自主创新型实验教学模式的探索与实践
本科生自主创新实验在教学中的实践与探索
果 和前 沿 发展 动态 。这样 不但 可 以开 阔学 生 的视 野 ， 丰 富 教 学 内容 ，更 重要 的是 在 整个 教 学过验积极性和主动性 ， 鼓励 自发探索科研课题 ， 取得 了 良好 的教 学效 果 。 二、 传 统 实验教 学 方法 的弊 端 高校传统实验教学方法已经实行多年， 一贯是学生按照 老师给出的既定实验方案进行按部就班的实验过程， 得出的 实验数据或实验结果， 大都为宣讲式或验证式的实验闷 。 学生
一
、
引 言
模式 改 革 ， 大力 发 挥 本科 生 的 自主 创 新能 力 ， 充 分 调 动学
创新 是 人类 文 明进 步 的原 动力 ，是 大 学教 育 的灵 魂 。 高等教育要培养 出高水平拔尖创新型人才 ， 必须充分发挥
创新性教育模式在实验教学中的积极作用【 ・ ， ２ １ 。 天津大学是 国家“ ２ １ ｌ Ｉ程” 、 “ ９ ８ ５ Ｉ程 ” 首批重点建设的大学 ， 学校 以 培养 高素质拔尖创新人才为 目标 ， 坚持“ 办特色 、 出精 品、 上水平” 的精 英 教育 思 路 ， 坚持“ 育人为本 ” 、 “ 教 学优 先 ” 、 “ 质量 第 一 ”的教 育教 学 理念 ，对学 生 实施 创新 性 综合 培 养， 不 断 加 强本 科 生 教 育 ［ ３ １ 。２ ０ １ ０ 年 天津 大 学 在 贯彻 落 实 《 国家 中长 期 教育 改 革和 发 展规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０ － － ２ ０ ２ ０ 年） 》 和《 国家 中长期人才发 展规划纲要 （ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ ２ ０ 年） 》 的重 大改革思路下 ， 积极启动了“ 卓越工程师教育培养计划” ， 旨在 培养 造 就一 大批 创新 能力 强 、 适应 经 济社 会 发展 需 要 的高质量各类型工程技术人才网 ， 为 国家走新型工业化发 展 道路 、 建 设创 新 型 国 家 和 人才 强 国战 略 服务 ， 对 促 进 高 等 教育 面 向社会 需 求培 养人 才 ， 全 面 提高 工 程教 育人 才 培 养质量具有十分重要 的示 范和引导作用圄 。为积极实施学 校卓越工程师教育培养计划 ， 推进学校创新型人才培养 战 略， 提高本科生教育教学质量 ， 材料科学与工程学院深入 开展“ 结构一功能一体化 陶瓷材料 ” 系列实验课程的教育
自主探究课堂教学模式的实践与探索
自主探究课堂教学模式的实践与探索前言传统的课堂教学模式在教育领域中已经被证明存在一定缺陷，无法满足现代教育的发展需求。
与此同时，学生的学习方式以及学习习惯也不断发生着改变。
在这种情况下，自主探究课堂教学模式逐渐被广泛运用，在一定程度上满足了学生学习的自主性以及个性化需求。
本文将以自主探究课堂教学模式为切入点，探讨其实践和探索。
自主探究课堂教学模式的定义自主探究课堂教学是指在教学过程中，教师以引导学生自主探究为主要目的，让学生在探索中获得自主体验和个性化发展。
自主探究课堂教学模式突出了学生的主体性，发挥了学生的主动性、创造性和合作性，使学生更好地发挥潜力，以及更好地满足自己的学习需求。
自主探索课堂教学模式的实践自主探索教学模式对学生的影响自主探索课堂教学模式是一种充满自由、探索以及协作的教学方式，它有着明显的优缺点。
首先，自主探索教学模式对学生的影响是非常明显的。
在学生进行自主探索过程中，学生进一步发展自身的思辨、探究性思考以及合作能力，并且大部分学生对自主探索模式的评价都是非常积极的。
自主探索教学模式对教师的影响自主探索教学模式对教师也有着明显的影响。
首先，教师在这种模式下更多地扮演着指导员以及评估员的角色，而不是传统意义上的教师。
其次，教师需要不断改变自身的教导方式和方法，使学生更好地毫无压力进行自主探索。
自主探究课堂教学模式的探索自主探究课堂教学模式对教学内容的影响自主探究课堂教学的重点是鼓励学生进行自主探索，因此，教学内容和教学方式需要发生相应的变化。
教学内容应该开放、自由，并且可供选择以及有趣。
教学方式需要适度引导、有趣、有互动以及具有一定程度的开放性，使得学生能够更有效地进行自主学习。
自主探究课堂教学模式对学生评价体系的影响自主探究教学模式的具有基于学生层次性的评价体系，强调彻底考查学生的学习打算、学习制定和学习达成目标的能力，同时收集学生的学习反馈。
课堂中的教育活动应是评价任务的基础，同时也是学生裁定和选择任务的基础。
创新“自主、合作、探究”型教学新模式——“形势与政策”课教学改革的探索与实践
中图 分 类 号 ：Ｇ６ 】 ４
文 献 标识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ： ｌ７ ．０ ０２ ０ ）４０ １．４ ６ ３２ ３ （０ ９０ ． Ｉ３０
基金项 目：Ｊ 济大学教学改节研 究 与建设项 目 “ ＿ Ｊ 大学生 《 形势政策》谍合作型教学模式的研究 与实践 ”的研 究成 果
政 治 、时效性强 ，实际 ，班 主任难 以胜任这 门课 ，
性 不高 的 占 ６％， 生对教学 方式 的满意度只 有 ３％。 ７ 学 ３
Ｉ３ ｌ
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ห้องสมุดไป่ตู้
针对 以＿ 突 出的问题 ，“ ＿ 卜 形势与政 策”教育 教学 改 革 的核心是 改变现 有的教 学观念 和教学模 式 。我们 根 据 现代研 究 型大 学 侣导 “ 究型本 科教学 ”的创新 教 研 育思想 ，遵循 “ 兴趣 是学 生学 习的源动力 ”的原 则，
第 ｌ卷 第４ ９ 期
Ｖ＿ ．１ ＮＯ． ｏ ９ １ ４
邯郸学院学报
Ｊ ｕ ａ ｎｄ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｏ ｒ ｌｏｆＨａ ａ ｌｅ ｅ ｎ
２０ ０ ９年 １ ２月
Ｄｅ ．２ ０ ｃ ０９
创新 “自主 、合作 、探 究 ＂型教学新模式
— —
“ 形势与政策 ”课教学改革 的探索与实践
一
、
问题 的提 出
常常 成 了班会 课 ，或者 班主 任和 学生 的碰 头会 ，枯燥
乏味单 凋，或者干脆 “ 放羊” ，使 “ 形势与政策”教育
教学大 多流于形 式 。
“ 势与政 策 ”课 是我 国高校 思想 政 治教育 的重 形 要 内容 ，是对 大学 生进 行 “ 势 与政 策 ”教育 的主 阵 形
小学科学教学实验教学法的探索与创新
小学科学教学实验教学法的探索与创新在小学科学教学中，实验教学是一种重要的教学方法。
通过实验，学生可以亲自参与，观察现象，进行探究，培养科学思维和动手能力。
因此，如何进行科学实验教学并创新教学方法成为小学科学教师们面临的重要问题。
一、传统实验教学模式的不足传统的实验教学模式以教师为中心，学生仅仅是观察者和执行者的角色，缺乏主动参与和实际操作的机会。
此外，实验教材内容单一、实验设备和材料有限也限制了学生的实践探索。
二、探索与创新实验教学法的应用为了解决传统实验教学模式的不足，小学科学教师们积极探索创新实验教学法。
创新实验教学法强调学生的主体地位，让学生成为实验的参与者和探究者。
下面将介绍几种常见的实验教学法。
1. 问题驱动以问题为导向的实验教学法注重培养学生的科学思维和动手能力。
教师在教学过程中提出一个有挑战性的问题，然后引导学生通过实验来解决问题。
这种教学法能够激发学生的兴趣，提高学习的主动性和参与度。
2. 分组合作分组合作是指将学生分成小组，每个小组通过合作的方式进行实验。
小组合作可以促进学生之间的相互交流和合作，培养学生的团队合作精神和动手实践能力。
3. 想象实验想象实验是指通过思维实验的方式进行探究。
学生在实验前，可以先进行想象实验，通过大脑的思维来推测实验的结果，然后再进行实际实验。
这种方法可以培养学生的逻辑思维和预测能力。
4. 多媒体教学多媒体教学结合现代科技手段，通过图像、声音、视频等多种形式的展示来进行实验教学。
多媒体教学可以生动形象地呈现实验现象，激发学生的兴趣，提高学习的效果。
三、实验教学法的创新案例以下是一些小学科学教师们在实验教学中进行创新的案例，以供参考：1. 利用生活中的材料教师可以利用生活中常见的材料来进行实验教学，如用食醋和小苏打反应来演示化学反应，用吸管和纸片做简易风力发电机等。
这种方法减少了实验设备的依赖，降低了实验成本，同时也能够增加学生对实验的参与度。
2. 制作实验模型教师可以通过制作实验模型来进行实验教学。
自主探究式教学模式心得体会（共3篇）
自主探究式教学模式心得体会（共3篇）第1篇：小学数学自主探究式教学模式小学数学自主探究式教学模式新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式。
一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小结。
"小学数学自主探究式教学模式"流程图二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础小学数学自主探究式教学模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境" 理论、建构主义"认知工具"理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
创新型开放实验教学模式与管理体制之构建探索与实践
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教创新随着科学技术的不断发展,面向应用领域的创新型人才成为社会和企业的新需要,这为高校人才的培养指明了方向。
在新时期高等教育中,实验教学在培养学生工程实践能力、应用能力、创新能力等方面具有举足轻重的作用。
如何充分利用实验场所和实验教学手段提高学生工程能力、创新能力,成为工科实验教学改革的新课题。
目前,高等院校的实验室大部分是封闭式的,学生只能在安排好的固定时间到实验室做规定的实验项目,这种“抱着走”的实验教学方法,不能充分发挥学生对实验的积极性和主动性,不利于培养学生的动手能力和创造精神,不利于学生综合素质的提高。
为此,教育部在2001年以1号文件颁发了《关于加强本科教学工作的若干意见》,正式提出要在高校中建设开放式实验室,并在本科教育评估体系中将开放式实验室作为一个评估指标。
开放式实验室就是要对传统的实验教学模式进行改革。
开放式实验室是指学校正式建制的各级各类实验室,在完成正常教学、科研任务的前提下,利用现有师资、仪器设备、环境条件等资源,面对大学生、研究生开放使用的实验室[1]。
开放式实验室适应了高等教育深化改革的要求,是促进学生创新精神培养,提高实验室整体效益的有效途径。
首先,实验室开放不仅对学生技能训练,而且对培养学生创新意识、创新精神和开拓能力具有重要作用。
其次,实验室对学生进行开放,提高实验室设备的利用率,能最大限度地发挥实验教学资源[2]。
第三,开放实验室,与专业研究接轨,能缩短教与学、教学科研与当代最新科学技术之间的距离,打造一个师生进行科学研究的平台,促进科研能力的提升。
目前,国内外已有许多大学正在做这方面的改革与尝试,如英国的牛津大学、美国的麻省理工学院,他们早在80年代就采取开放实验室的方法对人才进行培养,让学生自行选择实验项目进行学习、研究,取得了很好的效果。
自主创新教学模式的探索与实践
１值导 学生 自主 探究 ，使 学生 由被 动听 镰刭 主动 求知 新课 标倡 导让 学 生进 行 自主探 究性 学 习 ，引导 学生 善于 设计 问题 、提 出问题 ，解 决 问题 。 而要 让学 生进 行 自主 探究 性 学 习必 须调动 学 生 的积 极 性 ，使 之成 为 学 习的主 人 。如 何让 学 生真 正成 为学 习 的主 人 ，成 为课 堂上
了 。记 者 ：你 知道 为 什么 美 国金融 危 机会 使你 们 企业 停工 破产 ，使 得 你们 回家 吗 ？打工 仔 ：这 …… 打 工仔答 不 上来 我转 而 问 同学们 ，让 同学 们借 助 教材 来讨 论 回答美 国金融 危机 和打 工 仔回 家 的联系 。这样 就激 发 了学 生的 良好情 感 和学 习 兴趣 ，使 学 生在直 观情 境 中 ，开始 对 新知 的探 求 。其他 方
统 教学 的模 式 ，不 再 是教 师填 鸭式 满 堂灌 ，而 是把 任 务交 给 学生 ，让 学 生 自学 自问 自析 自纠 ，探 究 求 能。只 要 学生 能做 的 教师 就 不代 劳 ，不包 办 ， 教 师所 做 的就 是真 正发 挥 导 的作用 。首先 要做 的就 是 给学 生 出示 目标 ， 因 为 有 目标才 能学 有 方 向，有 的 放矢 ，增 强 学 习的针 对 性 、 目的性 。否 则就 是没线 的 风筝 漫天 乱飘 没有 方 向没 有 目的 ，放 出去收 不 回来 ，根 本完 不成 教 学任 务 更谈 不上 教 学效 果 。其次 还 要在 自主 学 习过 程 的各个 环 节 中，针
主 动求 知 、主动 探 索 的主体 ，在课 堂 上动起 来 呢 ？这 要求 我们 必 须走 出传
为打扮 自 己上 场 ，其 中有 一 男生打 扮 怪异 ，头 发用 睹 喱水 弄成 一撮 撮 的 ，
创新实验教学模式的探索与实践
创新实验教学模式的探索与实践客慧明;王小逸;林兴桃;白广梅;陈永宝【摘要】总结了我校基础化学实验中心在创新实验教学中的实践经验，阐述了创新实验教学遵循的基本原则、教学理念和实施过程。
我校基础化学实验中心采用全面开放的教学形式，形成了自主、创新、综合提高的教学特色，强化了学生的创新意识，培养了学生的实践能力，引导学生在创新实验中不断探索，为培养大学生的实践能力和创新能力提供了可借鉴的实践经验。
% Teaching experiences of innovative experiment in laboratory center of basic chemistry in Beijing university of technology was summarized. The principles of innovative experiment, teaching idea and process were discussed. By adopting comprehensive exoteric teaching formats, all of them forms the teaching characteristics of independent, innovative and integration advance, which can strengthen the students’innovative consciousness, train practical capability and lead students to explore constantly in the innovative experiments. The experience on how to enhan ce students’creativity and practical ability in experiment teaching was provided.【期刊名称】《中国现代教育装备》【年(卷),期】2012(000)021【总页数】3页(P87-89)【关键词】创新能力;创新实验;实验教学【作者】客慧明;王小逸;林兴桃;白广梅;陈永宝【作者单位】北京工业大学北京 100124;北京工业大学北京 100124;北京工业大学北京 100124;北京工业大学北京 100124;北京工业大学北京 100124【正文语种】中文化学是一门以实验为基础的学科，化学专业的学生，除了要学习理论知识外，还必须进行大量实验课程的学习。
“实验探究式”教学模式探索与建构
“实验探究式”教学模式探索与建构随着教育理念的不断创新和发展，传统的教学模式已经逐渐不能满足当代学生的需求。
为了激发学生的学习兴趣和培养其创新能力，一种新型的教学模式，“实验探究式”教学模式逐渐受到人们的重视和推崇。
该教学模式以学生为主体，通过实践操作和探究性学习，引导学生主动参与、自主学习，进而提高他们的学习效果和综合能力。
下面将对“实验探究式”教学模式进行探索与建构。
“实验探究式”教学模式的核心理念是让学生通过实践操作和探究活动来构建知识、培养能力。
传统的教学模式往往以教师为中心，内容为主导，学生被动接受知识，缺乏实践操作和主动探究的机会。
而“实验探究式”教学模式则是将学生视为学习的主体，通过启发学生的好奇心和思考能力，引导他们自主探究、发现问题、解决问题，从而深入理解知识，提高综合能力。
这种教学模式既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的创新精神和实践能力。
在实践中探索和构建“实验探究式”教学模式，需要从以下几个方面进行努力：首先，建立适合学生实践探究的学习环境。
学校应该提供充足的实验室设备和实践场地，让学生可以在实践中探索和发现。
同时，教师应该积极引导学生参与实践活动，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
其次，设计符合“实验探究式”教学模式的教学内容和活动。
教师应该将教学内容与实际生活情境相结合，设计具有挑战性和启发性的探究任务，引导学生主动探究和解决问题。
同时，教师应该提供必要的指导和支持，帮助学生顺利完成探究任务。
再次，注重学生的实际参与和反馈。
在实施“实验探究式”教学模式时，教师应该关注学生的实际参与情况，及时收集学生的反馈意见，并根据学生的实际需求和问题进行相应调整。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
最后，评估和总结教学效果。
在实践中探索和建构“实验探究式”教学模式，需要对教学效果进行定期评估和总结。
教师可以通过课堂观察、学生作业和实际测试等方式来评估学生的学习情况，从而及时发现问题并进行改进。
创新性实验教学方法探索与实践
创新性实验教学方法探索与实践创新性的实验教学方法是指在传统实验教学的基础上，通过引入新的创新元素和教学手段，增强学生的实践能力和创新思维。
为了探索和实践创新性实验教学方法，我们可以从以下几个方面进行思考和探索。
首先，可以尝试引入项目实践教学模式。
传统的实验教学更注重学生的实验操作技能，而项目实践教学更注重学生的综合能力培养。
通过项目实践教学，学生可以探索和解决实际问题，培养创新思维和团队合作能力。
我们可以选择一些具有一定难度和挑战性的项目，让学生自主进行研究和实践，并定期进行项目总结和展示。
这样不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以培养他们的实践思维和创新能力。
其次，可以尝试引入互联网和信息技术手段。
互联网和信息技术的发展给实验教学带来了新的可能性。
我们可以利用网络资源和多媒体技术，设计一些虚拟实验和模拟实验，让学生在虚拟环境中进行实验操作和数据分析，培养他们的实验设计能力和数据处理能力。
此外，我们还可以利用互联网开展实验教学的跨校交流和合作，与其他学校的教师和学生进行实验经验分享和合作研究，促进实验教学的创新和改进。
再次，可以尝试引入跨学科教学和问题导向教学。
传统的实验教学往往注重知识点的讲解和实验操作的演示，而跨学科教学和问题导向教学更注重激发学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。
我们可以选择一些与学科实验相关的综合性问题，让学生自主探究和解决问题，并引导他们进行跨学科的知识整合和应用。
通过这种方式，可以培养学生的创新思维和综合素质，提高实验教学的效果和质量。
最后，可以尝试引入新的评价方式。
传统的实验教学评价主要以实验报告和实验成绩为主，评价的是学生的实验操作技能和数据处理能力。
而在创新性实验教学中，我们需要更多地关注学生的创新思维和实践能力。
除了实验报告和实验成绩外，我们还可以采用其他评价方式，如学生的实验设计能力、问题解决能力、团队合作能力等。
通过多样化的评价方式，可以更全面地评价学生的实验教学效果，促进实验教学的创新和改进。
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固化的知 识和 现实中物化的知识 ， 其中前两种
受到 现代测 试技 术、计 算机技 术对传统 测量 （） ３设计三个 层次 ： 我们把实验 内容设 计为 技术 的冲击 ， 又激 起他们 探索新 知识 的兴趣 ，
知识形态是潜 在的财富 ， 只有第 三种 知识形态 三 个层次 ： 础性实验 、 合性实验 和研究 探 调动 了他们 的主观能动性 ， 发了创新设计的 基 综 激 即 物化 的知 识才 是真 正 的财 富 。 要实 现知 识 索性 实验 ， 不同层 次的 内容 ， 学生 有不 同的 潜能 ， 对 同时对所 学知识的融 会贯通也起到很好
２ １ Ｎ ． ２ ０ ０ Ｏ ０
Ｃｈｎａ ｌ Ｅｄ ｃａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈ ａ ｄ ｕ ｉ １ ｎ ａｔｏｎ ｅｒ ｌ
科 教 创 新
自主创新型实验教学模式 的探 索与实践 ①
崔敏 （ 邑大学机 电工程 系 广东 ห้องสมุดไป่ตู้门 ５ ９ ２ ） 五 ２０ ０
摘 要： 本文介 绍 了互换性 与测量技术 实验教 学改革 的指导思想， 出 了以解决实际生产 中的几何量 测量问题 为中心 ， 提 开展 自主创新型 实 验， 将实验 内容分 为基 础性 实验 ．综合性 实验和研 究探 索性实验三个层次 的设计理念 ， 并对 实验教 学方式的改革和 管理 等方 面进行 了探
讨。
关键 词 ： 实验教 学 教 学改革 创新 能 力培养 中图分 类号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ００ （） ０ ０ — ２ １ － ７ ５２ １ ） １ｂ － ０ ８ ０ ７
互换性 与测 量技术 是 一门综 合性 应用技 本实验 ， 改进 实验 方法 ， 加强能 力培 养 ， 注重创 工作 图 。经过 综 合性 实验 的 训练 ， 学生 不 仅 术基础 课程 ， 课程的实验 内容与企业 目前所 采 新 精 神 的 原则 指导 下 ， 积极 有 效地 开展 工 从 实验中验证 了所学理 论知识 ， 而且以齿轮 这 用的测量 技术密切相关 ， 也与我国制造业技术 作。 典 型零件作为知识 结点 ， 将机械类系列 课程 和 经济发 展的现 状密切 相关 。 了培养 ２ 世 为 １ （） ２围绕一个 中心 ： 由于互换性与测 量技术 进行 了联 接 ， 使学生在理论 和实验方法的理解
一
纪需 要 的具 有较 高综 合 素 质、 ． 实践 能 力 工程 是 与机械 、 电子、仪 器等制造 工业 发展 紧密 和运 用上 达到更高的 层次 ， 并能把握知识 间的
和创新 能力的应用型人才 ， 必要对专业基础 联 系的基础学科 ， 及到 制造业的标准 化领 域 联 系， 分属于各个学科 的知识有 了更深 的理 有 涉 对
测、 形位误 差的检测 、 表面粗糙 度的检 测和齿 量 改为 由电机驱动 、 机控制 的 自动检测 ， 微 使
标， 必须 更新教 学观念 ， 只有转 变在 计划经 济 轮结构参数及 传动精度的检测 等四类实验 ， 既 测 量效率 、 量精度大 大提高 ， 外学生科研 测 此 时代所形成的教育观 ， 才有可能按 照培 养创新 能体现实验技 术和实验操作 的多样 性 ， 又能表 小 组在 齿轮跳 动检查 仪上还 成功研 制 出了齿 型人才的要求 ， 对原有教 学内容进行 改革 。 现 几何量 计量领 域基 本知识 的多元性 。同时 轮 齿 距误 差的 虚拟 检 测仪 。 仪器 改造 过程 在 （） ２实验室是 培养创 新型人 才的重 要课堂 也 要考虑 为教 师开展 引导 、探究式 教学 方法 中， 通过 学生亲手 设计 和完成 实验 ， 让学生在 所 谓 创 新型 人 才 ， 的 是 具 有知 识 的 生 产 、 提 供方便 ， 指 为学生在 实验 过程 中诱发 创造性思 实验 的各个环节上得到 了工程师的训练 ， 既使
ｌ 实验教学改革的指导思想
的 Ｉ教 育模式 受 到 了前所 未有 的 挑战 。 养 力 ， 决问 题的 能力 和 创新 意识 。 Ｅ ｌ 培 解 因此 ， 在实 室的 旧设备进 行 改造 ， 原有 的 Ｓ 将 ＮＹ一 ３ 型
创新型 人才 ， 对知识 经济 的挑战 ， 应 成为高 等 验内容设计上 ， 们安排 了光滑 工件尺寸的检 双 面啮 合齿轮 综合检 查仪 的纯机械 式手 工测 我 学校 教学 改革 的 目标和 任 务 。 实现这 一 目 要
实验 教 学进 行改 革 。 笔者 结 合多 年 的教学 实 与 计量学 领域的 有关知 识 。 因此 ， 课程实 验 解。 本
践， 对互换性 与测 量技术实验课 进行了改革 与 内容的选择 ， 应能综合运 用误差 理论 、 几何产 ③研 究探索性 实验 ： 该类实验 带有一定的 探索。 品技 术规 范 方 面 的 知识 ， 测 量过 程 中 机 、 设计 性 、探 索性 和 创造 性 ， 和 是为 一 些优 秀学 光、 电量变 换的 实验技 术 ， 以解 决实 际生产 中 生提供一个 可以发挥长处的 空间 ， 培养学生个 的 几何 量测 量 的基 本问 题为 中心 。 学 目标 性 的 发展 。实验 内容 应具 有较 强的实 用性 ， 教 （） １ 更新 教学观念 是实 验课程建 设的先 导 是学 习机械 几何量检测的设计 思想和方法 ， 深 可以结 合教 师的科研 、实 验室建 设工作 或学 例 随着高等教育 的改革 ， 高等学校重理论 轻实践 化检测 的基本 知识和技能 ， 高学生的思维能 生科 研项 目进 行 。 如我 们组 织 学生 对实 验 提