“三维五步教学法”在初中语文作文教学中的具体应用
浅谈“五步教学法”在初中语文教学中的运用【范本模板】
浅谈“五步教学法”在初中语文课堂的运用金城江区第五中学罗火亮摘要:当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。
而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量,因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构,向“45分钟"要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。
“五步”是以“和谐”为基础课堂教学的五个环节，即:情景导入-———目标导学-—合作探究—-课堂检测-—拓展迁移.这五步各有侧重,在运用过程中，我们要合理的引导，使学生成为真正学习的主人.关键词:五步教学法目标导学合作迁移正文：当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。
而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量,因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构，充分发挥学生的主体性，向“45分钟”要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。
“五步”是以“和谐"为基础课堂教学的五个环节，即：情景导入———-目标导学——合作探究——课堂检测—-拓展迁移。
当然在运用“五步教学法”时，我们要注意时间的合理分配以及各个环节的侧重，这得根据课文的具体情况来定.下面谈谈“五步教学法”在语文课堂中的运用，以及要注意的一些问题.一、情境导入环节（5分钟左右）:在情境导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、引出本课的学习内容,因此，在本环节中，教师导入时，一定要结合本课的内容，要做到简洁,生动，富有吸引力。
可以通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题。
对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。
也可以复习旧知识导入新课题，由易到难,由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥.本环节时间一定不能超过5分钟,如果时间花太多了，后面的环节就受到影响。
如何将“五步教学法”运用到写作教学中
如何将“五步教学法”运用到写作教学中摘要：“五步教学法”能否在写作教学中得到很好的运用，需要我们了解好这种教学模式的结构特点，要立足于课堂，所用的教学素材必须与我们的实际生活紧密相连，并在教学的过程中，加强师生、学生之间的互动，促进师生、学生之间思想的交流，情感的交流。
它的生命力能否得到很好的呈现，完全取决于我们的教师的主导作用。
关键词：思维；素材；交流；主导在小学英语教学中，写作教学主要出现在四、五年级里，而到了五年级，写作教学进入了一个关键阶段，——因为在五年级里，它的要求是向六年级看齐的，最终目的是为了提高学生的英语写作能力，使之在小升初考试里，发挥出良好的水平来。
在我们农村的小学英语教学里，写作教学也是一个难点。
英语写作，它体现了学生学英语到用英语的一个过程。
在我们农村的学校里，我们必须面对这样一个现实：教师的教学方法偏于传统，没有很好的使用多媒体，设置的学习活动也过于单调，使学生的英语学习兴趣不高，学习后劲不足。
学生的英语学习始终是很被动的，还停留在死记硬背的层面上。
上了到五、六年级，大部分学生的英语学习基础还是非常浅。
我教了近十年的小学英语，有从三年级跟班上的，也有蹲守六年级的，都发现这样一个事实，学生上了五、六年级，还有很多学生在英语书写方面、拼读方面存在困难，尽管我们教师很用心的教。
学生学英语与用英语之间呈现出了割裂状态。
这些，都为我们英语写作教学带来极大的挑战。
我们的“五步教学法”从形成到现在，它一直都有着良好的理论支撑。
经过三年级时间的实践，也证明了它具有很强的生命力，而我们教师所要做的就是要把它的生命力发挥出来，使它很好的运用到我们的常态英语教学中。
在这过程中，灵活性很关键。
要把“五步教学法”运用到我们的写作教学里，必须充分发挥出教师的灵活性来。
首先，我们要对这个主体框架要了解到位。
一种教学模式，如果是限制了教师的教学思维，那是应该是我们对这种模式还没有了解透彻，其次还没有充分出其灵活性来。
五步作文教学法应用研究-7页文档资料
五步作文教学法应用研究新课程标准有明确要求，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
初中阶段正是人生观、价值观形成的黄金时期。
要让中学生将自己对世界、自我以及情感真实的创造性的表述出来，教者需“扶着”孩子走一段：对自然、人生、社会的美的感知——积淀并储蓄美的认识——拓展并加深美的思考——悦纳并吸收美的感悟。
这才是优化中学生写作策略的关键。
一.示范策略：引领美读，奠定基石（一）范读美文，教者授之以“渔”。
美文阅读是积聚写作素材的最佳途径。
如何取舍，是一个值得斟酌的话题。
笔者做了以下尝试：精选名家名篇，范读美文。
一批美文大家走进初中生的阅读视野：毕淑敏、张晓风、三毛、刘墉、泰戈尔等，学生在听读过程中，轻嗅字里行间的浓郁的人文气息，品味到大师们的哲思睿理的精华，从而亲近了文学之源，领略到人性之美好。
在听读了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上绣花一样，一针下去，绿的是叶，再一针下去，黄的是花。
”农家的孩子们自然衍生出对家园的深深眷念，城里的孩子也萌生出对乡村生活的向往。
那是一种怎样的期待呵，所有的孩子都是乐淘淘的神情，无一不是心驰神往！范读美文，就像在孩子纯净的心田里，播下一粒神奇的种子，就等雨水充盈之际，破土而出！（二）自读美文，学生储存以“余”。
吕叔湘先生说：课外阅读抓得好，对学生帮助很大。
这里所说的帮助，主要是对学生的作文成长的帮助。
一个中学生，从起步到成熟发展，需要一个较长的过程，如何让这个成长期缩短，恰是每个教者要探索的根本。
学生自读美文，不仅是捡拾好的语言“瑰宝”，更是从大师的字里行间捕捉高超的技法和不尽的写作素材。
大师的文章，不仅能奠定学生丰厚的写作“地基”，更能激发孩子写作的激情。
引导孩子对生活、对社会现象批判地接受和敏锐的思考。
学生自读美文，减少了许多繁冗的写作环节，直接进入“我要写”的自由表达的空间。
二.积累策略：积累美文，厚积薄发（一）互荐美文，拓宽视野以“娱”。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学“五步法”作文教学是一种基于学生写作过程的教学方法，旨在帮助学生系统化地完成一篇完整的作文。
该方法分为五个步骤，包括选择题目、构思大纲、写作草稿、修改润色、最终定稿。
这种方法旨在鼓励学生积极参与、主动学习，培养他们的写作技能和表达能力。
下面我们将详细介绍“五步法”作文教学，并深入探讨其实施过程和效果。
第一步：选择题目在写作之前，学生首先需要明确选择一个合适的题目。
选择一个具体而丰富的话题对于文章的写作是至关重要的，因为它能够为学生提供写作方向和素材。
在选择题目时，学生应该考虑自己的兴趣爱好和所具备的知识水平，选择一个能够发挥自己擅长的方面并且有足够材料展开的题目。
老师可以引导学生进行头脑风暴，帮助学生搜集信息、拓展思路，以便他们能够轻松地选定一个有助于他们写作的主题。
第二步：构思大纲在确定了题目之后，学生需要进行构思，明确文章的大体结构和内容。
这个步骤可以帮助学生理清思路，避免文章零散无章，确保文章有条理、连贯。
学生可以使用大纲或者思维导图等方法，将自己的想法有机地联系起来，形成全面而有条理的框架。
老师可以通过提问的方式引导学生，激发他们的创造力和思维能力，帮助他们构建一个完整的写作大纲。
第三步：写作草稿在完成构思之后，学生可以开始动笔写作了。
这个阶段，学生可以尽情发挥自己的想象力和表达能力，将大纲中的内容逐渐变成文字。
在这个过程中，老师应该注重学生写作的规范性和语言运用的准确性，引导他们使用适当的写作技巧和表达方式，同时也要给予他们充分的信心和支持，鼓励他们克服写作障碍，勇敢地表达自己的观点。
第四步：修改润色写作草稿完成后，学生需要进行修改和润色。
在这一步骤中，学生应该重点关注文章的结构、逻辑和语言表达是否准确清晰。
他们可以通过检查语法、标点、拼写等错误，对文章的内容进行扩充和修改，使之更加完善。
老师也可以进行指导和点评，帮助学生找出文章中存在的不足，培养他们的审美和文字处理能力。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学作文是语文教学中重要的一环，也是评价学生综合能力的重要手段。
而如何进行高效有效的作文教学，是每个语文教师关注和探索的问题。
本文将介绍一种常用且有效的“五步法”作文教学方法。
“五步法”作文教学方法是根据学生认知规律和写作技巧的要求，总结出的一种层次分明、逐步推进的作文教学流程。
具体来说，这种方法包含以下五个步骤：话题导入、素材搜集、构思提纲、文章组织和修改润色。
第一步是话题导入。
在这一步中，教师可以通过一些启发性的问题或者材料引起学生的思考和兴趣，让学生对要写作的话题产生浓厚的兴趣和主动性。
教师可以用一段小故事、一段视频或者一幅插图引导学生思考、感受和表达对某个话题的看法。
通过此步骤，学生可以更好地理解和把握作文的主题和要求。
第二步是素材搜集。
在这一步中，学生需要主动积累和搜集与话题相关的素材，包括事例、事实、观点、论据等。
教师可以给出一些相关的引导问题，帮助学生搜集和整理素材，可以问学生某个问题的原因、影响、解决方法等。
这一步的目的是让学生扩大知识面，准确了解和掌握话题，为后续的构思提纲打下坚实的基础。
第三步是构思提纲。
在这一步中，学生需要将搜集到的素材进行分类和排序，形成文章的框架和提纲，以确保文章结构合理、内容连贯、论述有条理。
教师可以通过教授各种构思方法和技巧，指导学生进行素材的整理和组织。
可以教学生利用“五段论”结构或者“因果分析”法来构思提纲，或者通过思维导图的方式整理和归类素材。
这一步的目的是让学生在做好构思的培养逻辑思维和组织能力。
第四步是文章组织。
在这一步中，学生需要按照提纲的框架，将素材和观点逐步扩展和展开，形成完整的文章内容。
教师可以通过示范写作、组织讨论、互相批改等方式，帮助学生提升写作的逻辑性和连贯性。
在写作过程中，教师还可以组织学生进行合作写作，让学生相互协作，共同完成一篇作文，以提高写作的质量和效率。
第五步是修改润色。
在这一步中，学生需要对已经写好的作文进行修改和润色，以提升文采和语言表达的准确性和地道性。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学五步法是一种有效的作文教学方法，它能帮助学生系统地提高写作能力。
下面将介绍这一方法的五个步骤。
第一步，明确写作目的。
在写作前，学生应清楚地了解自己要表达的主题和目的。
他们可以通过阅读相关的材料，或者进行简单的研究来收集信息并形成自己的观点。
明确写作目的有助于提高文章的连贯性和逻辑性。
第二步，构思大纲。
学生在写作之前应先构思一个清晰的大纲，将要表达的思想和信息进行整理和组织。
大纲可以包括文章的引言、主体段落和结论，每个部分都应有自己的主题和支撑论据。
通过构思大纲，学生可以更好地组织文章的结构和内容。
第三步，写作草稿。
在写作草稿时，学生应尽量流畅地表达自己的观点，并用合适的语言和词汇来描述和解释。
此时，不需要过多考虑语法、拼写和标点符号等细节，重点是将思想表达清晰。
学生可以通过多次修改和润色来改善文章的质量。
第四步，修改和润色。
学生在完成草稿后，应对文章进行仔细的修改和润色。
他们可以检查语法错误、拼写错误和标点符号等方面的问题，并修正不准确或不流畅的表达。
学生还可以考虑修改文章的结构和内容，以增强文章的逻辑性和说服力。
第五步，发布和展示。
学生应在老师和同学的指导下完成最终的作品。
他们可以通过口头演讲、展示或者将文章打印出来来展示自己的写作成果。
这样不仅可以提高学生的自信心，还可以让他们从他人的反馈中获得更多的启发和学习机会。
五步法是一种系统和有效的作文教学方法。
通过明确写作目的，构思大纲，写作草稿，修改润色和最终展示，学生能够提高他们的写作能力，并写出更好的文章。
教师在教学过程中应引导学生按照这一方法进行写作，并给予及时的反馈和指导，以帮助他们不断改进和提高。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学
作文教学一直是中国教育的重点之一，而“五步法”作文教学方法是一种比较系统和科学的作文教学方法，它具有一定的指导性和针对性，有助于提高学生的写作能力。
下面就让我们来详细了解一下这种方法。
第一步：激发学生的写作兴趣
激发学生的写作兴趣是作文教学的重要一环，因为只有对写作有兴趣的学生，才能更主动地去写作。
在这一步中，老师可以通过讲解一些有趣的作文故事，或者播放一些相关的视频，从而引导学生对写作产生兴趣。
老师也可以组织一些有趣的写作比赛或者小组活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验到写作的乐趣。
第二步：引导学生明确写作要求
在学生对写作产生了兴趣之后，老师需要及时地引导学生明确写作要求。
具体来说，老师可以通过讲解一些写作技巧，或者分析一些优秀的范文，来帮助学生了解写作的基本要求。
老师也可以组织一些写作指导讲座或者小组讨论，让学生在明确要求的也能够深入了解写作的技巧和要领。
第三步：组织学生进行写作实践
第五步：总结和反思写作经验
在学生进行了写作批改之后，老师需要及时地总结和反思写作经验。
具体来说，老师可以组织一些写作经验交流的活动，让学生在分享自己的写作经验的也能够借鉴他人的写作方法。
老师还可以针对学生的写作情况，进行详细的个别辅导，从而帮助学生更好地总结和反思自己的写作经验。
通过以上五步法的作文教学方法，可以有效地提高学生的写作水平，培养学生良好的写作习惯，同时也可以增强学生的写作技巧和写作能力。
希望通过这种方法，能够让更多的学生在写作中找到乐趣，不断地进步和成长。
三维分析法在初中古诗词教学中的应用探讨
三维分析法在初中古诗词教学中的应用探讨引言：古诗词是中国传统文化的瑰宝，也是中华民族精神的重要载体。
在初中阶段，古诗词教学是培养学生情感、品位、语言能力的重要途径。
古诗词的教学常常被认为是枯燥乏味的，学生对其缺乏兴趣与理解。
为了提高古诗词教学的效果，引入新的教学方法显得尤为必要。
本文将以“三维分析法”为主题，探讨其在初中古诗词教学中的应用，期望能够为古诗词教学提供新的视角与思路。
一、三维分析法的概念与特点三维分析法是指对一个诗文、文章等文学作品进行内容、结构、语言三个方面的分析。
这种分析思路是由俄国文学评论家托尔斯泰耶夫提出的，旨在全面把握一个文学作品的核心内容、结构特点和语言特色，从而深入理解其内涵与形式。
三维分析法的特点是全面、独立、相互联系、相互促进，能够帮助学生对文学作品有系统性的认识与把握。
二、三维分析法在古诗词教学中的应用1. 内容分析古诗词是诗人对自然、人生、情感的真实写照，通过对古诗词的内容深入分析，可以使学生了解其中所蕴含的思想与情感。
通过分析《静夜思》这首诗的内容，学生可以了解到李白写这首诗时的心境与情感，同时也可以引导学生思考关于自然、人生、感慨的主题，从而提高学生对古诗词的理解与领悟。
2. 结构分析古诗词的结构是指诗的篇章结构以及诗句之间的关联。
通过对古诗词的结构分析，可以帮助学生理清其表达逻辑，了解诗句之间的内在联系。
通过对《将进酒》的结构分析，引导学生梳理出诗歌中的开头、承接、发展、高潮、结尾等部分，从而使学生理解整首诗歌的表达脉络，有助于学生主动把握诗歌内容。
3. 语言分析古诗词是用汉语言文字书写的，其语言风格独特，具有丰富的文学意义。
通过对古诗词语言的分析，可以使学生了解其中的修辞手法、韵律节奏、语言特色等方面，从而提高学生的语言感知与表达能力。
通过对《赋得古原草送别》的语言进行分析，引导学生体会到李白诗中运用的比喻、拟人等修辞手法，从而提高学生的修辞鉴赏能力。
三、三维分析法在古诗词教学中的意义1. 提升学生思维能力通过三维分析法，可以促使学生逐步深入理解古诗词的内涵与形式，开展分析与解读，从而提升学生的思维能力。
当作文教学遇到三重五步
当作文教学遇到“三重五步”摘要读书不能只是让学生一味去读，教师应加以引导，“学而不思则罔”，阅读过程需要勤读精思，引导学生在读书时站在作者的角度考虑，作者是怎样写的，为什么要这样写，多去琢磨写作方法。
关键词重积累重过程重技巧搜集资料自打草稿重点指导个别辅导全面提高语文教学中，作文教学可以说是块“难啃的骨头”，既是重点，又是难点，作文课普遍是“哀鸿遍野”，教师锁愁眉，学生愁眉锁。
多数同学无话可说，笔无处落。
搜肠刮肚，生拼硬凑。
其作品质量如何，可想而知。
不仅学生写得辛苦，老师批改的过程更难受。
文不对题，言不及意，甚至前言不搭后语，不知所云。
再者语言单调重复，内容枯燥乏味，甚至错字连篇。
作文批阅，不胜其烦。
每单元一次的习作练习成了师生避之不及的梦魇。
怎样打破僵局，突破困境？成为困扰语文教师的难题。
蜀道难，也要攀。
寻寻觅觅，所幸，习作教学遇到了“三重五步”作文教学法，帮我们扫除阴霾，拨云见日，使原本模糊混沌的教学构想豁然开朗。
下面就和大家一起学习探讨一下这一方法。
“三重”指三个重点：一、重积累一方面根据单元习作要求，把提前积累好的好词佳句名段写在积累本上。
另一方面，教师有计划地引导学生积累课文内外的佳句妙语，积累基础的习作素材。
农村孩子生活范围窄，活动有限，视野有限，思考问题浅显片面，因而导致写作困难。
所以，只有多读书，多积累，才能丰富其知识储备，拓宽视野，加深认识。
读书不能只是让学生一味去读，教师应加以引导，“学而不思则罔”，阅读过程需要勤读精思，引导学生在读书时站在作者的角度去考虑，作者是怎样写的，为什么要这样写，多去琢磨写作方法。
“好记性不如烂笔头”，不仅要读，还须边读边记，读书时做好笔记，摘抄词句，记录感悟。
积沙成塔，集腋成裘。
养成习惯，不仅提高阅读兴趣，而且增强习作愿望。
诗言志，歌言情，学生有了自己独特的想法，加上积累的语言材料，相信他们在习作时必然“胸中有丘壑，下笔如有神”。
二、重过程其一，与单元教学相联系，根据课文内容找到读写结合点，撰写小片段，当堂完成，当堂评价；经过初评，个别辅导，达到篇篇过关。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学"五步法"作文教学是一种常用的教学方法，它可以帮助学生系统地学习作文写作的技巧和方法，提高他们的写作水平。
本文将介绍“五步法”作文教学的具体内容和方法，并探讨其在提高学生写作能力方面的优势。
一、概述“五步法”作文教学是指通过分析、梳理、总结、运用和评价这五个步骤来进行作文教学。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和需要进行灵活运用，帮助学生全面提高写作能力。
二、分析分析是作文教学的第一步。
教师可以让学生分析文章的内容、结构、语言和修辞手法等方面，了解文章的主题和中心思想。
教师可以引导学生分析写作素材的来源和选择，培养学生发现和挖掘写作素材的能力。
通过这一步骤，学生可以更好地理解文章的要求，从而有针对性地进行写作。
三、梳理梳理是作文教学的第二步。
在这一步骤中，教师可以帮助学生建立写作的框架和逻辑，梳理文章的思路和结构。
教师可以引导学生进行写作提纲的拟定，明确文章的主题、段落和论点等。
教师可以指导学生进行逻辑推理和衔接，使文中的每个部分都能自然而然地呼应和衔接。
通过这一步骤，学生可以更好地掌握文章的写作结构和框架，提高写作条理性和逻辑性。
四、总结总结是作文教学的第三步。
在这一步骤中，教师可以帮助学生总结文章写作的技巧和方法，培养他们的写作意识和能力。
教师可以提供一些常用的写作技巧和方法，如修辞手法、句式变换、段落延展等。
教师可以引导学生总结文章的亮点和特色，并帮助他们发现和强化自己的写作优势。
通过这一步骤，学生可以更好地掌握写作技巧和方法，提高写作表达的灵活性和多样性。
七、总结“五步法”作文教学是一种有效的写作教学方法，它可以帮助学生系统地学习作文写作的技巧和方法，提高他们的写作水平。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和需要进行有针对性的指导和辅导，帮助学生全面提高写作能力。
学生也需要在实际中进行写作实践和应用，积极参与自己的写作评价和反思，从而不断提高自己的写作水平。
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“三维五步教学法”在初中语文作文教学中的
具体应用
科?W的学习习惯，是有效学习的重要保证。
学生成绩起伏不定，或停滞不前，很大程度上是学习习惯出了问题。
为培养学生形成良好的学习习惯，提高学习效率，保证课堂教学效果，厦门实验中学结合互联网时代背景，在传统五步学习法（即“预习”、“上课”、“复习”、“作业”和“总结”五个环节）的基础上，提出更为完善、全面的“三维五步教学法”。
所谓“三维”，是指管理者、教师、学生三个维度。
管理者对校园教学活动进行指导督查，教师依照教学大纲组织教学活动，学生发挥自我主动性开展自主学习。
所谓“五步”，它将日常教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。
其中，“课前”分两个部分同时进行：教师明确教学目标，根据学情大胆预设，设计课堂教学方案；学生提前预习，上网获取各类学习资源，做好预习准备。
“课中”具体包括“知识提炼”、“作文练习”、“探究讨论”、“释疑点评”和“小结反思”五个步骤，环环相扣，层层推进，以教师适时点拨、学生主动学习为基本特征。
“课后”则让学生及时复习课堂所学内容，教师就学生课后提交作业的反馈情况，做好教学反思。
本文结合语文学科性质，以七年级（下）第一单元的写作训练“写出人物的精神”为例，依照“三维五步教学法”具体要求，尝试探讨“三维五步教学法”在初中语文写作教学中的应用。
1. 课题：写出人物精神――让笔下的人物活起来
2. 教学目标：
（1）知识与技能：以本单元三篇现代文《邓稼先》《说和做――记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》为例，在上学期已学习人物外貌描写、动作描写等的基础上，借鉴课文新出现的人物描写手法，掌握更多展现人物性格特征或品质精神的写作技巧。
（2）过程与方法：“三维五步教学法”和“阅读写作法”。
（3）情感态度和价值观：通过在文中渗透或表达自己的褒贬爱憎，展现身边人物的真善美或假恶丑，传递社会正能量。
3.课时安排：1个课时
4.课型：新授课
5.教学手段：多媒体教学
6.教学难点和重点：温习借鉴本单元课文所示范的刻画人物手法（如对比、议论、典型情节、引入诗歌），学以致用，有意识地在写作练习中加以实践运用。
7.教学过程：
学生课前准备阶段
学生提前上网搜集有关介绍人物描写手法的学习资料，并按导学案要求，完成如下课前预习作业：
（1）回忆我们刚刚结束的课文《邓稼先》《说和做――记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》。
思考：这三篇课文的主人公各有什么性格特征或精神品质？作者是通过运
用什么写作手法，向我们展现他们的性格特征或精神品质的？请将思考的结果填入下表。
（2）在上学期已学人物描写的基础上（提示：如外貌
描写、动作描写等），借鉴上述三篇课文展现人物品质精神
的写作手法，调动你的生活经验，选择你所熟悉的一个人，写一篇有关他或她的小短文。
要求：①有意识地运用你所学到的有关刻画人物的基本手法，尽可能地突显你所介绍人物的性格特点或品质特征；
②字数为 500 字左右。
教师课前准备阶段
教师根据教学大纲及本单元教学要求，预设学生在写作训练中可能会出现的问题。
并于布置作业的第二天，及时收齐、批阅学生习作。
批阅的目的，在于通过对照本单元的写作训练要求，发现学生在刻画人物方面存在的缺失与不足，进而对学生的人物写作提出更富针对性的指导与帮助。
教师
批阅学生习作，需完成如下四项课前准备工作：①在字句通畅的基础上，以描写人物手法运用的多少为标准，将学生交上的习作大致分为ABC三个等级；②选出三种等级的代表作品，提前分析它们优良差的原因；③针对A等级典型范文，提出使之更为完善的修改建议（如有可能）；④就BC等级典型范文中存在的问题，提出具体的修改建议。
作文批阅完成后，将习作发还给学生，以备课堂之用。
教师只给作文评定等级，但不指出习作存在的具体问题，也不提供相应的修改意见。
课堂正式授课阶段
（1）课堂导入。
同学们，上学期我们学习了有关人物描写的几种基本写法，例如：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写，等等。
这一学期的第一单元，我们在原有人物表现手法的基础上，通过学习三篇课文《邓稼先》《说和做――记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》，又接触到了一些新的、有助于展现人物性格特征或品质精神的写作手法。
这些写作手法的巧妙运用，使得作者笔下的主人公一个个个性鲜明，栩栩如生：忠厚朴实、身先士卒、富有国家使命感的邓稼先先生；“说做合一”、废寝忘食以及满腔爱国热情的闻一多先生；爱笑爱抽烟、幽默风趣、可亲可敬的鲁迅先生。
他们仿佛就出现在我们的眼前，生活在我们的身边，
让我们真切感受到他们的音容笑貌，以及他们身上散发的特有人格魅力。
为了检查大家在学习完这三篇课文后，描写刻画人物的功力有否大增，老师特地在课前布置了两道预习题：一是让同学们回顾温习杨振宁、臧克家、萧红这些大人物在刻画描写人物时所运用的写作手法；二是尝试有意识地运用大家们的这些写作手法，选择生活中你最熟悉的一个人，写一篇五百字左右的小短文。
（2）知识提炼。
本教学环节主要通过课前预习作业的
第1题辅助实现。
围绕表格，学生重温已学知识，找到人物性格精神与表现手法之间的对应关系。
在此基础上，有关人物描写的表现手法得到有效梳理，有助于写作知识的系统化和内化，为后面的写作练习讲解做好必要的知识铺垫。
（3）作业练习。
向学生反馈课前作文的整体完成情况，并
用投影仪展示ABC三个等级的典型例文。
限于课堂时间，每个等级的例文至多提供两篇。
要求学生结合前面“知识提炼”环节中梳理总结的刻画人物方法，分别对例文进行点评，指出它们的优劣之处，同时给出具体的修改意见。
如提示学生：为了让笔下的人物形象更为生动传神，人物的性格特征更为鲜明、富有个性，是否可在原文的基础上，适当地增加对比、夹叙夹议等写作手法；是否可在典型事件或场面的叙述过程中，加入主人公的标志性动作、神情或语言。
其中，因A等
级范文的修改空间要小于B、C等级的范文，故教师可与学
生一起修改A等级的例文，以此示范学生如何修改、完善B、C等级的作文。
在共同修改完B、C等级的例文后，学生反观自己课前
习作，参考前面对典型范文的修改意见，形成对自己原作的修改方案。
修改的重点，落在习作表现人物手法的丰富与运用。
（4）探究讨论。
学生对原文进行修改，并将自己第一
次修改后的作文与同桌交换，然后交流彼此建?h。
如同桌对修改后的文章，进一步提出更好的修改意见，学生可对习作进行二次修改。
修改好后，鼓励学生上台分享自己的作品，尤其是要支持鼓励原本作文等级为B或C的学生上台展示。
台下学生认真学习，畅所欲言，就台上同学的习作，补充表达自己的观点或看法。
（5）释疑点评。
询问学生是否对本课知识内容尚有不
明确或不理解的地方。
如有，课堂当场解决。
（6）小结反思。
对本节课的授课要点进行归纳总结，
强化学习重难点，以便学生明确本节写作课的学习目标，从而对自己的学习效果进行自我评价。
课后教学追踪阶段
课后，学生在复习本课知识内容的基础上，将习作的最终修改稿誊写在作文纸上。
教师收齐学生修改完善后的作文。
通过对比学生的原作和修改稿，教师自我评估本堂课的教学效果，以及反思教学过程，同时做好教学反思。
“三维五步教学法”的优势在于教学目标明确，针对性强，在一定程度上，解决了初中语文作文教学中长期存在的低效、散乱等问题。
就学生课后交上作业的反馈情况看，学生也一改往日上课迷茫不知所云的状态：在刻画人物方面，其写作能力得到较大提升。