《六步作文教学法》
写作教学探究——高效六步作文评改法
“ 高效” 一 是指效果好 ， 一是指效 率高 。所 谓 的 “ 六步” 在前两步落实后就 已经简化为“ 四步” 。学生 的鉴赏能力一旦形成 ， “ 互评 ” “ 自评 ”便会顺理成章 在短时间 内高效率地完成 。
３ ． 充分 发 挥 学 生 的 主 观 能动 性
接下来 ， 开始分组互评。 “ 励评” 激发 了学生互评 的积极性 ， “ 范评 ” 培养了互 评的能力 ， 在做好精 心的 准备后 ， “ 互评 ” 就变得极易操作 。 作文互评最好是本
２ ． 范评
教师请课代表算出各 组作文得分和评改得分 的 平均分 ， 进行排名 ， 奖励积分并 张榜公布 。老师对作 文 的情况和评改情况作出总结 。由组长挑选 出本组 中最优 秀的作文进行共同修改 ，与其他小组进行评 比。 优秀作文张贴在班级学 习栏供全班 同学学习 ， 教 师选出最优 秀者送语文组编辑打印 ， 全年级印发。 各 小组就此次 的作文和评改进行交流和总结 。
１ ． 励 评
激发学生 自主评改作文 的积极性 ， 是实施 “ 高效 六步作文评改法” 的重要环节。 让学生成为作文批改 的主人 ， 有助于充分调动学生的主观能动性 ， 从而产 生强大 的内在驱动力。 但是 ， 如果没有外在 的激励机 制来做推动 ， 学生在一时 的新鲜感过后 ， 很容易 出现 审美疲劳 ， 导致评改质量下降。 所以， “ 高效六步作文 评改法 ” 的重要环节就是设计作文评改竞争机 制 ： 对 各 小组的每一个 同学 的作文评改给 出量 化评分 ， 根 据各组所得 的总分或者是平均分 给予小组相应 的奖 励。
情。 ２ ． 高效 灵 活
我们要求学生 自 我评改 ，就得先培养他们对文 章的初步鉴赏能力 。在初步具备了一定 的鉴赏能力 以后 ， 教师抽 出学生 习作 一至两篇 ， 提前 印好 ， 学生 人手一份 ，在进行通读后相互讨 论 ，指出文章在立
高中议论文的“六步”作文法初探
等， 也可 以引用一些名言警句 ， 这样会使文章开头就有
例如 ： 一位学生在题 目是《 人贵在能屈能伸》 中的
先声夺人之效果 ， 也可以用 自己的语 言直接引入 到话 第二步正面阐述时 ， 首先提 出分论点 ： “ 大丈夫贵在能 题， 旗帜鲜明地提 出论点 ， 让读 者 明确你 的观点是什 屈能伸” ， 其次列出论据 ： “ 李白一生不为荣华富贵所牵
后， 为使论点更能站稳脚跟而特设 的一步。其结构是 所收获 。这一步在语调和结构 层次上应该 正面论述 色 ， 在语调上 ， 要显得诚 恳 ， 不断 的反思 、 强调 、 升华 。
这样显得语言在气 是相反 的结果 ， 这样 的结果会造成什么样 的影响或者 在结构上最好用排 比的修辞手法 ， 危害。整个段落 的结构和正面论证 的结构一样 ， 起始 势上更具可读性。
了然 。
一
个人 的可贵之 处呢？ ”
这位学生在提出分论点后将人物事迹和最终结果
最后 进 行 了总结 点题 ， 整个 例２ ： 题 目是《 放下》 ， 文章第一段 “ 人生如 同奔跑 ， 用 因果 关 系式进 行 了表 达 ，
论证严密 ， 及时点题 ， 扣题 ， 读来也朗朗 只有卸下沉重的 包袱 ， 放 下眼前的蝇 头小利才能跑得 段落语言简练 ，
不 明确 ； 第三是不会扣题 、 点题。为此 ， 笔者经过多次 是概 括形 式 ， 在 语 言结构 上 可 以采 用 因果关 系式 、 转 折 实践 ， 反思 ， 总结 出如下写作结构 ， 称之为“ 六步 ” 作文 关系式 、 条件关系式等 ， 如果用事实说明 ， 则应该突出
法。
重点 ， 详略得当。之后 ， 要有总括句 ， 也就是说对 以上
小改变大收获
小改变大收获──关于习作课的思考与尝试山东省潍坊外国语学校李亚娟从教近二十年，一直行走在语文教学的路上。
如何给孩子提供广阔的习作空间，减少习作束缚，减缓习作难度，还孩子以真实，说真话、抒真情、做真人，构建一种高效课堂作文教学模式，一直是我的追求。
近来，结合本班学生现状和教学实际，我对习作课进行了几处小小的改变，让更多的孩子爱上了语文，爱上了作文。
一、课上“六步习作教学法”：“放──馈──写──评──赏──改”1．“放”提前一周布置作文要求，一般在每个单元开始学习的第一节课临下课时布置。
放题后，师生从以下三个方面开始为单元主题习作做准备。
（1）主题观察让学生根据习作要求有目的地观察生活，体验生活，积累写作的素材。
（2）主题阅读学习课文后，根据主题拓展阅读内容，课堂上教师引领学生学习代表性的文章，课下学生根据学案自主阅读，圈画批注，做到“不动笔墨不读书”，摘录精彩词句段，一般一周就能读完。
如：在教授《黄山奇松》一课时，课上和学生共同讨论了写景抓住特点的这一写法，又引导学生阅读了《主题学习丛书》中的《黄山松》和《天山景物记》两篇文章，学生对这种写法有了更深刻的认识，在完成单元习作“写一种自然现象”时，很快就能构思成文了。
（3）主题练笔在前面主题观察、主题阅读的基础上，学生开始主题练笔，根据题目要求写好小组接力日记，通过交流赏评，相互学习，相互启发，为课堂习作做好了充分准备。
2．“馈”第一节作文课，教师约用5分钟对上次写作情况和评改情况进行反馈，课后打印或鼓励学生摘抄精彩片段，张贴在教室墙壁的“习作百花园”栏目中，相互学习。
3．写训练学生快速作文的能力，教师约用3分钟进行简单指导，然后一气呵成。
我们始终坚持一题多篇（也就是同一个题目，可以在日记本中再重写，但必须另辟蹊径）写作原则，鼓励学生不断挑战自己，作文本上的文章不与日记重复。
4．“评”与“赏”讲评与赏析是作文教学中不可缺少的一部分，它是提高学生写作能力的重要途径。
浅谈“英语写作六步教学法”
浅谈“英语写作六步教学法”作者：郭丽萍来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第6期河南省灵宝市阳平镇第二初级中学郭丽萍英语写作水平的高与低可以看出学生的英语综合水平，英语写作变得尤为重要，但是在英语教学中它却是一个薄弱环节，因为与国外文化背景的差异，导致我们的思维方式及写作方法等方面都不太一样，让学生在英语写作时出现了许多语法方面的错误。
正如《英语写作教学》（Beginning to writer）中说：“所谓语言，第一是指口语表达，口语是第一位的，所谓文字，它是把口头语言写下来，是第二位的。
我们在英语教学的改革过程中，不断加强并试图改变‘哑巴英语’，对听说训练进行不断的强化。
”多年来受这一观念的影响，在现实写作教学中也相继出现了这样一种状况：当下的教学方式特别是八、九年级学生在进行学生语言技能的训练时，许多老师都是注重听、说、读的训练，而忽略了写的训练。
很多教师为了赶进度应付考试，一个学期下来也上不了几节像样的写作课，有的教师布置写作时，目标不明确，题目大而空，写作课流于形式。
最后，学生在思想上对英语写作不够重视，甚至应付，另外导致学生在写作时不知道该从何下手，对写作产生害怕，越来越不感兴趣甚至讨厌。
那么教师该如何引导学生自如地将所学知识通过书面形式进行表达，提高学生的写作能力呢？英语写作课“六步法”教学模式有助于提高学生写作能力，能帮助学生更好地进行书面表达。
对于提高教师的作文教学水平，对学生的作文写作都具有现实性和指导性，能提高学生的语言表达能力、与人交际能力、观察能力，尤其是想象能力的培养。
让学生掌握写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性和创造性。
英语写作“六步法”教学模式——Search（审）—List（列）—Add(扩)—Connect(连)—Beautify(美)—Check(查)，这一模式的研究与实践，有效促进学生英语写作自主学习和合作学习能力的提高，从而提升英语教育教学质量。
作文教学的“六步训练法”
父亲 回答 ： “ 我 们 导 演 说 了——别 的群众 演员没 事儿 了，
可 以打发 走 了 。但 这位 老人 不能
走， 我还用得着他 。” 父 亲的语 调 中，很 有 一 种 自
豪感似 的 。
课前 学情 调 查 学情 调查 ：针 对 老 师布 置要 求 写人 的文 章 ， 同学反 馈 ， 一 般会 写 自己熟悉 的亲 人 。也有 同学 困 惑于写人的文章 ，常常每次遴选
需要 的人 、 需要 的 地 方 ， 他们 不 也
正是 这 灿 烂的 别样之 花 么？
用花香，那有点微酸的花香表现 自己， 也许 ， 它们在怀念 曾经的灿
烂 ，也 许 它们 已经淡 忘枝 头 的美 丽 ，但 它们就像 “ 零 落成 泥碾 作
行感悟 的： 当我登山顶 ，坐在亭 中向
２ ０ １ ３ ｝ ８
作 主教 学
我每每地一笑置之 。然而听 到别人 夸 奖 自己的 父亲 ， 内心 里
作 教 学 的 “ 步 训 练 ＂
◎浙 江 ／ 马 利 云
对作文教学 ， 我比较重视。 也 尝试 在 不 同 阶段 就不 同的教 学 内 容采用不同的教学方法 。 几年来 ， 在 不 断 实 践 和 比 较 研 究 的 过 程 中 ，我发现 最有 效 的提 升 方法 还 是 经 典作 品 的示 范引领 。虽 听起 来是老生常谈 ， 但确实很有效 。 笔者在实际操作的过程 中， 总结 出写作训练的六步法 ，简要 陈述为 ：课 前学 情 调查 —— 经 典 作品导写——学点品悟归纳—— 课 堂实 践演 练——提供修 改 依 据 —— 小 组互评 互 改 。下 面 以本 学期一 次 习作训 练为 例加 以 阐
习作教学“六步”谈
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４ 【 文献标识码 】 Ｂ
写作是运用语 言文字反映客观事物 、 表 达 思想 感 情 的高
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （பைடு நூலகம்２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ １ １ ９ — ０ ２
分清是非善恶 ， 写 作 时 也 就 能 表达 出 自己的 真 情 实感 。 在 自己 观 察 时 老 师 还要 教 给学 生 一 定 的观 察 方 法 ， 同时 引 导 学 生 广 泛阅读课外书 ， 从 中汲 取 写作 素 材 ， 有 条 件 的 学 生 我 鼓 励 他 们 上 网查 找 相 关 资料 ， 有 时还 鼓 励 家 长 常 带孩 子 出 去游 山玩 水 。 扩大学生视野 ， 增长见识 ， 以达 到 见 多 识广 的作 用 。
课程教育 研究
续 写 这 种 方 法 不 仅让 学 生 对 故 事 情 节 烂 熟 于 心 ． 对 人 物 性格准确把握 ， 更 对 全 文 旨意 透 彻 理 解 ， 还 有 利 于 培 养 联 想 力 和想像力 ， 对学生不管是立意或选材上都有很大的帮助。 三、 布 局 谋篇— — 他 山之 石 ． 可 以攻 玉 文 章 中 有 一 些 精 美 的段 落 ， 穿插在文 章 中， 能 使 文 章 结 构优美 、 主题 突 出 、 情感 强化 ， 比如 ， 精 彩的开头 、 结尾段 、 承 上 启下段 、 能体现 情感 、 中心的关键句 的独立段 、 形 成 一 咏 三 叹 的 回环 往 复 的 反 复 段 落 、情 景交 融 、 交 代 故 事 背 景 的环 境 段 等。让学生利用现成的例子 ， 进行仿写或嫁接 ， 很 有 利 于 作 文 水平的提高。 １ ． 仿 写 所谓仿 写是指 在写作形 式上 、 思路上 、 语 言 组 织 或 表 达 方 式 上 有 相 仿 之 处 ，而 具体 要 表 达 的 语 言 和 词 语 运 用 等 方 面 还 需 学 生 自己 思 考 。这 就 是 说 。 既 要 给 学 生 一 个 写 作 的 ” 阶 梯” ， 又要 他 们 用 力 ” 攀登” 。 在 教 学 过 程 中 ，我发 现 让 学 生 根 据 课 文 进 行 仿 写 时 ， 学 生 总 是 兴 趣盎 然 ， 而 且 每 次 仿 写 的结 果 总 会 让 我 出乎 意 料 ， 不 禁 感 叹 孩 子 们 的模 仿 能 力 与 想像 能 力 。 仿 写 真 正 让 孩 子 们 体 验到了” 轻松写作” 的甜 头 ， 叩响 了写 作 之 门 ， 为 今 后 的写 作 打
快乐作文“六步曲”
快乐作文“六步曲”作文教学是语文教学中的重要组成部分，可是在实际的作文教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦作文。
怎样将“快乐”与“作文”联系起来，让学生喜欢作文，这是许多语文教师想解决的问题。
通过多年教学实践，我觉得只有激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，让学生从心坎上认同作文，喜欢作文，才能真正让学生的作文焕发出生命力。
现结合教学实践谈一谈快乐作文“六步曲”。
1．静心读阅读是写作的基础，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用。
离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。
如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写作将成为“无源之水，无本之木”。
因此，教学生习作，一定要让他们了解读书的重要性：一个人读的书越多，所获得知识和方法也就越多，写起文章也越发容易。
古人云：“胸藏万汇凭吞吐”，“腹有诗书气自华”。
所以培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。
语文教师对学生的课外阅读要高度重视，要努力创建一个让学生静心读书的小天地。
让学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生共鸣。
我每年都在班上筹建一个图书角。
一是把学生自己所拥有的课外读物集中起来，二是有计划地向学校图书室借来部分图书，放在图书角，派专人负责，让这些书成为班内所有学生的公共读物，尽可能让学生读多方面的书，获取多方面的知识。
2．宽心想思维是成才的最重要也是最基本的心理品质，勤于思考，善于思考的人才能成才。
在语文教学中，要重视对学生思维的训练与培养，要求学生每次阅读文章之后都要不带任何思想负担，宽心地想想：读懂了什么，还有哪些不明白，读后有什么感受，文章中有哪些值得我们学习的地方，或者有什么不同见解；每次作文之前也要求学生想一想：这次作文写什么，明确之后，再回忆搜索自己所熟悉的事情，从中选取符合作文要求的留给自己印象最深的人、事、景和物，然后再围绕中心想一想，先写什么，再写什么，最后写什么。
小学叙事作文快捷六步教学法
一
次 统 计 ， 将结 果 公布 ， 师给 优胜 小组 每个 人 发， 状 ， 并 老 Ｊ 以资 鼓励 。 统 计 记 录 工 作 可 由历 史课 代 表 来 做 ， 节 历 史课 后 将 本 节课 的 得 每
分情 况 记 录 在 专 用记 录 本 上 ， 周 交 给 历 史 老师 检 查 一 次 。 每
教师在与学生互动共推情节时， 可对人物的每一个动 ｛ 体会： ， 第～ 有利于促进学生之间的合作学习， 体现学生的主体地 作行为进行具体分解， 找到表现该行为的最恰当的动词用 ｔ “ 位。小组竞赛积分法” 非常适合初中年级学生的年龄特征。、 ，组成员 Ｊ 必
离 出来 ， 以 归纳 整 理 后 再 用 到 教 学 加 上 ， 失 为 小 学 生 作 文 练 习 的一 个 简 不 捷 法 门 。 下面 我 们 分 步 说 明 ： 第 一 步 ， 四何 ” 应 用 。 “ 的 说 清 楚一 件 事 ，何 时 、何 地 、 何 人 、 事 （ 四 何 ” 是必 备 的 要 件 。 教 何 “ ） 师 可 用 平 日写 的 们 常 让学
一
追 问 ：何 时 、 地 、 事冤 枉 了 你 ？ 学 “ 何 何 ”
机与活力 。 做 法 ： 小 组 竞 赛 积 分 法 ” 简单 地 说 ， 是 指 以 小 组 为 单 位 ， 过 “ ， 就 通
生就会按教师 的要求一一回答 ， 后 之 智 力 竞赛 ， 集 整 理 资 料 ， 策 群 力解 决 问题 的 方 式 ， 收 群 因地 制 宜 、 活 多 灵 让 学生 应用 “ 何 ” 件把 事情 写下 四 要 变 地 引发 竞争 机 制 ， 而完 成 历 史学 习任 务的 课 堂 教 学 方式 。 方式 最 从 此 突 出的 教 学功 能 是 使 学 生 在 热 烈 的 竞争 气 氛 中了 解 基 本 史实 ，学 会 自
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这样，学生有自由发挥的机会和空间，学生写出来的文章尽管五花八门，却充分体现着他们的能力，凝聚了他们全部的心血，首先满意的是他们自己。
若是写前老师先作了精心的指导和安排，那么学生的作文则会千篇一律，毫无生气和新意可言，因为学生的创造性、能动性受到了束缚，压抑。
所以，本属于学生能动性的劳动，教师绝不可随意代替。
这样安排，学生是在积极作文，而不是消极应付。
老师对他们的鼓励信任也使他们始终葆有创作的激情。
二、教师指导学生互改
这一步非常关键。
由于学生受智力范围和知识思想水平的限制，弄不好批改流于形式，劳而无功。
所以教师对每一次互改的活动，都要精心安排，具体设计，善于引导。
严忌“大而化之”布置学生互改，教师放手不管，任其自流。
要加强具体的指导，教师的主导和指导作用要得到充分发挥，否则，学生的能力就不能很好的得到培养。
大纲明确指出：“可以组织学生互相修改，但应以教师评改为主。
”这个“为主”就是强调教师的主导作用。
我采用的是两个班的学生互改或同桌互改之法。
作文发到学生手里，第一步重要的工作便是教师的指导。
怎么改，改什么，学生并不完全清楚，需要老师明确修改的部位和对象。
我指导的具体内容是：①错别字问题。
要教给他们怎么标出，改完要分类统计数量，常用字多少，错字多少，别字多少。
②标点和书写问题。
标点也统计，是一逗到底，还是一顿到底；是“句读不分”，乱点“鸳鸯谱”，还是只是一些“四不象”的圆点。
书写主要是看其认真程度或是规范与否。
③句子问题。
病句要划出，并尽力作以修改。
同时给它标明类型：Ａ．成分残缺。
Ｂ．成分多余。
Ｃ．句式杂糅。
Ｄ．搭配不当。
Ｅ．指代不明。
④篇章结构问题。
指导下列方面：Ａ．文不对题，漫无中心，语无伦次，不知所云。
Ｂ．平
铺直叙，主次不分。
Ｃ．结构紊乱，层次不清，不分段，“一片汪洋”Ｄ．开头结尾，拖泥带水。
Ｅ．残缺不全，碎不成篇。
Ｆ．表达内容不集中。
Ｇ．字数够与否。
⑤批改方法。
诸如眉批、横批、总评、打分等方面都相应作以指导。
以上五方面，我都写在黑板上，并稍作解释。
学生批改，以上方面都要顾及。
下一步学生动手互改。
这时老师不能袖手旁观，应巡回指导，学生会有很多问题要问，要鼓励他们多究多问。
可以互相商议，轮流观摩，尽量搞活气氛。
最后在商议的基础上，学生对所改作文作出公正评价。
这一步对学生来讲，经历不多，他们也算当一回老师，自然兴趣十足，读得仔细，改得也非常认真。
做好了，可以培养学生的研究空气，活跃学生的思想。
学生互改是一种互相借鉴，以改促写，以改促读的学习实践，而不是代替教师的劳动。
因此，教师要有正确的指导思想。
不管采用哪种方法，都要从培养能力的积极方面着眼，牢固地树立起正确的教育观念，并创造性地运用恰当的方法。
让学生互改，并不意味着减轻教师的负担，反而可能还要增加教师的麻烦。
三、评析典型展开讨论
这一步工作，学生是主角，教师的任务是组织讨论、听和记。
先由学生选出习作中的优秀典型，然后由习作的主修改者上台评析。
评析时一般先把原作读一遍，然后谈自己的修改意见。
其他同学认真听，并可随时发问、补充，与发言人商讨。
此一活动，因为多次修改的作文总在变换，所以几乎每个学生都有机会上台发表自己的见解。
面对自己修改的习作，每一个上台的学生都能有话可说，且言之有物。
面对公众，每个同学也都会尽力做好准备，使出浑身解数，以展示自己某方面的才能。
主讲意见发表完之后，大家便针对本次习作各方面的问题展开课堂讨论，争辩。
此时教师可随便参与一方，并随时记下学生讨论的问题和结果，以便以后的指导、
归纳有针对性。
最后，教师要对学生的分析讨论给以充分肯定，以增强学生的自信心。
这一活动充分激活了课堂，加深了学生认识，问题愈争愈明，极好地锻练了学生的口头表达能力、分析鉴赏能力；同时对于学生性格的健康发展，也不无裨益。
好多平日不多言语的学生，经过几次锻炼后，性格开朗了；好多学生一到辩论会上，即能滔滔不绝，口若悬河。
四、佳作作者谈写作
每次作文，选出二、三佳作，然后由小作者上台谈自己的写作体会。
教师在此之前可略作指导。
所谈内容重点是本次习作该同学如何审题立意、筛选材料、布局谋篇、成文经过等等，尤其是个人写作成功的“绝招”。
在此活动中，所选同学都能做到知无不言，言无不尽，每每道出一些令同学顿悟之奥秘。
好多学生谈及自己宽泛的阅读面。
读是写的基础，但凡写作水平高的同学，其课外阅读量常常是惊人的，而且各有其法。
这对于提高学生的阅读兴趣，增强阅读能力，极有好处。
长此以往，不但可以使个别学生的写作经验变成全体同学的共同财富，而且可以使他们取长补短，使不同水平的学生在不同层次上都得到提高。
这比起老师的“一言堂”效果好得多。
再说，学生对于同年级、同班学生的作文易有亲切感，认同感，容易学习，易于吸收、领悟和总结。
五、教师矫评、指导和归纳
在这一步里，教师要充分发挥自己的主导和指导作用。
学生评改以后的作文收起来以后，教师要大致浏览一遍，对于学生评改中存在的问题，要予以矫评，并将问题记录在案，以便下一步在指导中针对性地分析矫正。
学生虽然互评了，但他们此时最关心的还是老师的评价。
在学生眼里，老师永远是公正的化身。
所以老师在
讲评作文时，首先要对本次作文修改作出公正的一分为二的评价，并对学生评改中存在的问题一一予以矫补。
这样学生在每次互改中都会有不同程度的进步。
作文指导，可以说是传统作文教学的核心部分。
写前指导，评后指导，对于老师来讲，称得上拿手好戏，人人都能“导”得洋洋洒洒，淋漓尽致。
但正是老师这过多的的工作影响了学生的进步。
正确的指导应是，在这一环节中，教师不是面面俱到，而应抓住本次作文中的一些典型环节，一些问题最多的部位，结合学生具体的习作予以形象的指导。
大的方面，或审题立意，或选材组材，或布局谋篇；小的方面，或错别字问题，或标点书写问题，或病句问题。
每次重点指导一二，学生听得清楚明白，易于吸收；不可“贪多”，否则反而“嚼不烂”。
最后的归纳也很重要。
教师要给学生明确指出本次习作中存在的优点和不足，并勉励学生注意克服，以便于最后的改写真正奏效。
六、重作旧题改写深造
清代学者唐彪在《读书作文谱》中云：“作文有深造之法。
如作文一次做不佳，迟数月将此题再为之，必有胜境出矣……改窜旧文，重作旧题，始能深造。
”学生作文，是一种综合性、创造性的独立作业。
要写好一篇文章，离不开多方面的综合能力和创造能力，而这种能力的培养，必须靠学生艰苦的磨练和教师正确而有效的引导。
“文章不厌百回改”，大凡古今中外的传世之作，很少是一次写成。
“改而后工”，所以教师应耐心指导学生在修改的基础上，参阅他人的意见和在这些活动中的所悟所感，尽力改写或重写自己的旧作；并鼓励学生改后再互相观摩或与老师再商讨。
在这里，教师必须把好关，严禁学生原样抄上。
在这种改写或重写中，每发现一点过去的不足或不对，就是一个进步；每修正一点过去的不足或不对，就是一个提高。
这对于促进学生逐步提高思想认识和表达能力效果非凡。
这一教法，看似复杂，费时较多，其实不然。
如果处理得当，安排紧凑，不比传统作文教学费时多。
我的安排常常是，第一步一课时，二、三步一课时，四、五步一课时，第六步重写安排在课下。
也就是三课时时间。
当然，此一教法，弄不好确实费时较多，可只用于每月一次的大作文。
至于周记之类的小作文，则鼓励学生互评互改，教师可不定期抽查，事后就一些共同存在的问题集中提出。
总之，“六步作文教学法”，经实践证明，效果是非常显著的。