2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型

2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。

”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。

在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。

一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。

一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。

如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导” 什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。

如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。

在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。

在阅读《我们生》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。

教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知, 又从已知走向未知。

可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。

（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。

”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。

导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。

拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。

即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。

如《钢铁是怎样炼成的》，学生通过读封面可以看出作品题目、作者、翻译者及出版社的情况，通过读序言可以了解作品的背景、主要内容以及作者的相关资料，通过读目录可以迅速提取关键信息，通过读插画，可以感受到主人公的成长变化历程。

罗浩宇老师在执教《钢铁是怎样炼成的》“陌生化导读”时，就很好地运用了这种读书方法。

罗老师设置的环节二是：观书名，猜内容。

引导学生观书名，看封皮，来猜测此书的主要内容。

设置的环节三为：猜故事，识人物。

罗老师展示了有关成长经历的四幅图，让学生猜猜在保尔的成长过程中可能发生了哪些事。

学生通过仔细观察每一张图片上的内容，发挥想象力, 做出猜想，然后把四张图片相关联，讲述保尔的成长经历。

教师教给学生阅读名著的方法，为学生的阅读指明方向。

才能够使学生真正投入到整本书阅读中，课堂才会变得生动有趣而且十分高效。

（三）导计划“凡事预则立，不预则废。

”整本书往往篇幅较长、内容较多, 如果教师在教学过程中直接让学生进行整本书阅读，对于一些学习意识相对薄弱的学生，很可能在还未开始阅读前就产生退缩心理。

这就需要教师制定合理阅读计划，同时做出相应评价，促使整本书阅读变得更加系统化，帮助学生消除畏难心理，高质量地完成整本书阅读学习任务。

如《儒林外史》这部名著，一共56回，大体可分为四个部分。

第一部分：第1回，以王冕的故事开启全书。

第二部分：第2〜32回，分写各地各类儒林人物。

第三部分：第33〜54回，随着杜少卿迁居至南京，全书的中心便转移到南京士林的活动，并以祭泰伯祠为主要事件。

第四部分：第55、56回，以“市井四大奇人”及神宗皇帝”下诏旌贤”收结全书。

根据九年级学生的阅读能力及时间安排，我做出了以下阅读计划表:合理的阅读计划可以分解困难和任务，能够帮助学生通读整本书, 了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系，从而提升学生的自主阅读能力，以此实现学生在阅读学习中的可持续发展。

二、阅读中推进课此类课型主要适用于学生细读一本名著之时，是对书中的某项重点、难点进行研讨，以促进学生思维的深化。

阅读中推进课应该“推” 什么？（一）推方法我们读一本书，根据兴趣和读书目的不同，采用的方法也不同。

部编版语文教材上每一必部名著导读的后面都附有阅读方法的指导，在教学时可以此为抓手展开教学。

例如，读《西游记》这样的古典长篇小说，可以将“精读”与“跳读”结合使用，这样做的目的就是抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或不精彩的内容，从而提高阅读效率。

读《骆驼祥子》时，可以采用“圈点批注法”，这种读书方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、查考，从而把思考引向精深境地。

读《钢铁是怎样炼成的》时，除了在书中直接圈点批注，还可以做一些摘抄和笔记。

摘抄和笔记可以帮助我们重温作品内容, 积累语言和素材，有助于提升阅读质量，提高分析能力、鉴赏能力和写作能力。

读《艾青诗选》这类现代诗歌，就要注意诗歌的表现形式，品味诗歌的语言，把握诗歌的意向，体味诗歌的情感，体会诗歌的理性美。

我们在进行阅读方法指导时要做到有效指引，真正让学生掌握方法和策略，并且能够迁移到其他同类作品中去。

（二）推专题青春课堂的核心追求是：语用价值和精神价值的双向开掘与情趣呈现。

整本书阅读教学的实际意义不只取决于对名著的分析，还取决于在阅读的过程中与逻辑思维同舞，与书里的精神内核展开对话。

如何帮助学生对庞杂的整本书进行细耕深思，进而实现深度阅读。

我们可以根据文本特质来进行专题课研究进而撬动整本书阅读。

王君老师按照文本特质将文本分为七类：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。

（详见《中学语文教学参考》2018版）例如我在执教《我们彳三》时，将这堂课处理为写作型加诵读型的整本书阅读课。

杨绛的散文不同于其他散文家一般工于语言的锤炼, 她的语言风格取向在于平实淡雅。

但是，在淡淡的叙述之下却又饱含着浓浓的深情与思念。

《我们仁》这本书，作者在描述梦境时，提到了许多特殊意象。

作者在描述自己奔波于女儿与丈夫之间的经历时, 借助柳树这个意象。

如“堤上的杨柳开始黄落，渐渐地落成一棵棵秃柳。

”“秋风刚一吹，柳叶就开始黄落，随着一阵一阵风，落下一批又一批叶子，冬天都变成光秃秃的寒柳。

”“又一片片黄落，又变成光秃秃的寒柳。

”柳谐音“留”，这里柳树意象的变化暗示着时间的推移，不仅象征了作者心境的凄凉变化，还体现了作者对亲人逝去的无力把控与眷恋不舍。

我带领学生反复朗读关于特殊意象的文字，练习含蓄写意的手法。

王君老师在执教《信达优雅是高标一一〈小王子〉聊书会实录》时, 将这堂课处理为语用型加跳板型的整本书阅读课。

王老师精准聚焦、准确定位、由浅入深、循序渐进。

她紧紧围绕“译文语言鉴赏”这一语用点，从“三级挑战”的三个方面、三个维度引领学生在《小王子》的世界里畅游，把问题引向更深处，将思维层层推进，打开阅读新视界，进而培塑学生新的阅读观。

再如胡金辉老师在执教《骆驼祥子》时，将其处理为思辨型整本书阅读课。

《骆驼祥子》是老舍先生的一部经典力作，内容丰富，可圈可点处实在太多。

胡老师这堂课重点突出，取舍得当，将阅读路径分为三步走：梳理，祥子的“三起三落”？思辨，祥子堕落是否必然？打通，《骆驼祥子》的悲剧意义。

通过思辨阅读，研究祥子堕落的必然性，理解《骆驼祥子》的悲剧意义，探索培养学生批判性思维的路径，使学生的见地更有深度和广度。

专题研讨是整本书阅读非常有效的活动组织形式，但教师在阅读推进课中，教师还要给予学生及时评价，以此提升学生阅读的主动性, 获得整本书阅读的成就感。

比如可以围绕读书的主要专题编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。

整本书评价量表.阅读推进课有利于学生对文本的阅读消化吸收，阅读方法的提炼, 阅读思路的延伸，让学生的持续阅读更有方法，感受到多元思考的乐趣。

三、阅读后分享课此类课型主要适用于学生读完一本名著之时。

阅读后分享课是聚集学生阅读成果，体验阅读成就的重要路径，通过思维碰撞，深化认识，助推学生阅读更多的“整本书”。

阅读后分享课应该怎样“分享”呢？交流分享可以合理推荐和利用适宜的学习资源，采用多种形式，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、演讲比赛、戏剧节、研学游，观看相关音频、视频等，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

如在阅读完《水浒传》后，学生围绕读《水浒》、画《水浒》、演《水浒》、品《水浒》四个环节分别向大家进行了展示了读书成果。

学生利用课余时间制作剪纸作品和水浒英雄人物图，表演《水浒传》情景剧，开展读书交流沙龙，进行梁山研学游，回归水浒豪情，再现好汉遗风。

阅读完《海底两万里》后，学生选取自己喜欢的章节，编写出一个微型剧本进行展示，在展示中加深对人物形象及文章主题的理解。

阅读完《傅雷家书》后，教师发动校园“朗读者”活动，说出书籍推荐理由，以读家书传情抒怀，让孩子们学习傅雷如何做父亲、做子女，如何修身，齐家，打拼天下。

阅读完《西游记》后，师生共同撰写阅读小论文，调动学生的阅读积极性。

阅读完《朝花夕拾》后，借助信息技术引领学生观看名家对本书的点评，为学生拓展学习空间, 让学生由阅读走向“悦读”。

当然，我们还要注意考察阅读整本书的全过程，分享课也需要进行评价。

如师生共读、同伴共读、演讲比赛等，可以邀请评委老师一起观看，然后进行现场提问和答辩，并且颁发奖状。

如朗诵会、故事会等，可以在班级内进行，老师和同学一起给予点评。

如研学游，可以在研学基地让学生讲解书中学到的知识。

如撰写阅读小论文，可以遴选出优秀篇目汇编成册适时刊印。

如戏剧表演可以采用评价量表进行评价:戏剧衣演评价豪表.多种方式的阅读后分享课打开了学生的阅读视野，为学生提供了阅读的无限可能，让学生知道阅读的天地可以如此宽阔，极大地激发了学生的阅读期待，激励学生积极投入到下一轮的整本书阅读之中。

三种课型贯穿整本书的全过程，“陌生化导读课”点燃兴趣，形成阅读期待；“阅读中推进课”提炼方法，助力深入阅读；“阅读后分享课”碰撞思维，感受阅读价值。

整本书阅读任重道远，需要每一位语文教师立足学情、灵活贯通，真正体现对学生语文核心素养的培养，发挥整本书阅读的最大价值。