高等师范教育发展模式的转型
教师教育的发展与师范院校的转型
教师教育的发展与师范院校的转型一、本文概述本文旨在探讨教师教育的发展与师范院校的转型之间的紧密关系。
我们将回顾教师教育的发展历程，分析其随着时代变迁所经历的重大变革和面临的挑战。
接着，我们将关注师范院校在应对这些变革和挑战中所扮演的角色，以及它们如何调整自身的定位、课程设置和教学模式，以适应教师教育的新需求。
我们将分析当前师范院校在教师教育领域所取得的成就，以及它们在转型过程中所面临的困境和难题。
在此基础上，我们将探讨如何进一步推动师范院校的转型，以更好地服务于教师教育的发展。
本文还将展望未来的教师教育趋势，预测师范院校在未来可能面临的机遇和挑战。
我们希望通过深入研究和分析，为师范院校的转型提供有益的参考和建议，以促进教师教育事业的持续发展和进步。
二、教师教育的发展历程教师教育的发展历程是伴随着教育改革的深入和社会的进步而不断演进的。
它经历了从传统的师范教育到现代的教师教育的转型，这一过程中，教师教育的理念、内容、方式以及评价体系都发生了显著的变化。
在初始阶段，师范教育主要注重教师的知识传授和教学技能的培训，通常采用较为单一的教学模式，缺乏对教师个体发展和教育实践能力的关注。
随着教育理念的更新和教育科学的发展，人们开始认识到教师教育应该更加注重教师的专业素养和教育实践能力的提升，于是出现了多种形式的教师教育模式，如反思性教学、案例研究、行动研究等，这些新的教育模式强调教师的主体性和实践性，有助于培养具有创新精神和实践能力的教师。
进入21世纪，教师教育迎来了新的发展机遇。
随着信息化时代的到来，教师教育开始注重教师的信息素养和科技应用能力的提升，随着全球化和多元化趋势的加强，教师教育也开始关注教师的国际视野和跨文化交流能力的培养。
这些新的发展趋势使得教师教育更加全面、开放和多元，有助于培养适应新时代需求的高素质教师。
师范院校作为教师教育的主要承担者，也在这一过程中经历了转型和发展。
传统的师范院校逐渐从单一的师范教育向多元的教师教育转型，不仅注重教师的专业知识和技能的培训，还关注教师的专业素养和教育实践能力的提升，同时也开始探索与国际接轨的教师教育模式，以适应全球化和多元化的发展趋势。
我国地方高等师范院校转型发展的研究综述
CAIXUN财讯－138－ 我国地方高等师范院校转型发展的研究综述 □云南民族大学职业技术学院 张泽楠 方伟欣 / 文地方高等师范院校，要想适应新型高质量师资的要求，必须通过转型才能获得更好发展。
本文全面梳理了我国学者关于地方高等师范院校转型条件的研究，论述了定位问题，总结了我国地方高等师范院校在实现转型发展过程中的策略。
最后针对当前研究的问题和不足，提出了本文的创新之处，以便为后续研究提供理论借鉴和支撑。
地方高等师范院校 转型条件定位 发展策略在社会转型时期，地方高等师范院校为地方经济和教育事业作出了巨大的贡献，培养了大批合格的师资和企业所需的人才，为了提高地方高师的竞争力及就业率，明确地方高师院校转型发展的出路，本文通过知网搜索和图书馆社科室查阅资料，从转型条件、定位和发展策略三个角度对于已有研究成果进行梳理与分析，找出研究空白区，为今后高等师范院校转型发展奠定研究基础。
研究的进展（1）关于转型条件的研究顾明远认为，一些国家的师范学院纷纷改为综合大学有三个前提，一是教师在数量上已经基本上得到满足；二是教师的业务水平需要提高；三是教师职业在社会上已有一定的吸引力。
李喆以组织变革理论为分析框架，认为区域经济社会发展起推动作用，教师教育的发展是转型的重要动因和条件之一，学校自身发展是地方高等师范院校向综合性大学转型的必要条件。
在单钟会等人的著作以美英日为例，师范教育机构的变革始终受到社会生活变化的影响，教育改革与发展是转型的推动力。
就内部动因而言，对教师质量要求的提升促使师范教育机构自身发展。
（2）关于转型定位的研究徐臣良将地方高等师范院校的发展目标定位为：师范特色鲜明、地方烙印深刻、多科协调发展、主要服务地方教育事业和促进地方经济发展社会进步的教学科研型地方综合性或多学科性大学。
汤妍将地方高等师范院校分为两部分，教学研究型大学和教学型大学。
李喆认为关于地方高等师范院校的定位必须清楚的认识本校的历史地位、办学条件和办学环境、现有水平，不能完全脱离学校的实际情况。
地方师范大学教师教育转型研究论文
地方师范大学教师教育转型研究论文随着我国教师教育模式的改革与开展，一局部的国家重点师范大学已经根本完成了由师范教育到教师教育的转型。
然而作为我国师范院校主体的地方师范大学，在由师范教育向教师教育转型的过程中却仍然面临着一些缺乏和问题，详细表达在转型意识不强、内部资源比拟分散、人才培养体系不够健全、科研力量比拟薄弱等方面。
本文就结合国家推进教师教育的政策取向，以及笔者所在单位开展的一些教师教育转型实贱经历，谈几点体会和认识，以期能为同类地方师范院校教师教育转型提供一定借鉴。
1由师范教育向教师教育转型是大势所趋随着教师教育研宄与实贱的深入，教师教育的目标与方向越来越明晰，变传统的师范教育为教师教育已成为师范大学获得长足开展的必然趋势。
1.1准确把握教师教育的深刻内涵教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业开展的不同阶段，对教师进展职前教育、入职教育和在职教育的统称。
教师教育是职前教育、入职教育、在职教育的统一;是正规教育和非正规教育的结合;是多层次、全方位、立体式的终身“大”教育。
它对全面提高教育教学质量具有先导性、根底性和决定性作用。
从内容上来看，教师教育包括学科教育、专业教育和教学实贱等方面;从顺序上来看，教师教育包括职前教育和在职教育;从形式上来看，教师教育包括正规的大学教育和非正规的校本教育;从层次上来看，教师教育包括专科教育、本科教育和研宄生教育。
1.2科学制定教师教育开展规划基于对教师教育及其开展趋势的科学分析和准确把握，详细而言，就是要本着解放思想，实事求是，与时倶进的精神，以做大做强教师教育为出发点，以战略性、方向性、指导性为原那么，提出学校教师教育开展目标和重点任务。
遵循高等师范教育改革与开展规律，顺应教师专业化开展趋势，大力开展教师教育学科;完善教师培养的层次构造，创新教师教育培养模式;发挥职前培养、入职教育、在职培训三大功能，表达教师教育的连续性、可开展性、一体化的理念，全面提升教师教育的质量和学历层次，增强时代性、实用性。
高师院校转型的动因分析与反思
２ ０世纪 ８ ０年代末开始，特别是 ９ ０年代 中期 以后 ，我
重大变化。２ ０世纪 ８ ０年代初，师范院校占全部高等教育机
构 的 ２ ． ，到 ２ ０ ５５ ％ ０ ３年 ， 则下 降到 了 １ ．／” ０９ ｏ 。与 此 同时 ， ｏｌ
一
国教师教育体系逐渐 由封闭走 向开放，在这一过程 中， 最重 要的现象之一便是独立的高师院校开始纷纷升格、合并、转
型 ，逐 步 走上 了综 合 化 的 道 路 。经 过 ２ ０余 年 的演 变 ，有 必
些高等师 范院校也纷纷挖 掘潜力，主动 设置非师范专业 ，
招收非师范专业学生，以改变生源结构，提高生源质量，发 挥综合优势 ，并扩展社会服 务功能。此后，非师范专业 的数
要对现有格局 的形成原因和路径进行分析９年的四年间，１ ５所师范学院和师范
关键词 ：高师院校：评价机 制；教师教育；核心竞争力
中图分类号：Ｇ６ ８ ５－ ３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ －１５２ １）５０３ －３ ０ ９９ １（０ ００ －１２０
Ｔｈ ｏ ｉ ｅＡｎ ｌ ｓｓａ ｄ Ｒｅ ｅ ｔ ｎ ｏ ｒ ｎ ｆ ｒ ａ ｉ ｎ ｏ ｉ ｈ ｒ ｅＭ ｔ ａ ｙ ｉ ｎ ｆ ｃ ｉ ｆ ａ ｓｏ ｍ ｔｏ ｆ ｇ ｅ ｖ ｌ ｏ Ｔ Ｈ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔｈ ｒｎ ｆ ｒ ａｉ ｎ ｏ ｉ ｈ ｒｎ ｒ ｌ ｎ ｔ ｕ ｉｎ ｓｎ ｔ ｎ ｙ ｄ ｉｅ ｙ ａ ｍｉ ｉｔ ｔ ｎ ｆｏ ｕ ｏ ｕ ｓ ｅ ｓ ｒ ｃ ： ｅｔａ ｓ ｏ ｍ ｔ ｆ ｇ ｅ ｏ ｍａ ｉ ｓｉ ｔ ｓｉ ｏ ｌ ｒ ｎ ｂ ｄ ｎ ｓｒ ｉ ｒ ｍ ｐ ｔ ｄ ｗｎ ｂ ｔａ ｏ ｔ ｏ ｈ ｔ ｏ ｏ ｖ ａｏ ｏ ｌ ｈ
地方高等师范院校的转型与学科建设
重庆师范大学学报 （ 学社会科 学版 ） 哲
２ １ 第 ３期 ０２年
地 方 高 等 师 范 院校 的转 型 与 学 科 建 设
郭
（ 重庆师范大学
跃
研究生处 ， 重庆 ４ ０ ４ ） ０ ０ ７
摘
要： 教学型 大学向教 学研 究型 大学转型是一 个 系统工程 ， 它涉及 大学 办学理念 、 学校价值 取向 、 才培 人
二、 学科建设在 学校 转型 中的作用
众 所 周知 ， 学科 是 由学者 、 学术 信息 和学 术物 质 三类 资 源 有机 结 合 起来 的办 学 载体 ， 有 生命 力 的 是
收 稿 日期 ：０ ２— ３—１ ２１ ０ ２
作者简介 ： 郭跃 （ ９ ８ ） 男 ， １５ 一 ， 重庆师范大学研究生处 ， 教授 。
新人才的培养 、 学科平台的构建和办学条件 的改善等系列建设活动 ， 它是大学本质属性的基本体现 。所 以， 分析 和 寻找转 型之路 应该 是 围绕 学科 建设 这个 核心来 进行 ， 转型 的实施 也要通 过学 科建 设来 实现 。
学 校 的发展 目标 、 办学特 色 和优 势 是通过 学科 建设 而 实 现 的 。学校 的宏 观 发 展 目标 主 要指 学 校 类
地方高师院校转型过程中的教师教育发展策略
地方高师院校转型过程中的教师教育发展策略
吴云鹏;皮修平;聂东明
【期刊名称】《河南职业技术师范学院学报（职业教育版）》
【年(卷),期】2008(000)001
【摘要】地方高师院校正处于向综合化发展的转型过程之中,这也是教师教育发展的必然趋势.为此,地方高师院校要创新办学理念、明确目标定位;优化培养模式,保证培养质量,坚持师范与非师范专业协调发展;注重教育学科教师队伍建设,以科研促进教学水平提高等.
【总页数】3页(P13-15)
【作者】吴云鹏;皮修平;聂东明
【作者单位】衡阳师范学院,湖南,衡阳,421008;衡阳师范学院,湖南,衡阳,421008;衡阳师范学院,湖南,衡阳,421008
【正文语种】中文
【中图分类】G710
【相关文献】
1.论保持和发展教师教育的特色与优势——西部地方高师院校转型后的思考 [J], 孙瑞林
2.内蒙古地方高师院校教师教育改革发展策略——以内蒙古师范大学为例 [J], 陈中永;魏智勇
3.地方高师院校教师教育存在的问题及发展策略 [J], 侯贵宝
4.试论模块化教师教育课程内容的选择——基于《教师教育课程标准(试行)》的地
方高师院校教师教育课程改革 [J], 邱芳婷
5.试析地方高师院校教师教育发展策略——以广西师范学院为例 [J], 肖全民因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
教师教育由封闭制向开放制转型原理研究
****************.edu.crT教师教育由封闭制向开放制转型原理研究朱利利(天津师范大学教育学部，天津300387)摘要：世界范围内的教师教育由封闭制向开放制转型始于20世纪50年代，并持续至今。
开放制是对封闭制的淘汰，其转型是由于封闭制的固有弊端、教师职业职能的转变、终身教育思潮的发展、教师专业化的发展以及大学公共哲学性质的牵引等原因。
转型淘目的在于缓解师范教育固有矛盾、提高教师学历、优化师资结构、促进教师终身学习和专业化发展，提高教师质量。
关键词：封闭制；开放制；教师教育体制；体制转型中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：2095-5995(2020)05-0016-05二战后，世界各国普遍意识到独立封闭型的师范教育已经无法满足教育和社会发展的需要，随后世界各国的师范教育呈现出由封闭制向开放制转型的趋势。
虽然各国由封闭制向开放制转型的历程和具体原因不尽统一，但其转型的原因具有很多共性,其根本原因也是一致的，即提高教师培养质量，促进教育发展。
一、教师教育由封闭制向开放制发展第三次科技革命由工业社会进入智能化、信息化时代。
发达国家不断延长义务教育年限、中等教育达到基本普及，中学后教育得到扩充，高等教育也得到发展。
与此相适应，社会对于师资的培养也提出了更高的要求，要求提高教师的学历和受教育年限，教师不但要成为学科专业方面的学者，也要成为教育专业方面的专家。
(1)由此师范教育也进入一个新的转折时期：教师教育培养体制由封闭制向开放制发展。
学者韩清林一语道破转型的本质问题:即由师范院校封闭的培养师资转变为由所有高等学校开放地培养师资所谓“封闭制”是各国在普及义务教育之初所使用的教师培养体制，目的是有计划地，快速地培养师资，以满足社会对教师数量的需求。
封闭制本质上是成立专门的教师培养机构，专门进行教师培养工作，因此其最大的优势也在于能够满足社会对于教师数量的需求。
但其也存在学术性水平低、生源质量差，职前、在职和职后教育严重脱节，竞争力低等问题。
转型期地方高师院校教师教育发展策略的探讨
2013年第1期（总第259期）No.1,2013 Serial No.259转型期地方高师院校教师教育发展策略的探讨卢耀阳a，杨上影b（广西师范学院a.高等教育研究所b.现代教育技术中心，南宁530001）摘要：地方高师院校在综合化转型过程中，其教师教育不但并未得到加强，反而在综合化的“合理”外壳下逐渐被弱化。
这种弱化主要表现为教师教育的地位有所降低、发展思路不清、组织结构未作相应调整、人才培养改革滞后和教师教育的研究缺失等。
地方高师院校在谋划教师教育未来发展策略时要进一步厘清教师教育发展的思路；推进教师教育组织机构的重组；对人才培养模式、课程体系、实践教学等进行全面的改革；加强教师教育学科的建设。
关键词：地方高师院校；教师教育；发展策略中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0085-04一、高师院校转型过程中出现的问题随着教师教育体系的开放，地方高师院校通过合并、升格或设置非师范专业等形式，快速地成为了培养各类社会人才的综合性院校。
毋庸置疑，高师院校的综合化转型是以教师教育的发展与提升为出发点的，因此，高师院校无论采取何种形式的综合化，都应在强调向综合化发展的同时，仍需继续保持和强化教师教育的办学特色。
但现实的改革与转型的目标之间出现了分歧：不少地方高师院校在快速转型的过程中，已难以把握全局、坚持初衷，致使改革渐渐偏离了预定的方向。
其教师教育在综合化转型过程中不但未得到加强，反而在综合化的“合理”外壳下逐渐被弱化。
1.教师教育的地位有所降低理论上讲，教师教育与综合化并不矛盾。
高师院校综合化转型的初衷是为教师教育专业化发展提供更高的学术平台。
综合化不是高师院校转型的目的，借综合性学科新平台的支撑进一步发展教师教育的优势与特色才是转型的基本要义。
但现实的情况却是，不少地方高师院校综合化还未成形，教师教育已经被淡化了。
一些师范院校通过合并升格为综合大学，摘掉了“师范”的帽子，虽仍保留着教师教育的功能，但教师教育已被边缘化；部分地方性师范大学及师范学院虽然还保留着“师范”的名称，但在向综合化转型的过程中，其主体已经倾向于综合性。
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高等师范教育发展模式的转型
高等师范教育是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分，是培养高素质教师的主要途径之一。
随着时代的发展和社会的变化，高等师范教育亦在不断地发生转型。
本文将围绕高等师范教育发展模式的转型这一主题进行探讨。
一、高等师范教育发展的历程
我国高等师范教育的发展大致可分为两个阶段。
第一阶段，即新中国的成立至改革开放前，高等师范教育主要由国家牵头规划，以党政统一领导为特点，强调政治和思想教育，培养“四个合格”的教师。
第二阶段，即改革开放后至今，高等师范
教育逐渐实现了市场化和社会化运作，拓展了培养方向和形式，多元化的教师培养体系逐渐形成。
二、高等师范教育发展模式的转型
1. 从以党政统一领导为特点到强调市场化、社会化运作
改革开放后，教育事业市场化和社会化不断加强。
教育机构的管理体制、办学模式、运行机制等也在逐渐改变。
高等师范教育也逐步实现市场化和社会化运作，教育机构的经费来源、招生规模、学科建设等逐渐多元化。
一些高等师范院校也进一步完善“办成企业”、“企业化办学”等模式。
2. 从培养“四个合格”的教师到注重专业发展和创新精神
的培养
在新时期，教育领域对教师的职业素质提出了更高要求。
教育部于2007年实施了新的《高等教育法》，这个法律的颁
布实在是全国动员，它指出要加强高等师范教育，支持具有创新精神的高素质教师培养，这就要求高等师范教育注重教师的专业发展和创新精神的培养。
3. 从单一的本科专业到各类培养模式相结合
高等师范教育升格为本科专业后，立即有更多的升学渠道，例如研究生、博士和博士后研究等，扩大了高素质教师的培养渠道，也强化了全社会对高素质教师的厚望。
同时，为满足不同培养需求和提高培养质量，高等师范教育正逐步发展各类培养模式相结合的教育发展模式。
4. 从以教学为主到教学与科研并重
与其它高等教育一样，高等师范教育的发展模式同样是从以教学为主到教学与科研并重的。
高等师范院校的改革与发展，需要注重师资的建设、学科的建设、教学质量的提高、科学研究的推动等关键问题。
目前，不少高等师范院校注重教育质量和科研创新，积极扶植优秀教师和研究人员，开展高水平、创新性的科学研究活动，不断提升教育教学质量和水平。
5. 从固定的教学模式到灵活的转型模式
高等教育需要满足不断变化的各种需求和要求，教学模式也应不断变化和转型。
高等师范教育也应该在教育资源、思想观念、教学行为方面不断深化转型。
高等师范教育应该更加注重教育质量、管理体制创新、教学模式创新等方面，灵活转型模式必须根据不同的社会需求进行调整。
三、高等师范教育发展模式的未来
高等师范教育是我国教育体系中的重要组成部分，发展模式要适应时代发展需求及社会对人才的需求。
未来高等师范教育应该继续深化教育改革，以打造国际化高素质教师队伍為目标，进一步创新教育教学模式，加强经济、政策和人才的协调，加强和促进高等师范教育质量提升和创新人才培养。
四、总结
高等师范教育发展模式的转型是一个长期的过程，需要不断的适应时代发展和社会变化的需求。
未来高等师范教育模式应继续创新，注重师资队伍建设、教学方法改进以及创新精神的培养。
只有这样，才能打造出更多具有高素质教师，让高等师范教育不断向更高的层次发展。