“四体三式”中学生成长共同体构建的校本实践研究报告2
积极构建学校家庭社会三位一体教育体系 促进青少年健康成长
积极构建学校家庭社会三位一体教育体系促进青少年健康成长------《学校家庭社会三位一体教育工作调研》报告为进一步加强和改进未成年人思想道德建设，积极营造有利于未成年人健康成长的良好氛围和社会环境，我校针对当前未成年人思想道德建设中的需要，按照《末成年人思想道德建设测评体系》的要求，积极创新工作载体，努力构建学校、家庭、社会三者互动互促的思想道德教育工作网络。
一、突出学校教育的主体作用，增强教育针对性和实效性1、建立健全领导机构和工作机制。
认真落实中央8号文件，增强学校德育工作的整体性。
一是实施整体规划，明确工作目标。
为把“中央8号文件”落在实处，学校明确了德育工作的总体要求，并对未成年人思想道德建设任务进行分解，层层抓好落实。
二是建立领导机构，完善工作机制和考核办法，引入激励机制。
成立了未成年人思想道德建设领导小组，实行责任分工，并加强与关工委等部门密切联系、积极配合。
三是规范德育行为，制定德育系列教育，开展丰富多彩的德育活动。
几年来，学校坚持中小学德育工作目标管理评估制度，并将评估结果纳入量化考核，促使学校德育管理工作不断走向正常化、规范化。
2、广泛开展未成年人思想道德实践活动。
一是切实抓好学生行为习惯养成教育。
学生入学时开展为期三天的入校教育，集中学习学校自编的《德育读本》和《学生成长指南》，开展法律法规教育，严格执行《高级中学一日常规要求》，使学生明确到校、升国旗、上课、课间操、课外活动、自习、就餐、离校等常规要求。
学校坚持以规范班、先进班、文明班集体的建设、评选、表彰为平台，加强学生的行为习惯养成教育。
针对高中生的年龄和学习特点，使高一学生尽快适应高中生活，高二学生顺利过渡高中学习中浮躁期，高三学生学会应对高考、规划人生。
二是发挥课堂学科教学的主阵地作用。
学校要求授课教师将德育资源的挖掘和体现贯穿于课堂教学之中，按照新课程要求，把渗透德育教育（即情感态度价值观）纳入评价教师是否成功上好一堂学科课程的标准之一。
中学生实习报告调研报告3篇
中学生实习报告调研报告中学生实习报告调研报告精选3篇（一）实习调研报告1. 调研目的本次实习调研的目的是了解中学生对实习的看法和体验，并收集他们对实习的意见和建议，以便改进实习项目。
2. 调研方法为了收集尽可能多的数据，我们采用了以下几种调研方法：- 问卷调查：我们设计了一份问卷，包括有关实习的问题，如实习的内容、时长、意义等，以及学生对实习的评价和建议。
- 面谈：我们与几位有实习经验的中学生进行了面谈，深入了解他们的实习体验和感受。
- 观察记录：我们对某些中学生的实习活动进行了观察，并记录下他们的表现和反馈。
3. 调研结果根据我们的调研结果，大部分中学生对实习持积极态度，认为实习有助于他们提高实际操作能力、增加社会经验和了解职业选择。
同时，他们也提出了以下建议：- 希望实习内容能与自己的兴趣和专业倾向相符。
- 实习时长过短，无法真正体验工作内容和氛围，建议增加实习时长。
- 希望能够得到更多指导和反馈，以便提升自己的技能和能力。
- 建议实习项目与学校课程相结合，加强实践教学。
4. 意见和建议根据中学生的意见和建议，我们提出了以下改进措施：- 与企业合作，推出多样化的实习项目，满足学生的不同需求和兴趣。
- 延长实习时长，确保学生能够充分体验工作内容和环境。
- 提供专业导师和指导，帮助学生在实习中提升技能和能力。
- 与学校课程相结合，将实习经验融入到教学中，促进理论与实践的结合。
5. 总结通过本次实习调研，我们了解到中学生对实习的看法和体验，收集到了他们的意见和建议。
这些数据和反馈将帮助我们改进实习项目，更好地满足学生的需求和提升他们的实践能力。
同时，我们也意识到实习不仅是学生的一次机会，也需要企业、学校和教师的密切合作与支持，共同营造一个良好的实习环境和机会。
中学生实习报告调研报告精选3篇（二）实习调查报告日期：20XX年X月X日调查目的：本次实习调查旨在了解中学生实习的情况，包括实习内容、实习时间、实习地点等，以及对实习经验的评价和建议。
综合实践课行动研究报告(2篇)
第1篇 一、引言 综合实践课是我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。随着新课程改革的不断深入，综合实践课的重要性日益凸显。本报告旨在通过对某学校综合实践课的实践探索，分析其实施效果，为提高综合实践课的教学质量提供参考。
二、实践背景 （一）国家政策支持 近年来，我国政府高度重视综合实践课的发展，相继出台了一系列政策文件，如《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等，为综合实践课的实施提供了政策保障。
（二）学校需求 某学校在实施新课程改革过程中，发现学生在传统课程学习中，动手能力、创新精神和综合素质等方面存在不足。为解决这一问题，学校决定开展综合实践课，以提高学生的综合素质。
三、实践内容 （一）课程设置 1. 主题课程：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，开设了科技制作、艺术创作、社会实践等主题课程。
2. 综合实践课程：结合学校实际情况，开设了社区服务、志愿服务、研学旅行等综合实践课程。
（二）教学方法 1. 案例教学法：通过典型案例的分析，引导学生思考问题、解决问题。 2. 项目教学法：以项目为载体，让学生在完成项目过程中，培养实践能力和创新能力。
3. 小组合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。 （三）评价方式 1. 过程性评价：关注学生在综合实践课中的学习态度、合作精神、实践能力等方面。
2. 成果性评价：关注学生在综合实践课中的作品质量、创新程度等方面。 四、实践效果 （一）学生方面 1. 动手能力得到提高：学生在综合实践课中，通过亲自动手操作，掌握了各种技能，如手工制作、编程等。
2. 创新精神得到培养：学生在完成项目过程中，不断尝试、探索，培养了创新精神。
3. 综合素质得到提升：学生在综合实践课中，学会了与他人合作、沟通，提高了综合素质。
（二）教师方面 1. 教学理念更新：教师通过实践，更新了教学理念，更加注重学生的实践能力和创新能力培养。
综合实践研究报告初中(2篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，初中教育阶段越来越重视学生的综合素质和实践能力的培养。
综合实践活动课程作为新课程改革的重要组成部分，旨在通过多种形式的实践活动，帮助学生形成正确的价值观、提高实践能力、培养创新精神和团队合作意识。
本报告旨在通过对初中综合实践活动的实施情况进行调研，分析其现状、存在的问题及改进措施，为提高初中综合实践活动质量提供参考。
二、研究目的1. 了解初中综合实践活动的实施现状，包括活动内容、组织形式、师资力量等。
2. 分析初中综合实践活动存在的问题，如活动内容单一、师资力量不足、评价机制不完善等。
3. 探讨提高初中综合实践活动质量的改进措施，为教育行政部门、学校及教师提供参考。
三、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外综合实践活动课程的研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中综合实践活动的实施情况。
3. 案例分析法：选取典型案例，分析其成功经验和存在问题。
四、研究结果1. 初中综合实践活动实施现状（1）活动内容丰富，但存在结构性不足。
目前，初中综合实践活动内容主要包括：社会调查、科技制作、环保行动、艺术创作等。
然而，部分学校在活动内容的设置上缺乏系统性，导致学生参与活动的兴趣不高。
（2）组织形式多样，但实施效果参差不齐。
学校普遍采用班级、年级、学校三级组织形式，但实际操作中，部分学校因师资力量、场地等限制，导致活动开展不顺利。
（3）师资力量不足，制约活动开展。
由于综合实践活动课程涉及多个领域，教师需具备跨学科的知识和技能。
然而，目前初中教师队伍中，具备此类能力的教师相对较少。
2. 初中综合实践活动存在的问题（1）活动内容单一，缺乏创新性。
部分学校在活动内容的设置上过于注重知识传授，忽视学生的兴趣和需求，导致活动内容单一，缺乏创新性。
（2）师资力量不足，制约活动开展。
如前文所述，师资力量不足是制约初中综合实践活动开展的主要因素之一。
中学生实践报告范文(2篇)
第1篇一、实践背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育越来越受到重视。
为了让学生更好地将理论知识与实践相结合，提高学生的综合素质，我校组织了一次为期一周的社会实践活动。
本次实践活动的主题是“走进社区，服务社会”，旨在让学生深入了解社区生活，培养社会责任感和团队协作能力。
二、实践目的1. 增强学生的社会责任感，培养学生的公民意识。
2. 提高学生的社会实践能力，增强学生的团队协作精神。
3. 让学生了解社区基本情况，为今后参与社区建设打下基础。
4. 通过实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
三、实践内容本次实践活动主要分为以下几个部分：1. 社区调研：通过实地走访、问卷调查等方式，了解社区居民的基本情况、生活需求以及社区存在的问题。
2. 志愿服务：组织学生参与社区志愿服务活动，如打扫卫生、关爱老人、帮助残疾人等，为社区居民提供力所能及的帮助。
3. 社区宣传：通过举办知识讲座、文艺演出等形式，向社区居民宣传环保、健康、法律等知识，提高社区居民的文明素质。
4. 社会实践项目：分组进行社会实践项目，如社区绿化、社区文化活动策划等，培养学生的实践能力和创新精神。
四、实践过程1. 前期准备：在活动开始前，学校组织召开了动员大会，对学生进行安全教育、实践活动培训等。
同时，各班级成立了实践小组，明确了分工和任务。
2. 社区调研：学生们分成若干小组，分别走访了社区的各个角落，与居民进行了深入交流，了解了社区的基本情况。
在调研过程中，学生们还发放了问卷调查，收集了居民的意见和建议。
3. 志愿服务：在社区工作人员的带领下，学生们积极参与了社区的志愿服务活动。
他们有的帮助老人打扫卫生，有的陪伴残疾人散步，有的为社区居民提供法律咨询服务，用实际行动践行着“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神。
4. 社区宣传：学生们在社区广场举办了环保知识讲座，通过生动有趣的讲解，让居民们了解了环保的重要性。
此外，他们还组织了文艺演出，为社区居民带来了欢声笑语。
三同教学实践报告模板(2篇)
第1篇一、前言三同教学作为一种新型的教学模式，旨在通过“同校、同班、同师”的方式，促进教育资源的共享和优质教育资源的均衡发展。
本报告以我校开展的三同教学实践为背景，总结实践经验，分析存在的问题，并提出改进措施，以期为我国教育改革提供参考。
二、三同教学实践背景近年来，我国教育改革不断深入，但城乡、区域、校际之间教育资源配置不均衡的问题仍然突出。
为解决这一问题，我校积极探索三同教学模式，旨在通过“同校、同班、同师”的方式，实现教育资源共享，提高教育教学质量。
三、三同教学实践内容1. 同校我校在校园内开展同校教学，即在同一所学校内，不同年级、不同班级的学生共同参与同一节课的教学活动。
这种模式有助于打破年级、班级之间的界限，实现教育资源的共享。
2. 同班同班教学是指在同一班级内，不同学科的教师共同备课、共同授课。
这种模式有助于教师之间相互学习、相互借鉴，提高教育教学水平。
3. 同师同师教学是指同一教师在不同班级、不同年级之间授课。
这种模式有助于教师积累丰富的教学经验，提高教学能力。
四、三同教学实践效果1. 提高教育教学质量通过三同教学，教师之间相互学习、相互借鉴，提高了教育教学水平。
学生参与同校、同班、同师教学，拓宽了知识面，提高了学习兴趣。
2. 促进教育资源共享三同教学打破了年级、班级、校际之间的界限，实现了教育资源的共享。
优质教育资源得到充分利用，提高了教育资源的利用效率。
3. 增强教师团队凝聚力三同教学有助于教师之间相互交流、相互支持，增强了教师团队的凝聚力。
教师们在教学过程中互相学习、共同进步，为学校的发展做出了积极贡献。
五、存在的问题及改进措施1. 存在问题（1）师资力量不足。
部分教师由于教学任务繁重，难以参与三同教学。
（2）教学资源分配不均。
同校、同班、同师教学资源分配不均，影响了教学效果。
（3）评价体系不完善。
三同教学评价体系尚未建立，难以全面评价教师和学生。
2. 改进措施（1）加强师资培训。
《初中生社区学习共同体的构建与实践研究》中期工作报告
《初中生社区学习共同体的构建与实践研究》中期工作报告作者：赵国庆来源：《创新时代》2015年第01期《初中生社区学习共同体的构建与实践研究》是江阴市长寿中学于2011年10月被江苏省教育学会批准立项为“十二五”教育科研重点课题，2012年4月9日通过教育学会专家论证。
在整个研究过程中，课题按计划开展研究，达到了预期目标并取得了一定的研究成果。
一、课题提出背景江苏省“规范中小学办学行为，深入实施素质教育”明确提出“五严”规范，利剑出鞘，直指当前教育两大积弊：一是中小学生学业负担过重，二是学校办学行为不规范。
“五严”规范重典治乱，针对教育的环境污染集中整治，减负增效，学生得到了充分的自主学习时间和休息时间，各方面的能力和兴趣也得到了充分的发展，自主能力得到提高，生活也更加丰富多彩，毫无疑问，这对提高学生自身素质是大有裨益。
但是，毋庸置疑，由于受种种条件的制约，农村初中学生校外自主学习的现状不容乐观，摆在面前的问题其实相当严峻。
据对本施教区家庭调查，课外时间尤其是双休日、节假日，把孩子的教育、生活等责任推给爷爷奶奶、外公外婆的，占我们家访的49%，而这些老人的素质远远落后于时代发展和孩子成长的要求;学生学习基本处于放流状态、无人监护的，占家访的35%，这类学生父母或者上班、打工，忙于事业无暇顾及，或者沉迷于娱乐休闲，甩手不管。
真正能够关心孩子学习、成长的，少之又少，令人担忧。
如何布好课外自主学习局？怎样盘活家校联系棋？我们认为，建设和发展初中生社区学习共同体，将同一社区或相邻社区的学生有序组织起来，让他们在校外彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，有其积极的意义。
基于以上考虑和认识，学校于2011年5月向江苏省教育学会申报《初中生社区学习共同体的构建与实践研究》。
二、立足实践，完善调整，推进课题研究的有效发展自课题立项以来，长寿中学积极谋划学生社区学习共同体的构建，积极开展学生社区学习共同体的发展，取得以下成果：（一）创建了“学校为主，依托社区，家庭为辅”闲暇日三结合活动模式1.积极整合校园教育资源，拓展延伸，才艺双修。
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“四体三式”中学生成长共同体构建的校本实践研究报告在五年多的研究与实践过程中，课题组建立了“校长室-教科室、教务处、德育处-课题组、教研组-教师群体参与”四级学习研究与实践的工作网络。
课题组聚集课程建设、课堂教学改革和班集体建设，始终把课题研究与课程建设、课堂教学改革、学生德育工作紧密结合，把理论学习与改进教育、教学实践紧密结合，把一线教师的草根化实践研究与专家指导紧密结合，把普适性原理与学生学习实际紧密结合，把个体教师的经验与校本化推广紧密结合，分工协作，逐项落实，突出重点，按步骤进行研究，对中学生成长共同体的本质特性、功能定位、价值取向等问题有较为深入地思考，基本构建一种内外运作模式兼具的中学生成长共同体操作范式，基本形成了基于学生发展的、核心素养培养的共同体建设班级模式。
现将本课题研究的主要工作总结如下：一、“一个中心组，多途径交流，分步分层实施”的工作机制和强大的研究团队为课题研究提供了有效的组织保障。
课题立项以后，主持人及时召集课题组主要成员集中进行了学研活动。
学习研究课题申报书初稿，进行人员组织安排与分工，拟定研究工作进程计划等重要事宜。
根据会议讨论的结果，课题组重新修改了课题实施方案。
“一个中心组”，即课题成立研究中心组，具体负责课题研究方案的制订、计划的落实、研究工作的监督、理论学习的指导等。
课题组成员组成则采用“自主申报”和“课题组考评招聘”相结合原则。
在全体教师中广泛宣传发动，先由教师自主申报，再由课题中心组进行考评招聘。
这样既保证了课题组成员的研究积极性、主动性，又保证了课题研究质量。
“多途径交流”不仅指课题研究过程中参与研究人员之间的交流、研究人员与外请专家的交流、参与研究的教师与教学对象学生之间的交流，还指交流的形式有定期组织的研讨交流和不定期的交流，有书面交流、会议交流和网络互动交流。
“分步分层实施”指课题组根据开题时领导与专家的意见，聚焦“成长共同体构建的意义探寻”“课堂学习共同体”“行为规范共同体”“家校谐和共同体”等研究突破口，将课题研究内容具体化、明晰化，分解为五个子课题并对研究任务进行了分工。
这种与教育教学实际生活紧密契合的研究工作网络，在课题研究中发挥了重要作用。
课题组每学期一次课题研讨会，组织学习与研讨，包括介绍和讨论关于成长共同体研究的前沿理论，交流阶段性成果。
除此之外，平时学校还将成长共同体融入到学校的德育活动、社团活动、社会综合实践活动等活动，成为了课题组学习交流展示的平台。
课题组还建立了课题研究QQ群、微信群、网络互动平台等，通过这些交流研讨，课题研究人员进一步学习了成长共同体构建教育理论和他人实践探索的成果，开阔眼界，对课题研究起到了提升水平和激发思维的作用。
通过探索和实践“课堂学习共同体”“行为规范共同体”“家校谐和共同体”，促进课题研究人员深入实践和反思，推进课题研究脚踏实地地进行。
在这样的交流中，课题研究人员发表的观点、理论的认识、实践的总结得到课题组全体成员及全校教师的关注和肯定。
二、在研究与实践中始终坚持用构建中学生成长共同体的理念指导课题研究全过程，为课题研究提供了理论基础。
中学生成长共同体构建的研究必须建立在坚实的理论基础上。
自从日本学者佐藤学《学校的挑战——创建学习共同体》一书传入我国后，不少学校和教育机构积极开展相关研究。
但综合目前研究结论，主要在如何构建共同体、实施步骤、方法以及评价方面取得了一定的成果。
对学生成长共同体的研究即关注学生全面和谐发展的共同体研究甚少。
所以，本课题首先要解决寻求到合适的理论支撑。
同时，成长共同体对于我们来说又是一个新的领域，需要理论学习和引领。
因此课题组从成长共同体的理论学习入手，除了认真学习佐藤学先生的这本书外，还学习北京师范大学副教授郑葳的《学习共同体：文化生态学习环境的理想架构》，著名学者赵健的《学习共同体的建构》等专著；同时还学习了《基于小组合作的中学生自主管理模式探究》、《成长共同体的构建与实施策略》、《从小组合作学习到成长共同体》、《“师生成长共同体”的构建与实施》、《三个层次，三个形式：成长共同体伴随学生成长》、《生生合作，共同成长——小学课堂生生共建学习共同体的行动研究初探》、《新课程理念下的“师生成长共同体”建设》等报刊杂志上的最新研究成果，认真探索课题研究的哲学、心理学、教育学、课程理论基础，进一步了解了成长共同体理论与实践研究的起源与演进、研究现状、理论与实践成果等。
课题组选择报刊杂志上的前沿研究理论和实践，编订成专门的“学习资料汇编”，供题组成员和老师们学习。
另外开设教师沙龙或教育论坛等校本教研活动，这是课题组老师比较喜欢的一种学习形式。
这些沙龙和论坛是一种高效的学习，更是一种有思辨色彩的学习。
这是一种思想和思想的碰撞，更是多种理论和认识的交汇。
通过这些形式多样的学习活动，构建中学生成长共同体的理想就在这里萌芽、生根、成长。
同时，中学生成长共同体构建的研究是一个新的领域，需要专家的引领。
课题多次邀请省、市专家来校指导，对教师进行专业性理论的引领和研究思维的拓展。
省师训处主任严华银，常州大学党委书记史国栋，无锡教科院副院长赵宪宇，著名学者王开岭，还有杨志芳、何小平、徐玲、邱建明、白云阁、张国英、李忠等，先后登上学校的“致远教育讲坛”，来与题组成员和学校教师进行观对面对的交流，让教师们从各个角度，各个方面，对现代教育的前沿研究有了更广更深的认识和理解。
三、课题研究通过大量的文献研究，对“中学生成长共同体”的基本内涵、本质特性、功能定位、价值思考等有了较为清晰的认识，为课题的后续研究奠定坚实的实践基础。
对于“中学生成长共同体”，我们认为，除了有“相同的信念与价值观”“共有的习惯和习俗”“相互依赖共同完成某些目的”这些特点外，还强调“共同的关系和参与”“互惠的关系结构”等特性，这些特性更能体现共同体内涵的核心特征。
共同体应具有自愿性、归属感、联结性、发展性、互助性这五大特性，应具有保障与维持功能、竞争与合作功能、激励与调节功能、平衡与整合功能的功能定位，因此“共同体”就具有了“合作基础上的合力”、“生活基础上的生长”、“共享基础上的共赢”的价值定位。
课题组还将其外延作了清晰的界定，即“中学生成长共同体”是以班级为基础、以师导生择为组织方式形成的、有相对持久的和真正生活的学生群体。
对于“中学生成长共同体”，我们认为，“成长”是核心词、关键词，“中学生成长共同体”是一个个体自助、同伴互助、师长他助等有机生命组织，是一个以教师和学校为主、多方合作共同创设的促进学生成长的生态环境。
“成长”是其核心和目标，“共同体”是成长的平台和方式。
这里的“成长”是指促进学生四个方面的发展：学业的成长、身心的成长、德性的成长、社会性的成长。
在学校中进行成长共同体创建的探索，是一种新型的学校成长生态环境，旨在纠正或强调以成人为主导的传统的学校教育，或强调学生为主导的现代教育的任何一种片面的做法。
与之相应的是构建四种类型的“共同体”——课堂学习共同体、行为规范共同体、闲暇生活共同体和家校谐和共同体。
构建四种类型的共同体，实现学生四个方面的发展，关照学生的全息生活，关注学生和教师生命的发展，从而培养学生对学校生活的认同感、归属感、生存感、幸福感，促进学生有意识、有方向、有价值、有效益的成长。
马克思说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。
”苏霍姆林斯基也说过：“集体是教育的工具”。
中学生成长共同体向心力的形成，就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。
在学生成长过程中，同时也提升教师自身价值，提高家长素质，实现学校的内涵发展。
四、课题研究始终依托学校多年形成的浓厚的教育科研氛围和良好的教育科研环境，这为课题研究提供了广阔的舞台。
学校教育科研氛围浓厚，有很好的教育科研基础。
“十五”“十一五”期间学校先后承担一个无锡市教育科学和三个省教育科学课题的研究，这为进行后续教科研工作积累了宝贵经验。
近几年学校教科研成果显著，课题成果《赢在心理》和《走出青春的沼泽》分别获无锡市教科研成果一等奖，其中前一项课题成果还被评为江苏省教育科研成果（实践探索类）三等奖，学校被评为“无锡市教科研先进学校”。
教科研工作的扎实开展，锻造出了一支具有较高素质的科研队伍，其中有无锡市教育科研带头人1名，江阴市教科研能手2名，江阴市教科研新秀1名，另有江阴市级以上学科教学骨干43人。
他们热爱教科研，年富力强，是学校教科研工作的中流砥柱。
课题研究，充分利用依托这种氛围和这支队伍，不断明晰和拓展思路，明确研究方向。
同时，本课题由校长主持，政教、教务、总务、年级组及安监等各部门全力协调，使课题研究工作能顺利开展。
按照课题计划和学校安排，每年学校有固定的课题研究经费1.5万元，用于调研、专家讲座、教师培训、添置必要的设施等。
以课题为依托，学校致力于生命化教育特色的打造。
成长共同体建设的探索与实践，本身就是与特色打造之一的创建生命化班级暗合。
在成长共同体中，学生更多的个体独立发展变成竞争合作互助中的共同成长，班主任由要求学生“命令服从”的权威变成与学生“商量讨论”的“伙伴”，学生活动由班主任设计或个别班干部设计变成集大家智慧的全员自主参与：这无疑对“创新生命化班级管理”的探索和实践具有非常重要的推动作用。
以课题研究助力学校特色建设已有显著成效，王正武、王达星、姚强等多位老师曾受邀去兄弟学校或者无锡市、江阴市团市委作成长共同体建设经验介绍或成果交流。
课题的研究，凸现了学校的办学特色，提高了学校的社会声誉。
五、课题研究始终扎根于教育和教学的实际，将课题研究与教学改革紧密结合，聚焦课堂、班级和课程，为课题凝炼成果。
本课题的研究着重于探索“三式”助力下的四种类型的“共同体”构建，即课堂学习共同体、行为规范共同体、闲暇生活共同体和家校谐和共同体，其指向性、实践性、操作性和应用性强。
专家领导在开题时“如何让课题落地生根”的指导，让我们对课题研究的思路更加清晰。
自课题组成立起，就确立理论和实践紧密结合的工作思路。
同时，课题研究应该服务于学校课程改革推进，服务于课堂教学改革，服务于教育教学质量提升，服务于教师专业发展，服务于学校特色打造。
于是，课题组还确定了“以科研引领学校的发展”的工作思路。
“课堂学习共同体”课题研究小组遵循“让课堂焕发生命活力”的教学改革理念，寻找一种既与学校的教学实际情况相吻合、与学校的教学传统相适应，又与现代教学理念相契合的课堂教改之路。
课题组梳理了近几年的教改经验，在合作学习小组的基础上进行课堂学习共同体研究，在课堂上如何协调生生之间、改善师生之间的相互关系，优化教育教学的内部结构，探索和实践课堂学习共同体的真实学习和深度学习。