运用任务型教学 提高高职英语教学质量
浅谈高职高专英语教学中任务型教学方法的运用
应用为核心的教学途径 。它把语言 应用的 理想通过扮 演应 聘人员和 招聘 人员的形式 基本理念转化为具有实践意义的课堂教学 性 。当然必须注意的是 ，由于教学手段 、 教 模拟现场招聘 的场景 ，在让学 生执行任务 方式。这就充分体现 了高职高专英语教学 育资源 、学生的学 习基础和素 质以及培养 的同时 ，体 会实际招聘 的情景 ，达 到锤炼 的 宗 旨。 目标的 各方面的差 异，使得我们在制定 目 语 言 的 目的 。 除 此 之 外 ，我 们还 用 Ｔ ＥＡ 任务型教学 重视学生 如何沟 通信息 ， 标 任务 的时候 ， 必须考虑与实际相结合 ， 不 Ｍ Ｗ ０ Ｒ Ｋ 、 Ｐ Ａ ＩＲ Ｗ ０ Ｒ Ｋ等 而不强调学生使 用哪种语 言形式 ；学生把 能违背教育规律 ， 不能搭建空楼 阁， 去设定 形式来培养学生 的合作的互动精神 。例 如 学习的重点放在 如何完成 任务上 ，对任务 不切实际的 目标 ，最终影 响教学 的质量和 在 实 用 写 作 中关 于 ＢＵ Ｓ ＩＮ Ｅ Ｓ Ｓ Ｃ 进行评 估的标 准是任 务是 否成功完成 ，其 效 果 。 Ａ Ｒ Ｄ这 一 部 分 ， 笔者 提 前 让 学 生 分 组 讨 基本的 目标在于 交流 的流 畅性 而不是语法 或语言的正确性 。所以教师要 围绕特定 的 交际 目的和语言项 目，设计出具有 明确 目 标和可操作性的任务化的教学 活动让学生 参 与 。学 生通 过表 达 、询 问 、解 释 、沟
三 、重 视 学 生 的 自主 学 习和 互 助
的合作学 习，通过任务活动中的互 动活动来达到提高能力的 目的
学 习过 程 应该 是学 生 自主 参 与的过 程 ，要发挥 学生的 自主性 ；同时要注意语 言学习的 目的是用来交流 ，所以教师要注 意学生互动性 的培养 ，尤其是合作精神的 培 养。在新视 野教材的教授 中，涉及找 工 作 的话 题 ， 笔者 经 常 会 让学 生 根 据 自己的
基于任务型教学法的高职英语教学设计实例
ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｄ ｙ ．人 们 应 该 多 吃蔬 菜 、 水 果 及 鱼 类 ， 因为 这 些 食 物 富 含 人体 所 需 的多 种 营养 物 质 和 维 生 素 。
２ ．Ｉ ｔ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｇ ｏ ｏ ｄ ｔ ｏ ｅ ａ ｔ ｔ ｏ ｏ ｍｕ ｃ ｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ｍｅ ａ １ ．一 餐 吃 太
３ ．Ｉ ｆ ｏ ｎ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ’ ｔ ｗ ｏ ｒ ｋ ／ｓ ｔ ａ ｙ ｕ ｐ ｌ ａ ｔ ｅ ．ｈ ｅ ｗｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ｂ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｂ ｏ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ ｍｉ ｎ ｄ ． ４ ．Ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｅ ｘ ｅ ｒ ｃ ｉ ｓ ｅ ，ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ￣ ｓ ａ ｎ ｄ ｌ ｕ ｎ ｇ ｓ ｃ ａ ｎ ｗｏ ｒ ｋ ｍｕ ｃ ｈ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ａ ｓ ａ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ． ５ ． Ａｌ ｌ ｓ ｐ ｏ ｔｓ ａ ｒ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｏｒ ｋ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｄ ｙ ｉ ｎ ｇ ｏ ｏ ｄ
（ 三） 任 务 三
通过听力练 习 ｓ ｔ ｅ ｐ ４和 ｓ ｔ ｅ ｐ ５ ， 进 而完成 任务三 “ 更 多 健 康 方 面 的建 议 ” 。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４ Ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｋ ｅ ｙ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ（ １ ０ ｍ ｉ ｎ ）（ 多 媒 体
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． ３
文嘏炳 考
教 育 教 学 ３
基 于任务型 教 学法 的高职 英语教 学设计 实例
吴
（ 荆州职业技术学院
莉
湖北 荆州 ４ ３ ４ ０ ２ ０ ）
任务型教学法在高职英语课堂教学中的运用
全方位的感受语言在生活中的应用 ， 真正做到语言能力和 社会交往能力相结合。 ５任务型教学法更关 注教学活动的开放性。开放性的 ．
“ 任务” 有助 于发挥学生的想象力和创造力 ， 使学 生有机会 表达 自己的看法和观点 ，在完成任 务过程中培养其解决问 题的能力。 同时 ， 现代信息技术的发展给任务型教学提供 了
高 职 英 语 教 材 也 贯 彻 了 “ 一 点 、 一 点 、 一 点 ” “ 说 学 会 用 ，听
学法强调以真实 的生活任务为教学中心 ， 通过让学生完成
各种真实情景下的任务 ， 进而培养学生 的英语语言应用 能 力 。需要完成的“ 任务” 是学生在 １常生活或者学校 、 ３ 社会
读写译并重 ” 边学边用 、 和“ 学用结合” 的原则 ， 把培养学生 的语言综合应用能力作为重点 。由于采取任务型教学法 。 有利于提高学生学 习的 自觉性 ，帮助他们树立 自信心 ， 养 成 良好的学 习习惯。因此 ， 本文尝试着对任 务型教学法在 高职英语教学中的运用进行探讨 。 二、 什么是任务型教学法 任务型教学法 （ ａｋ ｂｓｄｌ ｎｕｇ ｅｃｉｇ Ｔ ｓ— ａｅ ａ ｇａｅＴａｈｎ ，简称
一
、
引言
都能踊跃 的表达 自己的想法 ， 互相学习， 共同进步 。 ２ ． 任务型教学法更关注语 言材料的真实性 。任务型教
２０ ， ００年 教育部《 高职高专教育英语课程教 学基 本要 求》 明确提出了“ 以实用为主， 以应用为 目的 ” 的教学思想 ， 英语课程的教学 目标是培养学生的语 言应用能力。 现行的
Ｉ ｈ ｏ ｙＲｅ ｅ ｒ ｈｌ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ Ｔ
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任 教学 在高 语课堂 务型 法 职英 教学中 运用 的
浅谈高职英语中任务型教学的实施及建议
关 键词 ：任务 型教 学 特 点 建议 文章编 号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１ ０ — ４ ６ Ｃ ３ １ ９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — １ ／ ２ — （ ０ ０ 一 １ ６ ８ １７ Ｚ １ ２１ ～ ９ Ｗ０ ２ １
一
、
任务型教学的特点
了解 ，根据学生不同的层次、不 同需求有针对性
地选择具有挑战 ｌ的材料 。否则，很难设计 出难 生
度适当且满足学生需求的任务。
任务完成后，对学生的任务成果进行评价 ，
可以是学生 自评、同学互评、老师评价等方式 。 通过评价来激励学生。
综上所述 ， 任务型学习模式是一种以人为本 ， 能体现语言价值、有效的教学模式 。在任务型教 学的课堂里，学生有更 多的参与和合作 的机会 。
力 ，能充分促使每一个学生发挥其 主观能动 陛。 Ａ ｔ ｉ ２ 分析总结 ｃｖｙ ： ｉｔ
各组成员对 自己组的调查结果进行 统计后 ，
要参与学生的活动并 给予肯定和指导，但是绝对
不能代替学生活动。
３设计任务时要注意任务的真实性、 ． 开放性 、
与各小组的结果综合，制成综合性表格 。如，大 阶梯性和选择性 。教师必须要考虑学生的兴趣 ，
程 ，强 调学 生之 间 以及学 生 与教师 之 间的多 边互
学生通过各种途径对中国、美国及其他 国家
的医生这个职业做出了解以进行讨论，发表 自己
动 ，力图创设一个 自然真实的语言环境，使学生 的观点。这个问题既让学生了解成为一名医生的 在完成任务 的过程中，通过意义的磋商与交流、 基本进程，又让他们了解不同国家的不同程序、
界得到 了蓬勃 的发展。Ｎｕａ ｎｎ从交 际型教学 的 （ 上海外语教育出版社第三版 ）Ｕ ｉ６ ｈ ｋ ｇ ｎ Ｔ ｅ ｔ Ｍａｉ ｎ
任务型教学法在高职《综合英语》教学中的运用
任务型教学 法在离职《 综合英ｉ＞ ａ 教学 巾的 运用 ｒ＞
安徽 商 贸职业技 术 学 院外语 系 刘知 国
［ 摘 要］ 任务型教 学法是一种 以学生为主体、 以任务为核心 的教 学方法。本文以任务型教学理论研 究和 实践研 究为基础 ， 阐述任务 型教 学法的基本原则 以及如何在 高职 综合英语教 学中运 用这一教 学法。 ［ 关键词 ］ 任务型教 学法 高职 综合英语 设 计原则 课 堂中 ， 各小组成 员就 自学情 况 向其他人汇 报 ， 出 自学碰 到的问题 ， 提 小组长记 录后 向全班提出。最后 ， 各组就提 出的问题进行讨论 ， 并交流 任务准备情况 。 ４汇报交流— —任务进 行 的主体 。在解决 基本 问题后 ， 师就可 ． 教 以组织 学生进行 汇报总结 ， 一般 仍以小组 为单位。各小组 根据 自学 阶 段教师设定 的阶梯 型任务链 ， 易到难 ， 从 从简到繁 ， 从小到大 ， 从分散到 综合 ， 逐一汇报 ， 教师及时给予指导和总结 。 ５ 固评定—— 任务进行 的循环 。在汇报 总结后 ， ． 巩 教师要按 一定 的评价标准对各个学 生进行 全面 、 客观 、 准确的评价 。练习是学生巩 固 知识 的必要环节 ， 是检测任务 完成质量 的有 效手段 。教师应及 时地 也 设计好适量 、 多层次 、 活多样 的练习题。习题的完成也可作为一种任 灵 务进行 ， 可在学生 自练完成 的基础 上 ， 让其 互评 、 互议 、 互批 、 互改 ， 同时 教师可讲 解关键点 、 重要点 。这样 ， 任务进行 良性 循环 ， 从另一个 角度 巩 固任 务进行 的效果 。这 种方法 ， 反馈迅速 ， 正有效 ， 校 有利于教 学质 量的提升 。 二 、 务 型 教 学 设 计 的 原 则 任 任务型教学法的研究者对设计任务 的原 则进行 了归纳和总结。综 合多位研究者的意见 ， 笔者认为任务的设 计要遵循 以下 的原则 ： （ 语言和情景真实性 的原则 一） 真实性原则 是任务 的核 心 ， 任务要 尽可能接近 或类似现实生 活中 的各种活 动。任务型语 言教学鼓励学生 表达 自己的真 实感受 ， 传递 真 实的信息 ， 讲述生活 中真实 的经历 ， 而不是背诵 和转述课本 中或他人 的 任 务 型 教 学 法 的 理 论 研 究 和 实 践 研 究 文字或话语 。这样 学生才能“ 言之有 物” 。 ｆ 任 务型教学 法的理论研究 一） （ 形式与功能相结合的原则 二） 任 务型教 学法 （ ｓ － ｂｓｄ ｐｒａｈ ２ 世 纪 ８ 年 代外 语教学 Ｔ ｋ ａ ｐ ｃ） ０ ａ ｅＡ ｏ 是 Ｏ 学习者在掌握语 言形式 的同时 ， 也要 培养 自我把握语 言功能 的能 法研 究者 和第二语 言习得研 究者ｆ Ｌ ｎ ， ｌｓＧ ｏｋ ｓＮ ｎ ｎ 在 力 。为 了有效 地进行教学 ， 如 ｏ ｇ Ｗｉ ， ｒ ｅ ， ｕ ａ 等） ｌ ｉ ｏ 教师要 明白学生应能做些 什么或学生应具 大量研究 和实践 的基础 上系统提出的有重要影响 的教学理论 。它是从 备 哪些能力 。学生在学 习语 言的形式 的基 础上 ， 通过 完成 一系列 的任 交 际法发展而来 的， 是交际教学法（ｏ ｍｕ ｉａｉ ｐ ｒａｈ的一种 发展 务 ， Ｃ ｍ ｎｃｔ ｅＡ ｐｏ ｃ） ｖ 自如地运用语言进行交 际。 形态 。Ｎ ｎｎ１ ８） 为 ，任 务型教学” ｕ ａ （ ９认 ９ “ 作为 一种教学法 ， 有结构性 ， 具 （ “ 三）在做中学” 的原则 它 由教 学 目标（ｏｌ 、 息 输 入 （ ｐ ｔ、 动 方 式 （ ｔ ｉ ）师 生 角色 ｇａｓ 信 ） ｉ ｕ）活 ｎ ａ ｉｔ 、 ｃｖｙ 在任 务型教学 中 ， 教师应 自始至终 引导 学生通过完成 特定的实际 （ ａｈ ｒ ｔｄｎ ｌ）教学 环境（ ｔｎ） ｔ ｃｅ／ ｕ ｅｔｏｅ、 ｅ ｓ ｒ ｓ ｔ ｇ等要素组成 。任务型教学法 与传 任 务来学 习掌握语 言 ， ｅｉ 获得 和积累相应 的学 习经验 ， 品尝 成功的喜悦 ， 统教学 法之间 的差异 在于前者注 意信息沟通 ， 活动具有真 实性而且活 从而提高学生 的学 习兴趣 和积极性 ， 全面发展学生 的综合素质和能力。 动量大 。英语课堂教 学应具有“ 变化 性互动 ” 的各项活动 ， 即任务 。学 ｆ 任 务 层 次性 原 则 四） 生在 完成 任务过程 中进行 对话性 互动 ， 进而产 生语 言习得 。Ｒｃ ａｄ ｉｈｒｓ 在任 务型教学 中 ， 任务 的设计 应该循序渐进 ， 具有层次性 ， 从简到 （ ８） １ ６ ９ 认为任务就是处理和理解语言的一个行动 。 繁， 由易到难 ， 由低级到高级 ， 层层深入 ， 形成一种 良眭循环。 （ 任务型教学法的实践研究 二） （ 结果原 则 五） 任务 型教 学法的结构包 含 ： 教师 启动——学生 自学——讨论 交流 评价任务是否完成要 看有 没有一个结果。完成任务后必须有一个 汇报 总结— —巩 固评定 五个主要步 骤 ， 现将各 步骤的具体操 作方 明确 的结 果。所谓 明确的结果 ， 往是一些看得见 、 往 摸得着 的东 西 ， 比 法阐述如下 ： 如学生做的贺卡 、 画的地图 、 设计的表格 、 表演的小品等。 １教师启 动——任务 进行 的前 提 。在 这种模 式结构 中 ， ． 学生 学习 三、 基于任务型教学法的综合英语教学实例 任 务的进行是 以教师 的启 动为基础 的。没有教师 的启 动 ， 学生必 将无 任务 型语 言教学 中的“ 任务 ” 具有 很强 的真实性 和明确 的 目的性 ， 从 下手 ， 也就谈不上任务的开始与完成 。教师在新 的任 务进 行前 ， 应发 即 以意义为 中心 ， 以完成特定语言学 习为 目标 ， 是具 有实践运用功能的 挥 主导作用 ， 对学生进行适 当的引导 。如介绍新 的语 言结构 ， 文化背景 真实交 际活动。教师采 用任务型语 言教学方法 时 ， 应以 目标任务 为导 知识 ， 为学生任务的进行提供丰富 的感性材料 ， 扫清学生任 务进 行的障 向 ， 以学生为 中心 ， 以交 际为中心 ， 以意义 为中心 ， 以完成既定 目标 为 目 碍 。这是任务开始的阶段 ， 也是引起学生学 习动机或动力 的阶段 ， 是任 的。英国语言学家 Ｊｎ ｌｓ ａｅＷｉｉ把任务型语 言教学过程分 为任务前ｆｒ— ｌ ｐｅ 务进 行的前提。因此 ， 教师应充分做好准备 ， 激发学生 的学 习兴 趣和求 ｔｓ）任务 中（ ｓ ｉ ｌ） ｌ ａｋ、 ｔ ｋｃｒ ｅ￣ 任务后（ ｆ 『 ｋ三个 阶段 。笔者在进行 综 ａ ｃ ￣ ｐｓ ａ ） ｎ— ｓ 知 的 渴望 。 合 英语教学时尝试运用任务型教学法进行教学 。现 以《 编英语 教程 》 新 ２学生 自学—— 任务进 行 的基 础 。新课 伊始 ， ． 教师就应 先根据 学 （ｎ Ｂ ｏ ） Ｕ ｉ ｏｋ Ｉ ｔ ３ Ｉ 这一课为例 ， 阐述如何 实施 任务型教学。 生 的学习特点及水平 ， 制定可行 的 、 学生容 易达到 的阶梯 型任务链 ， 然 （ 任务前阶段 一） 后 向学生提 出任务要求 及其所需 准备 ， 明确 任务后 ， 学生 自学 （ 可课前 任务前 阶段是 任务型教学 中非常重要 的环节 。在这 一阶段 ， 通过 或课后）在这期间 ， ， 教师可 以放手让他们去学 习新 的知识 ， 让他们去发 各种 活动输 入与任务相关的语言 ， 创设 良好 的学 习环境 ， 唤醒学生 已有 现、 研究 、 解决问题 ， 为任务进行打好基础 。 的知识 ， 帮助 学生理解课文 的基本 内容 。任务前阶段包括 话题介绍 和 ３ ． 交流—— 任务进行 的关键 。在学 生 自学 、 讨论 初步感 受新材料 任务 布置 。教师引入任务 ， 与学生一起探讨话题 ， 并帮助学生理解任务 。讨 论交流一般 以小组形式 指 令 和准备 。 Ｆ ｅ ｅｌｏＲ ｄ ｎ ｅｓ（ｎｔ ｉ ｏｕ Ｂ ｏ Ｉ “ａ ｗ ｌｔ ｕ ｅＭａｎ ｒ”Ｕ ｉ３Ｄａ ｇ ｅＩ ｏｋＩ 这则 ｒ ｌ ） 开展 。小 组一般 由４ ６ 优等 生 ｌ ２ ， — 人（ 一 人 中等 生 ２ ３ ， 生 １ 程度 对话 主要是 学生 Ａ和学生 Ｂ在 议论公共 汽车上人们 争先恐后 、 —人 差 人） 推推挤 各不相 同的学生组成 ， 小组 可以有意识重组 ， 保持同组异质 的程度 。在 挤 、 不相让 的种种 丑态 ， 互 进而谴责现 如今 年轻人 （ 转第 ４ 页 ） 下 ２
浅谈任务型语言教学法在高职英语教学中的应用
ｒｅ Ｐ － ｔ ａ ｓ ｋ Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｔ ａ ｓ ｋ
本理念是 以“ 学 习者为 中心” ， 学生 的兴趣 和认 知水平 是一切教
根据 Ｗｉ ｌ ｉ ｓ 的教学模式 ， 在这个 阶段 ， 教 师主要是 向学生呈
现任务 ， 让学生在任务 的驱使下进行语 言知识学习和技能训练 ， 为后 面任务的实施作好准备 。为了激发学生完成任务 的兴趣 和 热情， 教 师也可 以借助 图片 、 录像等方 式给学生 介绍任务要 求 、 任务 目的以及任务的实施步骤。同时 ， 为 了能让学生更 好地完成 任务 ， 突 出任务 主题 ， 教师还要给学生提供实施任务时所需要 的 生词 、 短语和句式结构 ， 让学生作好实施任务 的思想准备和知识
上 的准备 。
２ ． 任务执行阶段（ Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｔ ａ ｓ ｋ ）
学活动 的出发点 。同时， 任务型语言教学法倡导 ， 让学生在学 习 过程 中去体验语言 、 用 目标语言去交流 、 参与到语言 的学 习活动 中， 重视培养学 生的创新 能力 ， 从 而发 展学生的综合语言运用能
任 务 型 教 学 法 的 特 点
笔者 以 Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 的任务型教学模式的为基础 ， 并结合 自己多年 的高职英语 教学经验 ，总结 出了以下 的任务 型语 言教学操作模
式：
１ ． 任 务 前 阶段 （ Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ）
任务型语言教学（ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｔ Ｂ Ｌ Ｔ ） ， 自２ Ｏ世纪 ９ ０年代 以来 在我 国逐渐兴起 ，是一种 比较新型 的教
任务型教学法在高职英语教学中的可行性
高职学 生因为 自身素质原因 ，在高考 中大都成绩不够理 想 ，
多所高职院校 。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节 ， 然 加上 中学时 期缺 乏老 师关 注和同学尊重 ， 多人心理素质不高 ， 许
而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许 自信心不足 ， 有不少人甚至存在 自卑心理 。有许多高职生在 中学
法层出不穷 ，而教育培训机构如新 东方等以英语学 习技法的传授 探 索实际操作 的少 。在教学实践中 ，囫囵吞枣机械 照搬简单移植 使相 当多 的学 生顺 利通 过相应 考试 ，同时赢得 了巨大 的经济效 验证的多 ，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种 益。因此 ， 对高职英语教学学 习方 法的探讨有很 强的指导作用 。 薄收、少慢差费 、效率低下 ， 此外忽视了英语教学的特殊性 、阶 高职英语学 习 有其特点 。现行的英语教学方法有多种。同时 ，高 段性和 目 的多元性等等。所有这些在一定程度上 制约了英语的 标
状来看 ，我国高职大 专毕业生的英语水平远远不能满足建设社会 段就没有养成 良好的学 习习惯有着直接的关系 。许多学生平时 自
自十七世纪现代英语诞生 以来 ，关于教学方法的探 讨和研究 服 困难的毅力 ，对 自 我要求不严格 ， 自己的未来也没有做到认 对 就一直在如火如荼地进行着 ，呈现出由单一 向多样 综合发展 、由 真规划 ， 乏责任感 ，自 缺 律意识差 ， 心态没有摆正 ，觉得来读大 截然对立 向相互融合发展的趋势 ，有力地促进 了 英语教学实践活 学主要就是混文凭 。
系列 根 据 其发 展 需 求 而设 计 的教 学任 务 ，使 学 生 通过 用英语 做 事 情 去 达 到 学 习 目标 。 实现跨 文化 交流 。 英 语任 务 型语 言教 学 强调
任务型教学法在高职英语口语教学中应用
任务型教学法在高职英语口语教学中的应用摘要：高职英语口语教学的主要任务是提高学生的口语交际能力，利用任务型教学法提高学生的口语水平是一种行之有效的教学方法。
本文分析了高职学生的特点，阐述了如何用任务型教学法提高学生的学习积极性和英语口语水平。
关键词：任务型教学法高职英语口语教学存在问题实施步骤高职院校作为传统教育类型的有效补充，使得我国高等教育培养的人才更具层次性、多样性，有效满足了社会对高技能创新型人才的需求。
如何提高高职院校学生的英语口语能力一直都是高职英语教学面临的问题之一。
近年来，英美等发达国家的英语教学普遍使用任务型教学法，并被证明是一种非常有效的方法。
虽然国内有关于这方面的研究，但大部分应用于本科院校的专业英语。
因此，笔者对任务型教学法在高职院校中的应用进行了操作层面的探索，以期对提高高职学生的英语口语水平有所帮助。
一、任务型语言教学简介任务型口语教学（task- based oral language teaching ）是一种强调“做中学”的新的教学理念，它最早出现在20世纪70年代末，80年代得到很大的发展。
david numan 将它定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。
[1]它源于krashen的“输入与互动假设”理论（input an interaction hypothesis），是一种在交际的同时强调语言形式学习的理想教学实施框架，是“培养学生语言综合应用能力最有效的途径之一”。
[2]krashen认为语言的习得需要在交际过程中无意识地接触语言系统，而不是单纯依靠背诵语言知识和训练语言能力。
也就是说任务型口语教学的特点是以具体的任务为学生学习语言的动力和动机，以完成任务时的语言交际活动为学习过程，以最终实现的学习目标体现教学的效果。
由此可见，任务贯穿整个教学过程，从一开始任务的设定到课堂教学的具体实施、考核、评价等都围绕任务展开。
任务型教学在高职英语教学中应用论文
任务型教学在高职英语教学中的应用摘要：从高职目前所推行的“项目导向、任务驱动”教学改革来看，仍可以将任务型教学引入到英语教学中来。
任务型教学强调建立清晰的教学目的，并以发挥学生的学习主体性为出发点。
任务型教学在其中的应用虽无法突破上述问题，但至少能在教学理念上提升教育管理者和一线教师对英语教学的理解。
关键词：任务型教学；高职；英语；应用从目前高职英语教学状况来看，似乎形成了“学生学不懂、教师没法教”的态势。
不得不承认，高职学生英语水平普遍不高；并且，还因没有考研需求，导致了英语课堂教学效果难以提升。
从高职目前所推行的“项目导向、任务驱动”教学改革来看，仍可以将任务型教学引入到英语教学中来。
任务型教学强调建立清晰的教学目的，并以发挥学生的学习主体性为出发点。
正因如此，围绕学生的专业特征和岗位需求，进行针对性的英语教学，将能极大的配合目前所展开的高职教改活动。
从现有文献资料中可知，同行在研讨任务型教学时往往聚焦于教学手段。
诚然，教学手段创新成为了建立任务型教学模式的关键，但作为教学模式必然应体现为一种体系。
因此，在缺少教学目标和教学反馈重新定位的条件下，势必将影响到教学手段的发挥。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、目前高职英语教学现状分析本文开篇之处就提到了高职英语教学面临的困境，在缺少获取学位和考研压力的情况下，难以根本提升学生的学习兴趣。
结合笔者的教学体会，目前的教学现状可归纳为以下三个方面。
（一）教材体例较为陈旧尽管诸多高职院校也进行了校本教材的编撰，但受到时间、经验、资源等方面的限制，其教材体例仍然是按照单元进行分类。
从专业角度来看，该教材可以被称作“高职综合英语”。
用现代职教眼光来看待所谓的综合英语，其实则是针对不同专业的学生，用同样的内容和要求给予无差异的对待。
粗看似乎并没有什么不妥，细想不难发现：这种教材体例忽略了不同专业学生所面临的岗位任务特征，因此，依照这种教材内容来进行任务型教学将事宜愿为。
任务型教学法在高职英语教学中应用和实施观点
任务型教学法在高职英语教学中的应用和实施观点[摘要]我国高等职业技术教育“实用为主、够用为度”的教学指导思想进一步明确了英语交际能力培养的价值，然而这一目标的实现与现行的教育理念和教学方法存在着严重的冲突。
任务型语言教学法以学习者为中心，凸显了其“意义至上、使用至上”的教学原则，与高职英语教学“实用为主、够用为度”的指导思想相得益彰，与传统语言教学法相比存在的明显优势。
文章结合高职英语教学的现状，指出任务型语言教学法在高职英语教学中的运用更具有现实意义和价值。
[关键词]任务型语言教学法高职英语教学传统教学法任务型语言教学法自20世纪90年代在我国渐渐兴起以来，所取得的教学效果已引起了语言学界和教育领域专家和学者的高度关注。
像魏永红、鲁子问、龚亚夫等许多专家著书立说，从理论和实践等方面研究并发展了任务型语言教学法。
任务型语言教学法在我国从中小学到大学的推广使用过程中，成效斐然。
然而当审视任务型语言教学法在高职英语教学中的运用时，情况却不容乐观。
一、高职英语教学的现状我国的高等职业技术教育起步较晚，但近些年中国的改革开放对生产、建设、服务和管理等方面的应用型人才的大量需求推动了它的迅猛发展。
”实用为主，够用为度”的教学指导思想进一步明确了英语交际能力培养的价值。
然而这一目标的实现与现行的教育理念和教学方法都存在着严重的冲突。
主要体现在以下几个方面：（1）教育目标。
教育目标定位不够明确，与本科教育目标相混淆。
表现在教学计划缺乏针对性、系统性和科学性；以及教材的选用上不够慎重，有些教材过于陈旧，不成体系，不能很好满足培养技术型应用人才的需要。
（2）教学模式。
课堂以教师为中心，“一言堂”的现象还普遍存在。
固守传统教学方法，尤其是语法—翻译教学法使用较为普遍。
另外受本科教学影响，偏于文法教学，忽视交际能力的培养，课堂缺乏互动。
（3）师资水平。
相对本科高等院校，高职院校的师资水平略微偏低，缺乏科研和创新意识氛围，对某些先进的教学方法和教学理念缺乏理论上的认识和实践经验，加之一些院校缺乏激励机制，制约了一些先进教学方法的使用和推广。
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运用任务型教学提高高职英语教学质量
作者：潘丽娜
来源：《科技创新导报》2012年第10期
摘要:中国的学生从小学就开始学英语,但是很多同学到了高职阶段,还不能很好地掌握英语,如何改变这种状况,是外语界一直追求的目标。
近年来国际上广泛采用任务型教学法来提高英语教学效率。
本文就在高职课堂实际教学工作中如何运用任务型教学来切实提高学生的英语水平进行探讨。
关键词:任务型教学教学模式高职教育
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)04(a)-0161-01
高职英语教育是以培养学生的英语实际运用能力为目标,突出职业特色来满足现代社会各个行业对英语人才的巨大需求。
培养学生的实际英语交际能力需要真实而有意义的语言环境。
任务型教学模式是高职教育指导精神开宗明义地强调倡导的教学模式,从理论上说它的实施对于改变多年来低效的英语教学状况应该起到众所瞩目的成效。
1 目前高职院校英语教学现状及发展趋势
高职英语教学存在着许多问题,教学模式陈旧落后,教学方法单一,教学效率低,学生的语言应用能力差等等。
主要体现在学生对英语的应用性差,很多学生词汇量严重不足,语法知识匮乏,他们既听不懂又讲不出,也写不出通顺的英语,很多学生想好好学,却因为基础差,不知道该从何学起又如何去学。
因此,有必要转变传统教学观念,探索以学生为中心,以提高英语的实用性、交际性为主要目的,多种教学方法相结合的新的英语教学模式。
2 任务型教学的背景和意义
长期以来,传统的3P(Presentation-Practice-Production)教学法一直占主导地位,结果是在英语课堂上过多偏重于语言知识的传授,而忽视语言的掌握大多是在真实的交际活动中获得的,无法培养学生在实际情景中运用英语交际的能力。
近年来,任务型教学的发展体现了语言习得理论,它为学生提供了更多实践语言的机会,从而可以更好地掌握英语。
所谓“任务”通常是指以真实世界为参照,以形成语言意义为主旨的活动。
其实质是:英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动,即“任务”。
学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得,这样可以充分体现学生的主体性,激励学生主动参与到活动中,是改变传统的以教师的教授为中心的授课模式,使学生有更多机会学习英语的有效方法之一。
3 任务型教学的特点
(1)它注重任务是在真实场景下发生的,有的任务与人的日常生活中的某些交际过程相似,所以活动的设计必须具有真实性;
(2)教师在课堂上起主导作用,主要是引导学生参与;学生是教学活动的主体,他们通过体验、实践、参与、交流和合作的方式来学习。
(3)它对教师、教材和学生都提出了更高的挑战。
教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者,他们必须设计出合适的任务来完成某个教学任务;它要求教材的设计能引导学生完成语言目标的任务或活动;学生要从被动的听众变为主动的参与到教学过程中来。
4 任务型教学途径的课堂模式
Jane Willis对任务教学法的教学模式进行了课堂实验,然后对实验结果进行总结,给广大教师提供了一个较具体的、操作性较强的模式。
Willis用三个步骤描述这一模式。
(1)活动前(Pre-task)
活动前是指教师要做准备工作来确保活动的顺利进行。
在此阶段,教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和明确要达到的目标,例如,可以通过图片或谈论等方式引入主题。
(2)任务周期(Task cycle)
任务周期分三个阶段。
第一阶段,将学生分成小组或者结对来完成教师布置的任务。
教师的作用是在必要时给学生提供一些帮助。
第二阶段是为第三阶段做准备,策划好第三阶段的工作。
学生可以提前想好要说的话,或者提前准备好书面材料。
教师可以提供必要的帮助。
第三阶段教师请一至二对／组学生汇报成果。
在这一过程中,其他学生可以补充新的内容,最后由教师对汇报内容进行评议。
(3)语言点(Language Focus)
语言点的教学分为二个阶段进行,即“分析”和“练习”。
所谓“分析”,是教师根据要讲授的内容,设置某些与语言点有关的任务。
学生以小组活动的形式完成任务,教师提供必要帮助。
在“练习”阶段,教师可以根据分析的内容或出现的例子,组织必要的练习活动。
5 讨论
任务型教学强调学习过程和习得过程,学生使用和接触语言的方式也更接近日常生活。
在任务型教学过程中,应注意以下几点。
(1)在实际应用中教师不宜生搬硬套Jane Willis的这一框架,应当学会灵活应用。
(2)对于初学者,教师可以设计简单的任务,比如只有听和做。
在学习一些难度比较大的英语材料,学生在完成任务时,甚至可以用汉语进行相互讨论,最后也用汉语汇报给老师。
(3)教师设计的任务不一定都是在课堂上完成,可以将任务延伸到课外。
例如,教师可以先布置任务,学生在课外完成。
课堂上,教师进行分析,组织学生进行汇报和练习。
6 结语
经过笔者近一年来的实践,任务型教学模式在高职英语教学中的优越性越来越明显,通过这种教学方法,学生不仅提高了英语成绩,更重要的是提高了学习英语的积极性,它将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。
但是,由于任务型英语教学模式实践时间短,传统的教学模式根深蒂固,加上老师需要大量时间来设计教学任务等等诸多问题,任务型教学法虽然在理论模式、教学步骤比较明晰,但仍需要在今后的教学中进行更多的研究与探索,不断完善它。
参考文献
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社,2000.
[2] Willis, D.and Willis, J.Challenge and Change in Language Teaching[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[3] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[4] 龚亚夫,罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型教学.课程、教材、教法,2003.。