校园,初步了解各年级教室、电脑室、各处室、教师宿舍楼、学生宿舍楼、花园、厕所、小卖部、体育场、学校领导班子、老师以及近几年学校升学情况等,然后让学生做了一份“问卷调查”:①学校给你的第一印象是_______。
②你最喜欢学校的一个地方是_______。
③新同学给你留下深刻印象的一件事是_______。
④新老师给你留下深刻印象的一件事是_______。
这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观,同时也让学生切实的感受到了新学校,新的初中生活,拉近了学生与教材的距离,提高了学生学习的兴趣。
二、创设生活情境——让学生体验生活
教育家卢梭认为:教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念,而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。
因而,在教学中教师可以通过创设情境,以生动形象的生活场景,调动学生的学习情绪,连同教师的语言、举止、情感、教学内容,营造良好的教学氛围,促使他们主动积极的投入到整个学习活动中,达成生活体验。
例如,在《难报三春辉》教学中,可以给学生布置一个特殊的作业,题目是“今天我当家”。
让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划,然后由学生扮演家长的角色统筹安排家庭活动。
让学生在实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛,为孩子付出很多,从而使学生在体验中感悟到家长应当得到爱的回报,理应受到我们的孝敬。
在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入,当屏幕上掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时,学生已不知不觉进入课堂教学环节……。
紧接着,教师设计“今天我当家”的活动计划表,由学生分角色表演,并由另一组学生现场采访,让扮演“妈妈”的学生谈感受。
以生活体验为载体进行教学设计,使课堂充满生活情趣,让学生在体验生活的过程中,在原有的知识结构上获取新的知识,增加对生活的感悟。
又如在教学《世界因生命而多彩》一课时,为了增强学生对尊重生命,保护生物多样性意义的认识,我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》:小林一家周末外出郊游,中午时分,爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味,小林和妈妈积极响应。
在餐馆中,小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问,老板回答,“我们都卖了好多年,……”然后组织学生讨论:小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物,为什么?如果有人请你吃野味,你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做?
通过创设生活情景,在课堂教学中再现生活,充分调动学生参与教学的积极性,引发学生体验的愿望与需求,让学生不知不觉地进入这种境界,置身于特定的教育环境中去体验、去探索,在体验中学习,在体验中感悟,进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
三、开展实践活动——让学生探究生活。
新教材较大幅度增加了实践教学,每个单元都安排了主题探究活动,用于开展相关的学习活动,引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动,在活动中提高思想道德水平,促进学生能力以及情感、态度与价值观的发展。
陶知行先生说过:“把学生学习的基本自由还给学生,解放他们的头脑,使他们能想;解放他们的双手,使他们能干;解放他们的眼睛,使他们能看;解放他们的嘴,使他们能说。
”作为思想品德课教师,在教学活动中应充分考虑学生,让学生成为积极参与者,应引导他们多想、多看、多说,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使思想品德教学过程成为学生探究生活的过程。
例如在上《保护环境的基本国策》一课时,首先让学生在课前采集自己所居住的地区周围不同地方的水,然后让学生在课堂上展示:有的是从池塘里采来的,
有的是从小溪里采来的,有的是从闽江里采来的,还有的是同学们画画后的颜料水……其中,有一个同学采来的水引起了同学们的特别注意——他是从印染厂附近排水沟里采来的。
大家看了看,发现黑黄黑黄的;大家用鼻子一闻,直捏着鼻子说:“大臭了!”这时,我就提问:“你从中感受到了什么?如果这样的水流到了池塘里会怎么样,流到了田里会怎么样,流到了闽江里会怎么样?”一石激起千层浪,同学们七嘴八舌议论开了。
这样,让学生带着探究生活后的感受走进课堂,通过探究我们周围的水已经受到了严重污染,进而从心底里真正感悟到保护环境势在必行。
而在教完《保护环境的基本国策》一课后,我又布置学生开展课外拓展活动:去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角?找找存在问题的原因?想想解决问题的方法?并设计出实施方案。
后来,组织学生进行课堂交流,从中我发现学生设计出了许多方案:有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的,有一起合作写环保倡议书的,有写给工厂厂长的信,信中诚恳指出危害的……通过探究社会生活,不仅使学生的认识得到了深化,而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。
四、注重乡土教育——让学生热爱生活
新课程标准明确指出:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。
”而充分发挥当地教育资源优势进行思想品德课教学,有利于培养学生热爱家乡、热爱生活的思想感情,引导学生逐步树立正确的人生观、价值观和生活态度等。
我市有深厚的历史文化底蕴,是冰心、郑振铎、高鲁等众多现代名人的故乡,有著名的郑和史迹、蔡夫人庙、显应宫等历史文化遗迹,有全省历史文化名村——三溪村和琴江满族村……学校每年都组织学生参加长乐一日游,这些乡土资源是思想品德课教学的丰富素材。
例如,在教学《灿烂的中华文化》一课时,我让学生举例时,许多学生都会列举这些当地的历史文化,因为这些资料学生最熟悉。
从历史典故中学生了解了我国悠久的历史、灿烂的文化,认识到我国劳动人民创造生活、热爱生活的美好愿望,从而激励学生树立远大的理想与人生目标,努力学好科学文化知识。
学生们在丰富的风土人情、灿烂的文化中领到中华民族的伟大,从而培养了学生热爱祖国、热爱人民、热爱家乡、热爱生活的真挚感情。
再通过对社区建设、当地企业发展情况的参观和走访,引导学生树立社会发展的观点、劳动的观点以及人民群众的观点,在潜移默化的过程中陶冶了学生的高尚的道德情操,提高学生的认识问题、思考问题的能力与水平,使学生更加热爱生活。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
让思想品德课洋溢着生活气息,使思想品德课逐步走向生活化已成为教学改革的一种方向。
作为思想品德教育的实践者,我们应积极投身于生活,用发现的眼光对待生活,用生活化的气息感染课堂,用人性化的思想塑造学生,真正领悟思想品德课的生命之源、生存之本、发展之基。
参考文献:
1、《思想品德课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2003年5月
2、《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,2002年6月。