基 础 教 育 课 程 改 革
基础教育新课程改革中骨干教师的角色和作用
种新 观念 的确立 ， 是对 旧观念 的一种 变革 ， 都 而变 革 的往 往是 那些人 们 已经 熟悉 的东西 。 因此 要实 现全体教 师的教 育观念 更新 ， 干教师必 须先行一 步 。骨 干教 师的 内在优 骨
造和锻 炼提高 ， 才有 可能 成为学科 带头 人和 教育专 家 。我 现在 ， 国家 已明确规 定试 行 国家课 程 、 地方 课 程和学 校课 程 ， 程 管理 也将 由国家统 管制 逐步走 向 国家 、 课 地方
与学 校 的分权决 策制 ， 这意 味着教师将 有权 也有责 任参 与 课程 的管 理与课程 的开发 工作 ， 因此要 求教 师必须 具备课 程 意识 ， 成 正确 的课 程观 念 ， 形 培养 和增 强课 程 开发 的能
治 方 管 理 教 略
基 础 教 育 新课程 改革 申 骨 干教 师 的 角 色和 作 用
● 吉林 省教 育 学院 杨 利 平
纵 观 国内外课 程改革 的历史 ， 教师方 面 的 因素往往 成 为左 右课程改 革成 败的关键 。 骨干 教师是 中小学 教育教 学 中的骨干 力量 ， 是在 合格 教 师的 基础 上产 生 ， 是 又不 同 但 于 中小学学科 带头 人和教育 专家 ， 干教师经 过进 一步 深 骨
传 统 的评 价观 只重视考试 、 数 、 分 升学 率 ， 造成 对学生
的片 面评价 ， 致学生 的片面 发展 的评价观认 为 ， 导 新 评价
学 习方法 的掌 握 、 种综合 能 力 的培养 ， 各 以及 态 度 、 习惯 、
情感 与价值观 的培养 形成 。
（ ） 师 角 色观 二 教
干教师 就必须 要在对 基础教 育新 课程改 革的背 景 、 理论依
新课改理论基础知识
2
。性觉自和感命使的程课新育教础基施实强增�观价评及观学教、观生学、观 程课的新 立树�念观和想思育教新更实切�义意 、的目的革改程课会领刻深�求要施实 和容内、义意、景背的革改程课解了�件文的改课关有习学真认。备准的上念观想思① �备准些哪好做应师教�程课新对面、02 。力能和识意的习学生终成形生学助帮�习学作合和习学究探、习学主自行 进生学导 引中学教在�念观学教新更要师教�求 要本基的革改程课是式方习学变转、91 革改步同法学法教为法学轻法教重变 ⑤ 心中为生学为心中为师教变 ③ 性个展发�教施材因为展发均平变 ④ 展发面全体智德为育智抓纯单变 ②
3
。用运合综的识知关相试尝�存 储识知活 激⑥�感命使和心任责的会社对养培⑤ �德道学科和度态学科养培④�享分与 作合会学 ③�力能的题问决解和题问现发高提② �验体极积的索探学科与参身亲得获① �么什是标目要主的习学性究研、32 。识意标目的上面层个这”观值价与度态、感情“ 、 ”法方与程过“化 强要其尤 师教�响影惯习的统传受④。 实落地序 有活灵�况情际实据根要�程过的真求 新创活灵 个一是实落的标目维三③。开分裂割性 硬其将能不�标目列并项三是不�体整 机有个一是�观值价与度态、感情�程过与法方�能技与识知� ”标目维三“②。实落的 ”标目维 三“虑考分充时计设学教在�点特材教 新合结�求要的”准标程课“据依① �标目学教维三的中程课新实落并解理何如、22 。境环的好较了造创性异差的展发生学足满并现 体为�间 空的阔广了供提性造创的学教师教和性 样多的材教为而从�别区要重个一的纲 大学教和 准标程课是这�间空的阔广了供提施实 的程课为⑤。性作操的强更有议建价评 �能功育 教的展发生学进促价评现体④。究探作 合�考思立独�践实身亲�与参动主生 学导引� 式方习学善改③。能功的展发生学于务 服先首应程课科学各段阶育教务义现体 能可尽�心中科学破突②。分部个各的准标程课在现体实切念理的育教质素将力努① �点特要主些哪有准标程课的布颁新、12 。师教”型者学“ ”型家专“ ”型究研“做�研教本校与参极积�作工研教的程课新于身 投极积要 �学教”型思反“导倡力大�善完我自 、思反我自的中作工学教在视重度高要 �流交与作合的间长家与师教、间生师、间师教视重加更要。备准的上法方和式方作工③ 。力能的程课新施实、源资程课种各用利发开、程课新 发开高提 �法方学教与段手学教的应适相点特生 学、材教新、标课新与究研�章文、著 论的家专程课及以材教本标国、 ”准标程课“科学读研、习学真认。备准的上质素务业②
借鉴“新课改”经验,寻求高校课堂教学改革突破口
可 以 帮助 我 们 认 识 这 个问 题 。
同时承担着教学与科研两大重任 ｝ 现行 高校评 价教师工作 能 力更多地足注重其科研能力 。 而教学方 面仪 仅是要求满足 一
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第 ２ ３卷 第 ６ 期
Ｖ０Ｉ ３ Ｎｏ ６ ｌ２ ．
周 口师 范学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＺ ｏ ｋ ｕ Ｎｏ ｍａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｈ ｕ ｏ ｒ ｌ ｏ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
２０ ０ ６年 Ｕ
Ｎ Ｏ ２ ０６ Ｖ． ０
我 国基 础 教 育 课 程 改 革 已 轰 轰 烈 烈 进 行 了 ５个 年 头 。 全 面 发 展 和 个 性 、 能 开 发 作 为核 心 。 潜
“ 新课改” 深入人心 。坚持 、 “ 反思 、 深化 ” 已成 为“ 新课 改” 的共
反观高等教育 阶段 的教 学 内容 一重要 的教育 系统要
致 过 高 的 统 一 要 求 ， 视 学 生 的 个 性 差 异 ； 调 知 识 的 结 构 成 熟 ， 忽 强 自我 独 立 意 向 明显 ， 象 逻 辑 思 维 和 辩 证 思 维 水 平 不 抽
性、 系统性 、 严密性 ， 调如何 学好和 掌握 知识 。 强 而忽 视教 会 断 提 高 ， 们 能 够 独 立 思 考 问 题 、 析 问 题 、 自 己 的 主 他 分 有 学生如何 自己学习 ． 如何 灵活运用知识 ； 等等
１ 教 学 内容 ．
上够 一 定数 量 的课 就 可 以 了 。过 重 的科 研 教学 内容 的革新 是基础教 育课 程改革 的核 心。通过 新 定 的 教 学 工 作 量 、
论“新教育”背景下教师教育的教学改革
９６ ・
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客观存 在 的， 要 人 在 理 解， 解 就 不 可 能 完 全 相 只 理
同； 另一 方 面， 生于 学生 中各 种不 同的“ 见” “ 发 偏 、 误
性” 工具合 理性” 和“ 两个 方 面进 行 自我 追 问， 教育 将
一
死记 硬背 、 机械 训练 的现状 ； 改变课 程评 价过 分强 调
甄别 与 选 拔 的 功 能 ； 变 课 程 管 理 过 于 集 中 的 状 改
况。 ］ ［ ２
、
教 师教 育 的教学 改革方 向
在教 学改革 层 面。 新 教 育 实 验 ” 计 了五 种 教 “ 设 学理 想 ： 限相 信 师生 的潜力 ； 无 交给 学生 一生 有用 的 东西 ， 重视 精 神状态 ， 倡导 成功 体验 ； 强调 个 性发 展 ； 注重 特色 教育 ； 师 生 与人 类 的崇 高 精 神 对话 。 同 让 时追 求五 项 目标 ： 促进 教 师更新 教 育思想 ， 高教 育 提 技 能基础 上的 专业 发展 ； 促进学 生 在健康 人格 、 有 学 所 长的基 础上 的个性 化 发展 ； 改变 学生 的生存 状 态 ；
系统 。
在 理念更 新层 面 ， 新基 础教育 ” “ 可概 括 为“ 三个
更新 ” 四个 还 给 ” 和“ 。其 中， 三 个更 新 ” ： “ 为 学生 观
念 的更 新 ； 学方 式 的更 新 ； 生 关 系 的更 新。 “ 教 师 四
个还 给” ： 为 把课 堂还 给 学 生 ， 课堂 焕 发 出生命 的 让 活力 ； 班级 还给 学 生 ， 班 级充 满 成 长 气 息 ； 创 把 让 把 造 还给 教师 。 让教 育充 满智 慧挑 战 ； 把精 神发展 主动
浅析学校教科室在课程改革中的重要作用
规范 管 理 ， 立教 学科研 的信 建 息库 和能 源 库
一
、
教 科 室 应 根 据 目前 教 改 方 向 ， 学 校 教 育 教 学 的实 际 本
情况 ， 确立长期和短期的科研主题。所谓长期的科研主题 ， 是
指 这 一 个学 年度 应 研 究什 么 ， 达 到 什 么样 的效 果 和 目的 ， 并 解 决 什 么 样 的 实 际 问 题 ， 谓 总课 题 。所谓 短期 主题 ， 是 可 便 为 完 成 总 课 题 的 前 提 下 ， 做什 么 ， 解 决什 么的 问 题 。课 前 后 题 确 立 以 后 ， 是 组 织 研 究 和 实 施 的 重 要 环 节 ， 这 一 过 便 在
实 施 ， 到 每 一 步 都 要 任 务 到 组 ， 任 到 人 ， 有 分 工 又 有 做 责 既
习” “ 、 团体 学习 ” 的观念 ， 到工作 、 习两结合 ， “ 做 学 让 工作
学 习化”“ 习工作化” 为 教师的生活乐趣和生活态度 。 、学 成
合作 ， 让课题 研究 具有针对 性和有效 性 ， 更有群众 性 ， 此 从
文 ， 高教育教学理论水平 ， 成先 进的教育理念 ， 提 形 使教师 完成从经验到理论的上升 ， 使广大教师 由向时间要 质量转
变 为 向教 研 要 质 量 ， 高 课 堂 教 学 质 量 ， 提 以提 高 教 学 效 益 为 活 动 宗 旨。
要完成 上面各项 任务 ，必须按 不同的任务和问题 ， 用
（ ） 当处理学生的课堂行为 问题 四 恰
对 于 几 经 警 告 仍 重犯 的学 生 ， 师 就要 留 意 学 生 的行 教
为， 警惕他背后 隐藏 的错误 目的， 并采取合宜 的处理方 法 ， 不让其错误 目的达成 。教师处理学生错误 目标行 为动机 的
基础教育课程改革：问题与建议
求理顺课程 改革 中的利益分配秩序 ， 除权力等因素对该领域的干扰 ； 排 另一方面也要 处理好 多 元文 化背景下的文化冲突问题 ， 区别对待各种文化要素 ， 既要敢 于吸收其他文化 中的优性文化 ， 又要 勇于
破除 自己文化 中的劣Ｊ文化 ， ｝ 生 同时注意保持 中性文化的相对稳定， 以减少课程改革 中的文化抗 力。
国急剧 的社 会 变 迁 已 经 大大 凸显 了 式 。 他认为每个社会体系的四个方面 政府部门的利益。（） 区、 ２ 社 家长 以及
落后的教育现状与社会 发展需要 之 分别承担对外适应功能 、 目的达成功 其他社会组织对课程改革缺乏理解
间的巨大矛盾 ， 具体来说就是学校培 能 、 内部维模及整合功能 ， 并且这些 和支持 。 当前困扰课程改革的一个 巨
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课 焦 固
基础 裔诞礁 萆 题 毽
葛 春
（ 江苏省南京师范大学教育科学学院基础教育课程研究中心 ２０ ９ ） １０７
【 要】 摘 出于社会协调发展的需要 ， 世纪交替之 际我 国启动 了建国以来第八次基础教育课程改革。 但 是在 实施的过程中， 课程改革遇到 了许 多问题 ， 大略可以分为教育外部和教 育内部两种问题。 这些问 题大多涉及利益、 文化等社会 因素， 因此为了消解这两方面的阻抗 ， 我们一方面要注意按 “ 公正” 的要
课堂是学校教育 的“ 主阵地”是 ，
高等 院校里的丰富文化资源对他们 化惰距” 现象必将伴 随并困扰课程改 践行新课程及其理念 的主要场所 ， 因
股热情和冲动 ，虽然可以振奋人心 ， 赖 的各部分所组成 的文化在发生变 但是当我们 回到社会 现实 中时就会
发现 ， 利益仍然渗透在社会的方方面 面， 如果不能尊重各个利益主体 的合
建国以来8次课程改革
这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年 颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设 置劳动技术教育课。 1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这 套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。
这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影 响萌芽的时期。 1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简 课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。
价值取向 入手 “文革”时期的基础教育课程改革）
为应试而教育、
为专业而教育、 为发展而教育的整合的价值取向（建设有中国特色的社会主义时
为生活而教育、 期的基础教育课程改革）
为发展而教育）
从课程权力主体这 个角度来进行审视
“国家”模式阶段（1977-1985） “ 国家十地 方”模式阶段（1985-1999） “国家十地方十学校”模式阶段（1999年至今）
4、第五到 第七次 主要举措
目录页
（设计好之后可以删掉这个文本框哦）
关于“新课改” （第八次课程改革）
试论医学院校计算机基础教学的改革
医疗卫生事业中计算 机应用技术提供了更为广 阔的发展平 台。 医学院校作为培育医务工作者 的摇篮 ， 为 了跟上计算机信息技 术发展 的步伐 ， 在 教学过程 中应该不断进行革 新 ， 使 学生具备
用信 息 眼光 观 察世 界 的能 力 ， 更好 地适 应 社 会 对 人 才 的需
数据分析的基本能力。对现有课程体 系 进行改革， 在教学上不断更新 ， 有助于培养学生利用计算机分析问题、 解决问题的意
识及 能力 。 提 高学生利用计算机及 网络为本专业服务的意识和能力。 关键词 ： 医学院校 ； 计算机基础 ； 课程体 系
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ２ ２ － ０ ２
随着科学技术越 来越发达 ，医学工作越来 越依赖信 息技
１ 我国 医学院校在计算机基础教 学中存在的主要问题 １ ． １ 专业特 色不突 出
术 。由于人们对大量 界面简单 、 操作方便 的软件依赖度越来越
高， 一方面为 医学 事业 的发展提供 了良好 的平 台 ， 另 一方面为
计算机基础教学在高校 中开展的时间较长 ， 就教 学内容而 言， 全国各类高校计算机基 础教学课 程差别不大 ， 对 于医药专 业 的学生而 言 ， 教学 内容与医学 专业 缺乏必要 的联 系 ， 在课 程 内容建设及 组织方 面不能体现医学专业 的特点 ， 因而传 统计算 机基础教学课程 不能满足医学专业学生对计算机基础 的要求 。 由于课 程教育发展方 向不 明朗 ， 导致学生在计算机基 础应 用方
求【 ｎ 。 笔者结合 自 身多年的医学计算机基础教学实践 ， 简析当前
新一轮基础教育课程改革的三次理论论争述评
第９期２０１９年９月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ９Ｓｔｅｐ ２０１９［收稿日期］２０１９－０６－０３［作者简介］李苹（１９９４－），女，四川广安人，西华师范大学教育学院在读硕士生；主要研究方向：教育学原理。
新一轮基础教育课程改革的三次理论论争述评李 苹（西华师范大学，四川南充６３７００９） ［摘 要］目前，我国新一轮基础教育课程改革主要有三次理论论争：第一次是新课程改革是否存在轻视知识的教育思潮；第二次是新课程改革的理论基础是什么；第三次是新课程改革应该走向何方。
三次理论论争有其积极意义，也存在一些不足，但总体是推动教育改革与实践不断向前发展的。
因此，我们要把握课程改革的总体趋向、保持理性的改革态度、立足本国的教育实践、坚定改革的正确方向，为新一轮课程改革后续工作提出有效的解决措施。
［关键词］基础教育；新课程改革；理论论争 ［中图分类号］Ｇ６２０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０１９）０９－０１４８－０４ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０１９ ０９ ０２７ 新一轮基础教育课程改革已进行了１８年之久，其中关于教育理论与教育实践的矛盾日益凸显，争论经久不息。
同一时期不同争论者对我国新一轮课程改革中出现的问题各抒己见并，提出相应的解决策略，尤其是这三次具有代表性的论争观点将新课程改革推入新的实践高潮。
一、新课程改革的三次理论论争（一）第一次理论论争１．论争焦点：新课程改革是否存在轻视知识的教育思潮。
２００４年新课程改革之初，教育界掀起了一场声势浩大的关于是否存在轻视知识的教育思潮之争。
这次争论首先由北京师范大学王策三教授发起。
王策三教授认为“由应试教育向素质教育转轨的提法与课程改革中反对知识本位的说法反映了一股轻视知识的教育思潮”［１］。
他认为这种“转轨”未能把握个人发展的社会机制和认识机制，是对教育改革的错误解读。
“安徽省基础教育新课程与高师教学改革座谈会”综述
成 才 ～ 升 学 ” 合 起 来 ， 养 具 有 创 新 能 力 的 结 培
２ 新 课 程 的 目标 ： 面 实 施 素 质 教 育 ． 全
合 主 办 的 “ 徽 省 基 础教 育 新 课 程 与高 校教 学 改 安 革 座 谈 会 ”２ ０ ， ０ ２年 ６月 １ ５至 １ 日在 安 庆 市 召 ６
开 。安 徽 师 范 大 学 、 庆 师 范 学 院 、 北 煤 炭 师 范 安 淮 学 院 、 南 师 范 学 院 、 湖 学 院 、 州 师 专 、 州 淮 巢 滁 池
一
象 ， 现 了课 程 的均 衡 性 ， 合 性 和 选 择 性 ； 课 体 综 在
程 的 内 容 上 ， 选 了 终 身 学 习 必 备 的 基 础 知 识 和 精 技 能 ， 革 课 程 内 容 繁 、 、 、 的 现 状 ， 切 教 改 难 偏 旧 密 科 书 与 学 生 生 活 及 社 会 、 技 发 展 的 联 系 ， 倡 科 提 构 建 性 课 程 ； 课 程 的 实 施 中 ， 求 克 服 死 记 硬 在 要 背 、 械训 练 的状 况 ， 倡 学 生 主 动 参 与 ， 于探 机 提 乐
Ｊ ｌ ２ ０２ ｕｙ． ０
ＶＯ１２１ Ｎ ４ ． ｏ．
“ 徽 基 教 新 程 高 教 改 座 会’述 安 省 础 育 课 与 师 学 革 谈 ’ 综
曹 长 德
（ 庆 师范学院 教育系 ， 安徽 安 安庆 ２６１） ４ ０ １
安 徽 省 教 育 科 学 研 究 所 与 安 庆 师 范 学 院 联
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２０ ０ ２年 ７月
第 ２ １卷 第 ４期
安庆 师范 学院 学报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｆＡｎ ｉｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ Ｃｏ ｌｇ Ｓｏ ｉ ｉｎ ｅ Ｅｄｔ ｎ ｏ ｒ ａｌ ｑ ｎ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ（ ｃａｌ ｅ ｃ ｉｏ ） ｏ ｅ Ｓｃ ｉ
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基 础 教 育 课 程 改 革
遵义市永坪学校2015——2016学年度第一学期期末检测
五年级 数学试卷
题号 一 二 三 四 五 六 总分 评卷人
得分
一．填空题（每空1分，共20分）
1.小数部分的位数是无限的小数叫（ ）小数
2.4800平方厘米=（ ）平方分米=（ ）平方米
3.7÷11的商是（ ）小数，这个小数的小数点后面第99位上的
数字是（ ）
4.3.125×2.7的积有( )位小数，37.6÷0.25的商保留一位
小数是（ ）
5.0.7272......可以简写成（ ）
6.大于10.7而小于10.9的小数有（ ）个
7.一个平行四边形，底是2.8米 高是2.2米，与它等底等高的三角
形的面积是（ ）平方米
8.用字母表示乘法分配律是（ ）
9.一个平行四边形的面积是33.6平方厘米，它的底边是8.4厘米。
它的高（ ）厘米。
10.盒子里只有10个红色小球，任意摸出一个小球，一定是（ ）色
的。
11.小雪坐在教室里的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第
4行第2列，用（ ）表示
12..在○里填上“>”“<”或“=”
30.2×1.8○30.2÷1.8 4.9×100○4.9÷0.01
0.45×0.32○0.45÷0.32 5.84÷0.4○5.84×0.4
13..有两个三位数，他们四舍五入后都是3.76，则这两个数的差最
大是（ ）
14.小兰家养了a只黑兔，白兔比黑兔的3倍还多2只。养了( )
只白兔。
二.判断题（对的打“√”错的打“×” 每个1分 共5分）
（1）含有未知数的式子叫做方程 （ ）
（2）周长相等的两个平行四边形的面积也相等 （ ）
（3）0.25×4÷0.25×4的结果是1 （ ）
（4）4.16666可以简写成4.16 （ ）
（5）9.12÷24的商的最高位在被除数的十分位上 （ ）
三．选择题（每题2分，共10分）
(1)把平行四边形的木制镜框拉成长方形，（ ）
A.面积不变，周长不变
B.面积变小，周长不变
C.面积变大，周长不变
（2）7.856÷3.3的商不是（ ）
A.循环小数 B.有限小数 C.无限小数
（3）张华今年x岁，赵明今年（x－4）岁，再过a年，他们相差（ ）
岁
.
A.4 B.a+4 C.x+a
(4)下面算式中，与43.9×100.1不相等的是（ ）
A.43.9×100＋43.9
B.43.9×(100＋0.1)
C.43.9×0.1＋43.9×100
(5)两个因数相乘，所得的积（ ）其中一个因数。
A. 一定大于 B.一定小于 C. 可能大于、小于或等于
四．计算（共30分）
1. 直接写结果（6分）
0.32÷0.04= 1.25×4= 2.7×0.2=
1.6÷0.4= 500×0.02= 2.4×0.5=
2.用竖式计算，得数保留两位小数（6分）
4.25÷1.3= 16.24×5.89=
3.计算，能简算的要简算（12分）
1.25×0.25×3.2 8.88×1.25
4.37×0.55＋56.3×0.055 3.65÷[0.1÷（2.1-2.09）]
3.解方程（6分）
2x-3.5×4=16 0.25x+13.5=15
五．操作题（共10分）
1、请你在下面的方格图里描出下列各点,并把这几个点顺次连接成一个封闭图形,
你能发现什么?A（2,1） B（7,1） C（4,4） D（9,4）（5分）
2.画出下面各图形底边上的高。（5分）
六．解决问题（第1题4分，第5题6分，其余每题5分；共25分）
1.同学们去游乐场玩，摩天轮的票价是；每人4.8元，五年级有42
人参加，如果他们每人都玩一次，一共要花多少钱？
2.服装厂做一件男上衣需用2.5米布料，一条男裤子需用1.8米布料，
现有600米布料，可以做多少套男衣服？
3.求组合图形的面积：（单位：m）
4.李老师到商店买球，买4个足球4个篮球，一共花去了403.2元，
已知每个足球28元，每个篮球多少元？（列方程解答）
8
14
16
6
5.一辆汽车4.5小时行驶472.5千米，它以同样的速度给距离它所在
地560千米的三峡大坝运送设备，5小时能到达吗？如果不能到达，
还差多少千米？