朗读与朗诵的区别
期末朗诵测试题及答案
期末朗诵测试题及答案一、选择题（每题2分，共10分）1. 下列诗句中，哪一项是正确的朗诵节奏？A. 床前明月光，疑是地上霜。
B. 床前明月光，疑是地上霜。
C. 床前明月光，疑是地上霜。
D. 床前明月光，疑是地上霜。
答案：B2. 朗诵时，以下哪个选项是正确的停顿方式？A. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
B. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
C. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
D. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
答案：A3. 以下哪一项是朗诵时的语气要求？A. 语速要快。
B. 语调要平。
C. 语调要有起伏。
D. 语速要慢。
答案：C4. 朗诵时，以下哪个选项是正确的情感表达？A. 表达悲伤时，声音要低沉。
B. 表达喜悦时，声音要高昂。
C. 表达愤怒时，语速要快。
D. 表达平静时，语调要平。
答案：A5. 下列诗句中，哪一项是正确的朗诵技巧？A. 念奴娇·赤壁怀古B. 静夜思C. 将进酒D. 望岳答案：D二、填空题（每空1分，共10分）1. 朗诵时，要注意______的运用，以增强语言的表现力。
答案：停顿和节奏2. 朗诵中，______是表达情感的重要手段。
答案：语调3. 在朗诵过程中，______是必不可少的，它有助于理解文本内容。
答案：理解文本4. 朗诵时，要注意______的运用，以增强语言的感染力。
答案：情感5. 朗诵是一种______的艺术，要求朗诵者具备一定的语言表达能力。
答案：语言三、简答题（每题5分，共10分）1. 简述朗诵的基本要求。
答案：朗诵的基本要求包括准确的发音、清晰的语言、恰当的停顿、合理的语速、丰富的情感表达以及正确的语气运用。
2. 朗诵与朗读的区别是什么？答案：朗诵与朗读的区别主要在于朗诵更注重情感的表达和语言的艺术性，而朗读则更侧重于语言的清晰和准确。
四、朗诵实践题（共20分）1. 请朗诵以下诗句，并注意情感的表达和节奏的把握：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”答案：略（此题为实践题，答案根据个人朗诵表现而定）2. 请根据以下文本内容，进行一段朗诵表演，并注意语言的抑扬顿挫：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。
中职语文教案：口语交际——朗诵
设备
多媒体课件
教学
环节
教学活动内容及组织过程
个案补充
教
学
内
容
教
学
内
容
教
学
内
容
教
学
内
容
一、复习回忆
1.教师口头提示：上学期学习了阅读知识，请大家回忆相关内容。
2.学生自由回忆，从理论和实践两个方面。
3.学生讨论交流回忆的结果。
4.学生用笔勾勒阅读知识内容提要。
5.学生代表口答。
6.教师口头小结学生口答情况。
如何做到表现适度、不瘟不火？
（3）借助手势传情达意
手势，是用手和用胳膊的动作与造型来表达思想感情。手势的含义十分丰富，在姿态语中占有很重要的位置。
阅读文本54页，明确手势划分类型
师：语气、表情、手势，都具有传情达意的功能。在大方得体的前提下，与朗诵的内容相结合，突出朗诵重点就行了，切记喧宾夺主，本末倒置。
气足声硬易于表现愤恨之情
气缓声沉适宜表现悲哀之情
气舒声平可表现陶醉之情
总之、不同的语气可以表达出不同的情感。
（2）借助表情传情达意
表情，是指面部表情，即眼、眉、嘴以及头等配合的协同动作
运用面部表情要遵循以下原则
发自内心真诚自然
与表达内容和现声气氛相适应
表现适度、不瘟不火
有鲜明感
提问学生回答：
在愉快的场合和悲哀的场合分别该用什么样表情？
可以分成5个小组。
学生任一小组代表诵读其作品。
学生相互评价代表诵读质量。
教师公开、客观评价。
教师范读示例。
五、小结布置作业
教师小结全课内容。
布置本课作业：课后自己寻找诵读材料加以练习诵读技巧。
古诗词吟诵
5、“五四”新文化运动
吟诵一度被人们冷落。把吟诵这个干百年来普遍使用、 实践证明是行之有效的读诗读词读文的方法也当作封建的东西 加以废除，有失偏颇。于是从20、30年代一直到40年代，不 少著名的教育家、学者、文学家为继承吟诵传统作出种种的努 力。
夏丏尊和叶圣陶呼吁学校的国文教学应当、说并用。唐 文治曾从桐城巨子吴汝纶学得吟诵古文之法，并在吴汝纶传授 的吟文之法的基础上创造了富有特色的吟诵腔调，即出名的" 唐调"，时人争相效法。1920年唐文治先生创办无锡国专，大 力提倡吟诵。20年代赵元任先生首次研究吟诵，并录唱片。 1934年、1948年唐文治先生两次录制唱片，发行海内外。
后来啊 乡愁是一方矮矮的 坟墓 我在外头 母亲在里头
而现在 乡愁是一湾浅浅的 海峡 我在这头 大陆在那头
二、朗诵对普通话的要求
第一：准确表达作品
普通话——正音，有相对统一的语言标准，有利于表达 的一致性。
（不同时代都有相对的正音：中古音——唐宋雅音、民 国有官话） 方言表达有差异性，但也有亲和力。
第二：清晰接受作品：听众的差异性
三、对朗诵的评价
1、内容的把握： 朗诵是二度创作，但前提是对文学作品的准确认知。
但文学创作本身又存在可解释性，于是，差异的存在是必 然的。 2、语言的呈现 3、艺术的表达
例如：《沁园春·雪》 又如：《将进酒》
将进酒
（唐 李白）
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 岑夫子，丹丘生， 将进酒，杯莫停。 与君歌一曲，请君为我倾耳听。 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 主人何为言少钱，径须沽取对君酌。 五花马，千金裘， 呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
浅谈播音主持专业普通话口语表达教学中的朗读与朗诵
、
朗渎 与 朗诵 的共 同 特 点
１都 是 以 文 字 语 言 为 依 据 。 文 本 是 朗读 与 朗 诵 者 的 凭 ．
要 求 。 首先来 分 别解 读 什 么 是“ 读 ” 什 么 是“ 诵 ” 朗 ． 朗 。 借 和 发点 ， 有 文 字语 言 ， 读 或 朗 诵 也 就 失 去 了意 义 ， 没 朗 或 从 字 面 上 看 ， 读 与 朗 诵 的 区 别 在 于 “ ” “ ” 区 者 便 不 再 是 朗 渎或 朗 诵 ， 是 男 的 什 么 有 声 语 言 了 。 如《 朗 渎 和 诵 的 而 町 再 别 。依 据 现 代 汉 语 词 典 中 的 解 释 ， 朗读 ” — 清 晰 亮 地 别 康 桥 》 的 句 子 “ 轻 的 我 走 了 ． 如我 轻 轻 的 来 ” “ — 响 中 轻 正 就不 能 把 文 章 念 ｝来 ； 朗 诵 ” — 大 声 的 诵 读 诗 或 散 文 ， 作 品 的 将 “ 轻 ” 为“ 悄 “ ｌ “ Ｊ — 把 轻 改 悄 。而 “ 我 不 能 放 歌 ， 悄 是别 离 的 笙 但 悄 箫 … … 悄 悄 的 我 走 ＿ 正 如我 悄 悄 的 来 ” 的 “ 悄 ” 『， 中 悄 又不 能 感 情 表 达 出来 先来说“ 读”“ ” 意思是“ 音清晰 响亮” 李 白 朗 。朗 的 声 。 改为“ 轻” 如果改动 了， 轻 。 就使 作 者 的 创 作 意 图变 了 ． 道 味 《 劳亭歌》 劳 中有 “ 咏清 川 飞 夜 霜 ” 朗 的句 子 。 读 ” 是“ 文 也 变 了。 “ 则 将 字 转 化 为 声音 的一 种 行 为 ” 所 以 “ 读 ” 是 “ 亮 清 晰地 把 ， 朗 就 响 ２表 达 了段 相 同 。 朗读 与 朗 诵时 ， 方 面都 要 深 刻透 彻 ． 三 ～ 文 字 作 品 转 化 为 某 种 音 声 形 态 ” 是 出声 地 读 。 一 切 文字 都 地 把 握 作 品 的 内容 。 一 方 面 ， 要 合 理 地 运 用 各 种 艺 术 手 ． 另 都 可 以作 为 朗 读 对 象 ， 到 一 篇 长 篇 小 说 ， 到 一 个 词 、 个 段 ， 确 地 表 达 作 品 的 内在 含 义 。 常 用 的 基 本 表 达 手 段 有 ： 长 短 … 准 字。把“ 默” 沉 的字 、 、 、 转 换 成 有 声 语 言 。概 括 地 说 ， 停 顿 重音 、 气 、 调 、 奏 等 。 词 句 章 语 语 节
朗读和朗诵有什么区别
“朗读”与“朗诵”的区别有：一、含义不同。
二、使用范围不同。
三、所处的位置身份不同。
四、声音要求不同。
五、规范程度不同。
六、态势不同。
七、教育性不同。
一、含义不同“朗读”是清晰响亮的把文章念出来，它本质上是一种“念读”，其主旨是将书面文字清晰准确地转换为相应的有声语言传递给听众，它不追求以情动人的艺术表达，而重在以义喻人，即追求听众对朗读文字全面、准确的理解与理智的思考。
“朗诵”则是更高层次的朗读，是一种语言表述的艺术表现形式，要求对文章进行艺术处理，通过朗诵者借助语速、轻重、停顿等等表达技巧，将朗诵材料转换为一种艺术表演，因此，具有表演的成分。
它呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。
二、使用范围不同朗读的使用范围较广，凡是文字读物都可以朗读。
无论是诗、词、曲、赋，还是散文、小说、戏剧、相声；无论是记叙文、议论文、说明文，还是社论、新闻、打油诗、绕口令、家信、招聘广告、寻人启事、数学物理习题等等，无一不可读；而朗诵的使用范围则相对较窄，一般以诗歌与散文为主，少数的童话、小说和戏剧也可以朗诵。
不是有“诗朗诵”“散文诵”之称吗？它对文稿的艺术特点有相对严格的要求，如寻人启事、数学物理习题可以朗读，但是如果是用来朗诵，听者就难以接受，并且会让人啼笑皆非。
三、所处的位置身份不同朗读者所处的位置是本色化的，而朗诵者所处的位置是艺术化的。
朗读进行时，朗读者所置身的位置的性质没有变化，教室就还是教室，地头就还是地头。
但是同样还是这些地方，朗诵者所置身的空间就实际上发生了变化，有形无形的构成了一个“表演区”。
这一块“表演区”的性质随着朗诵内容而发生“纵横千万里，上下数千年”的变化，并且，听众往往自觉不自觉地避免进入“表演区”，以免干扰朗诵者的表演，因此，朗诵一般在舞台上，在大庭广众之中进行。
朗读者的身份应该是朗读者自己，朗读者的他既不完全是文章作者的代表或化身，既不扮演，也不能替代，更不是演员；而朗诵作为一门表演艺术，朗诵者的身份是“演员”，是扮演成另一个“我”来抒情表意。
朗读、朗诵、播音、播讲、解说等说法的区别
朗读、朗诵、播音、播讲、解说等说法的区别朗读、朗诵、播音、播讲、解说、讲解……这些描述有声语言表达方式的相近相似又似是而非的词，看到很多爱好者都在乱用，其实那是因为不理解这些词的真正含义。
我在这里不妨把我理解的这些词的含义解释一下，如有不足之处，望大家纠正补充。
朗读：朗读其实是最广泛的一种有声语言表达形式，它的核心是读。
只要是读文字，除了默读以外，其余的其实都可以叫朗读。
所以中国播音界泰斗张颂先生除了《中国播音学》这样的鸿篇巨制外，还写了一本小册子《朗读学》，其实可以看作是《中国播音学》的通俗版。
朗读是最基础最广泛的有声语言表达形式。
很多高手都喜欢说自己是在“读字”，这不仅仅是谦虚，其实接近于事情的本质。
反而是很多初级爱好者喜欢说自己是在练“播音”，其实不如踏实点，就说朗读吧。
朗诵：朗读和朗诵只有一字之差，“朗”是一样的，“读”和“诵”不同。
诵，从字面上理解，显然有“唱”的意思，比起“读”来，应该有明显的节奏感和音乐感，这就是朗诵的本质。
因此，朗诵，可以理解为语气和节奏感、音乐感更加强烈的朗读。
所以，“朗诵”一般都是朗诵诗，有时候也会说朗诵散文，但我们很少说朗诵一篇小说。
另外，由于节奏感和音乐感更强，使朗诵更适合当众表演，所以，朗诵通常是有一定表演性的。
比如前面说的朗诵散文，通常只有在当众表演的时候，才会说朗诵散文。
平时读散文，都应称为朗读。
播音：播音其实不是一种有声语言表达方式，而是一种行为，或一种工作。
要想“播音”，必须具备两个基本条件：第一，您自己必须是播音员。
不管专职还是兼职还是临时客串，但读的时候，必须在充当播音员；第二，必须借助大众传播媒体传播，比如广播或电视。
两个条件有一个不具备，就不能称为“播音”。
新闻播音、评论播音、专题片播音……都有迥然不同的文体特征，这都是播音的内容，播新闻？还是播评论？还是播专题片？所以，播音不是某种有声语言表达方式，而是一种行为或工作。
简单的理解，播音，就是播音员在广播电视里朗读。
朗读和诵读的区别
朗读和诵读的区别什么是诵读？诵读就是朗读和背诵。
朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。
这是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读，它能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力，增强语感。
背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。
背诵有助于积累丰富的语言材料。
背诵是语文学习中“记忆力体操”，长期适度训练，可以开发、强化学生的记忆力。
诵读有以下几个特点：1、诵读更注重一个“熟”字。
不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。
为什么要读这么多遍呢?古人早就说过：读书百遍，其义自见。
2、诵读是要“精思”。
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。
若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。
阅读活动应十分强调“寻言以明象”。
嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。
比如你读《翠鸟》中描写翠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子里“过电影”。
也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子，什么颜色的，并将其整合成一个完整的翠鸟的形象。
3、诵读更注重声调的抑扬顿挫。
要知道，声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。
不过它不是用线条、色彩，而是通过声调的轻重疾徐、抑扬顿挫来达到效果。
你读“小雪花飘呀飘呀”，就要读得轻一些，慢一些，让人听了好像看到一片片雪花飘飘悠悠落下来。
若是读“狂风呼啸，大雪纷飞”，就要读得重一些，有气势一些。
只有这么读，才能让人感到雪下得很大很大，风刮得很猛很猛。
诵读是不是等同于朗诵呢?二者不是一回事。
朗诵是表演给别人看的，可以配合表情、手势。
诵读不是表演给别人看的，而是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。
诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。
小学语文朗读与朗诵、诵读的联系与区别
86小学叢学祈究小学语文朗读与朗诵、诵读的联系与区别江苏省连云港市灌南县长江路小学殷其龙【摘要】朗读、朗诵、诵读是语文学科的相关概念，教师要对这些概念有深入的解读，以便更好地进行教学设计。
新课程改革大背景下的语文教学，强化学生主体地位，培养学生综合学科能力，已经成为学科教学的核心追求。
教师要有细化意识,对朗读、朗诵、诵读等概念做深度解析，以达到提升语文教学效果的目的。
【关键词】朗读诵读朗诵联系与区别小学语文教学中经常提及朗读、朗诵、诵读等概念,如何厘清这些概念之间的细微差别呢？这是语文教师需要正视的现实问题。
不管是朗读还是诵读，都与学生语文学科素养的培养有直接关联，教师要注意区分朗读和诵读、朗诵的区别，从具体教学实践中作出科学应对，以有效培养学生的学科能力。
朗读、诵读、朗诵有不同内涵,语文教学中不能混为一谈,特别是语文教师,需要建立清晰的概念认知，并加以针对性施教，以有效提升教学的适配性,为学生学科能力成长创造良好条件。
一、朗读、朗诵、诵读的概念解读朗读、朗诵、诵读有不同概念范畴,教师需要借助专业工具书展开解读，要给学生传递更为清晰的信息，以便对学科学习形成重要支持。
1.定义解读《现代汉语词典》对朗读的定义是“清晰响亮地把文章念出来”；对朗诵的定义是“大声诵读诗或者散文，把作品的感情表达出来”；而诵读中的“诵”字，《现代汉语词典》给出的解释是念、背诵。
但笔者认为，朗读是“清晰响亮地念出来”，这似乎有些不妥，因为一个”念”字太过机械，应该突出“读”字；关于朗诵的定义，文本内容众多,不能只限于诗歌和散文,其他作品也是需要用感情表达的；关于诵读，也不能限于念和背诵,需要有情感地投入。
2.定义运用小学语文教学中,教师要正确处理朗读、诵读、朗诵三个概念的应用问题。
如果不需要投入更多感情的文本,可以让学生朗读学习，也就是大声清晰有条理地读出来。
如果是有感情表达的内容,就要运用诵读和朗诵的方式展开学习和体验,而朗诵还带有表演意味,需要在公共场合对他人进行展示。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
朗读与朗诵
(三)不同点
1、二者的本质区别：
朗读和朗诵相比，朗读本质上还是一种念读，是一种应用型的朗声阅读。
朗诵，本质上是一种语言表述的艺术表演形式。
朗颂就是对朗读进行艺术加工，增强语言的艺术感染力，引起听众共鸣的一种方式。
2、表达文体的不同
朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文以及各种文章、书信等都可以朗读；朗诵在选材上只限于文学作品，而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。
3、应用范围不同
朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台视台播音。
朗诵是一种艺术表演形式，多在舞台上、在文娱活动中使用。
4、表现形式不同
朗读对声音的再现要求接近自然化、本色化、生活化，口语形式平实、自然。
注重于音量均匀，吐字节奏、停顿以及声音高低对比，可以根据表达需要而有所变化，但不宜有太多的变化；
朗诵的口语形式是生动、优美。
对声音再现的要求则应是风格化、个性化甚至可以戏剧化。
它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过音量的大小，音区的高低、节奏的的快慢等多方面的变化，凝结成一种独特的艺术感染力，深入并撼动听众的心灵。
5、语言选用上的区别
读以听者全面准确理解表达内容为目的，在要求语音规范的基础上，运用普通话，但又不仅限于普通话，特殊情况下允许使用方言。
朗诵注重以语言艺术魅力感染听众，所以，一般情况下要求必需使用普通话。
因为，用方言朗诵在绝大多数情况下，是让听众难以接受的。
方言的阻碍，我想朋友们都知道这里不在讲述。
6、在姿态语方面的区别
一般对朗读者的形体、态势、表情、眼神等均无明确的要求，如老师可以来回走动之读课文，播音员通常坐着播音等。
朗诵，就要求朗诵者，在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。
总结
朗读的要求：注重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确。
让别人准确听到你的意思。
朗诵的要求：更偏向一种艺术表演形式。
诵要求朗诵者更加注重对文稿的表达形式进行艺术的加工和处理。
朗诵者借助于语速、语顿、音区、轻重音等方面的富于变化的个性表达手段。
引起听众的情感共鸣。
同时，朗诵者在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。
综上所述，朗读和朗诵，既有区别又有着密不可分的联系。
朗读者所处的位置是本色化的，而朗诵者所处的位置是艺术化的。
朗读是朗诵进行艺术加工的基础，朗诵是朗读艺术加工后的提高。
从对口语的学习上来看，朗读是基础，朗诵是朗读的进一步深入和艺术化的过程。
不管是朗读或是朗诵，语言绝对不能脱离生活语言的基础。
要防止”朗诵腔”、”播音腔”、”舞台腔”，否则朗读也好，朗诵也好，只会让人听了不自然、不亲切，非但不能引起共鸣反而使人感到刺耳。