用好教材,用活教材,活用教材
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材教育是一个孩子成长的必经之路，而教材则是孩子学习的重要工具。
教材只有在活用的情况下才能发挥其最大的作用。
以生为本，活用教材，是指以学生的生活为出发点，通过创新的方式将教材融入学生的日常生活中，使之更加有趣、生动、实用。
本文将从教材的活用角度，着重谈谈如何以生为本，活用教材，让学生在学习中更加主动、积极，将知识内化为自己的能力和素养。
活用教材要以学生的实际生活为出发点。
孩子们的生活充满了各种各样的体验和感悟，而这些体验和感悟正是他们学习的充分资源。
教师应该通过多种途径了解学生的生活情况，激发他们的学习兴趣。
利用学生的家庭环境、农村情况、城市环境、生活习惯等，设计相关的学习任务和活动，让教材真正融入到学生的生活中，使学生能够在实际的生活中感受到所学知识的价值和意义。
活用教材要以学生的学习特点为依托。
不同年龄段的学生，其认知水平、思维方式、学习习惯等方面存在着差异，在活用教材时应该根据学生的学习特点，调整教材的内容和形式，使之更符合学生的认知和兴趣。
对于小学生，可以通过游戏、故事、歌曲等形式，加深学生对教材内容的理解和记忆；对于初中生，可以利用矛盾、争议、探究等教学方法，促使学生思考和探索教材背后的道理和规律；对于高中生，可以通过案例分析、讨论、实验等形式，激发学生的思维和创新能力。
活用教材要充分考虑学生的学习特点，使之更符合学生的认知规律和学习需求。
活用教材要以学生的学习兴趣为导向。
学习兴趣是学生学习的最大动力，而教材的活用正是为了调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
教师应该通过多种方式让学生参与到教材的学习中，使学生在学习中感到快乐和满足。
可以通过开展主题班会、课外读书会、文化节等活动，将教材知识与学生的兴趣结合起来，使学生在学习中体验到快乐和幸福；可以通过开设兴趣小组、课外实践活动、校园文化创意项目等形式，让学生在实际操作中感受到教材知识的魅力和实用价值。
活用教材要以学生的学习兴趣为导向，在教学中充分发挥学生的主体性和积极性，让学生在学习中能够快乐、成长。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材生命是一切的起源，是人类最宝贵的财富。
我们要以生为本，重视生命，珍惜生活。
生是短暂的，活是永久的，所以活用教材可以帮助我们更好地度过一生。
教材是我们学习的工具和指南，它们是我们学习的基础，是我们获取知识和技能的重要途径。
活用教材意味着善于利用教材资源，充分发挥教材的作用，使教材真正成为我们学习的助手。
活用教材需要学会选择合适的教材。
我们生活在一个信息爆炸的时代，教材种类繁多，我们需要从众多的教材中选择适合自己的教材。
选择合适的教材对于学习的效果具有至关重要的影响。
只有选择到符合自己学习需求的教材，才能够让我们学习事半功倍。
活用教材需要充分利用教材的内容。
教材内容是教材的核心，是我们学习的重要源泉。
我们要善于发现教材中的重点、难点，理解并消化教材内容。
在学习语文课本时，我们可以结合课文内容，多读、多背、多练，从而提高我们的语文水平。
在学习数学课本时，我们可以多理解、多思考，掌握数学的核心概念和解题方法。
通过充分利用教材内容，我们能够更好地掌握所学知识，提高学习效果。
活用教材需要善于创造学习方法。
教材是一个比较固定的东西，但是学习方法可以根据自己的实际情况进行调整和创新。
我们可以根据自己的学习特点和习惯，开展适合自己的学习方法，提高学习效果。
在学习英语课本时，我们可以利用各种学习工具，如英语学习APP、英语学习网站等，进行练习和复习。
通过善于创造学习方法，我们能够更加自主地学习，提高学习兴趣和效果。
活用教材需要注重实际应用。
教材是学习的基础，但是学习的目的是为了应用。
我们学习的知识和技能要能够在实际生活和工作中得到应用和展示。
在学习物理课本时，我们要注重实验和实践，通过实际操作加深对物理原理和规律的理解。
通过注重实际应用，我们能够更好地运用所学知识，提高学习的实效性和实用性。
以生为本，活用教材是我们学习生活中的重要方法和途径。
通过选择合适的教材，充分利用教材的内容，善于创造学习方法，注重实际应用，我们能够更好地掌握知识，提高学习效果，使教材真正成为我们学习的助手。
活用教材 用活教材
例如 ， 苏教版三年级 （ 上册 ） 《 认识周长》 ， 教材根据观察
和 测量 直接 给 出“ 游 泳池 池 口的 周长 ” 和“ 树叶 的 周长 ” 的概
念， 许多 教师 采用 直接告 知 的方法 让学 生接 受 。 我 在教 学时
中不应 是单 一的 “ 用 教材 ” ， 而 是要在 尊 重教 材 的基 础上 ， 对
积 木代表 一 位 同学 最 喜欢 的水果 。在 搭积 木 的实 践活 动 中
渗 透统 计 的思想 ：积木 要放 在 同一桌 面 上才 能看 出谁 搭得 高， 同样 在统计 中也 要用 横线 表示相 同的起 点 ； 谁 搭 的积木
的建 构 ， 使知 识 的呈现 更加 的完整 。
例如 ，苏教 版认 识分 数 的内容 安 排在 三年 级 上下 两册 进行 ， 上 册 的内容 从平 均分 一个 物体 入手 理 解分 数 的含 义 ， 下册 的 内容是 把一 些物体 看成 一 个整 体进 行平 均 分 ，其 中 的一 份或 几份 用分数 表 示 ，这 是对 分 数本 质认 识 的进 一步 深化 。 但是 在实 际 的教学 中 ， 发现 学生 对 “ 一个 物体 ” 平 均分 的初 始 印象太 根深 蒂 固 ， 影 响 了学生 景 化 ” 提 供 了可 能 ， 为 抽象 的数 学材 料还 原 为学 生喜 闻
乐见 的生活 原 型创 造了机 会 。因此 ， 在教 学 中 ， 我们 要从 学 生 熟悉 的情 况和 已有知识 出发 ，对 教材 进 行必 要 的调整 和 加工 ， 恰 当选 择 与学生 现实 生活 密切 相关 的情 景和 问题 ， 把 学生 生活 中的 鲜活 题材 引入教 学 中 ，赋 予 现行 教材 新 的气
在新 课程 的理念 下 ， 教 师 要 从 一个 单 纯 的教 材 的 “ 组织者 、 执 行 者” 转变 为教材 的 “ 研究者、 开发 者 ” ， 运用 “ 整体 原 理 ” ，
在用好教材、用活教材中,增强学生的学习力!
在用好教材、用活教材中，增强学生的学习力！作者：蔡风立来源：《速读·下旬》2018年第04期学习力是指学生在学习过程中为了掌握和灵活运用所学的知识与技能所应具备的各种能力的总和，包括学习动力、学习毅力和学习能力等。
提升学生学习力是促进学生发展的有效途径，学习力提升应建立在学校教育特别是学科学习力提升的基础上。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
因此，在教学中应树立正确的教材观。
一、教材与教材观教材是指依据课程标准编写而成的、供教学用的教授和学习的材料。
一般有广义与狭义之分，广义的教材是指教师教授和学生学习过程中所使用的一切素材和手段，它既包括标准的教科书，形形色色的图书教材等印刷材料，也包括视听教材，电子教材及其他多媒体教材等。
这是目前受到普遍肯定的教材观念。
教材观是教材编制者、教材使用者对教材的基本认识，教材观支配着教材编制的方式和教学活动方式。
对教师这一教材的使用者来说，教科书在教学中有着重要的作用，它作为教学内容的载体，不但是教学活动得以进行的物质凭借，而且是连接师生之间关系的桥梁与纽带。
二、教材观的变迁将教材“神圣化”的旧教材观：强调教材内容的绝对性和权威性，强调学科自身的逻辑体系，规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限。
将教材回归生活、服务学生的新教材观：新课程改革以学生的发展为根本、以教育内容的更新和整合为基础、以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教材编写中改变过去课本“繁、难、偏、旧”的知识，精选学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，教学不再只是教教材，教材不再是学生学习的支配者，教师也不再是知识的权威，而是作为课堂学习的组织者、引导者和伙伴，与学生共同使用教材文本，教师、教材、学生三者是平等的对话关系，教师与学生相互教育和自我教育，共同学习、共同发展，即：“用教材教”。
用教材：先用好再用活
的表 面积 》 为 例 谈 谈 如何 “ 教 材 与长 方体 、 正 方 体 的 联 系 。教 材 力 积 》 时 已经 学 习 了 长 方 体 、 正 方 体 用
教 ” 。
一
求 避 免 将 主 要 精 力 放 在 套 用 长 方 的 特 点 及 展 开 图 ， 掌 握 了 长 方 体 、
、
用 好 教 材
体 、 正 方体 表 面 积 公 式 计 算 上 ，而 正 方体 的 面 的构 成 ，能 充 分 理 解 各
“ 教 材 教 ” 的 前 提 是 用 ” ” 将 重 点 放 在对 表 面 积 计 算 方 法 的探 个 面 与 长 、 宽 、高 的 关 系 。这 就 为 用 好
师 既 要 立 足 教 材 ，尊 重 教 材 的 编 排 方 体 的表 面秘
教 材 的 编 排 意 图是 的 知识 基 础 、学 习 能 力 、情 感 态 度
方 式 和 编 写 意 图 ，又 要 超 越 教 材 ， 让 学 生 在 观 察 和 操 作 中充 分 了 解 长 放 在 首 位 ，既要 找 到 学 生 的 经 验 起 创 造 性 地 调 整 和 丰 富 教 学 内容 。 本 方体 、 正 方 体 的特 点 ，通 过 实 践 操 点 ， 又 要 发 现 学 生 潜 在 的 错 误 观 文 以 北 师 大 版 五年 级 下 册 《 方体 作 、 动 脑 思 考 、想 象 等 体 会 展 开 图 念 。 学 生 在 学 习 《 方 体 的 表 面 长 长
正 １了解 教 材 的 内容 及 呈 现 形 式 。 长 方 体 （ 方 体 ） 的 特 点 、 发 展 空 体 的 表 面 积 的 计 算 方 法 成 为 可 能 。 ．
教 材 是 重 要 的课 程 资源 ，是 联 系 师 间观 念 大 有 好 处 。
活用教材,放飞学生想象力
活用教材，放飞学生想象力教材是教师教学的重要工具，也是学生学习的重要资源。
如何更好地活用教材，激发学生的想象力呢？本文将从教师的角度出发，提出几个方法。
教师可以在课堂上运用教材来开展一些富有想象力的活动。
在故事课上，教师可以提供一篇精彩的故事，让学生在聆听故事的过程中，想象故事中的人物、场景以及情节发展。
学生可以分组讨论并展示自己的想象力，以促进学生的思维和表达能力的发展。
教师可以引导学生在课后进行教材的拓展学习。
在学生学习教材的基础上，教师可以提供一些相关的阅读材料、视频资源等，让学生进一步了解和探索相关的知识领域。
这样能够激发学生对知识的兴趣，培养学生的自主学习能力，同时也可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合素养。
教师可以鼓励学生在写作或口语表达方面发挥想象力。
在写作课或口语练习中，教师可以提供一些话题或素材，让学生基于这些素材，发挥无限的想象力，进行创作和表达。
学生可以通过描述或演绎来展现自己的想象世界，培养自己的写作和表达能力。
教师还可以利用多媒体技术来活用教材，让学生在视觉和听觉方面都能够更好地感受教材所传达出的信息。
在英语课上，教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资源，来呈现教材中的单词、句子、情境等，让学生更加直观地理解和记忆，同时也可以激发学生的想象力。
教师应该充分认识到教材的重要性，并善于活用教材。
通过开展富有想象力的活动，引导学生进行拓展学习，鼓励学生进行写作和口语表达，利用多媒体技术等方式，可以更好地放飞学生的想象力。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的创造思维和综合能力，使学生在学习中不断发展和成长。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
以生为本,活用教材
以生为本，活用教材教材是学习的重要工具，在教学活动中起着重要的作用。
但教材仅仅是一种资源，“以生为本，活用教材”则是一种教学理念。
这种理念强调以学生的身心发展为出发点，注重培养学生的能力和素质，将教学内容与学生的实际生活联系起来，让学生在教材中感受生活，丰富自己的人生阅历。
下面将就这一理念展开阐述，希望能对广大教学工作者提供一些启发和借鉴。
一、以生为本以生为本，意味着教学应该以学生的生命为核心，以学生的需求为出发点，以学生的成长为目标。
教师要充分尊重学生的感受和兴趣，善于观察学生的身心发展状况，关注学生的个性差异，关怀学生的成长过程。
只有这样，才能真正做到以生为本，在教学中引导学生成为思考者、创造者和发现者，让他们在学习过程中得到全面的发展。
针对学生的身心发展特点，教师需要根据不同的教学内容和学生的学习能力，设计出符合学生成长规律的教学计划和教学活动。
将教学内容与学生的实际生活联系起来，让学生在教学中感受生活，提高对生活的认识和理解。
充分尊重学生的个性差异，因材施教，因人施策，让每个学生都能得到发展和进步。
二、活用教材教材是教学的核心内容，是学生学习的重要工具。
活用教材意味着教师在教学中善于运用和创新教材，使其更符合学生的认知特点和学习习惯，更富有启发性、趣味性和有效性。
教师应该善于挖掘教材的内涵，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生能够主动参与学习，并能在学习中得到收获。
在教学中，教师可以通过多种形式活用教材，比如通过案例教学、问题教学、实验教学等方式，让学生在教材中体验和探究知识，提高学习的深度和广度。
教师还可以通过多媒体、互联网等现代技术手段，让教材更加生动直观，更符合学生的学习方式和喜好，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
教师还可以通过课外阅读、实地考察等方式，延伸教材内容，让学生在学习过程中得到更广泛的知识和经验，提高学生的综合素质和能力。
三、教学实践在教学中，以生为本，活用教材，需要教师善于观察和思考，充分尊重学生的个性差异和学习特点，根据教学内容和学生的需求，设计合理的教学方案和教学活动。
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用好教材，用活教材，活用教材《初中数学课程标准》的修改以坚持四个基本原则：一要坚持基础教育课程改革大方向；二要使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；三要使得《标准》更加适合于教材编写、教师教学、学习评价；四要进一步处理好过程与结果、自主学习与教师讲授、合情推理和演绎推理、生活情景与知识系统性等四个关系。
因此在使用初中数学课程标准编写教材时，要正确处理好三个矛盾与三种关系，即：保持与课标一致性和特色的关系、学科体系逻辑性完整性和学生认知发展规律的关系、教材相对稳定性和新进展的关系初中数学教学离不开教材，那么怎样教好数学呢？我想教师应从以下几个方面去努力：
一、用好教材
教材是按照课程标准编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要源泉之一。
可在当今的数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，有的教师叫学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，下课后首先解题，不愿阅读教材，直到解答习题遇到困难时才翻阅例题，期末复习时也不会全面阅读教材，平时能反复钻研教材的更是寥寥无几。
用好教材必须要吃透教材，读懂教材，这是使用教材、有效教学的基础。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，只有读懂
教材，才能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。
只有读懂教材，才有可能正确地”用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能。
具体到一节课，教师要从以下五个方面入手研读教材：了解教材的整体结构，弄懂例题的的地位和作用，理清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，明白提示语和旁注的意义和作用。
做到”五读俱全”，即”读懂问题情境，读懂每一道练习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
”
二、用活教材
数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。
1、新课程倡导教师”用教材”而不是简单的”教教材”。
教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
2、教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学
生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。
教师”教教科书”是传统的”教书匠”的表现，”用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
3、充分利用教材开创自由空间。
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己”改”教材了。
教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。
教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。
三、活用教材
大多数教师自觉改变传统的”教教材”为”用教材”，即创造性地使用教材，力求做到”脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，他们精读课标、深钻教材、细研学生，能根据实际情况灵活调整教材内容和要求。
他们以课标为依据，以新教材的内容为凭借，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。
教师成为教材的积极促进者、发展者，他们挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。
1、把新教材的内容”校本化”
我们知道，在目前同一版本教材的使用范围是全国各地的实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，这就要求教师不能充当教材的”复印者”，必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对
教材进行取舍、重组、优化。
例如：七年级（上）第一章的股票指数走势图对于没有炒股的大多数教师来说是陌生的，农村学校的学生更是”找不到感觉”，因此许多教师把它改成本地气温变化曲线图，改成本校历年初中招生人数折线图等，既贴近学生的生活实际，又打破了学科界限，增长了学生的知识面。
在教《4.3立体图形的展开图》时，有教师到学校附近的包装印刷厂，搬来包装盒的半成品让学生折叠操作，把课堂中的数学与生活中的数学紧密相连。
在教《9.1生活中的轴对称》及其他几何图形时，许多教师充分利用学校的多媒体、网络资源，起着辅助教学的作用。
学校的校情校史、乡土地理、人文景观、社会经济等都成为可利用的教学资源。
2、把新教材的要求”层次化”
新课标强调”不同的人在数学上得到不同的发展”，”要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学”，特别是学困生这个学校的弱势群体更需要我们去帮扶解困，传统的教学要求”一刀切”、”齐步走”已不适应课改的要求，”分层递进”教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目进行分层次要求。
总之，”用好教材，用活教材，活用教材。
”随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式，一种必不可少的学习方式。
作为教师要充分利用课堂教学，引导孩子多观察、多发现、多思考，善于挖掘课本中的生活情景，针对教学案例来寻找与生活中密切相关的问题，在情景中激发同学们的思维，使同学们对数学
知识的应用和对数学的兴趣油然而生，这样就会取得明显的教学效果。