培养学生问题意识,点燃学生思维的火花
点燃学生思维的火花
１ ％” 由此 ， 求 得 甲 、 两 人 共 有 人 民币 １ ５ 。 可 乙 ２—１ ％ ５ ８ （ ）列式 为 １ （－ ０ ２ ％） ８ （ ） Ｏ元 ， ２一 １ ６ ％一 ５ ： Ｏ元 。
＝
二 、 散 思 维 发
思维的发 散性是 对事物从 不同 角度进行 探索 ， 从 不 同 层 面 进 行 分 析 ， 可 以产 生 出 大 量 的 独 特 新 思 想 的 思维 方式 。在 数学 教学 中 ， 师 要 有 的放 矢 地 对 学 生 进 教 行训练。
另 一种 事 物 的 心 理 过程 。 数 在
学 教 学 中 ．要 教 会 学 生 联想 ， 王
以 开 拓学 生 的 解 题 思 路 ， 通 沟
三 、 类 思 维 分
分 类 思 维 是 指 根 据 事 物 的 特 点 分 别 归 类 ，然 后 进 行 分组 解 答 ， 以快 捷地 解 决 复 杂 的 问 题 。在 数学 学 习 可 中 ， 必 要 经 常地 进 行 这 方 面 的 训 练 。 有
５天 ） （ 。
＝
５５
１— —１
１ ５５
解 法 （ ） 生 产 总 数 看 作 单 位 “ ” 先 求 出 平 均 每 二 ： 把 １，
天 完 成 了 单 位 “ ” 百 分 之 几 ， 求 出完 成 这 项 生产 任 １的 再 务 一 共 要 用 多 少 天 ， 式 为 １ ４ ％一３＝ （ ） 列 一（０ ）７ 天 。 ５ 解 法 （ ）从 题 中 可 以 看 出 ， 均 每 天 生 产 的 件 数 三 ： 平 是 一 定 的 量 ， 产 的 件 数 随着 生产 天 数 的 变 化 而 变 化 ， 生
＝
这 是一道分数加减混 合运算题 ， 一般顺序计 算 ， 按
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧，是一盏灯，它照亮我们前行的路途，让我们在迷茫中找到方向；智慧，是一簇火花，它点亮我们内心的激情，让我们在困难中找到勇气。
而对于学生来说，点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作者义不容辞的责任。
在当今社会，由于信息爆炸和竞争激烈，学生的学习压力越来越大，他们需要更多的智慧来应对各种挑战。
而这，也需要教育工作者们不断探索教育的本质，引导学生走向真正的智慧之路。
点燃智慧火花需要从培养学生的独立思考能力开始。
在传统的教育模式下，学生往往被灌输大量的知识，却缺乏对知识的理解和应用能力。
而真正的智慧，不仅仅是知识的积累，更在于学生自主思考的能力。
教育工作者应该引导学生在学习过程中，不断提出问题、探索解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
只有这样，学生才能真正点燃自己智慧的火花，照亮自己前行的道路。
照亮学生心灵需要注重情感教育。
在现代社会中，学生面临着来自各个方面的挑战和压力，他们需要更多的情感支持和引导。
很多学校和教育机构却往往忽视了学生的情感需求，只关注学术成绩和知识传授。
这样的教育方式，很容易让学生心灵变得麻木，甚至是焦虑和压抑。
教育工作者需要注重情感教育，帮助学生建立自信、自尊和健康的人际关系，让他们在温暖的环境中茁壮成长。
只有这样，学生才能在智慧的光芒中，找到内心的平静和安宁。
点燃智慧火花也需要关注学生的兴趣和潜能。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣爱好和潜在能力。
传统的教育往往将学生一视同仁，忽略了个体的差异性。
这样的教育方式，很容易导致学生对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
教育工作者需要关注学生的个性特点，激发他们的学习激情，引导他们发掘自己的潜能。
只有这样，学生才能在智慧的光芒中，展现出自己独特的风采。
点燃智慧火花，照亮学生心灵是教育工作者义不容辞的责任。
只有通过培养学生的独立思考能力、注重情感教育和关注学生的兴趣和潜能，才能真正点燃学生内心的智慧之火，让他们在人生的道路上茁壮成长。
课堂提问点燃学生思维火花
课堂提问点燃学生思维火花作者：赵仲洪来源：《读写算》2013年第32期【摘要】提问是一门科学，也是一门教学艺术。
要把握问题的密度，做到有张有弛；还要把握问题“梯度”，深浅适度，循序渐进；把握问题的“准度”，目标明确，问得精，问得准，这样才能点燃学生思维火花。
【关键词】提问点燃思维火花提问是一门科学，也是一门教学艺术。
教学离不开提问，提问是语文教学活动核心组成部分，课堂提问是教师引导学生解读文本的“钥匙”，知道了如何提问就等于知道了如何教学。
课堂中，有效的提问可以活跃课堂气氛，引发学生自主探究，激发学生学习兴趣，启发学生思维，发展学生能力，培养学生语文素养，使教学活动快乐、轻松。
小学语文教师在课堂教学中问什么，怎样问，才能问出思维，问出精彩，问出激情，问出创造，问出巧妙。
具体来说，就是要把握问题的“密度”，有张有弛，张弛有序；把握问题的“梯度”，深浅适度，循序渐进；把握问题的“准度”，目标明确，启发开放；把握问题的“新度”，设疑启趣，新颖巧妙。
在此，笔者以人教版第十一册《唯一的听众》为例谈谈以上问题。
一、把握问题的“密度”，有张有弛，张弛有序提问要适量，不宜繁而多，要基于课文的整体思路通盘考虑，尽量减少提问的数量，要少而精，不能太琐碎。
该问的则问，能不问的则不问，用问来控制课堂节奏，要留给学生思考的时间和空间。
提问的频率分配要合理，不能“满堂问”，提出的问题要有主次之分，一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。
二、把握问题的“梯度”，深浅适度，循序渐进1、时机适当，深浅适度。
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。
”教师应善于捕捉学生的“愤悱”之处，才能开启学生的思维，不愤不悱不问，把握好问的时机。
深浅适度，难易适中，拾级而上。
太浅白了，索然无味，提不起学生兴趣没有思考余地。
太深了，让学生难以琢磨，无从下手，学生回答不了，就会达不到教学目的，反而挫伤了学习积极性。
难度要由深入浅，层层推进，先问一些比较简单的问题，让学生先尝到解决问题的一些乐趣，然后再增加难度，这样，一下子就能弄懂问题，能知道怎样回答，学生的学习兴趣才会被调动。
让教学语言点燃学生思维的火花
学生 在课 堂 上的 学 习过程 实 际上是 学 生 运用思 维进 行理解 和消 化知 识的过 程 。但是 由于主客观方 面的原 因， 学生在理解 和消化知 识的过程 中 ， 往会 出现 或浅 尝辄止 ， 临疑 往 或 难辩 ， 思 维 呆 滞 ， 理解 错 误 等 现 象 。 那 或 或 么， 此时 教师应 该怎 样巧 启妙 引 ， 用生动 的教 学语 言点燃学生思 维的火花 ， 而强化课堂 教 从 学效 果 ， 让课堂 意趣盎然 呢？
教 学 案 例
ｎ ｏ Ｈｒ — ｖ ｉ ｅ ｌ ｎａ ｏ ｔｎ ａ ｄ
让教学 语言点燃 学生思维 的火花
杨 晓 利 （ 甘肃省金 昌市一 中 甘肃 金 昌 ７ ７ ０ ） ３ １ ０
摘 要： 巧启妙 引， 用生动的教 学语 言点燃 学生思维 的火 花 ， 而强化课 堂教 学效果 ， 从 让课 堂意趣盎 然。 关 键 词 ： 堂 思维 教 学 效 果 课 中图分类号 ： ４ Ｇ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９０ （） ０ ３ ０ １ ７ － ７ ５２ ０ ） ６ｃ一０ ９ － ｌ 位 学 生 提 出 了疑 问 ： 罗 敷说 ‘ “ 自有 夫 ’ 她 ， 真的 有丈 夫 了吗 ？ ” 这时 ， 老师 并不 是 马上 说出 自己的观 点 ， 而是 发动学 生 众 口争 议 ， 刚才 这个 同学 提 出 “ 了一个很 有意思 的问题 ， 同学们发表 自己的 请 意见” 。 石激起 千 层浪 ， 生们 纷纷 展开 讨论 ， 学 有的认为 罗敷 真的有丈 夫 ； 有的认 为 罗敷 并没 有 丈夫 ， 是用来 吓唬 “ 只 使君 ” 有的认 为 ， ； 罗 敷 拒绝 “ 君”强人 所难 ， 采取 的说法 。 使 所 １ 学生 浅尝 辄止 时 ： 层推 进 求深 入 逐 最 后形 成 一 致 的结 论 ： 无论 罗敷 有 无丈 学 生在 感知 和理 解语 句 的含义 和 课文 主 都 重要的是 罗敷能言善 辩 ， 能够 旨等 内容的 时候 ， 思维 往往 会浅 尝辄止 ， 而 夫 ， 并不重要 ； 从 使 瞒上 欺 对学习 内容不 能作深 入的探究 ， 出现 或走马观 审 时 度势 地抓 住 “ 君 ”趋 炎 附 势 ， 不仅巧妙地 拒绝 了 “ 使君 ”而 且对 ， 花 ， 囫囵 吞枣 等现 象 。 这时 教 师要 引导 学 下 的特 点 ， 或 能 生逐层推进 ， 寻根 问底 ， 追求深 入 ， 从而进 入课 她起到警 示的作用 。都佩服 罗敷思维敏 捷 ， 言善辩 。 文 应有 的境 界 。 理 不争 不 明 ， 只要 教 师能 够放 口争 辩 ， 引 在 李 商 隐 的 《无 题 》 中 有 这 样 一 句 ： 导 让学生 在课 堂上 的争论 成 “ 山此去无 多路 ， 蓬 青鸟殷勤为探看” 学生对 于 之有 道 ， 之有 方 ， ， 字 面的意思能够 大致理解 ， 但是 作者所 隐含的 为 学 生 理 解 和 感 悟 的 契 机 。 思 想感情 和复 杂的 内心情 怀学 生往 往难以 理 解 。有位 老师就 是用 逐层推 进 的方法 引导 学 ３学生思维呆滞时 ： 巧用比喻启心智 生理解 的。师 ：无 多路 ”是什么意 思？ 探看” “ “ 当学 生思维在学 习过 程中呆滞 不畅时 ， 教 呢？ 帅要善用 比喻 ， 引导学生思 考 ， 触类 旁通 ， 开启 众生 ： “ 远 ” 的 意 思 ， 察 看 、尝 心 智 。 是 不 “ 试”的意思 。 有 老 师 在 “ 曼 底 ”号 遇 难 记 》 时 ， 诺 师： 作者 为 什 么说 “ 多路 ” 又 为什 么 课 文结 尾一 句 是 ： 面对 死 亡 ， 又运 用 了成 无 ？ “ 他 要去 “ 看 ”呢 ？ 探 为 一名 英雄 的 权 力”， 生 在理 解 时 ， 学 出现 了 生 ｌ 也许 是听别人 说的 ， 了解蓬 山的情 思 维 呆 滞 的 情 况 。老 师就 打 了一 个 比 方 ： ： 想 况 。 “ 如村里 要维 修 公路 ， 位普 通的 老百 姓来 假 一 生 ２： 想 去 ， 他 又想 了解情 况 。 组织 ， 家听吗？” 大 生 ３ 说 明他想 去 ， ： 又不 想去 ， 在犹 豫。 还 “不 听 ！” 师： 他为什 么想去？ 又为什 么犹豫 呢？ “ ！ 如是村长组织呢？” 对 假 生 ４： 因为他 与 自己朝思暮 想的 恋人难 以 “大 家 会 听 ”。 相 见， 于是 他心灰意 冷 ， 看破红 尘， 想到蓬 山修 “ 什么？” 为 仙 了道 ， 问红 尘之 事 。 不 “ 因为 他 手 中 有 人 民 赋 予 的 权 力 ” 。 生 ５： 为 他 对 所 谓 的 蓬 山还 不 是 真 正 的 因 学生 们终 于 明 白了 ： 为哈 威是 船长 ， 因 他 了解 ， 能不能 让他真正 的净心 ， 他一 无所知 ； 况 有船 员们赋予 的权力 ， 并且 “ 他一生都 要求 自 且他 的恋 人只是难 以相 见 ， 还有 希望 ， 他 所以 己忠于职 守 ， 履行做 人之 道 ” 这样 ， ， 他在所 有 他犹 豫 。 船 员们 的心 目中有着崇 高的地位和 威信 ， 以 所 生 ６ 这 说明他非常 爱他的恋人 ， 念之苦 他的话 ， ： 思 大家不能不 听 ， 在他正 确地指挥 下 ， 才 浸入肺腑 。反映 了他失 望和希 望并 存 的矛盾 顺利地将 其他所 有船 员救 了出去 。面对 死亡 ， 心 理 。 他把生的 希望 留给 了别人 ， 把死 的威胁 留给 了 通 过 老 师 的 巧 启 妙 引 ， 层 推 进 ， 于 把 自己。他用 实际 行动 证明 了他是 一位 伟大 的 逐 终 作 者隐含 的深 层次 的含义 理解 明 白了 。若能 英 雄 。学 生 终 于 明 白 了 最 后 一 句 话 的 含 义 。 长此 以往 ， 何愁学生 的思维水平 和学习成绩得 不 到提高呢 ？ ４ 学生理解错误 时： 运用归谬促觉悟
点燃学生思维火花,焕发地理课堂活力——浅谈“四步探究”教学法在中学地理教学中的应用
扣 目标 ， 型 、 度 、 量 ， 每 位 学 生 都 能 体 现成 功 的 喜 悦 。 典 适 适 使
目标 是 教 师 教 和 学 生 学 的 方 向 。 布 鲁 姆 说 过 ： 有 效 的 教 既 锻炼 了能 力 ， 有 利 于 减 轻 学生 和 老 师 的 过 重 的 负 担 。 在 “ 也
ｌ 点 燃 思 维 火 花 ， 挥 学 生 主 体 作 用 发
路 、 路、 运为主 。 铁 水 老师 补 充 总 结 。在 教 学 过 程 中 ， 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 发 老
在 教学 流程 中 ， 用新 颖 而生 动 形 象 的 景 观 图 片 导 课 ， 利 紧 表不 同意 见 ， 容 学 生 的 幼 稚 和 错 误 。通 过 讨 论 ， 出 了 重 宽 突 紧 扣住 学 生 的心 弦 ， 引 了学 生 的注 意 力 ， 发 了学 生 对 学 习 点 ， 解 了难 点 ， 而 完成 了学 习 目标 。 吸 激 化 从
２１ ０ ０年 ７月
新 教 师教 学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｒＴｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉｇ
Ｊ ｌ ２ １ ｕ ｙ， ０ ０
Ｎ０．７
第 ７期
点 燃 学 生 思 维 火 花 ， 发 地 理 课 堂 活 力 焕
浅 谈 “ 步 探 究 ” 学 法在 中 学地 理 教 学 中的 应 用 四 教
个问题 。
和体 会 以及 搜 集 的 资 料 ， 出秦 岭 一 一 淮 河 线 的 两 侧 地 理 差 说
“ 四步 探 究 ” 学 法 即 ： 读 质 疑— — 自主 探 究 ； 元 互 异体 现在 什 么 地 方 ？ 教 阅 多
动 —— 合作 探 究 ； 练 检 测— — 目标 探 究 ； 移 应 用 —— 拓 展 训 迁 探 究 该教 学法 ， 点 鲜 明 、 理 ， 学 流 程 简 便 、 活 ， 有 观 合 教 灵 具
增强学生问题意识 促进能力发展
增强学生问题意识促进能力发展鼓励学生自己能发现问题，自己提出问题，不但使学生产生思维的动力，而且让学生个性活泼、主动、自主的全面发展，变“学会”为“会学”，促使教学人文化。
一、乐学——学习主动化乐，兴致也，乐于提问是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、疑惑、焦虑、探究的状态后，驱使个体积极思维，而不断提出问题。
教师应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们自己马上出现疑问，提出问题。
真正做到“敏而好学，不耻下问”。
1.创设“乐问”情境。
教师要充分考虑学生已有的认知水平，研究新的知识间连接点，把问题隐藏在情境中，设置一定的障碍，有时还可以从感性材料入手，诱导学生思维，使学生对学习的内容产生需要，并使他们产生好奇，由好奇产生疑问，不断使学生“认知失衡”，处于“问题情境”之中。
如在教学“圆周率”时，我准备了大小不一的几个圆，让学生用绳子（或线）分别量出圆的周长和直径的长短，并叫同学用每个圆的直径和周长长度比一比，觉得有什么疑问呢？在同学纷纷动手试验的基础上，大家都争着举手发言，“周长是直径的3倍多一点对吗？”“直径是周长的1/3，对吗？”“为什么圆的周长会是直径的3倍多一点呢？”2.创造“乐问”机会。
学习心理在学习过程中，左右着学生的学习状态，在小学生学习中，又是很活跃的因素，起伏不定。
平时在课堂上力争让每个学生都当“导演”、“演员”，不给学生分等级，启发诱导他们积极思维，发表独立见解。
课外与学生多接触，也可课内的问题课外问，让学生觉得处处有问题，时时有得提。
例如：教学“能让3整除的数的特征”，先让学生随意说出几个数，教师熟练地回答，然后让学生经过验证，确信正确无误，这时学生对老师为什么能如此迅速而准确地作答，百思不解，纷纷提出：什么样的数能被3整除，什么样的数不能被3整除？能被3整除的数的特征是什么呢？有什么规律？……使学生由疑引思，带着浓厚的求知欲去探索、寻找出“能被3整除的数的特征”。
用矛盾点燃学生思维的火花
２０ ｏ ９ １１
境中 ， 仍能热心帮助他人 ，甚至付出
了生命 的代价 ，这种精神显得更加难
盾，抓住学生理解课文过程中所产生
的种种 矛盾 ，引导学 生开 动脑筋 。 ”
这样 的感 慨 ，当属水 到渠 成：但
能可贵。作者正是要借此歌颂穷苦朋
友相濡以沫的珍 贵友情和普通人 的美 好心灵 。作者对 主人公外貌及其性格
的刻画就是为了突出老贝尔曼仅仅是
一
最后 以６０倍 的高价卖 出 ， ＯＯ 这是 鉴赏 者 的 胜利 。３葫 芦被 没 收 ，清 兵 卫 ． “ 连哭也没有哭一声” ，这是情感上 的 不屈 。４清兵卫最终选择 了自己喜欢 ．
的绘 画，这是最沉 默的反抗 。
者它是一种蛛丝马迹 ， 关注它 ，可能 破解文本难点 。所以 ， 教师必须拥有
成一个糟老头子？他外表丑陋 ， 爱讲
大话 ，酗酒成性，脾气暴躁……所有
而不伤 ，宠辱不惊 ，旷达豪迈 ，虽仕 途坎坷艰难 ， 但报国之心犹存 。这才
是 真实的苏 东坡 。
这些与 “ 崇高”似乎大相径庭。这就
盾． 驱动思维 ， 理应成为课堂的一抹
亮色。
苏轼豪放中的消极 ，激昂中的悲观是
否破坏了词的整体风格？学生明显分 成两派。于是 ，热烈的课堂 ，喷溅着
贝尔曼是 馒 后的常春藤 叶》 的
主人公 。一个六 十开外的老头子，拖
抓住词句 ， 挑起矛盾
思维的火花 。通过讨论，师生达成共
识 。苏轼 因 “ 乌台诗案 ”被贬黄 州 ，
蕴含着丰富的思想内涵，对表现主题 有着密切的联系 ，甚至 “ 触一发而动
约 的冲突 正是其 矛盾 思想 的本质 反
语文教学中学生质疑能力的培养
浅谈语文教学中学生质疑能力的培养古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑就是问题，问题是思维的火花，教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生发现问题，合作质疑，从而获得对文本的感悟。
语文教学的最终目标，就是要培养学生自学的能力，以促进学习习惯和语文素养的形成。
因而培养质疑能力成为学生获得自学能力的主要方法之一。
一、质疑能力的培养从问题意识开始“人力胜天工，只在每事问”（陶行知），具有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，“多疑”“善问”“勤思”，只要教师加强问题意识的培养，学生良好问题能力的形成就有了可能。
1.教师要鼓励学生敢于发问，并且打破砂锅问到底，使学生变被动质疑为主动质疑教师要重视和鼓励学生的异想天开，即使学生所提的问题没有多大价值，也应及时肯定其存在的价值，耐心引导、热情鼓励，杜绝学生养成思维惰性，要让学生充分了解语文问题不是教科书规定的，而是在生活中产生，只有自己主动去思、想、问，才能真正学好。
只有鼓励学生大胆问“为什么”，让他们寻根究底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。
2.教师要积极创设问题情境在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，有时可以故意唱反调，或反问几句，使问题进一步深化、清晰，引发学生不同的观点，产生争议性的问题，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。
3.鼓励学生不满足于字面意思的学习理解，而要善于根据语境揣摩言外之意，弦外之音，挖掘语言的深层含义任何一种语言，都可在一定语境中以不同的背景、不同的语调、语气表现其非字面意义的深层含义。
这一点在汉语中尤为突出。
4.对学生的质疑避免直接作答或快速下结论，要让学生通过自己的努力，体验实践探索，找到正确答案，水到渠成地完成学习，切实感受到攻克困难的自豪和幸福。
在这一过程中，教师千万不可以越俎代庖，大包大揽，打消学生质疑的积极性。
二、培养学生质疑能力的途径1.营造质疑的轻松自由氛围现代教育是“充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育。
用提问点燃学生英语思维的火花
、
新 课 程理 念 下教 师 要 更 新理 念 ， 升 提 问 素养 提
掌握知识 。教师要注意钻研教材 ， 掌握学生认识事物 的规律 和心理特征 ， 提问要富有启 发性 ， 启迪学生思维 ， 一反 三， 举 触类旁通 。教师要善于从不 同角度启发学生 ， 培养学生 的发
教师在课堂上适时地提出高质量的问题 ， 如一石激起 千
（） １ 用提 问激 发学 生 学 习 的 兴趣 精 巧 的 提 问能 够 吸 引学 生 的注 意力 ， 发学 生 的 好奇 心 激
３趋 异 型 问题 ．
要求学生在课文理解 的基础上进行深层次的思考 ， 运用
所学 的知 识 对某 个 事 件 或某 个 观 点 发表 自己的 看法 。 这类 问
的理 解 到 语 言技 能 的运 用 层层 展 开 ， 学 生 沿着 问题 在原 有 使 知识 的基 础 上 有所 提 高 。在课 程 理 念 下 ， 堂提 问还 应着 眼 课
这是 老师为 了实施课堂活动 、 组织课堂教学 、 检查学生 学习状况而提出的问题。 这类问题比较简单 ， 易于理解 。 ： 如
层浪 ， 能激起学生思维的涟漪 ， 活跃课堂气氛 。 问对培养学 提
生 的 思维 能 力 、 展 学 生 的个 性 大有 好 处 。 课 堂 教学 中 ， 发 在 教 师 要学 会 向学 生提 问 。
１注意提 问 的 目的 ．
散思维能力。 学生积极讨论 ， 积极参与课堂的语言实践 ， 同时
和强烈的求知欲望 。 使他们积极思维 、 振奋精
２趋 同 性 问 题 ．
教师根据教学 内容进行提 问， 学生可以从书本上找到答 案， 无需深思熟虑 。 这类问题可 以加深学生对知识的记忆 ， 提 高学生 回答问题 的积极性。牛津英语 ９ ｎｔ２ Ｔｅ ｒｂｔ Ｂ Ｕ ｉ ｈ ｏｏ
讲究点拨技巧 点燃学生思维的火花
起 来 了 ， 我 没 有 立 即 下 结 论 ，而 是 进 行 点 拨 ， 我 让 学 生
教师 要 针对 重点 设计 出关键 性 的 问题 ，巧 妙 地点 拨 ，诱
导 学生 探 究 解决 矛 盾 的 办 法 ，达 到 “ 一发 而 动 全 身” 牵 的 目的。 例 如 ．我在 教 一 年级 下册 进 位 加 法 “ ８ ４ ２ ＋ ”，学 生
自主探 究 出 口算 、用计 数 器 计算 、摆 小棒 、笔算 等几 种 方 法 。其 中笔算 是 教学 的 重 点 ，也是 教学 的难点 ，也 是 每 位 学生 必 须 掌握 的 计 算 方 法 ，这 须 要 教师 及 时 点 拨 。
一
练习 后进 行 比较 、分 析 ，每 组有 的得 数 会 相等 ．有 的不 会相 等 的原 因 ，使 学 生克 服 定势 思 维 的影 响 ，养成认 真
审题 的 习惯 。
二 、在 不 同观点 的 争辩 处点 拨 ，明是 非
叶澜 教授 告 诉我 们 ，教 学过 程 是生 动 可变 的 ．凡事 预则 立 ，不预 则 废 。一个 成熟 的教 师 ，必定 会对 数学 教 学 内容 ，对学 生进 行 深入 的研 究 ，在 教 学 中设计 出最 佳 的教 学方 案 ，从 而达 成 教学 目的 。但 在 教学 过 程 中 ．对 于 同一个 问题 ，不 同的学 生 往往 会 有不 同 的 回答 。在这 种观 点 与观 点碰 撞 、思 维与 思维 交锋 的时候 ，教师 的点
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养学生问题意识，点燃学生思维的火花
圈头小学 2010.6 新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，在小学数学教学中，学生的问题意识就是学生在学习过程中经常会遇到一些难以解决或疑惑不解的问题，并产生焦急、怀疑、困惑、探索的心理。
这些心理驱使学生去积极思考，不断提出问题，解决问题。
学生的问题意识既体现了的学生学习方式的变革，也是学生思维独特性和创新性的表现。
问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣，还有助于培养学生的创新精神和实践能力。
怎样在小学数学中培养学生的问题意识呢？
一、营造学生敢问、乐问的人文环境
学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。
究其原因，主要是两种不良的心理：一是自卑心理，二是惰性心理。
因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师营造好学生敢问、乐问的人文环境。
1、尊重学生，让学生敢问
传统的教学受“师道尊严”的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。
学生问得好还好，问得不好，就要被直接否定，这样，学生就不敢提出问题。
因此，要让学生敢于提问，教师首先必须尊重学生，不论是在课堂上还是在课外，我都努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境。
使学生进入一种积极的求知状态中。
近几学期以来，我教的学生已经快成为“问题学生”了，上课初，他们会就上课内容进行预习，提出好多问题，上课过程中，他们也会主动举手提出他们不理解的，心存疑惑的地方，公开课时别的老师也都惊叹他们提问的胆魄与质量。
尽管，有时候这些问题也会把我难倒；有时候，会将我的上课计划打乱。
但是，看着他们日趋浓厚的问题意识，这一切都算不了什么。
事实上，一个好的老师，常常是以问题为突口，捕捉学生智慧的火花，激起学生思维的碰撞，达到课堂教学的高潮。
我想，只要尊重学生，爱护学生，天长日久，学生就会养成敢于发问的良好习惯。
2、激励学生，让学生乐问
由于传统的教学方式总是老师讲，学生听；老师问，学生答。
这种接受式的学习方式，使一些爱偷懒的学生有了可乘之机，让学生的怀疑、好奇、挑战精神逐步丧失，取而代之的是听从老师指令的依赖感，及较强的惰性心理。
他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋，主动提问。
针对这种现象，教师要一方面摈弃一问一答的传统教学方式，另一方面要利用典型案例教育学生（如爱因斯坦的发明、爷爷奶奶辈种稻谷的学问等），使学生认识到问题对学习、
成长的重要作用。
有了外在的与内在的双重动力，加上我及时的肯定与鼓励，学生提问的兴趣也就渐渐浓厚起来。
二、在新旧知识的探究中，提供机会，使学生会问
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”因此新课程将培养学生的问题意识，作为改善学生学习方式的一个基本切入点。
于是，在学生有了敢问、乐问时，我就尝试着引导学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。
使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成对题目的不同问题意识。
同时，引导学生敢于针对题目内容、针对不同条件、针对不同的解题思路提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威，蹦出思维的火花。
1、在认知冲突中提供小组讨论的机会，在教材的“重、难点处”提问
只有学生自己会主动提出问题，才算主体作用得到真正的发挥。
教师要围绕教材的重、难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
2、在生活实际中，让学生感悟“问”题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。
所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。
如：小数比较大小时，运动会的成绩中有很大区别：竞赛（100米等）是时间少的快，也就是大，时间多的慢，也就是小；田赛（铅球等）则相反，这些与我们的生活常识很密切。
后进生们在联想到生活实际经验后，都会露出了笑脸，“噢”原来是这样的。
3、在师生的争辨中，让学生异中有“问”
在平时的课堂中，教师要善于捕捉每次交流或争辨中出现的各种不同的思想、观点的碰撞以及绚丽多彩的思维火花进行分析讨论。
这样做不仅会提高课堂的效率，而且使整个学习过程自始至终充满生机。
如在数学广角《植树问题》中，一个木工把一根长24米的木条锯成了3米长的小段,每锯断一次要用5分钟,共需多少分钟? 学生中的绝大多数都是8×5=40（分钟），老师与部分学生的答案才是5×7=35(分钟)，那么到底是谁对谁错呢？作为教师的我没有直接告诉答案，让学生争辩一下。
在争辩中，学生对问题的印象是最深刻的，也是最长久的。
三、让学生在质疑中，善“问”
在教学中，注意更新观念，改变重“结果”轻“过程”的评价方法，更多的关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。
如在教学“两位数乘两位数的笔算”时，根据场景列出算式：28×12，先让学生独立思考解决问题。
学生在探究结果
“336”的过程中，产生了各种算法：①估算。
因为28×10=280，所以28×12要比280多，可能是300多。
②口算。
结合情境有先算半年的28×6=168，168×2=336；有先算一季度的28×3＝84，84×4=336；有先算10个月，再加2个月的28×10=280，28×2=56，280+56=336；还有按一份奶30元算，然后再减去多算的30×12=360，2×12=24，360－24=336，③笔算。
不同的学生能够列出三种竖式，而且自主探索的结果还都对，只是过程有简有繁。
然后让学生展示、交流，质疑、反思：为什么这样算（或写）？这样算（写）的每一步解决的是什么？哪种更简便、更清楚？更易于理解和计算？在这个过程中，学生不但掌握了两位数乘两位数的笔算方法，而且他们也在数学题的质疑中，加深了两位数乘两位数的笔算的各种疑难问题，对数学的乘法有了本质的理解。
四、合理恰当地评价学生的提问
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏的美。
”我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得很好！”“佷有自己的见解！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，有针对性地进行表扬。
学生提出问题时教师要善于保护学生的自尊心，采用鼓励性评价的策略富有针对性的评价学生的问题意识，让学生在教师的评价下敢问、好问、会问，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
让学生敢问，会问、善问是把学生当作学习主人的一个重要标志，也是教会学生学会学习的方法之一。
学生在解决“问题”的过程中，问题意识是动力，是创新精神的基石，是学生创新精神的切入点，我们老师只有小心翼翼地呵护和关注这问题的“火花”，才能让学生享受数学、体验数学、发现数学的神奇，体验数学的趣味，创造思维的火花正是从这里燃起。