山区农村小学开展参与式教学初探

1 山区小学开展参与式教学初探 永兴中心小学课改办 陆国春 参与式教学是中英基础教育项目的基本理念之一。也是我们云南省在新课程改革中开展的一个重要项目。该项目先在普洱市的墨江县和大理州的澜涧县、漾濞县等做试点，取得了很好的教学效果。2008年以后又在全省多个州市进行推广。很荣幸我们楚雄州也在推广参与式教学的范围之内。2009年9月和12月，项目部组织试点县的专家，对我州各县试点乡镇的骨干教师进行了两轮理论培训。通过培训参与式教学方法在实践中得以倡导和贯彻，得到了受培训教师的积极响应，在教学中取得了丰富的经验。现我结合我乡两年多来开展参与式教学的情况，谈谈自己初浅的看法： 一、在山区小学参与式教学方法比传统教学方法有更多的优越性。 1、参与式教学方法培养了学生的合作意识和探究动手能力。 参与式教学打破了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，课堂上，给学生留出一定时间，讨论教师提出的问题，或学生自己发现的有讨论价值的问题，或者进行实物教学，情境模拟等让学生亲历知识的形成过程。教师更加关注学生的创新思维和实践动手能力；很多知识教师千方百计的创设情境，模拟形成过程，让学生以学习小组的形式进行探究、讨论、交流，体验获得知识的成功的喜悦，在这个过程中离不开学生间的团结与合作，发表自己的观点倾听别人的意见。我在教学四年级数学下册《三角形的内角和》这个知识点时，先让学生找一找生活中哪些地方有三角形，然后发给学生一些三角形纸片学 2

具，让他们量一量三角形各个内角的度数，并算一算和是多少，再让学生把三角形的三个角折起来拼成一个角再量一量是多少度。最后让学生小组讨论、组间交流，在班上汇报本组研究的三角形内角和的情况。通过观察、动手操作、思考推导，学生在宽松和谐的气氛中经历的知识的形成过程，掌握了三角形内角和的知识，形成了技能。实施参与式教学，充分挖掘了学生潜力，发展了智慧。 2、参与式教学拉近了师生间的距离，提高了学生学习的积极性。 传统的教育观把教师看作是知识的权威，学生只是被动接受知识的“容器”，而且在教师和学生之间存在着一种无法逾越的鸿沟。在参与式教学中，教师成了学生学习活动的组织者和指导者、服务者。教师更加关注学生的动态，走下讲台，参与到学生的学习活动中去，和他们一起交流、讨论，一起分享成功的快乐，和学习的乐趣，给学生一个激励的眼神，一个甜蜜的微笑，一句贴心鼓励的话语，拉近了师生之间的距离，学生再也不怕回答错了问题挨批评，受到同学的取笑。这样整个课堂气氛活跃，民主和谐平等，学生主动去表达自己的观点，构建自己的知识网络，在构建知识的过程中不断思考，不断反思，养成了积极思考问题的好习惯，发展了学生的思维，提高了学生的学习积极性。 3、参与式教学充分挖掘学生的潜能，张扬学生个性。 参与式教学给予学生一定的选择权和自主权,学生就会去思考,寻找自己的兴趣所在,从而激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性;其次参与式教学在一定程度上是为学生提供了展示才华的机会，不但有 3

利于思维能力的培养,而且能锻炼学生的语言表达能力;再次,参与式教学能削弱学生对教师的依赖性,学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法、新措施、新思路,从而培养了学生的创新精神和创新能力。教师更关注学生的全面发展，避免了以学习成绩作为衡量学生的唯一尺度。教师开始从多方面发现学生的闪光点，挖掘学生的潜能。学生们表现活跃，积极参与学校组织的各项活动，而且涌现出许多具有特长的学生，在发挥特长的过程中，张扬了自己的个性，为学校营造出一种积极向上的氛围，促进了学生各方面的发展。 4、参与式教学更加关注弱势群体的心声，为潜能生提供了良好的学习环境，实现了“兵教兵、兵练兵、兵强兵。” 在教学中只关注学习成绩好的学生是大部分教师在教育中存在的普遍现象，教育的对象应该是全体学生，哪怕是在智力和身体方面有残缺的学生，他们每取得一点进步教师都付出了艰辛的努力。参与式教学为不同类型和不同能力的学生留有一定发展的空间，让他们在学习的同时，体验到一种成就感。比如，教师在提问题时，对于潜能生而言，往往是一些容易回答的，即便是比较难的问题，当他们回答错或无法回答时，教师也给予引导和鼓励。如此，学生不觉得学习是一种负担、压力，他们在教师和同学的帮助下，不断取得进步。特别是在小组合作学习中，小组成员间既有分工又有合作，每次成果的展示都是小组智慧的结晶，这样就实现了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。 5、参与式教学培训促进了教师专业的成长，提高了教师的综合素质，为教师队伍建设提供了机遇。 4

我乡通过两轮的参与式理论培训，转变了教师的教育观念。教师对参与式教学理念体会颇深，而且在许多方面都达成了共识。一堂成功的课，师生互动很重要，学生间的交流合作讨论也很必要，学生动手操作亲历知识形成的过程是学生的学习需要。学生通过自己努力建构的知识将是牢固的，记忆深刻的。教师观念的转变促进课堂上师生角色的转化，教师成为了学生的学习伙伴和朋友，引路人指导者。在教学方法上，改变了“填鸭式”的方法，学生成为了学习的主人，他们的课堂他们做主。总之，“参与式”教学转变了教师的观念，提高了教学效率，为教师的专业成长提供了契机，在培训学习中成长，在成长中反思，在反思中提高。 二、山区小学运用参与式教学面临的挑战 参与式教学在实践中发挥着积极作用，但是，由于地区差异，存在的问题也是多方面的。经过近三年的探索与实践，笔者认为在山区学校运用参与式方法教学的过程中，存在的问题主要有以下几点： 1、“大班额”问题严重制约着参与式教学的顺利实施，教师无法关注全体学生的动态。由于实行集中办学，校点撤并，所以在山区也和城市一样产生了“大班额”，一个班四五十个学生是常事。再加之民族贫困地区，教学设施紧缺，过去修建校舍时没有考虑到校点的撤并，还有资金不足校舍都比较小，现在撤并后产生了 “大班额”给参与式教学的小组合作带来了困难。因为运用参与式教学，学生适当的讨论与合作非常必要，但是，拥挤的空间使他们无法开展相关的教学活动，教师只能是单方面地去传授知识，无法倾听学生共同的声音。在小组 5

讨论中，由于学生数量多，教师难以维持课堂纪律，导致了小组合作效率不高，部分学生搭便车的现象严重，优生更优，潜能生更跟不上。 2、由于是在初探阶段，运用参与式方法教学后，教师的教学任务无法按时完成。参与式教学倡导师生之间的互动，是对“填鸭式”教学的挑战和冲击。以前的教学，教师唱主角，他们完全可以按自己的设计思路，教学步骤在课内完成相应的教学任务，而参与式教学则要求教师避免“满堂灌”，给学生留有一定的时间去构建自己的知识，这种构建是通过学生合作和小组讨论等形式去完成的。但是由于在初探阶段学生的学习观念，自身的综合素质，教学中用到的教具学具的配备，教师驾驭课堂的能力都有待于完善、提高，于是大量的教学任务在预订的课内无法完成。 3、山区教学用具短缺，教学人员负担过重，很难大量使用现有的教具学具和因地制宜制作新的地方教学具辅助教学。学生所学科目，涉及多方面的知识，有些是学生可以通过文字的阅读去理解，而有些则需要学生对辅助仪器的感知去理解。但是在我们民族贫困地区，严重缺乏必要的教学用具，还有教师的负担量过重，不仅要搞好教学还要管学生的吃穿住行，没有更多的精力去准备教具学具这也制约着参与式教学在山区的推广。而参与式教学更加关注学生全方位的发展，只凭借书本，学生无法拓宽思维，构建知识。 4、目前我们对教师的评价机制严重制约着参与式教学的开展和实施。上级主管部门和学校的评价机制在很大程度上仍然以学生的学习成绩和升学率为评价尺度，把学生的考试分数看作第一位，采用参与 6

式教学，由于是在试探阶段，难免会有成绩下滑的现象产生，一旦学生学习成绩有所下降，将面临各个方面的舆论，因此，在“分数”的指挥下，教师们还是顾虑重重，只能是杯水车薪，穿新鞋走老路，不敢运用此方法去教学，即便用，也只是走走形式，做做样子。 5、“参与式”教学同家长评价教育的观念相抵触。大部份家长不支持教师开展“参与式”教学。在家长看来，学校就是学生学习的地方，考个好成绩就是唯一目的，而不关注学生其他方面的发展。家长认为参与式教学只是让学生去玩耍，没有让他们很好地去学习。比如，开展一些兴趣小组活动，让学生学习吹、拉、弹、唱。家长就认为那是浪费时间，自己的孩子以后不当歌唱家、舞蹈演员、演奏家、画家，这些活动是多余的浪费学生的学习时间。有时教师带领学生参加一些必要的科技实践探究，家长认为这与学习毫无关系，没必要浪费时间。这也制约了参与式教学在山区的全面开展。 三、在山区推广参与式教学的几点建议 1、加强对教师的理论培训。针对参与式教学，教师对其理解各有不同，认为参与式教学就是让学生坐在一起讨论问题，或者把课桌拼凑一下。因此加强对教师的理论培训尤为重要，必须让教师理解参与式教学的理念，主要目的是促进教师和学生在教学中的互动，学生在教师的引导下能够积极地去构建知识，亲历知识的形成过程。它的形式是多样的，而且也是灵活的。教师只有对参与式教学有了实质性的把握，才能在实践中运用自如。否则，缺乏理论方面的支持，参与式教学就会导致盲目盲从，会失去方向。 7

2、大胆创新积极开展校本教学研究活动，及时总结经验教训，共同促进参与式教学的顺利实施。在教学中，教师要不断的实践摸索探究，反思自己的教学行为，在实践中进步，在进步中反思在反思中提高。成功的经验大家一起分享，存在的问题和困惑大家一起讨论，得出最佳的解决方案。 3、上级课改领导，定期组织有经验的教师深入我们民族地区的学校对教师进行培训，示范，“传经送宝”，另外还可以让我们山区的教师到先进地区参加观摩、学习、培训。这种培训、示范是双向、互利的，通过参与式教学培训，民族地区的教师可以学习一些先进的教学方法，并根据实际情况运用到自己的教学实践中，同时，通过听课、议课等环节，他们可以在真实情境下感受参与式教学的优越性。先进地区的教师通过参与式教学培训、示范，可以了解到民族地区的一些教学情况，使他们在以后的教学中更具有针对性，并提高自己的能力，在教学中发展和完善自我。 4、对教育行政人员进行适当的参与式教学培训，让他们真正理解参与式教学，成为参与式教学的支持者和督促者，并且，在各自的职责范围内组织适当的教师参与式教学培训，让参与式教学具有一定的支持系统。在参与式教学实施的过程中，教师始终被学校的评价机制和学生的成绩所困扰，以至于不敢运用此种方法。当教育行政人员接受了有关理念后，在他们的支持下，参与式教学才有发展的空间。因而，在教师参与式教学培训中，教育行政人员和校长的参与是必要的。 5、加强学生的培训，让学适应参与式学习方式。