教科版科学六上《电和磁》教学实录
教科版小学科学六年级上册《 电和磁》教案
教科版小学科学六年级上册《电和磁》教案聚焦灯泡？(预设：用导线将小灯泡、电池和开关连起来，再闭合开关，小灯泡就亮了。
)2.提问：(教学提示：出示指南针。
)如何在不触碰小磁针的前提下使它偏转呢？(预设：用磁铁靠近指南针，小磁针就会发生偏转。
)3.讲解：当小磁针发生偏转时，它的周围存在有磁性的物体。
4.揭题：电和磁都是我们熟悉的能量形式，它们之间有什么联系呢？今天这节课我们就来探究“电和磁”。
(板书：电和磁) 回答问题学过的“点亮小灯泡”和“磁铁能让小磁针偏转”导入，再通过提问将电与接下来要学的磁相关联，能让学生更顺利地接受与他们熟悉的事物相关联的新事物。
科学探索与研讨探索一：用通电导线靠近指南针，观察导线是否会产生磁性1.活动：出示资料，引导学生仔细阅读。
2.过渡：让我们今天一起当一回奥斯特先生当年的学生，来重上一次奥斯特先生的课吧！3.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。
4.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡主持人：磁针发生偏转与什么有关？为什么？学生1：与电流有关，因为通电时磁针才偏转。
主持人：分析奥斯特实验，你们有什么发现？学生2：导线不通电时磁针不偏转，通电时磁针发生偏转，说明通电导线能产生磁性。
主持人汇总大家的发言。
5.研讨汇报。
集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发现。
小组1：我们发现通电导线能让磁针发生偏转，说明通电导线能产生磁性。
主持人：其他小组对小组1的汇报内容有疑问或补充吗？小组2：我们有补充。
我们发现通电导线离磁针的远近不同，磁针的偏转角度大小不同。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
6.小结：通电导线能产生磁性。
探索二：用通电线圈靠近指南针，重演奥斯特实验1.过渡：在刚才的实验中，合上开关后，指针只是轻微偏转，怎样才能使磁针偏转的角度更大呢？(预设：增大电流；增加导线根数。
)2.演示：去掉小灯泡，在电路短路的情况下重做奥斯特实验，引导学生仔细观察现象并完成实验帮助卡。
教科版小学科学六年级上册科学3.1电和磁教案(含作业设计)
1.电和磁【教材简析】《电和磁》是六年级第三单元的第一课。
为落实“电流可以产生磁性”这一科学概念，课文安排了两个实验，第一个是通电导线和指南针的实验，第二个是通电线圈和指南针的实验。
通过实验让学生重复奥斯特当年发现电流可以产生磁性的过程，懂得“留心观察、善于思考”的重要性。
本课通过科学探究活动帮助学生建立“电流可以产生磁性”这一科学概念，体现现行科学课堂教学所提倡的“科学概念和科学探究活动成双螺旋结构协调发展”的理念。
【学情分析】电与磁的内容在四年级学生都已接触过，通过复习电路，电能让小灯泡发亮，以及复习指南针的制作性质，引出课题《电和磁》，提出本节课要研究的问题：电和磁有关系吗？这里设计用磁铁、小铁钉、导线靠近小磁针，观察小磁针的变化为下面的实验解释打基础。
【教学目标】科学概念目标通过实验使学生知道电流可以产生磁性，初步感知电流越强、线圈越多，磁性越大，线圈可以检测到微弱的电流。
科学探究目标做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
科学态度目标1.对电和磁之间产生的现象表现出探究兴趣；2.意识到科学探究活动中留意观察、善于思考的重要性。
科学、技术、社会与环境目标体验科学史上发现电产生磁的过程，了解重大科学发现的价值所在。
【教学重难点】1.教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2.教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
【教学准备】每小组准备：小灯泡、灯座、导线、好电池（两节）、废电池一节、电池盒、指南针、线圈。
教师准备：除与学生一样的材料外，还要准备：小铁钉，一块磁铁、指南针。
【教学过程】一、单元导入提问：老师第一次来这上课，搞不清方向，哪里是南边？要准确辨认方向可以借用？指南针在没有干扰的情况下指向哪里？以你们过去所学的知识，如果不接触指南针，怎样可以让磁针的角度发生偏转？教师演示。
教科版科学六年级上册《电和磁》教案教学设计小学公开课 (2)
课型
实验探究课课时1
学情分析
在前两节课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这些能量中，电 和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式在本课之前，学生已经研究过 简单的磁现象，知道磁铁的磁性能让磁针发生偏转。学生也已经学过简单电路的连接方法， 只需稍做复习回顾,在重演奥斯特实验过程中就基本不会有操作上的问题。学生能够依据 现象和推理作出合理的解释，从而得出“电生磁”的探究结论。
学生准备
电池、电池盒、鳄鱼夹导线 3 根、长导线 1 根、小灯座、小灯泡、开关、指南针。
教学过程师生活动指导设■篇图
—、聚焦
谈话导入。上节课的学习发现，我们的日常生活都离不开电。但 是你们知道吗，在200多年以前，电与人类的生活是完全无关的， 只应用于实验中。直到一位科学家奥斯特在一次实验中偶然发 现了一个奇怪的现象，才打开了人类大规模利用电能的大门。 你们知道是什么现象吗？
通电能使导线产生磁性，那么电流越大，会不会产生的磁性越 强呢？
6.指导学生安全操作短路的实验。
活动二：用通电线圈靠近指南针，重演奥斯特实验。
1.有了前面的实验基础，让学生试一试线圈的多种放法。如：线 圈放在指南针的上面、下面、四周或者套在指南针上。
2.学生会发现：把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈中心，偏转角 度最大。
3.引导学生想办法增大指针的偏转角度。不对所有学生作要求， 动手能力较强的学生可适当指导。
研讨2：1.分析奥斯特实验，你有什么发现？
分小组讨论，引导学生结合两个实验分析。教师小结：通电导线 能产生磁性，电流越大，磁性越强；线圈匝数越多，磁性越强。
2.电和磁之间能否相互转换？你的依据是什么？
学生根据两个实验，交流讨论。通过消耗电能，给导线通电，导线 产生磁能，所以电能可以转换为磁能。目前学生的知识储备还 不能。
2019-2020年教科版科学六上《电和磁》参考教案
2019-2020年教科版科学六上《电和磁》参考教案教学目标：科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备：第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。
教学过程：一、讨论影响指南针偏转的因素1.不碰指南针你有办法使小磁针发生偏转吗？为什么它会影响指南针？（根据学生的想法师演示验证）2.归纳：磁铁和铁（补充镍、钴）能影响指南针，使它发生偏转。
二、通电导线和指南针1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近了指南针，发现了一个奇怪的现象。
你们猜指南针怎样了呢?1.介绍实验方法：首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路，先试一试灯泡会不会亮，然后双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。
观察： A.通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？B.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？2.生分组实验。
3.组织汇报：你们发现了什么现象？导线不同的放法，现象有什么不同？4.结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。
三、分析小磁针偏转现象产生的原因1有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。
但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一跳并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有很多的问题啊？2.理并指向关键问题“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论）3.让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导：①磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定下来）导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关。
教科版六年级上册科学《电和磁》教学设计
教科版六年级上册科学《电和磁》教学设计一. 教材分析《电和磁》这部分内容是对电学与磁学知识的整合，旨在让学生了解电与磁之间的联系。
通过这部分的学习，学生将认识磁体和电流的磁效应，了解电磁铁的制作和使用，并探索电与磁在生活中的应用。
教材通过丰富的实验、探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的电学与磁学基础，对磁体和电流的磁效应有一定的了解。
但在电磁铁的制作和使用方面，以及电与磁在生活中的应用方面，还需要进一步的学习和实践。
此外，学生对于实验操作的规范性和实验结果的准确性也需要加强指导和训练。
三. 教学目标1.认识磁体和电流的磁效应，了解电磁铁的制作和使用。
2.培养学生动手操作实验的能力，提高学生的科学思维。
3.引导学生发现电与磁在生活中的应用，培养学生的实践能力。
四. 教学重难点1.电磁铁的制作和使用方法。
2.电与磁在生活中的应用。
五. 教学方法采用实验法、探究法、讲解法、讨论法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和科学思维。
六. 教学准备1.教材、实验器材（磁体、电流表、导线、电池等）。
2.多媒体教学设备。
3.实验指导书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个有趣的电磁铁实验，引发学生对电磁铁的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）讲解磁体和电流的磁效应，介绍电磁铁的制作和使用方法。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，亲自动手制作电磁铁，并观察其磁效应。
教师巡回指导，纠正操作错误，解答学生疑问。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，讨论电磁铁的制作和使用过程中遇到的问题，分享实验心得。
5.拓展（10分钟）引导学生思考电与磁在生活中的应用，如电风扇、洗衣机等。
学生分组讨论，并提出自己的观点。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调电磁铁的制作和使用方法，以及电与磁在生活中的应用。
7.家庭作业（5分钟）布置一道有关电磁铁的实践作业，让学生课后动手制作一个简易的电磁铁，并观察其磁效应。
教科版六年级上册科学《 电和磁》教案
教科版六年级上册科学《电和磁》教案一. 教材分析《电和磁》这一单元主要包括电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用以及发电机四部分内容。
这些内容都是电和磁基础知识的重要组成部分，也是学生认识电和磁现象的基础。
通过这一单元的学习，学生可以了解电和磁之间的关系，掌握一些基本的电和磁现象，为深入学习电和磁知识打下基础。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的科学现象有一定的观察和思考能力。
但是，对于电和磁这一抽象的科学领域，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要采用生动有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、实验等方式，主动探索电和磁的奥秘。
三. 教学目标1.知识与技能：了解电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用以及发电机等基本电和磁现象，学会使用简单的科学仪器进行实验操作。
2.过程与方法：通过观察、实验、分析等方法，培养学生的科学探究能力，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的团队合作精神，使学生认识科学对社会发展的作用，树立正确的科学观。
四. 教学重难点1.重点：电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用以及发电机等基本电和磁现象的理解和掌握。
2.难点：电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用等现象的内在联系以及发电机的工作原理。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究电和磁的奥秘。
2.实验教学：教师学生进行实验，让学生亲身体验电和磁的现象，提高学生的实践操作能力。
3.小组合作：教师学生进行小组合作，培养学生的团队合作精神，提高学生的交流表达能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟练掌握电和磁的相关知识，准备相关的教学素材和实验器材。
2.学生准备：学生需要预习电和磁的相关知识，了解电和磁的基本概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的电流磁效应的实验，如指南针放入通电螺线管附近实验，引发学生对电和磁现象的好奇心，激发学生的学习兴趣。
教科版六年级科学上册《3.1 电和磁》教案含教学反思
《电和磁》【教学目标】1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
【教学重难点】1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
【教学准备】电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等【教学过程】1.导入1)引言这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。
但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。
直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。
奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢？今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。
2）复习能使小灯泡发亮的实验复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。
(设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。
)3）磁能使指南针发生偏转的实验设计意图：1.复习回顾磁铁的特点；2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。
2、研究过程1）提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？生：（猜测，说理由）设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系2）探究电能否产生磁（重点）师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划（研究的问题、猜测、器材、实验方法）小组讨论，探讨计划并且汇报方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。
六年级上册科学教案-《电和磁》-教科版
4.科学态度：培养学生对电与磁现象的好奇心，激发探究热情，形成持久的学习兴趣和积极的科学态度；
5.团队合作：在小组合作实验中，提升学生的沟通协作能力，培养团队精神和责任感。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-电与磁的基本概念：重点讲解电流的形成、磁场与磁极的特性，确保学生能够理解并区分这些基础概念。
在教学难点和重点的解析上，我努力通过举例和比较来帮助学生理解电流产生磁场和电磁感应的原理。从学生的反馈来看，这种方法在一定程度上是有效的。但我也认识到，对于某些学生来说，这些概念仍然难以消化。因此，我计划在未来的教学中，引入更多直观的教具和动画，以便更形象地展示这些原理。
最后，我认为在总结回顾环节，学生们能够较好地掌握本章节的知识点，但我也提醒自己，在今后的教学中，要更加注重培养学生的提问和思考能力，鼓励他们在课后继续探索电和磁的奥秘。
-电生磁现象：强调奥斯特实验，引导学生理解电流产生磁场的过程，以及如何通过实验验证这一现象。
-电磁感应：简要介绍法拉第的电磁感应原理，让学生掌握电磁感应的基本概念和应用。
-生活应用实例：通过实际案例，如电铃、电磁起重机等，使学生了解电与磁在生活中的应用，强调科学与生活的联系。
举例解释：
-在讲解电流时，可通过展示电路图和实际操作电路，让学生直观感受电流的流动。
2.磁场、磁极和磁感线的认识；
3.电生磁现象实验：奥斯特实验；
4.电磁感应现象简介；
5.电与磁在生活中的应用，如电铃、电磁起重机等。
二、核心素养目标
《电和磁》章节的核心素养目标旨在培养学生以下能力：
1.科学探究：通过实验观察电与磁现象，提升学生提出问题、设计实验、收集证据、解释现象的能力；
六年级上册科学课《电和磁》教案
六年级上册科学课《电和磁》教案六年级上册科学课《电和磁》教案【教学目标】科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。
意识到留意观察、善于思考品质重要。
【教学准备】1. 学生自备：一号电池2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针【教学过程】（一）导入100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。
在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。
你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。
（板书课题：电和磁）（二）通电导线和指南针1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。
桌上有老师准备的材料。
请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2. 学生活动3. 当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。
这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。
当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？4. 学生活动5. 有什么发现？对这个发现你们有什么解释？6. 通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。
再试试。
（三）通电线圈和指南针1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。
其中就有这样一个实验。
像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。
用它来靠近指南针，又会发现什么？2. 学生活动3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？4. 经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的'解释。
但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。
随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。
为我们解决了很多生活中的问题。
5. 考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时，统领并开启本单元，继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。
新教科版六年级科学上册4-3《电和磁》教学设计
新教科版六年级科学上册4-3《电和磁》教学设计一. 教材分析《电和磁》是新教科版六年级科学上册第四单元第三课的内容。
本节课主要让学生探究电和磁之间的关系，通过实验和观察，让学生了解电生磁和磁生电的现象，为后续学习电磁感应和电磁波等内容打下基础。
教材内容主要包括：电磁铁的原理、电生磁的实验、磁生电的实验、电磁铁的应用等。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生活中的一些电磁现象有所了解。
但学生对电磁铁的原理、电生磁和磁生电的实验过程及原理还需进一步学习和探究。
此外，学生对于实验操作和观察能力较强，但在总结规律和分析问题方面还需加强。
三. 教学目标1.让学生了解电磁铁的原理，能设计简单的电磁铁。
2.让学生通过实验观察电生磁和磁生电的现象，理解其原理。
3.培养学生的实验操作能力、观察能力和问题分析能力。
4.激发学生对电磁现象的兴趣，培养学生的科学探究精神。
四. 教学重难点1.电磁铁的原理及制作。
2.电生磁和磁生电的实验现象及原理。
3.学生实验操作的规范性和安全性。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生探究电磁铁的原理和制作。
2.运用实验观察法，让学生通过实验观察电生磁和磁生电的现象。
3.采用小组合作交流法，培养学生团队合作和沟通能力。
4.运用讲解法，讲解实验原理和解答学生疑问。
六. 教学准备1.学生分组，每组准备实验器材：电磁铁、铁钉、电线、电源、磁体等。
2.教师准备实验演示器材：电磁铁、铁钉、电线、电源、磁体等。
3.教学PPT和教学素材。
4.安全防护用品：绝缘手套、绝缘棒等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示电磁铁的日常生活应用，如电磁起重机、电磁继电器等，引发学生对电磁现象的兴趣，进而引入本节课的内容。
2.呈现（10分钟）教师讲解电磁铁的原理，展示电磁铁的制作过程，并提问学生关于电磁铁的制作方法和原理。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察电磁铁的吸引和排斥现象，总结电磁铁的原理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
六年级科学上册第三单元第一课
《电和磁》
实验导入
1、 电能使小灯泡发光的实验
师：（出示小灯泡，提问）有什么办法能使小灯泡发光？
生：（请一名学生说办法，并上讲台演示）
师：（引导学生分析）是什么使小灯泡亮起来的？
生：（引导学生说出“电”）
师：（板书：“电”）
【本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】
2、 磁能使指南针发生偏转实验
师：（出示指南针其实就是一块磁铁）在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针
发生偏转？
生：(让学生猜)用磁铁、用铁钉？
师：（请学生上台演示）
师：磁铁、铁钉、为什么能使指南针发生偏转？
生：磁铁和磁铁（引导学生思考并说出：根据磁铁的同极相斥，异极相吸的性质）
师：在这里，铁钉使指南针发生偏转是受到什么作用呢？
生：因为指南针本身就是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。所以当铁钉靠近
指南针时，指南针就要来吸引铁钉，所以也会偏转。
师：磁铁和磁铁、磁铁和铁钉之间的相互作用是因为“磁”（板书：“磁”）
【本环节设计意图：磁铁和磁铁、磁铁和铁钉能使指南针发生偏转，指南针其实是磁铁。引
出“磁”】
3、 提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？
师：我们知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间
有联系吗？
师：也就是说“电能产生磁吗？”或者说“磁能产生电吗？”
师：如果说，电能产生磁，具有磁性，吸引磁铁；或者，磁能产生电，也能使小灯泡发光，
那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么
它们之间就没有必然的联系。
师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？
生：（猜测，说理由）
师：那么我先来研究一下“电是否会产生磁”好不好？
【本环节设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说明电和磁之间有联系】
4、 探究电能否产生磁（重点）
师：“电”能产生“磁”吗？关于这个问题，其实，在1820年、丹麦科学家奥斯特在一次实
验中，偶然发现了一个现象从而证明了我们今天这个问题！接下来就让我们回到1820年，
当一回科学家、做一做这个实验。看看你是否也有同样的重大发现！
师：这个实验怎么做呢？
生：（讨论）
师：（实验步骤）在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中
的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开
电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？
生：（做通电导线和指南针的实验）
师：通过实验，你们发现了什么？
生：我们发现指南针偏转了。
师：是怎样偏转的？
生：接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。
师：那这说明了什么？
生：电能产生磁
师：现在这样说，理由充足吗？假如有人提出质疑？你怎么解释？
师：发现了指南针的偏转，但造成指南针偏转的原因有很多。我们手有没有碰到指南针？
生：没有
师：有没有可能是导线自身就使指南针发生偏转？
生：没有，更何况，导线是铜的，不是铁的。通电、指南针发生偏转，不通电、指南针不发
生偏转。
师：那你们可以肯定……
生：电能产生磁
师：既然电能产生磁，那么电和磁之间有联系吗？
生：有
【本环节设计意图：探究电能否产生磁。让学生通过实验发现通电导线能使指南针发生偏转，
试着去解释产生这种现象的原因所在。】
5、 探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显（重点）
师：刚才我们有的小组看到了指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么办
法可以使这个实验现象更明显呢？其实关于这个问题，当年奥斯特也想到了！那么奥斯特有
什么好办法呢？接下来就让我们也一起来试试吧！
师：（引导学生从电流角度思考引出“短路”）
师：（提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间
不能长。）
生：（用短路的方法做通电直导线和指南针的实验）
师：（引导学生交流实验的发现）
师：（引导学生从导线的角度思考引出“线圈”）
生：（做通电线圈和指南针的实验）
师：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
师：线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？
生：（交流实验发现）
【本环节设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能
使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能产生磁。】
6、 用线圈和指南针检测电池
师：老师这里有几节废电池
师：我们平时说的“废电池”是什么意思？
生：就是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。
师：也就是说，小灯泡不能发光，电池里就一点电都没有了吗？
生：不一定
师：那用什么方法来检测？
生：用线圈和指南针来检测。
师：怎么检测？
生：可以用我们刚才做过的实验来检测，如果指南针发生偏转说明电池里还有电，如果指南
针不能偏转了，说明电池里没有电了。
师：这个实验会做吗？
生：会
师：那就来检测我发给大家的这节“废电池”吧！
生：（实验检测）
师：（组织交流检测结果）
7、 小结谈收获
师：通过本课的学习你有哪些收获？对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？
生：谈自己的收获，知道什么？还想知道什么？
师：最后老师提一个问题：“既然电能产生磁！那么磁能产生电吗？”请你们回去后好好思
考！下课。