朗读与朗诵的区别
朗读与朗诵的区别
（一)朗读、朗诵的概念
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。
朗诵是一门独特的艺术。”朗”就是响亮的声音；”诵”就是用抑扬顿挫的声音
把文章背诵出来。具体地讲，朗诵就是由朗诵者把文学作品在观众、听众面前用
准确、流利的语言和丰富的情感，艺术的表演性地有声语言再创活动。
(二)共同点
1、两者都是以书面语言为依据，以书面语言为表达内容。往往是以他人写成的
文稿为本，当然这里也不排除朗诵、朗诵者读自己的作品。这就要求必须深入理
解作品。
2、二者都是以口头语言为表达手段。
3、二者都要求字音正确，语句流畅。语调语气和谐，做到表情达意。
(三)不同点
1、二者的本质区别：
朗读和朗诵相比，朗读本质上还是一种念读，是一种应用型的朗声阅读。它更注
重于突出讲解功能，换句话说，它是附属于讲解的一种口语形式。因此朗读更注
重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确。它呼唤的是听者的理智思考，
追求的是使听者全面、准确的理解朗读者所表达的意思。
朗诵，本质上是一种语言表述的艺术表演形式。朗诵要求朗诵者在朗读要求的基
础上更加注重对文稿的表达形式进行艺术的加工和处理。朗诵者借助于语速、语
顿、音区、轻重音等方面的富于变化的个性表达手段，将朗诵材料转化为一种艺
术表演。它呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之入心、听
之动情的艺术感染力。
2、表达文体的不同
朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文以及各种文章、书信等都可
以朗读；朗诵在选材上只限于文学作品，而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学
精品，才适合朗诵。
3、应用范围不同
朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台视台播音。朗诵是一种艺术
表演形式，多在舞台上、在文娱活动中使用。
4、表现形式不同
朗读对声音的再现要求接近自然化、本色化、生活化，口语形式平实、自然。注
重于音量均匀，吐字节奏、停顿以及声音高低对比，可以根据表达需要而有所变
化，但不宜有太多的变化；朗诵的口语形式是生动、优美。对声音再现的要求则
应是风格化、个性化甚至可以戏剧化。它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过
音量的大小，音区的高低、节奏的的快慢等多方面的变化，凝结成一种独特的艺
术感染力，深入并撼动听众的心灵。
5、语言选用上的区别
朗读以听者全面准确理解表达内容为目的，在要求语音规范的基础上，运用普通
话，但又不仅限于普通话，特殊情况下允许使用方言。
朗诵注重以语言艺术魅力感染听众，所以，一般情况下要求必需使用普通话。因
为，用方言朗诵在绝大多数情况下，是让听众难以接受的。方言的阻碍，我想朋
友们都知道这里不在讲述。
6、在姿态语方面的区别
一般对朗读者的形体、态势、表情、眼神等均无明确的要求，如老师可以来回走
动之读课文，播音员通常坐着播音等。
朗诵，就要求朗诵者，在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调
配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。
综上所述，朗读和朗诵，既有区别又有着密不可分的联系。朗读者所处的位置是
本色化的，而朗诵者所处的位置是艺术化的。朗读是朗诵进行艺术加工的基础，
朗诵是朗读艺术加工后的提高。从对口语的学习上来看，朗读是基础，朗诵是朗
读的进一步深入和艺术化的过程。不管是朗读或是朗诵，语言绝对不能脱离生活
语言的基础。要防止”朗诵腔”、”播音腔”、”舞台腔”，否则朗读也好，朗
诵也好，只会让人听了不自然、不亲切，非但不能引起共鸣反而使人感到刺耳。
普通话与经典诵读第四章
除作品 的内容、感 情外，语速 的快慢还和 作品的体裁 以及人物的 年龄性格等 有关。
第四章 诵读基础
第五节 诵读技巧
四、语调
（一）语调概述
句调我们称为语调， 是指语句的高低升降的 变化。
第四章 诵读基础
第五节 诵读技巧
（二）语调的类型
1.高升调（↗）
2.降抑调（↘）
3.平直调（→）
4.曲折调（～）
第四章 诵读基础
第一节 朗读 朗诵 诵读
（二）朗诵与朗读的区别
可见，朗诵的要求比朗 读要高，它要求不看作品， 面对观众，除运用声音外， 还要借助眼神、手势等体态 语帮 助表达作品感情，引起 听众共鸣。
第四章 诵读基础
第一节 朗读 朗诵 诵读
三、诵读
（一）诵读概述
诵读，从字面含义 看，即读出声音来，熟 读，背诵。
有时，可在重读词的前后有短促的停顿，使 语速明显慢下来或有意停顿，来突出重音。
第四章 诵读基础
第五节 诵读技巧
三、语速
（一）语速概述
语速是指说话或诵 读时每个音节的长短及 音节之间连接的紧松。
第四章 诵读基础
第五节 诵读技巧
（二）语速的类型
语速可分为快速、中速、慢速三类。
1.
快速
2. 3.
中速
慢速
第四章 诵读基础
第四节 诵读气息与发声
三、共鸣控制 （一）
口腔共鸣
（二）
胸腔共鸣
（三）
鼻腔共鸣
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第四章 诵读基础
第五节 诵读技巧
一、停顿
停顿即语言进行中的间歇，指的是诵 读中声音的暂时中断和延续。诵读作品时 我们不可能一口气把整篇作品读完，中间 需要换气和间歇，这就是停顿 ; 停顿之后， 又要继续读下去，这就是连接。二者是统 一的，密不可分的。
《演讲与口才》第三章_朗诵
生理方面的需 要，利用停顿 补充气息，以 便继续读下去
句子结构上 的需要
充分表达思想 感情的需要
给听者一个领略 和思考、理解和 接受的余地，帮 助听者理解文章 含义，加深印象
停顿是有声语言表达技巧的一个基本要 素，在表达中起着十分重要的作用 ： 利用停顿进行划分、组合，使表达层次分 明，结构完整，脉络清晰，连贯流畅。 利用停顿表示强调，抒发感情，使表达语 意鲜明，情感强烈，富有表现力和感染力。 利用停顿显示节奏，使表达疏密有致，整 散结合，富有节奏感。 利用停顿造成悬念，调动听者的思 维，增强朗诵效果
朗诵与朗读的区别
朗诵的手段比朗读要多 朗诵的语调比朗读丰富 朗诵的文体范围比朗读小
二、朗诵的要求
۩ 吐字准确规范、有力、清晰流畅
۩ 声音洪亮、圆润、朴实明朗
۩ 节奏分明、适度、变化有序 ۩ 表达恰切、充分、生动、自如
۩ 表情适度、得体、自然、大方
朗诵评分示例（略）
三、朗诵情感的把握
朗诵者在朗诵之前要通过正确、 深入地理解作品，深刻、细致地感 受作品，并结合丰富、逼真的想像， 深入体验等手段来充分把握作品的 情感。 在表达情感时要注意情感的真 实性、丰富性、鲜明性、整体性和 含蓄性等特征。
的作用。
♠台风和仪态
六、朗诵注意事项
♣选好作品深理解
♣感受意境有真情
♣抓住重点见高潮
七、朗诵、朗读、演戏三者的区别
朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把 文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清 晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内 容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品， 面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体 态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。 朗诵不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交 流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言动作，他 只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象 是听众，他主要是通过声音把感情传达给听众，引起 听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅 助性工具，不宜过多、过火。
朗诵艺术的技巧及欣赏
朗诵艺术的技巧及欣赏前言朗诵是一门艺术，优秀的朗诵作品能给人极美的审美享受。
中国传媒大学播音主持艺术学院博士生导师张颂教授认为，朗诵是一座殿堂，艺术的高雅和华贵仰首可见，经典的厚重和深邃引人入胜，它的精美隽永令人赏心悦目。
中国传媒大学播音主持艺术学院副院长，播音系主任付程教授说：朗诵既有文本的文化传承血脉，又有当代人文精神的关怀；“口耳之学”在朗诵中得到了具体说明，“脍炙人口”在朗诵中显出了形象内涵。
几千年的文化积淀，数不胜数的优秀文学作品，汉语丰富的声调变化，给朗诵创造了得天独厚的外在条件。
对中学生进行基本的朗诵技巧及欣赏方法的教学我认为作用有三1、教会学生审美，并能创造美，进而培养学生高尚的情操、健全的人格是我们进行美育的核心目标。
对中学生进行基本的朗诵技巧及欣赏方法的教学是对学生进行美育的途径之一。
2、能激发学生的兴趣，营造良好的读书氛围，对语文的教学工作产生很大的促进作用。
3、培养学生的人文情怀，弘扬优秀的传统文化。
但在实际的操作中有不少困难：一方面在日常的教学中，即使是语文教学中，老师很少有意识地对学生进行这方面的培养，有些老师本身在这方面也知之甚少。
另一方面没有合适的文本载体进行教学。
人们对朗诵艺术的研究并不多，好的著作很少，适合中学生的朗诵教材更少。
其实，在日常的教学中不可能（没时间，水平也不够）也没必要让学生对朗诵进行深入的学习和研究。
我们需要的是一本浅显的，能抓住朗诵主要技巧，能在较短时间（八九个课时）内讲完的小册子。
对于老师，可以作为这方面教学的抓手；对于学生只要让他们掌握了最基本的技能技巧就可以了。
师傅领进门，修行在个人，如果喜欢朗诵，可以作为生活中的一种爱好去继续研究学习。
那是学生自己的事，我们激发起他们的兴趣就可以了。
基于上面的观点，我尝试着把自己近几年对于朗诵的研究及体会进行了简单的整理，形成了这本关于朗诵及欣赏的小册子，但不成系统，只能算是对朗诵的粗浅的认识。
希望能对朗诵的教学有所帮助，也希望能与朗诵爱好者切磋，更希望求教与方家。
朗诵艺术基础知识
朗诵艺术基础知识（二）重音重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。
一般用增加声音的强度来体现。
重音有语法重音和强调重音两种。
1．语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。
语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词。
动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
如：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
2．强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。
内容和感情支配的。
同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：我去过上海。
（回答“谁去过上海”）我去过上海。
（回答“你去没去过上海”）我去过上海。
（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。
强调重音与语法重音的区别是：①从音量上看。
语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。
强调重音的音量大于语法重音的音量。
②从出现的位置看。
强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。
有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。
③从确定重音的难易上看。
语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。
（三）语速语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
朗诵的基本技巧
朗诵艺术的基本知识一、什么是朗诵朗,即声音清晰、响亮；诵,即背诵;朗诵,就是用标准的普通话的清晰、响亮而富有激情的声音,结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种独立的语言艺术;朗诵既可以在电视和广播中播出,也可以作为文艺节目在舞台上演出,是一种深受人民群众、尤其是文学爱好者喜爱的高雅艺术;朗诵是语言艺术的最高阶段;其显着的特点是语气、语调抑扬顿挫、跌宕起伏、轻重缓急、快慢相间;同时,要求字正腔圆、声情并茂;朗诵者可以称为是演员,与影视剧演员的有相通之处：进入作品的规定情境,化身为诗人或作家在规定情境中进行独白,用标准的有声语言、丰富的态势语言和鲜明的内心视像,强烈地感染受众,把受众带进作品中的意境来,使其得到身临其境的审美的体验和享受;因朗诵者是用声音和肢体语言塑造和描绘富有情感的艺术形象,固有：“播音是说给人听的,朗诵是说给人看的”之说;朗诵是口语交际的一种重要形式;朗诵不仅可以提高阅读能力,增强艺术鉴赏,更为重要的是,通过朗诵,大者可以陶冶性情,开阔胸怀,文明言行,增强理解；小者,可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力,以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力;因此,要想成为口语表述与交际的高手,就不能漠视朗诵;二、朗诵前的准备朗诵是朗诵者的一种再创作活动;这种再创作,不是脱离朗诵的材料去另行一套,也不是照字读音的简单活动,而是要求朗诵者通过原作的字句,用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感;不仅要让听众领会朗诵的内容,而且要使其在感情上受到感染;为了达到这个目的,朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作;一选择朗诵材料朗诵是一种传情的艺术;朗诵者要很好地传情,引起听众共鸣,首先要注意材料的选择;选择材料时,首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章;因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受;其次,要根据朗诵的场合和听众的需要,以及朗诵者自己的爱好和实际水平,在众多作品中,选出合适的作品;二把握作品的内容准确地把握作品内容,透彻地理解其内在含义,是作品朗诵重要的前提和基础;固然,朗诵中各种艺术手段的运用十分重要,但是,如果离开了准确透彻地把握内容这个前提,那么,艺术技巧成了无源之水,．无本之木,成了一种纯粹的形式主义,也就无法做到传情,无法让听众动情了;要准确透彻地把握作品内容,应注意以下几点：1.正确、深入的理解朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来,需要透过字里行间,理解作品的内在含义,首先要清除障碍,搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义,不要囫囵吞枣;望文生义;其次,要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调,这样才会准确地理解作品,才不会把作品念得支离破碎,甚至歪曲原作的思想内容;以高尔基的海燕为例,扫除文字障碍后,就要对作品进行综合分析;这篇作品以象征手法,通过暴风雨来临之前;暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘,塑造了一只不怕电闪雷呜,敢于搏风击浪,勇于呼风唤雨的海燕一--这一“胜利的预言家”的形象;而这部作品诞生之后立即不胫而走,被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵,被视作传播革命信息,坚定革命理想的战歌;综合分析之后,朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命高潮的到来;进而,我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼;2．深刻、细致的感受有的朗诵,听起来也有着抑扬顿挫的语调,可就是打动不了听众;如果不是作品本身有缺陷,那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄,没有真正走进作品,而是在那里“挤”情、“造”性;听众是敏锐的,他们不会被虚情所动,朗诵者要唤起听众的感情,使听众与自己同喜同悲同呼吸,必须仔细体味作品,进入角色,进入情境;3．丰富、逼真的想象在理解感受作品的同时,往往伴随着丰富的想象,这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来,就好象亲眼看到、亲身经历一样;以陈然我的自白书为例,在对作品进行综合分析的同时,可以设想自己就是陈然重庆挺进报的特支书记,当时正处在这样的情境中：我被国民党逮捕,在狱中饱受折磨,但信仰毫不动摇,最后,敌人把一张白纸放在我面前,让我写自白书,我满怀对敌人的愤恨和藐视,满怀革命必胜的坚定信念,自豪地写下了“怒斥敌酋”式的我的自白书;这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象,使己动情,从而也使人动性;三用普通话语音朗诵要使自己的朗诵优美动听,必须使用标准的普通话进行朗诵,因为朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语即普通话写成的,所以,只有用普通话语音朗诵,才能更好地更准确地表达作品的思想内容；同时,普通话是汉民族共同语,用普通话朗诵；便于不同方言区的人理解;接受;因而,在朗诵之前,首先要咬准字音,掌握语流音变等普通话知识; 二、朗诵的基本表达手段朗诵时,一方面要深刻透彻地把握作品的内容,另一方面;要合理地运用各种艺术手段,准确地表达作品的内在含义;常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调;一停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇;停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时,也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地,帮助听者理解文章含义,加深印象;停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿;1．生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要,在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇;要注意,生理停顿,不要妨碍语意表达,不割裂语法结构；2．语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的,在书面语言里就反映为标点;一般来说,语法停顿时间的长短同标点大致相关;例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间;3．强调停顿为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情,而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿,或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿,这样的停顿我们称为强调停顿;强调停顿主要是靠仔细揣摩作品,深刻体会其内在含义来安排的;例如：遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误,团结了│党和红军,使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征,转到了│抗日的前沿阵地,执行了抗日民族统一战线的新政策;“遵义会议”之后没有标点符号,但是为了突出“遵义会议”的地位,强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义,就应有一个停顿,而且比下面的其它强调停顿时间要长一些;“纠正了”、“团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点,但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义,应用停顿,句中划“║”和“│”的都表示强调停顿;如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿,容易产生错误的理解;例如贺敬之雷锋之歌中的一句：“来呵让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧”有人在“三条”之后略作停顿,就会给听众造成“三条手臂”的错觉,影响理解的正确性;二重音重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象;一般用增加声音的强度和长度来体现;重音有语法重音和强调重音两种;1．语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下,根据语法结构的特点,而把句子的某些部分重读的,叫语法重音;语法重音的位置比较固定,常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词;动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多,重读也就不止一处,往往优先重读定语、状语、补语等连带成分;如：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息快把那炉火烧得通红;值得注意的是,语法重音的强度并不十分强,只是同语句的其他部分相比较,读得比较重一些罢了;2．强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音,目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分;语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律,而是受说话的环境;内容和感情支配的;同一句话,强调重音不同,表达的意思也往往不同,例如：我去过上海;回答“谁去过上海”我去过上海;回答“你去没去过上海”我去过上海;回答“北京、上海等地,你去过哪儿”因而,在朗诵时,首先要认真钻研作品,正确理解作者意图,才能较快较准地找到强调重音之所在;强调重音与语法重音的区别是：①从音量上看;语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别,而强调重音则给人鲜明突出的印象;强调重音的音量大于语法重音的音量;②从出现的位置看;强调重音可能与语法重音重叠,这时语法重音服从于强调重音,只要把音量再加强一些就行了;有时,两种重音出现在不同的位置上,此时,强调重音的音量要盖过语法重音的音量;③从确定重音的难易上看;语法重音较容易找到,在一句话的范围内,根据语法结构的特点就可以确定,而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连;三语速语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松;说话的速度是由说话人的感情决定的,朗诵的速度则与文章的思想内容相联系;一般说来,热烈,欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些;而一般的叙述、说明、议论则用中速;以雷雨中周朴园和鲁侍萍的对话为例,朗诵时应根据人物心情的变化调整语速,而不应一律以一种速度读下来;如：周：梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩;有一天夜里,忽然地投水死了;后来,后来——你知道吗慢速;周朴园故作与鲁侍萍闲谈状,以便探听一些情况;鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,她手里抱着一个刚生下三天的男孩,听人说她生前是不规矩的;慢速,侍萍回忆悲痛的往事,又想极力克制怨愤,以免周朴园认出;鲁：我前几天还见着她中速周：什么她就在这儿此地快速;表现周朴园的吃惊与紧张鲁：老爷,您想见一见她么慢速;鲁故意试探周：不,不,不用;快速;表现周朴园的慌乱与心虚;周：我看过去的事不必再提了吧;中速鲁：我要提,我要提,我闷了三十年了快速,表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫四句调在汉语中,字有字调,句有句调;我们通常称字调为声调,是指音节的高低升降;而句调我们则称为语调,是指语句的高低升降;句调是贯穿整个句干的,只是在句未音节上表现得特别明显;句调根据表示的语气和感情态度的不同,可分为四种：升调、降调、平调、曲调;1．升调↑,前低后高,语势上升;一般用来表示疑问、反问、惊异等语气;2．降调↓,前高后低,语势渐降;一般用于陈述句、感叹句、祈使句,表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情;3．平调;一,这种调子,语势平稳舒缓,没有明显的升降变化,用于不带特殊感情的陈述和说明,还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情;4．曲调;全句语调弯曲,或先升后降,或先降后升,往往把句中需要突出的词语拖长着念,这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气;除了以上这些基本表达手段外,要使朗诵有声有色,还得借助一些特殊的表达手段,例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等,这里我们就不详细介绍了;四、朗诵不同于朗读,也不同于演戏朗诵不同于朗读,朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来,以传达文章的思想内容;朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来,以传达文章的思想内容;可见,朗诵的要求比朗读要高,它要求不看作品,面对观众,除运用声音外,还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情,引起听众共鸣;朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语,但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火;毕竟,朗诵不同于演戏,演戏时,演员不直接和观众交流,他扮演剧中人物,模仿剧中人物的语言;动作,他只和同台的演员进行交流,而朗诵者直接交流的对象是听众,他主要是通过声音把感情传达给听众,引起听众共鸣,手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具,不宜过多、过火;一、停连定义：顾名思义,有停顿、有连接才能更好的传神达意;在朗读中,语言的层次之间、段落之间、语句之间,总有休止中断的地方,时间有长短,都属于停顿范畴；有些不休止、不中断的地方,特别是有标点符号不休止、不停顿的地方,就是连接;二重音定义：一篇稿件有许多表达独立意思蕴涵一定情感的语句组成,对那些重要的,主要的词或词组,朗读时,要着重强调,以便突出的明晰的表达出具体的语言目的和具体的思想感情;我们着重强调的词或词组就是重音;语气语气是朗读表达技巧之一;它是思想感情运动状态支配下语句的声音形式;语气有两方面构成：1一定的具体思想感情2一定的具体声音形式；二者相辅相成,前者决定后者,后者对前者有反作用;具体的思想感情包含两个方面的内容：1语气的思想感情2语气的分量；这是语气的灵魂;语气的声音形式可以说是语气的躯体,语气的感情色彩和分量将通过恰当的声音形式体现出来;节奏节奏是朗诵创作过程中所运用的一种重要表达技巧;主要表现在有声语言抑扬顿挫、轻重缓急的回环往复;把握节奏,首先要引发思想感情,使之处于运动状态；重要的是把握有声语言的变化,这变化不同于停连、重音,也不同于语气,要着眼于“回环往复”;运用节奏技巧,掌握的几种方法：1 欲抑先扬、欲扬先抑2 欲停先连、欲连先停3 欲轻先重、欲重先轻4 欲快先慢、欲慢先快。
选择朗诵的作品的技巧
选择朗诵的作品的技巧选择朗诵的作品的技巧1)适合自己的嗓音特点我们每个人都有着区别与他人的嗓音特点，发音习惯。
除了规范性的发音要求外，实际上我们常常是无法很好地做到自主地有效地控制嗓音的变化的，因为我们没有经过专门的发声训练和练习，多数属于自然习惯性发声。
像我的嗓音，浑厚而略带沙哑，低音部分可以到达很低的位置，高音却不行。
有些朋友音色华美，清晰亮丽;有些朋友柔和甜美，如潺潺流水;有些朋友声音娇柔细嫩，婉约小巧;也有些朋友音色没有特别明显的特点，平凡中显出不平凡来，不一而足。
嗓音是有“色彩”和“性格”的，因此嗓音的特点不可能不对朗诵题材的选择产生影响，而且我个人认为这种影响对每一个朗诵个体又是决定性的。
作品的情绪、情境、思想深度以及其间设置的戏剧化冲突都需要用声音来表达，用音调、重读、气息、停顿、语速等来表现。
比如：深邃的思考，需要深沉稳静有厚度感的声音来“做底”;抑郁的感觉需要用低沉压抑的，深度感强烈的和和缓的嗓音;跳跃、欢快的情绪需要年青，清爽富有活性的嗓音表达。
那些时代感极强的政治性作品，如“《中国，我的钥匙丢了》《囚歌》等”则需要既可低沉也能高亢的嗓音来表达;温文尔雅、抒情柔怀的作品，特别适合那些声音或清晰干净或甜美动听的嗓音。
比如，嗓音很粗纩而深厚的.人，很适合朗诵一些大气的，豪迈的作品，这类作品感情热烈奔放，涉面宽宏，起伏很大;而嗓音华丽的男声，比较适合朗诵诸如古诗词，王子人物的独白(比如哈姆雷特)和现代派诗人的诗作。
经常听朋友们读贺敬之先生的《西去列车的窗口》，这篇*政治色彩和时代特征明显，篇幅又比较长，段落起伏比较大。
这样的作品是不适合女声读的。
曾听过慧眼、网络仙翁、大和尚读过，我的感觉，在深度的处理上，网络仙翁比较理想，在情感处理上慧眼略强。
其实，这样的印象多半来自他们的音色上的巨大差异，网络仙翁嗓音宽阔沙哑，行声严肃，时代感把握得比较好，但在高亢区，却显得有点力不从心了，这时显得慧眼年青高朗的声线优势明显突出了出来。
朗读基本技巧课件
简·爱：没有。 [解说] 他明白了我的真意。 罗切斯特：那么早晚有个傻瓜会找到你。
简·爱：但愿这样。有个——傻瓜——早已找过我了。 [解说] 这时候，我看见他闭着的眼睛里流出了泪水。 简·爱：我回家了，爱德华，让我留下吧。
1.节奏的概念
【节奏】朗诵的节奏，是指声音各个变量规 律性的表现。
（意外、惊奇）
六、节奏和跳转
（一）节奏
欣赏一《简爱》片段
• 罗切斯特：谁在那儿？费尔法克斯太太是你？那儿有 人吗？(对他的狗)嗯，好了，啊，那儿没人你怎么当 有人呢？嗯？那儿有人吗？我说。谁呀？ 简爱：是我。 罗切斯特：简？ 简爱：是的。 罗切斯特：简。 简爱：是的，是的。 罗切斯特：笑话我吧。 罗切斯特：是你？简，真是你？你是来看我的？没想 到我这样，嗯？哼！ 罗切斯特：怎么？哭了？用不着伤心。能呆多久？一 两个钟头？别就走。嗯，还是你有了个性急的丈夫在 等你？
3.感情重音
• 你怎么这么糊涂！ • 他只不过用笔写写文章，用嘴说说话，
而他所写的，所说的，都无非是一个没 有失掉良心的中国人的话！大家都有一 支笔，有一张嘴，有什么理由拿出来讲 啊！有事实拿出来说啊！ • （闻先生声音激动了） （闻一多《最后一次的讲演》）
• （五）强调重音的方法
• (1)强弱法,这是一种用声音的轻重,高低 变化来强调重音的方法.需要注意的是,重 音不光可以用强和高的声音来强调,强中 见弱,高中显低也不失为有效的方法.
（一） 重音
• 1.语法重音 • 2.逻辑重音 • 3.感情重音
1.语法重音
• 特点：
根据句子的语法结构确定 位置比较固定 无特别强调色彩
例：
⒈太阳出来了。⒉今天星期天。（谓语） ⒊他学唱歌，我学跳舞。 ⒋他去北京了（。宾语） ⒌井冈山的竹子，是革命的竹子。（定语） ⒍油亮的羽毛失去了光泽。 ⒎他飞快地跑着。 ⒏春天是多么美丽啊！（状语） ⒐坏透了。 ⒑他激动得流下了眼泪。（补语） ⒒他什么都知道了。⒓你到哪里去了？
朗读的技巧
再也读不到传世的檄文，只剩下廊柱上 龙飞凤舞的楹联。
再也找不到大方的遗恨，只剩下几座既 可凭吊也可休息的亭台。
再也不去期待历史的震颤，只有凛然安
〔3〕消沉型：语势下行，句尾落点多显沉 重，音节拉长，声音偏暗，多用来表示 悲哀、伤感、哀悼的感情。 如：“亲爱的周总理， 我不能到医院去瞻仰你， 只好攥一张冰冷的报纸， 静静地伫立在长安街的暮色里。 任一月的风， 撩起我的头发， 任昏黄的路灯， 照着冰冷的泪滴。〞
〔4〕高亢型：语速较快，步步上扬，声音 多重少轻，多连少停，语调高昂。常用
〔6〕紧张型：语速快，多扬少抑，多重少轻， 声音较短，气息急促。
如：“今天，这里有没有间谍?你站出来!是好 汉的站出来：你出来讲，凭什么要杀死李 先生?杀死了人，又不敢成认，还要污蔑人， 说什么‘桃色事件’，说什么共产党杀共产党， 无耻啊!无耻啊! 〞
附录
朗读的感受
• (1)视觉： • 今天清早，雪停了，天也晴了。一轮红
声情并茂，要发挥原 作品的神髓，并能打 动听众的心弦，产生 强烈的艺术感染力
必须熟悉诵材，了然 于胸；注意各种声音 技巧的运用，同时讲 求眼神、表情、动作 等的有机配合
发声器官
• 呼吸器官〔推动功能〕作用：呼吸器官 主要是肺。
• 振动器官〔发声功能〕作用：它是发声 系统的重要器官。
• 共鸣器官〔共鸣功能〕作用：它是嗓音 共鸣的一个重要因素。
阳平─像「民」、 「阳」、「良」等字的腔调。 上声─像「主」、「赏」、「俩」等字的腔调。 去声─像「亿」、「像」、「化」等字的腔调。
朗读与朗诵的基本技巧
朗诵与朗诵的基本技能朗诵，人类言语表达行动的重要情势之一，是一种将文字母体进行有声语言再现的艺术方式，是把视觉符号的书面语言转化为听觉符号的有声语言的再创造活动。
下面是作者为大家精心整理的朗诵与朗诵的基本技能，期望对大家有所帮助。
目录朗诵与朗诵的基本技能朗诵与朗诵技能有很多是一样的，比如停顿、重音，这两个在朗诵中是最基本的技能，所以一定要掌控住。
停顿就是指语句当中、语句中间、层级中间、文章段落之的间歇性。
诵读时,一些语句较短,按书面情势标点符号中断就可以。
一些语句较长,构造也较纷杂,句中虽没有标点,但以便表述清楚含义,中途还可以作些短暂性的停顿。
但假设停顿不善便会破坏句子的结构,这就叫读破。
(1)标点停顿标点是语言表达方式的停顿符号,也是诵读和朗诵作品时语言中断的重要环节。
标点的停顿规律性一殷是:逗号、疑问、赞美号、句号中断略善于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号的停立刻间又善于分号、灶具;分号、灶具的停立刻间又善于顿号、间隔号。
另外,在著作上的文章段落中间,中断的时间要比一样的逗号时间长些。
(2)语法停顿语法停顿是句子中间的自然停顿。
它常常是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而作的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗诵中正确地停顿断句,不读破句,正确地表达作品的思想内容。
例1深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。
2从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格。
语法停顿是语句正中间的自然停顿。
它通常是以便重视、突显语句中主语、宾语、宾语、定语、状语或补语而作的短暂性中断。
学习培训语法有利于我们在诵读中恰当地短暂停顿,不读破句,恰当地表述著作的观念内容。
例1精深蓝的天空里/悬着成千上万半明半昧的星。
2从这些往哲先贤/及其当今才俊的著作中/学她们的人格。
(3) 情感停顿情感停顿不会遭到书面情势标点符号和语句语法关联的牵制,彻底是根据情感或心理状态的必须而作的中断解决,它受情感操纵,根据情感的必须决策停与不断。
朗诵的基本技巧
朗诵艺术的基本知识一、什么是朗诵朗，即声音清晰、响亮；诵，即背诵。
朗诵，就是用标准的普通话的清晰、响亮而富有激情的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种独立的语言艺术。
朗诵既可以在电视和广播中播出，也可以作为文艺节目在舞台上演出，是一种深受人民群众、尤其是文学爱好者喜爱的高雅艺术。
朗诵是语言艺术的最高阶段。
其显著的特点是语气、语调抑扬顿挫、跌宕起伏、轻重缓急、快慢相间。
同时，要求字正腔圆、声情并茂。
朗诵者可以称为是演员，与影视剧演员的有相通之处：进入作品的规定情境，化身为诗人或作家在规定情境中进行独白，用标准的有声语言、丰富的态势语言和鲜明的内心视像，强烈地感染受众，把受众带进作品中的意境来，使其得到身临其境的审美的体验和享受。
因朗诵者是用声音和肢体语言塑造和描绘富有情感的艺术形象，固有：“播音是说给人听的，朗诵是说给人看的”之说。
朗诵是口语交际的一种重要形式。
朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。
因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。
二、朗诵前的准备朗诵是朗诵者的一种再创作活动。
这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。
不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。
为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。
（一）选择朗诵材料朗诵是一种传情的艺术。
朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先要注意材料的选择。
选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。
因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。
其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品。