学校学生管理中如何调动班主任工作积极性

学校学生管理中如何调动班主任工作积极性

一、影响班主任工作积极性的因素

1、学校部门领导与班主任关系的不协调

一所好的学校，一靠方针政策，二靠领导，三靠教师。而方针政策的贯彻执行，领导决策的实现，学校的教育教学工作的完成，最终靠通过班主任工作加以落实和实现，良好的校风形成离不开班主任的积极工作。但是，在学校工作中，往往会出现部门领导和班主任关系协调，具体表现在遇事互相呲皮，遇责互相推委，遇权或利互相争夺等，这就影响了班主任工作的积极性。

2、班主任自身责任意识不强

有相当一部分班主任没有意识到自己是学校的主人，是营造良好的班风，校风的重要依靠力量，既有提出建议和意见，监督学校管理的权利，又有为学校献计献策，出主意，想办法治理学校义务。有的班主任从自己的兴趣出发，从学校领导怎样对待自己上，决策自己对待工作的态度。当领导严格要求或批评他，处理问题触及自身利益时，即使领导的出发点是善意的，正确的，他也会认为领导对自己有看法，产生抵触情绪；有的当老好人，顺从领导，一切按领导的要求办，但不能积极为领导提供新信息，出谋划策。他们的想法是，想办法出主意说领导的事，学校的校风的好坏有领导负责，与自己没有直接关系，处于消极应对，无所谓的精神状态；还有的班主任素质较低，缺乏独立思考和创新意识，工作效果差等。凡此种种，都影响班主任工作积极性。

3、班主任职业倦怠的产生

职业倦怠也称工作倦怠，是指人在一段时间里，工作一天后总是筋疲力尽，第二天面对面新的工作感到无力和疲惫，被工作搞得焦头烂额，无法应付，感觉自己已经枯竭了，这些情绪、情感上的极度疲劳状态就是情绪衰竭；当这种疲劳情绪长时间持续下去时，就表现出一些消极、冷漠行为，工作处于被动状态。

班主任职业倦怠是班主任在班级管理和教育学生中自信心降低，有挫折感，紧张感，甚至害怕与学生接触；工作缺乏热情和投入；对本身的教育能力和水平的否定，对自身有负面的评价，缺乏应有的成就感。中职学校的班主任与其他学校的班主任不一样，存在学生管理难、教学难开展，一天到晚提心吊胆怕学生出事。在教育教学过程中，部分学生的消极行为和不合作态度直接影响班主任的工作积极性。在这种环境下工作，班主任很容易对学生失去耐心和信心，脾气易暴躁，对工作的热情和兴趣丧失，情感变得冷漠，工作中普遍缺乏成就感。据2007年对我校班主任队伍抽样调查发现；40%的班主任曾经提出或想提出不想当班主任，85%的班主任感觉当

班主任因工作许多不确定因素，职业倦怠产生的比例明显较高，严重影响到班主任工作积极性。

二、调动班主任工作积极性的措施

1、领导者提高思想意识、改善思想方法和工作方法

领导和班主任工作不协调，班主任工作的积极性不能调动起来，要改变这种局面，必须提高领导者的思想意识、改善领导者的思想方

法和工作方法。

1）立足解放思想，大胆更新观念

领导要从旧思想的束缚中解放出来，对班主任工作的意义和班主任工作任务的再认识，充分理解班主任工作的难度，充分认识班主任是形成良好班风、校风的重要依靠力量，肩负着教育学生的主导作用，是与学生素质全面发展紧密联系的。只有这样才能从思想上重视调动班主任工作的积极性，采取措施调动这一积极性。

2）要有民主作风，坚持班主任路线

领导必须随时随地，虚心听取班主任意见，接受班主任监督，正确认识和对待受管理者，采取民主平等的态度，制定学校管理目标，决定教育教学的措施，探讨工作方法和步骤，充分发挥班主任的聪明才智，使班主任能积极地参与到教育教学管理的过程中来，使他们看到学校在依靠他们进行工作，这样来调动班主任工作的积极性。

3）加强情感交流，营造和谐环境

领导要经常深入课堂，深入学生，参与班级的教育和教学活动，探讨教育方法，肯定班主任的劳动，指导工作方法，和班主任拉家常，就会沟通领导和班主任的情感纽带，相互理解，有共同语言，心往一处想，劲往一处使。这样，班主任就会感到领导是在尊重、关心和信任自己，亲切可靠，平等待人；同时也感到自己所从事的工作是深受领导尊重，关心和信任的，班主任的积极性就自然而然地调动起来了。

2、注重班主任工作水平的培养提高

一个好的班主任能把差班、乱班转化成好班；一个不好的班主任也会把好班葬送、变成差班。班主任工作水平往往决定于正确的指导思想和教育方法，这就需要不断地努力学习教育理论和工作实践，进行锻炼培养提高。但是，在现实中有的班主任不注意教育理论的学习，有的说：学不学教育理论还不是照样教书育人？我们认为，这种说法是不全面的。诚然，有的班主任没有学过教育理论，他们的教育方法也是符合教育规律的。但是应当承认，有的班主任忽视对教育理论知识的学习。班主任工作就会出现盲性，甚至发生不自觉地违背教育规律的现象。有的班主任虽然感觉到自己或别人的教育方法有问题。但是由于不懂教育理论的有关知识而难于分析其原因。即使不学，也照样教书育人，他们所谓的“合乎教育规律”是

凭经验的、自发的和不牢固的。如果把自发地运用教育规律变为自觉地运用教育规律，那么他们的教育方法就会有更强的力量。为此，班主任自身不仅要加强教育理论学习，而且学校也要有目的、有计划地组织教师进行教育理论知识学习。

在加强理论知识学习的同时，学校也要结合班主任工作繁杂、头绪多，教育对象心理变化无常，因素多等特点，树立长远观念，不要在安排班主任工作时，一进看不到突出成绩时就变动，要使班主任有相对稳定的情绪，有目的、有计划、有信心，经过连续的、较长时期的工作，积累经验、改正工作、做出成绩。

对目前胜任班主任工作有困难、效果较差、学生意见大的班主

任，领导要在深入了解情况分析研究原因的基础上，给予具体的帮助。如介绍学生成长的事例，变差班转化为好班的班主任工作方法，表扬那些热爱学生的班主任等，不断培养和增强班主任热爱学生的思想感情。鼓励班主任认真履行职责，从培养“四有”人才的责任感的高度去热爱学生。引导班主任热爱全体学生，不但爱好的学生也要表扬差的学生。这样，学生的成长和进步会使班主任感到欣慰，学生的缺点和错误，会使班主任深感内疚焦虑；学生的喜、怒、哀、乐、常常牵挂着教师的心。处在这种能动状态的班主任，如果知识不足，他可以加倍努力去弥补，迎头赶上。如果教育方法欠佳，他可进一步地深入了了解和研究学生，向书本学习，向社会学习，向先进的班主任取经，克服困难，成为学人欢迎的班主任。3、最大程度上消除班主任职业倦怠

可以通过下面几种措施来最大程度上消除班主任职业倦怠：

1）进行工作环境的结构性调整，给班主任多点“自由”将压力转变

为动力

为了检验工作的成效，学校管理部门常常对班主任的工作实绩采取量化的方法进行考评。目前的量化考评主要还是“减法思维”。从管理的角度讲，这是无可非议的，但这对班主任来说是一种压力。这就要求管理部门在进行考评时，注意将压力转变为动力。心理学研究表明，积极、主动、向上的情绪有助于提高人的活动效率，促使人忘我工作；消极、被动、低落的情绪则往往会使人心情郁闷，工作效率降低，甚至使人对工作产生厌倦感。加分和减分给人的感受

是不一样的，加分可以使人奋进，是一种动力，减分可能令人沮丧，失去工作的动力和信心。管理部门在具体实施班主任考评办法时应充分利用激励因素，将一个优秀班集体的标准分开，让班主任有明确工作目标，明确每项工作要达到的要求，有努力的方向。同时，采用加分的考评办法，如果班主任通过努力做好了这项工作，就可以得到相应的分数，这样可使班主任工作有动力。

给班主任工作的空间

有些时候，不必规定班主任必须做某件事，必须完成哪能些常规工作，而是针对工作目标，允许班主任自由选用灵活的方式方法开展工作。如有些事情班主任可以不到位，只要能安排学生去做就行；班会也不必规定必须在哪一天开，而由班主任根据需要确定；查宿舍，不必规定班主任必须去、去几次，只要宿舍能达到要求就行；卫生扫除时，只要能激发学生的劳动积极性，班主任也不一定要亲临现场。

给班主任工作时间

班主任的管理对象是学生，学校学生入校时小的七、八岁，大的十三、四岁，受家庭、周围人的影响，经受着社会中的诱惑，有些学生会有一些不健康的想法，甚至有一些坏习惯。人的错误思想、糊涂观念、不良习惯一旦形成，就有相对稳定性，这些不是短时间内的教育能改变的。班主任对学生的教育具体有群体性、周期和的特点，在工作过程中，学生可能会出现这样那样的问题，班级的情况也会有反复，这不能简单地归咎于班主任的管理问题。要看

班主任是如何对学生进行教育的，只要班主任采取积极的态度，进行正确的教育，就要予以肯定。

2）创建良好的人文环境，体现更多的人文关怀

理解班主任

班主任的工作量和压力是很大的，一方面，负责班级几十个学生引导、教育、管理，责任重大；另一方面，要进行正常的教学工作。班主任都想努力干出一番成绩，但有时工作会遇到困难，班级情况会有反复，可能有些教育方法不能被学生理解，学生给班主任的评价较低，班主任为此也会有情绪，会产生一些想法。这时管理人员就要和班主任进行坦诚的交流，充分理解他们解决困难。处理好这些问题，班主任才能心情舒畅地投入工作。

要尊重班主任

尊重班主任体现两个方面：一是信任班主任，相信班主任主观上都是愿意把工作做好的。从某些角度看，布置的一些工作要重效果，例行的检查可以少一些，应注意一些实绩资料的统计。二是注意倾听班主任的意见，听取班主任的建议。要注意经常调查、了解班主任的想法。每次班主任会议，可留出一定的时间就一些问题进行探讨，如工作中遇到的难题如何解决，下一步组织的活动有哪些方面需要完善。从常规讲，班主任提的建议、意见往往是从自身的角度，凭自己的经验考虑，往往会和学校的决策有出入，也可能不好整合，但如果班主任提的建议合理，就应采纳，对不同意见甚至是反对意见，也要耐心倾听。

3）加强班主任的心理健康教育与培训

很多班主任在遇到压力时，都是回避问题，消极对待。问题得不到解决，矛盾容易激化，这使得班主任生存环境进一步恶化，加快了班主任职业倦怠的形成。要改变这一状况，必须改变班主任缺乏心理知识和心理应对能力的现状，为班主任提供更多的培训，特别是心理健康方面的培训，让他们学会应对压力，化解矛盾，正确处理师生关系，及时调整自己的心态。通过培训，让班主任正确认识自身的工作，设计自己的职业生涯，体会工作中的成功，享受工作带来的快乐，消除工作压力大而造成的职业倦怠。

3、坚持以人为本的激励制度

人是需要激励的，激励是调动人的积极性的重要机制，班主任工作更需要激励。多年来，我校要高度重视班主任工作，积极探索班主任管理的新机制，形成了“以人为本，正面激励”的工作思想，“量化指标、强化考核”的管理制度。

四、

一、从教师的需要入手，调动教师的积极性。

心理学认为人的行为受感情、理智、欲望和需要的支配，未满足的需要是人的行为起点，是积极的源泉。因此，管理者必须从教师工作的特点出发，利用教师的社会和个人的心理因素来激励他们的行为，全面分析教师的各种未满足的需要，包括：自尊荣誉、创造成就、进修提高等精神需要和工资待遇等物质需要，诱发积极的动机，采取有效的措施，正确的调节处理精神的需要，合理的满足精神的正确需要，激发他们产生更高层次的精神需要，从而焕发精神的积极性，并保证他们积极性的正确方向和持久性。

二、用目标诱发教师的积极性。

目标是满足人们需要的目的物，是引发积极性的外部条件，同时目标是一种期望，是人类活动所追求的结果。管理者要充分的认识到这一点，做好两方面工作：首先运用目标管理根据具体的情况，制定出合理的有针对性的目标，发挥目标对教师产生的凝聚力和向心力，使学校全体教师聚合在一起，为实现目标而从事共同活动，从而整体上提高教师工作的积极性。其次要善于引导教师自觉的树立目标，发挥目标的能动功能和导向功能，使教师自觉积极的工作，不断的向新的目标奋进。教师的目标与学校目标的和谐统一，校荣我荣，校衰我耻！

三、激发引导教师动机，提高教师积极性。

动机是引起、推动并维持人的活动，以实现一定目标的内部原因，

它是引起行动，保持行为，把行为指向一个特定目标，满足人的需要的心理过程。要想激发教师的动机，调动教师的积极性，就要在教师工作中，通过生动的教育活动，教育教学工作的多样化、丰富化，并且具有一定的挑战性、，新颖性，使教师能为获得成就感、贡

献感、责任感、趣味感等内心满足而努力工作。与此同时也要注意教师间接动机的激发。

四、采用多种激励方式，调动教师积极性。

激励是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。在管理中激发和保持教师积极性都离不开激励。教师是完成教育任务的主力军。在学校管理工作中对教师的管理是极其重要的，学校中各类人员，既是管理的对象，又是办学的主人，离开对人管理，办学就成为一句空话。对人的管理不能简单地理解对人的约束，管人虽有对人施加约束影响的含义，但决不能与目标管理约束划等号。对人的管理、实质在调动人的积极性，合理组织人才，不断提高工作效率，并使个体的人从中得到自身的发展。诸葛亮在《诸葛武侯文集》中指出：赏以兴功，罚以禁奸，常不可平，罚不可不均。就是说：用赏赐去激励人们去为国立功。可见激励是调动人工作积极性的主要动力，激励能使之实现既定目标，不断提高效率。

五、给教师工作的自由度，最大限度的调动教师的积极性。

给教师工作的自由度，其主要的目的是让教师在工作中，有时间、空间、方法等方面的自由选择权力，让教师在具体目标的实施中，能最大限度的发挥自己的主观能动性，展示各自的优势和才能，不

断的从工作中获得实现创造性的满足，产生一种强烈的愉悦感，不断的增强工作能力，不断的提高业绩，从而产生工作的积极性。

六、从管理者自身角度来谈教师工作积极性的调动。（一）学校领导

班子身先士卒是调动教师工作积极性的前提。

学校领导班子是整个学校运行的火车头，学校能否正常健康的发展，领导班子起着举足轻重的作用。俗话说：近朱者赤，近墨者黑。因此要求学校领导班子首先要做到身先士卒。

第一、学校领导班子与教师在学校办工厂中的地位不同。学校领导与教师是领导与被领导的关系。所谓领导者，即必须做到计划、决策指挥，检查工作落实情况等，起着指挥的作用。而教师则是根据领导的意图去创造性地完成工作。如果学校领导工作，得过且过，那么教师显然不会主动去要求学校领导分配任务给自己，学校领导竟然如此，我们的工作又是干给谁看呢？尽管这不是绝对的，但实践告诉我们这是大多数教师的想法。而且这在教师中还会出现很强的负面影响。导致教师工作自由散漫，工作出现敷衍了事得过且过的局面。

第二、领导班子的榜样的作用具有更强的感召力。

我们知道管人的实质在于调动人积极性，而管理者又不是任何人能担任的了的。凡是熟悉实际生活，阅历丰富的人都知道，管理就要内行，就要精通业务，就要懂得现代高度民主，就要有一定的科学素养。在此基础上领导成员一旦有了贡献，有了成就，那么他的榜样作用是其他教师无法替代的，因为领导者的地位本身就很突出，

他比一般教师具有感召力，他将带动一大批教师积极参与有意义的工作，而一般教师则不能，毕竟他们不是领导者。从这里我们很清楚地看到领导班子的表率作用是教师积极性调动的前提条件。

（二）健全的规章制度是调动教师工作积极性的保证。

第一、建全的规章制度能使教师工作有章可循。健全合理的规章制度如：教师的聘任制度，岗位责任制度，结构工资制度，奖惩制度等，这些制度能使教师有明确的行为规范，能保证学校各项活动的正常秩序和组织纪律，能提高工作效率，使工作走捷径不走弯路，最大限度地减少教师的受挫伤的机会，使教师不断的饱尝到成功的喜悦，从而教师的工作积极性一直呈最佳状态，否则没有明确的规章制度可循，使工作积极性得不到保持和正常发挥。第二、教师的工作只有健全的规章制度才得到公正的评价。教育评价功能是发挥导向激励的作用，评价不是为了证明结果，而是为了改进过程，公正的评价通常令人心情舒畅，焕发工作热情。教师得不到公正评价时体现不了多劳多酬，按劳分配原则这样就使教师产生一种不公平感使多劳的教师就会受到挫伤，产生不稳定的情绪状态，使人工作不安、消极而助长了一批懒汉的滋生，致使工作带来被动，滞后不前的现象。

七、激发教师工作积极性必须遵循激发积极性的基本原则。l．知人善用与各尽其才相结合。

所谓管理得好，就是做好人的工作。显然只有用好人，才能打开学校较好的工作局面。首先是扬其长，避其短，长一双“慧眼”。

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”学校领导在分配教师工作之前，

应对全校每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深人地分析，然后着眼于教师的长处、特长，将其分配到能够最佳发挥自身长处、特长的岗位上。有一定难度的工作最易发挥人的长处与特长，合理地调配这些有难度的工作不仅可增长从事这项工作者的才干，而且可以诱发其工作的积极性与创造性。对于有一定成就意识与创新精神的师来说，尤其欢迎并乐于接受具有一定挑战性难度的工作，要多给他们创设机遇，提供机会，使他们左拼搏奋斗中发展自己。对于那些缺乏创造性的教师，也要注意安排一些有一定难度的工作，鼓励他们去克服困难完成工作任务，使他们领略到“跳起采摘果子”的愉悦，从而激发他们的工作积极性。

2．正面引导与榜样示范相结合

用正确的舆论引导人。要充分调动教师工作积极性就必须狠抓正确的舆论宣传，努力形成讲正气、树正气的良好局面。在学校管理工作中，要经常开展丰富多彩的教育宣传活动，引导教师站在兴教强国的高度，确立终身从教的观念，不断增强甘为人梯的奉献精神。常言道：“榜样的力量是无穷的。”要注重树立榜样，充分发挥榜样

的示范作用。首先，学校领导是教师的教师，理所当然应是教师的榜样，可以说有什么样的领导，就有什么样的教师“打铁需自身硬”，学校领导一言一行，对教师工作积极性的激发都会产生较大的影响，所以作为学校领导必须时时处处严于律己，身先士卒，以高尚无私的人格魅力去激发广大教师的工作热情。古人云：“其身正，

不令则行，其身不正，有令则不从”。

3．实行情感激发

心理学研究提示:任何人从事某种工作并非纯粹为了谋生，其中还有

一个重要的方面，就是争取得到他人尊重和人格平等。教师具有强烈的求知欲、自信心、自尊心和荣辱感，其精神需要尤为突出。因此，学校管理者应该运用多种情感激发手段，懂得尊重人、理解人、关心人，缩短学校各类成员之间心理距离，消除心理障碍，使教师们工作顺心，生活舒心，相处开心。

毋庸讳言，这将有利于教师工作积极性的激发。这里，还值得强调的是，管理者还要培养教师良好的情商；一是要诱导教师遇事讲究实事求是，保持适当的期望值。二是要启发教师能从不利中看到有利，用辩证观点看待不利于自己的事物，坚信事物发展的转化，从困惑中解脱出来，寻求心理平衡，满怀信心，坚持做好工作。三是设法为心境恶劣的教师改变工作环境。当然，对不良心境者要作具体细致的分析，采取有针对性的措施进行化解。

具体的激励方法：

目标激励，即通过目标管理，指导教师的行动，使教师的新颖和集体的目标紧密的联系在一起，以激励教师的积极性、主动性、和创造性。（三厘米、三十厘米、三百厘米）；达成度，可操作性。

奖惩激励，这是一种强化激励，通过对教师行为给予肯定表扬或否定批评影响教师行为，要求管理者要根据实际情况，掌握奖惩的艺术。

物质激励，建立物质激励机制能满足教师的物质需要和引起物质的需要。人生在世离不开一定的物质和文化生活，即某种需要。需要在尚未得到满足之前，也是产生行为动力所在。因此在学校工作中就要认真研究人的欲望，建立激励机制，从而调动教师的积极性，这样才能获得最佳的工作效益。当一种需要得到满足后，物质需要激励还会引起教师的另一种新的需要，使教师工作积极性持续甚至增强。又要马儿跑，又要马儿不吃草这是做不到的，不建立恰当的物质激励机制，就无法调动教师的积极性。

精神激励机制，当物质需要得到一定程度满足后，精神激励机制便成为调动教师积极性的主导因素之一。社会在发展，人类在进步，有些教师家庭生活水平已经较高，对物质需要不是很强烈，那么管理者就应该使用情感因素，进行软管理充分注意教师队伍中隐性因素，在管理过程中尽可能关心教师的痛痒，做到感情上的勾通，例如：有些教师家庭成员很会赚钱或家教带来的负面影响，在家里带两三个学生在物质方面的刺激，已远远超过工资。那么奖金对教师物质刺激已失去效应。此时精神激励对他们是重要的。学校建立和形成一整套公正表彰，个别抚慰，形成团结向上的校风，使他们肩负重任，成绩及时得到社会认可，职称晋升等精神激励机制，那么这样就可以大大调动这些教师的工作积极性。

竞争激励，在客观公平的基础上，进行竞赛和评比活动，调动教师的积极性。适度的竞争活动激励机制则具有特殊的激励价值。学校开展在活动，展示自己的舞台，人生价值的体现，最大限度地调动

教师的工作积极性。

榜样激励，通过树立先进模范人物进行激励，发挥先进模范人物的带头作用，在教师群体中形成学先进、争先进的良好风气。

创新激励著名心理学家马斯洛的需要层次理论中的最高层次是自我实现的需要。即一个人工作有所创新。事业上有所作为，理想和抱负得以实现的需要。运用创新激发教师工作积极性，则必须为教师提供锻炼、发展、提高多种机遇，引导和鼓励广大教师抓住各种有利契机，大胆尝试，勇于实践，充分挖掘发挥他们的内在潜能与创造性。使广大教师在成功的喜悦中增进工作的积极性。

综上所述，在学校管理工作中，调动教师工作的积极性的方式方法多种多样，作为学校管理者，要从本校的实际出发，潜心对教师积极性心理进行分析，创设良好的工作环境，激发和保持教师工作的积极性，从而提高工作效率，全面提高的教育教学质量。