初中地理公开课评议

初中地理公开课评议

距离我讲展示课已经过去好几天了，但一想到之前准备时的紧张，讲课时的激动，评课时的忐忑，一幕幕仿佛就在昨天。

当我得知要上展示课，第一时间就和我们组的老师探讨讲课的内容，大家帮我分析目前来说最好的选择：2.2课件展示很出彩，3.1

学生活动也很有看点。最后根据课程进度，选择了3.1。大家立马

表示，有什么需要帮忙的就说。

我随即开始着手备课，准备课件。好几个晚上要么是为了找一个图片，要么是调整课件顺序，要么是琢磨课件的细节，要么是撰写

教案详案……一次次不经意外面天已经黑了……

终于在周二课时进度正好到了的时候基本成型，先是自己第一遍试讲，然后第二遍就邀请同组的老师们来听，当时仓促地调了节周

三的第一节课，没想到大家都来了，我看见下面坐着组里的所有人，那一刻感谢的心情超过了紧张。

一节课终了，每一个老师的听课本上密密麻麻写的对我的建议，“你说得太多，要懂得放手”，“讨论次数过多，最好集中”，

“有几张图片不清影响学生观看”，“大洲位置不是初中地理学习

的范围”……我一一记下，当时觉得像是推翻了我本来的所有设想，

但细细一想的确都很中肯，直指要害。

第二天周四就是展示课了，当天我还有第四节第五节两节课可以试，我赶紧趁第二节第三节把课件调整修正好，回到办公室，大家

继续集思广益帮我出谋划策。组长杨老师最后说，晚上让她再看一遍。

正式上课，组里的老师们都来了，张校长和周主任来了，张校长进来的时候，我的脑袋一下子紧张得空白了几秒钟，但看到孩子们

期待的眼神和组里老师们鼓励的微笑，我很快恢复了镇定，一堂课

有条不紊地进行着，最后铃声响起，我正好也说完了最后一个字，

我看到杨老师露出了一抹神秘的微笑，只有我能理解这微笑，我们

之前的探讨起到了效果，时间刚刚好。

二、学生活动组织不够顺畅。因为在学生讨论时，好几次打断学生补充说明，一是因为的确是在学生的讨论中发现了问题，但另一

方面也反映了对学生活动准备不够充分。尤其是上周听了张革主任

对于小组合作的看法，我真的是受益匪浅，小组活动不能流于形式，也不能随性而为，而是应该基于课堂设计，更好的完成教学目标而

客观严谨的制定的教学环节。

三、练习题效果不突出。设计练习题，一定要要审慎，题目的选择、要求、可能出现的问题，都要详细考虑。

四、张校长特别针对本节课“海陆分布”的内容提出了“立体地理”的概念。提出要重视孩子们的动手能力，将地图立体的映现在

脑海里，从根本上学习地理应用地理，受用终身。这一点我将会在

今后的地理教学中认真贯彻，努力实现。

最后，特别感谢我们组的老师们对我的帮助，让我一个新进人员感到温暖又感动。这次展示课过程中学习到的，思索到的，今后我

将会时刻提醒自己，把每一节课都当成展示课来上，路漫漫其修远兮，我的展示课还没有结束……

一、重视在实践中学习

二、重视从生活实际中学习

三、注重在探索中学习

四、注重合作学习

五、重视地图的运用

新的课程标准提出学生必须具备一定的图象处理能力和创新能力。所以，如何利用地图对学生进行图象处理能力和创新能力的培养，

是地理教师面临的新任务。首先，应该运用书中插图，来培养学生

探究能力，。比如，在讲比例尺时，书中给出的三幅比例尺大小不

同的图，让学生通过观察、对比得出比例尺越大表示的范围越小，

内容越详细;反之，比例尺越小表示的范围越大，内容越简单。因此，我们在培养学生的探究能力时，要注意运用插图。其次，还要积极

运用板图，它既简便实用，灵活性大;又可化繁为简，突出重点;还

能动态显示，形象具体。比如，在学习《中国的地势和地形》这一

节时，教师在黑板上画出中国轮廓图，让学生说出主要走向的山脉后。教师在黑板轮廓图上画出这些山脉的简图，然后让学生根据地

图填出四大高原、四大盆地、三大平原和主要的丘陵的名称，并且

填完每种地形区后让学生讨论说出它们的区别。这样师生共同完成，边讲边画。既简单、容易、效果好，又培养了学生的空间概念。再

比如，在讲，〈〈水资源〉〉这一节时，将水资源的形成过程中，

边讲边画，把死图变活，容易激发学生学习兴趣，促进学生的听觉、视觉和其他感官的统一协调，在观察中获取知识。

总而言之，初中地理课程改革要选择多种多样的地理教学方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从

现实生活的经验与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地

理学习能力。

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体;教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平

等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主;从以讲授为主

走向以指导学习、回答疑问为主;从统一走向分散，这是一种全新的

课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，

努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新

课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按

部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授

知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学

习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要

屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允

许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互

理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师

生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在

教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加

学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合

作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学

习任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设通过合作才能

完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生提

供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等;或给

学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选

择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中

通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学

生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初

中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学

习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与接受性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听

或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即

教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨;进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，

更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结

论都是不正确的;只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在

学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，

需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一

不可，不能走极端。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分

利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的

学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时

监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整

学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、

讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

八、处理好教材与教学的关系

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时

代的要求。