小学语文项目化学习案例：给学生插上自主学习的翅膀
五年级语文自主作业设计案例
五年级语文自主作业设计案例一、设计背景五年级是学生语文研究的重要阶段，为了提高学生的自主研究能力和语文素养，设计一份有趣且能激发学生研究兴趣的语文自主作业十分必要。
本文档将提供一个五年级语文自主作业的设计案例，以供参考。
二、设计目标本设计的目标是：1. 创造一个积极的研究氛围，激发学生的研究动力；2. 培养学生的自主研究能力和合作意识；3. 帮助学生提高语文基础知识和能力。
三、设计内容1. 课后阅读挑战设计一份课后阅读挑战，要求学生在一周内阅读一本中等难度的语文书籍，并完成相关的阅读报告。
报告包括书籍的概述、自己的读后感以及提出一个问题供同学们讨论。
2. 课文朗读比赛组织一场课文朗读比赛，学生可以从课本中选择自己喜欢的篇目进行朗读。
比赛分为初赛和决赛两个阶段，初赛由班级内部评选出参赛学生，决赛由全年级评选出获奖者。
通过比赛，激发学生对课文的兴趣，提高他们的朗读能力和语音表达能力。
3. 情景对话创作要求学生自行编写一段情景对话，并进行表演。
可以选择课本材料中的对话进行修改，也可以自行创作。
鼓励学生发挥创造力，通过对话表演提高他们的口语表达和团队合作能力。
4. 名著阅读分享要求学生阅读一本经典名著，并进行读后分享。
学生可以选择自己最喜欢的经典名著，分享书中的故事情节、主要人物以及自己的感悟。
鼓励学生互相借阅书籍，促进同学们之间的交流与合作。
四、设计评价为了评价学生的自主作业，可以采用以下评价方式：1. 阅读报告的质量、完整度和提出的问题的深度；2. 朗读比赛中的语音表达、语调准确度和感情表达；3. 情景对话创作中的创意和表演技巧；4. 名著阅读分享中的故事梗概、情节理解和个人感悟。
五、总结通过设计这份五年级语文自主作业，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和语文素养。
通过阅读、朗读、创作和分享等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文综合能力。
同时，通过适当的评价方式，及时给予学生鼓励和指导，促进他们的成长和发展。
小学语文教学中的项目式学习
小学语文教学中的项目式学习在小学语文教学中，项目式学习是一种非常有效的教学方法。
它通过将学习内容与实际生活相关联，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和创造力，促进全面发展。
以下是小学语文教学中项目式学习的一些例子和应用。
一、诗词创作项目在语文教学中，可以通过诗词创作项目来培养学生的语言表达能力和审美能力。
教师可以给学生提供一些诗词的背景知识和示范作品，然后让学生自己创作一首符合主题要求的诗词。
学生不仅可以通过创作来加深对诗词的理解，还可以通过创作来提升自己的文化素养和语言表达能力。
二、阅读与表演项目对于小学生来说，阅读是一个非常重要的学习内容。
而通过表演来展示阅读成果，则可以更好地激发学生的学习兴趣和表达能力。
在项目式学习中，教师可以让学生选择一本自己喜欢的小说或故事书，并要求他们进行深入地阅读。
然后，学生可以组织小组或团队，将所读内容进行剧本编写，并进行舞台表演。
通过这个项目，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的团队合作意识和表演技巧。
三、实地考察项目小学语文教学中的实地考察项目是一种将学习与实践结合起来的方法。
教师可以组织学生一起去实地考察某些与语文学习相关的地方，如博物馆、图书馆、古迹等。
在实地考察中，教师可以引导学生仔细观察和思考，鼓励他们记录所见所闻，并根据实地考察的内容进行写作或展示。
通过实践活动，学生可以更加深入地了解和感受语文学习的实际应用，从而提高他们的学习兴趣和实际运用能力。
四、古籍翻译项目在小学语文教学中，古籍是一种重要的学习资源。
通过古籍翻译项目，学生可以更好地理解和感受古人的智慧和思想。
教师可以让学生选择一篇自己感兴趣的古籍，通过课堂指导和辅助资料，帮助学生进行古籍的阅读和翻译。
学生可以在班级中分享他们的翻译成果，并展示自己对古籍的理解和解读。
通过这个项目，学生不仅可以提高阅读理解和翻译能力，还可以培养他们对传统文化的兴趣和热爱。
五、新闻广播项目在项目式学习中，新闻广播项目是一种培养学生语言表达能力和信息素养的有趣方式。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
小学高年级语文自主学习方法案例分析
小学高年级语文自主学习方法案例分析摘要：衡量一个学生综合学习能力高低，自主学习能力是其中不可或缺的一个学习能力，并且随着教育改革的持续深化，对学生的主观自主学习能力要求也越来越高。
特别是在疫情防控的特殊背景下，学生的学习方式也发生了很大的变化，开展网络学习对学生自主学习能力提出了更高的要求。
自主学习不仅是指通过阅读书本进行的自主学习，还包括学生在学习过程中对自己的学习行为和习惯的管理、监督和约束等。
自主学习能力对于小学高年级学生来说更为重要，如何引导学生自主学习，本文就小学高年级语文教学过程中的方法做一个简要的分析。
关键词：小学语文，自主学习，方法探索前言：由于中国传统的教育方式，学生对老师有依赖性，似乎不知道如何离开老师自主学习一门学科。
但在新课程改革和新时代的要求,只跟着老师的学习方法不能满足学生的发展需求，所以要求学生学会自主学习。
尤其是需要长期积累的语文学科,学生要提高语文学科的自主学习能力，充分利用大量的课余时间来弥补课堂学习的不足。
通过自主学习，学生可以在学习过程中总结进行自主的总结和素材、技巧的积累，让学生有主动获得语言知识的欲望，进而提升语文学科的能力水平，培养学生的思维和学习兴趣。
同时，自主学习还可以锻炼学生的创新和探索能力，为今后更深入的学习奠定良好的基础。
因此，培养学生自主学习的能力，掌握小学语文自主学习方法是必要的，这对学生也具有重要的意义[1]。
一、小学语文自主学习的特点只看感兴趣的素材，只用眼不动手，这是很多学生在进行小学语文自主学习时的一个特点，甚至不去听老师课堂的基础知识讲述，只顾自己闷头看一些有吸引力的材料，不肯动手将看到的东西整理笔记，以便日后翻阅，往往是花费了巨大的时间与精力，但收获缺很少。
针对这一自主学习特点，教师要给予学生一定的引导，语文的自主学习过程要广泛的涉猎，在课堂上学生可以接受老师讲授的课内知识，已经听取老师部分课外拓展内容，那么在自主学习过程中学生便要拓宽自己的知识面，通过自主的方式去获取并积累课堂上学不到的知识内容。
语文项目化教学设计案例
语文项目化教学设计案例一、引言随着教育改革的不断深入，项目化教学逐渐成为了教育领域的一个热门话题。
项目化教学强调以学生为中心，以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握知识、技能和方法，培养解决实际问题的能力。
在语文教育中，项目化教学同样具有广泛的应用前景。
本文将以一个具体的语文项目化教学设计案例为例，探讨如何在语文教学中实施项目化教学，提高学生的语文素养和综合能力。
二、项目化教学设计的理念与目标本项目化教学设计的理念是以学生为主体，以语文核心素养的培养为目标，通过实际项目的实施，让学生在实践中学习、在探究中进步。
具体目标包括：1. 提高学生的语文阅读、写作、口语表达和听力理解能力；2. 培养学生的团队合作精神和创新意识；3. 引导学生关注社会现实，增强社会责任感；4. 锻炼学生的信息搜集、整理和分析能力。
三、项目内容与实施步骤本项目以“地方文化探究”为主题，要求学生以小组为单位，选择所在地区的一种特色文化现象进行深入研究，最终形成一份研究报告，并进行口头汇报。
具体实施步骤如下：1. 选题与分组：学生根据自己的兴趣和所在地区的特色文化现象，自由组队并选择研究主题。
教师对学生的选题进行指导和建议，确保选题的可行性和研究价值。
2. 制定研究计划：学生小组根据选题，制定详细的研究计划，包括研究目的、研究方法、预期成果等。
教师对学生的研究计划进行审阅和提出修改意见。
3. 收集与整理资料：学生小组通过图书馆、互联网等途径收集相关资料，并进行整理、分析。
教师在此过程中提供必要的指导和帮助。
4. 实地调研与采访：学生小组根据研究需要，进行实地调研和采访，获取第一手资料。
教师协助学生联系相关机构和人员，确保调研采访的顺利进行。
5. 撰写研究报告：学生小组根据收集到的资料和实地调研采访的结果，撰写研究报告。
报告要求结构清晰、内容丰富、观点明确。
教师对学生的研究报告进行批改和指导。
6. 成果展示与评价：学生小组在课堂上进行口头汇报，展示研究成果。
大单元视域下的语文项目化学习——以小学三年级为例
-095-2022年第20期（总第324期）教学一、研究的背景（一）顺应当前课程改革的趋势——单元统整“整合教育”理念提出后，结合当前课程改革的趋势，单元统整变得尤为重要。
为了能将学生的兴趣融入单元整合教学中，教师必须因材施教，有针对性地设计语文教学活动，这样的课堂才会是高效且灵活的。
在以核心素养为导向的课程改革中，教师应当把对学生学习成绩的关注逐渐转到学生能力和素养的发展方面上，聚焦学生的知识培养和学生核心能力、核心素养的发展。
（二）语文教材编写结构的特点——双线结构统编语文教材克服传统的围绕“人文主题”编排教材的单一编排方式的缺陷，更加明确单元教学的目标，突出单元教学的核心价值，考虑学生身心发展的特点，遵循知识的逻辑顺序和语文教育规律，实现工具性和人文性相结合的目标。
各年级教材下册设计有“综合学习”单元。
综合学习要围绕单元语文要素开展整体设计，明确活动任务，贯彻活动理念，有效开展评价，让学生从课堂走向生活，收集、发现、感受传统文化的魅力。
（三）推动学生对语文的内在兴趣的有效途径——项目化学习项目化学习是提倡以“核心素养”为本的教育，是一种特殊的课程架构方式，能够促进知识观的变革和推动知识的迁移。
教师通过项目化的学习方式，能让学生体会到学习的本质。
想要让学生对语文产生内在的兴趣，那么就要让学生在有意义的真实语文情境中学习知识。
教师运用项目化学习设计单元，进行整体教学，可以引导学生在小学语文单元学习中经历问题情境，通过迁移、构建等策略，使其最终在项目中完成具体问题的目标化学习，经历积极探索问题的过程，取得满意的结果，从而提高学生解决问题的能力，激发学生内在的学习动机。
二、小学语文教学在大单元教学背景下存在的问题分析大单元教学被认为是一种高效的教学方式，教师在进行教学设计时需要以学生身心发展规律为依据，让学生的语文核心素养落地生根。
但是，结合自身教学实践，笔者在教学中发现大单元教学背景下的小学语文教学存在以下几方面的问题。
在语文综合性学习中以项目化学习方式培养学生语文核心素养——以五年级语文综合性学习“汉字真有趣”为例
177知识文库2023.7（下）自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
小学语文综合性学习是课程形态与学习形式的统一体，是以语文学科为核心，以学生自主、合作、探究学习为基础，将学生的生活和社会生活密切联系，培养学生综合运用语文知识、发展听说读写能力、解决实际问题能力的一种学习方式。
项目化学习是以学科的主要概念为核心，以学生借助小组协作、主动学习并最终通过作品制作完成知识构建为目标的一种教学模式以及学习方式。
语文综合性学习和项目化学习在内涵和形式上都具有贴近学生生活、突出学生自主性、强调协作精神的特点，引导学生通过项目化学习方式完成综合性学习任务，利用多元化信息资源，注重学生小组化参与、沟通与合作，从而使语文教学形式更加多样化。
在语文综合性学习活动过程中，教师要将教学理念重构，以项目化学习方式展现知识内容的延伸、课文主题的延展、实践活动的拓展等。
最终目的是培养学生的核心素养，立德树人，让学生真正成为德、智共进的全面发展的人。
传统语文综合性学习的教学大多只是停留在表层，学生也只是简单地学习某些浅显的知识，整个学习过程中思维处于低阶徘徊的状态。
在语文综合性学习中引入项目化学习方式，以学生学习为中心，通过创设真实情境培养小学生的核心素养。
累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
语文核心素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展的基础，是学生通过语文学习渐渐形成的正确价值观、优良品格和语文能力，是课程育人的价值体现。
统编小学语文教材五年级下册语文综合性学习《汉字真有趣》是引领学生了解中国汉字、中国历史的窗口。
使学生感受中华文化的博大精深，激发学生探究兴趣和民族自豪感。
在这一次综合性学习的设计中，我们通过书法欣赏环节，让学生领略中国汉字书法的博大精深，增强文化自信。
通过文本提供的汉字故事、汉字谜语等内容在小组合作的基础上主动积累语言，了解汉字的特点，并通过合作交流，成果展示的方式培养学生语言文字的运用能力；学生通过分析、比较、判断等思维活动进行资料的收集和甄别，锻炼学生的思维品质；在成果展示中根据项目计划构思成果展示的形式，培养学生审美创造的能力。
项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究
项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究一、项目化学习简介项目化学习是指以问题、任务或主题为中心，学生在教师的指导下，自主合作地进行探究与学习，达成项目成果的过程。
项目化学习注重学生的自主学习和合作学习，注重培养学生的解决问题的能力、创新能力和团队协作能力。
项目化学习的特点有：以问题或任务为中心、学生主体性、合作性学习、跨学科性和实践性等。
在项目化学习中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与到学习活动中，通过实际的问题解决和合作探究，深入理解和掌握知识。
1. 注重问题意识与情感体验的培养在小学语文阅读教学中，很多时候学生对于文章内容的理解不够全面，主题意识不强，情感体验不够深入。
这就需要教师通过项目化学习的方式，在阅读教学中注重问题意识的培养和情感体验的引导。
教师可以设计一些真实的问题情境，引发学生的兴趣和好奇心，让学生在阅读中发现问题并寻求解决方法，激发他们的思维和想象。
通过小组合作的方式，让学生设计一个与文章内容相关的问题，然后找出问题的答案并进行展示。
通过这样的方式，学生可以更加深入地理解文章内容，增强主题意识，培养综合分析问题和解决问题的能力。
在阅读教学中要注重情感体验的培养。
教师可以设计一些情感体验的活动，例如角色扮演、情感小剧场等，让学生在情感体验中更深刻地感受到作者的用心和文章所传递的情感，从而更好地理解和吸收文章内容。
2. 强化跨学科知识的整合项目化学习注重跨学科性的特点，小学语文阅读教学中也可以通过项目化学习的方式，整合其他学科的知识，使阅读教学更加贴近学生生活和实际。
在进行课外阅读活动时，教师可以设计一个跨学科的项目，引导学生通过阅读中获取的信息，结合社会科学、自然科学等其他学科的知识，开展一次小小的科学实验或社会调查。
通过这样的方式，不仅能拓宽学生的知识面，还能增加阅读的实际意义和趣味性，提高阅读的积极性和主动性。
3. 培养合作精神和团队意识教师可以设计一个小组活动，让学生一起扮演不同的角色，进行文章情感的激活和理解。
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给学生插上自主学习的翅膀——小学语文项目化学习案例一、项目概况、背景“自主探究”是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展,教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程，让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。
我们学校地处城中村，外来务工人员孩子，留守儿童的比例较多，家长极少有时间参与学生管理，所以被动学习成了主要形态，学习成了老师的事，家长只负责温饱，学生只是消极接受，没有了学习主动意识和能力。
长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，课堂效率低。
所以学生做到自主探究显得尤为关键。
二、项目目标1.通过教师对授课内容精心设计的情境与趣味性引起学生对学习内容的好奇，促使学生对将要学习的知识产生疑问并渴望得到答案的迫切心理，达到激活学生学习兴趣的目的。
2.引导学生通过自主探究、自主学习的方式，将应掌握的知识独立掌握起来，并总结出知识结构，培养了学生的自主学习能力，激发起知识探究的兴趣。
3.通过“生生互动、师生互动”的互动学习，让学生轻松掌握授课的知识，从学生的分组讨论，知识拓展与延伸，到教师的指导和帮助，概括规律，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。
三、项目活动过程【活动一】自主学习勇于创新－－学习《富饶的西沙群岛》（一）课前预习环节1.课前学习任务单：（1）查找资料，了解西沙群岛的历史和现状。
（2）朗读课文，自学本课生字词。
（3）课文从哪几个部分描写西沙群岛，你最喜欢哪个部分，为什么?2.课前要求学生按照学习任务单预习课文，对本节课将要学习的内容有大致的了解。
（预习在某种程度上会直接影响到教师的教学质量，如果学生提前预习，学生就有充裕的时间掌握基础知识，就学习内容进行深入讨论分析，培养了学生的自主学习能力，就会对教师要讲解的内容有一个大概的了解，再听教师的讲解就可以事半功倍，学生能够跟上教师的思路，提高学习效果。
）（二）课堂互动环节1.检查预习教师通过多媒体播放图片或短视频向学生展示西沙群岛美丽景色。
2.完成任务单。
3.找出本文中心句，说说作者是从哪几方面写出西沙群岛的特点？（通过以上环节快速了解学生已掌握的知识，明确学生还有什么疑难。
也让学生掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
）4.自主互助学习（1）小组合作学习交流课文是怎样描写西沙群岛的风景和这些物产的呢？你最喜欢西沙群岛的什么，就请选择最喜欢的那一部分读一读，读出你的喜爱。
（通过组织合作学习，提高学生的自主学习能力。
学生在小组中完成一定的学习任务，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求，无形中提高了学生的自主学习能力。
）（2）汇报读自已喜欢的部分，教师根据学生汇报，采用指名读、学生评、闭上眼想象、说话、范读等不同形式，让学生通过朗读、看图、说话想象，从感官到内心体会到西沙群岛的景色优美、物产丰富。
（3）教师精讲点拨，感受海水、海底、海岛的特点。
（通过学生讨论，教师点拨、释疑，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
）（三）开拓创新环节1．导游解说，介绍西沙群岛（1）小组里选择自己喜欢的部分，介绍西沙群岛。
（2）评选出最优秀的小导游上台介绍。
2．读写结合,围绕关键句写话（1）出示课后四幅图片，学生仔细观察：我们可以写动物的样子、颜色，也可以写它的动作。
还可以运用关键句围绕一个意思写。
（2）学生选择自己喜欢的图片写话。
（在学生对所学知识有了全面了解之后，通过教师大胆挖掘教材的创造因素，增设一些具有迁移能力训练因素的知识，让学生在更广阔的空间里再次探索，达到进一步开阔学生视野，全面提升学生的综合能力的目的。
）（四）作业超市，任选其一1．爱画画的你，请画出西沙群岛的优美风景。
2．爱朗读的你，请把喜欢的部分背下来。
3．爱文学的你，请把文中优美的词句摘抄下来。
4．爱分享的你，请向别人介绍西沙群岛吧。
（让学生根据自己的特长或爱好自己选择作业，充分突出了学生的主体地位，是学生自主学习的进一步体现。
）【活动二】自主学习张扬个性－－口语交际：辩论口语交际是小学语文教学的一个重要内容，对规范学生口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯起着关键作用。
语文课程标准指出，学生是学习和发展的主体，在口语交际的过程中，教师应充分发激发学生的主动意识，引领学生积极参与，自主学习。
教学部编版小学六年级语文下册第五单元的口语交际：《辩论》，本节课口语交际的内容是辩论，要求同学们对日常生活中一些有分歧的问题进行辩论，要求先选择话题，然后围绕话题，分正反两方，确定自己的观点，最后正反两方进行辩论。
（一）让学生独立思考、合作探究在口语交际课堂教学中，教师要敢于放手，舍得花时间让学生自由、充分地阅读材料，并不失时机地安排学生独立思考，同时一定要培养学生良好的阅读习惯，让学生边读边思，边思边读，合作探究，主动参与讨论，营造学习氛围，在读中体会，在读中感悟，并在头脑中形成表达的初稿，寻找最合适的表达语言，然后组织学生自由表达。
1.了解教材中的情境内容，明确辩题及双方观点。
2.自由组合小组，选择己方观点，选出组长，进行分工。
3.课前有针对性地收集材料。
既要收集能证明自己观点的材料，也要收集能反驳对方观点的材料。
选择事例要有说服力，可以引用名人名言。
4.互相交流收集到的材料，整理备用。
小组里的每个成员都是辩手，做好参与的准备。
可以把要点记在卡片上。
5.课前，教师自己适当收集一些能支持或反驳正、反双方的材料，引领学生在快速思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论、交流。
教师及时捕捉信息，充分发挥引领作用，让学生之间相互学习、取长补短，让学生在民主和谐的气氛中无拘无束地交流。
（二）让学生展示自我在口语交际活动中，让每个学生都有展示自我的机会。
听和说是摄取信息的主要方式，是口语交际表达的基础。
既要让学生学会听，又要让学生充分地读。
可以摇头晃脑地读、眉飞色舞地读，也可以个人读、小组读、配乐读等。
在交际表达时，可以有各种形式的表演、演讲、相声、小品等，让每个同学以不同的方式畅所欲言，让课堂成为全体学生的乐园。
同时，要特别注意释放学生的内心情感，激发学生的创造精神，让不同的感受喷涌而出，让教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，如，在辩论“电脑时代需要/不需要认真练字”中，学生的个性在辩论中飞扬。
下面摘取辩论精彩部分（学生自荐组合正方和反方）：正方：电脑时代需要认真练字反方：电脑时代不需要认真练字反方一辩：关于“电脑时代还需不需要认真练字”这个辩题，我方一致认为：电脑已进入千家万户，我们写文章、写信都可以用电脑代替，且电脑打印出来的字整齐美观，所以我认为不需要认真练字。
正方一辩：电脑是可以打字，但是它并不能取代我们自己的书写。
过于依赖电脑打字，会造成识字量不足，提笔忘字等问题。
而练字，不仅能增加识字量，巩固记忆汉字，还能修养性情，陶冶情操，一举多得。
所以我方认为：在电脑时代，更需要大力提倡练字。
反方二辩：现在很多单位都在提倡“无纸化办公”，尽量减少使用纸张，这是环保的新理念。
而练字需要耗费大量的纸张，不符合环保的新思想。
正方二辩：使用电脑打字，并不一定环保，因为电脑打字需要用电，打印时一样要使用纸张，对方辩友所说的练字不环保的说法是片面、错误的。
更何况，书法是中国的传统艺术，我们学习练一手好字，才能更好地传承中华优秀传统文化。
辩论赛在同学们热烈的掌声中结束了。
大家意犹未尽，争相恐后地举手想上台“露一手”。
同学们由“不愿说”到“争着说”，在辩论中充分展示了同学们的。
本节课把“教”的重点放在引导学生自主学习，教学已经从老师最初的理念追求变为学生自主学习、合作探究、勇于实践、敢于创新的自觉行为，大大提高了课堂教学效果。
【活动三】自主学习放飞想象－－作文教学《一件感动的事》（一）营造氛围，理解“感动”1．播放歌曲《天亮了》2．老师讲故事那是发生在1999年10月3日，贵州麻岭风景区内，一段仅有五六平方米的缆车车厢，竟载满了35名来自各地的游客，当缆车上到山顶平台停下来后，乘客正准备走出来时，缆车竟突然地往下滑去。
就在缆车向下坠落的那一刹那间，车厢内一对年轻的夫妇，不约而同地使劲将年仅两岁半的儿子高高举起。
结果，当救援队赶赴现场时，35名游客除了一个孩子只是嘴唇受了点轻伤外，其他全部死亡。
这个大难不死的孩子名叫潘子灏，是他的双亲用生命为他撑起了一片蓝天……这个生命的故事，深深地打动了歌手韩红，她以这个令人震撼的事件为题材并用孩子的口吻，创作了《天亮了》这首歌曲。
经过多方联系，韩红领养了这个大难不死的小孩。
（二）自主合作交流，分享“感动”1.小组内互相交流，说一说生活中令自己感动的事。
要求：说话有顺序，条理清楚，有重点，内容要具体，语句要通顺，感情要真挚。
2.学生班内汇报并交流自己最感动的一件事。
3.师生互相评议。
4.教师总结。
（三）放飞想象，妙笔生花。
1．最让你感动的是哪一件事？请抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等把事情写具体，写通顺，感情真挚，详略得当，中心突出。
2．学生妙笔生花，教师巡视。
3.学生展示佳作，师生点评。
四、项目活动成果交流与评价“给学生插上自主学习的翅膀”项目实施以来，以学生自主探究为主线，以学生的团队合作为根本，以学生的个体发展为目标，通过课前激活、课堂互动、勇于创新等各环节的深入推进，激发起学生自主学习的兴趣，提升了课堂参与主动性，也大大提高了教学效率，实现了学生的综合全面成长。
1.学习的学习兴趣增浓。
本项目活动使学生的主体性得到了充分的发挥，搭起了丰富学生活动的舞台，提供了个性张扬的机会，让学生活起来，动起来。
真可谓：如鱼得水，自由游戏，从而也激发了学生强烈的求知欲和学习兴趣。
2.提高了学生的学习能力。
学生在教师的启发下学会了自主学习的方法，因此能在其它学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。
形式多样的活动活跃了校园气氛，学校涌现出了一批又一批有一技之长的学生，在学生参加的各级各类比赛中取得了优异的成绩。
3．学生能动地创造性地学，学生敏锐的观察力、良好的思维力、丰富的想象力和善于动手、精于实验的实践操作能力得到主动的发展。
这些良好品质的形成和能力的发展促进了学生个性成长，能动地提升了学生创新意识和创新能力。
五、项目活动成效与反思“自主探究与实践”的课堂教学模式最大效能地调动学生的主动参与性，对学生团队学习的协作性和个体潜能的发挥都起到很好的作用，树立以学生的发展为目标的教育思想,课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。