教学技能
信息技术教学技能
信息技术教学技能主要包括以下几个方面：
1.信息技术应用能力：教师需要具备基本的计算机操作、办公软
件使用、多媒体课件制作等技能，能够运用信息技术进行课程设计和教学实施。
2.课程设计能力：教师需要能够根据教学目标和学生的需求，设
计合适的教学方案和教学活动，利用信息技术手段优化教学过程，提高教学效果。
3.创新能力：教师需要具备创新思维和创新能力，能够灵活运用
信息技术手段解决教学中的问题，不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量。
4.评价与反思能力：教师需要能够利用信息技术手段进行学生学
习效果的评价与反馈，对教学过程进行反思和总结，及时调整教学策略，提高教学效果。
5.团队合作能力：教师需要具备团队合作能力，能够与其他教师
一起协作完成教学任务，共同探讨教学方法和策略，提高教学水平。
教师教学技能大全
教师教学技能大全（共七项）在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。
一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果1、组织教学的目的（1）组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。
（2）引起学习兴趣和动机：采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。
学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。
（3）增强学生的自信心和进取心：在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。
任何学生都会有自己的特点和长处。
教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。
（4）帮助学生建立良好的行为标准：良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。
教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。
帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。
（5）创造良好的课堂气氛：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。
从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。
从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。
并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。
微格十大教学技能
微格十大教学技能：1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，学习兴趣，明确学习目标，明确学习目标，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
显著特点：显著特点：显著特点：①教学媒体的单一性——①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。
5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。
6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。
8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
教学技能培训学习心得体会（精选7篇）
教学技能培训学习⼼得体会（精选7篇）教学技能培训学习⼼得体会（精选7篇） 我们有⼀些启发后，将其记录在⼼得体会⾥，让⾃⼰铭记于⼼，这样能够培养⼈思考的习惯。
怎样写好⼼得体会呢？以下是⼩编帮⼤家整理的教学技能培训学习⼼得体会（精选7篇），欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。
教学技能培训学习⼼得体会1 20xx年12⽉10⽇，我有幸参加了区教研室组织的教学技能培训暨青年教师成长论坛活动。
上午的教学技能培训实录让我受益匪浅，下午各位⽼师的精彩报告更是闪耀着智慧的光芒，吸引着我认真倾听。
王朝霞⽼师精彩的报告给我留下了深刻的印象。
王⽼师⽤⾃⾝的经历和丰富的经验感染了我，她在教育教学中的勤奋和认真让我知道名师不是天才，⽽是付出汗⽔后应得到的收获，她在班级管理中的经验让我深刻体会到该怎样与孩⼦相处，怎么⽤“⽂化经营”的理念陶冶⼈。
塑造⼈。
让我感触颇深。
作为年轻教师，我进⾏了深刻的反思： ⼀、努⼒钻研，不断充实⾃我 我们的社会是⼀个需要终⾝学习的社会。
作为新时代的教师更要勤于学习，努⼒钻研，不断充实⾃⼰，创造⾃⼰。
“问渠那得清如许，为有源头活⽔来。
”当⽼师，我们要当好引导者，指路⼈，引领学⽣找到⼈⽣的⽬标，实现⼈⽣的梦想。
因此，教师要勤于学习，充实⾃我，这也是成为优秀教师的基础。
在以后的⼯作中，我要学会把读书作为⼀种⽣活⽅式，⼀种习惯，当作⼀种乐趣，以积极主动的姿态去⾯对教学⼯作中的挑战。
我要充分抓住每⼀个学习的机会，努⼒提⾼⾃⼰的教学⽔平，优化课堂教学，提⾼教学质量。
还要持之以恒，活到⽼学到⽼。
更要加强课后反思，并且要不断学习理论知识来充实⾃⼰。
我们每天这样反思了吗？反思后存在的问题进⼀步解决了吗？我⾸先承认我虽然是这样想的，但并没有这样去坚持下来，我想如果能坚持下来的话我的成长⼀定要⽐今天更快⼀些。
所以哪怕⼀周⼀次这样的反思和总结也是极其必要的。
⼆、努⼒做好班级管理⼯作 1、虚⼼请教，累积管理经验 刚刚当班主任的时候，由于管理经验不够丰富，我对班级管理多少有些困惑和迷茫。
优秀教师的教学能力
优秀教师的教学能力可以归纳为以下几个方面：
1. 专业知识：优秀教师需要具备扎实的学科专业知识，包括课程大纲、教材教法、学科前沿等，能够深刻理解学科特点、重点难点以及教育价值，从而更好地指导学生学习。
2. 教学技能：优秀教师需要具备良好的教学技能，包括教学设计、课堂管理、教学评估等，能够根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
3. 沟通能力：优秀教师需要具备良好的沟通能力，包括口头表达、书面表达、情感沟通等，能够清晰地表达自己的思想和观点，同时能够倾听学生的想法和需求，建立良好的师生关系。
4. 创新能力：优秀教师需要具备创新能力，不断探索新的教学方法和手段，运用现代科技手段优化教学过程，提高教学效果。
5. 学习能力：优秀教师需要具备学习能力，不断学习新知识、新技能，提高自己的综合素质，以更好地适应教育改革和发展的需要。
6. 德育能力：优秀教师需要具备德育能力，注重学生的品德教育和全面发展，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
总之，优秀教师的教学能力是综合性的，需要在专业知识、教学技能、沟通能力、创新能力、学习能力和德育能力等方面全面发展，不断提高自己的教育教学水平。
课堂教学技能技巧
课堂教学技能技巧课堂教学的技能是指在课堂教学过程中，教师为促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。
那么，课堂教学技能技巧有哪些?欢迎大家前来经验135教育栏目查看相关的内容范本!课堂教学技能技巧(一)教师的爱与责任爱是教育亘古不变的主题，责任则是教师永恒的承诺。
“爱”代表的是教师的内在动机﹑需要﹑情感等非机动因素的要求，“责任”代表的是客观的﹑理性的要求。
没有理性的要求，教师的活动就会成为一种无目的的活动。
没有积极的态度和情感，教师的活动就会失去内在的动力。
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部就在于如何爱护儿童。
”语文课堂上，教师应该如何爱学生呢?1，教师对学生应一视同仁。
如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来呼唤。
每个学生都渴望得到教师的爱，教师对所有的学生都应一视同仁，不能因学生的家庭背景﹑经济条件以及私人关系有重点的关心，有选择的爱护。
现在我们可到学生中做一次调查，会有90%的学生希望教师一视同仁地对待学生，就连那些备受教师关注和宠爱的学生也有此观点和希求，为什么?因为他们也不希望出现这种教育上的不公。
因为在平时里，那些优秀学生得到的关爱太多，一切对他们来说都是理所当然，而对那些不起眼的学生来说，因平时得到的关注机会很少，偶尔得到老师的关爱，就会牢记在心，甚而终生不忘，心存感激。
这从另一面告诉我们，平等对待学生的重要。
2，教师应尊重﹑理解和信任学生。
教师只做“老好人”，课堂缺乏思辨性，下课时，我们问学生对相关问题的认识，学生模棱两可，不知谁对谁错。
这种尊重﹑理解和信任就有点过了，要让学生在适当的点拨和中肯评价中找到自己的提升空间。
3，教师应欣赏和鼓励学生，做到“爱”有温度。
先欣赏﹑鼓励学生成为老师处理问题的主要手段和方式。
老师发现他的“闪光点”，并让这一“闪光点”得到承认和强化。
这比简单的冷眼﹑讥笑甚至体罚，更能起到意想不到的效果。
教学技能方面的问题和改进计划
教学技能方面的问题和改进计划
1. 教学方法单一：一些教师可能习惯于使用传统的讲授法，缺乏互动和创新，导致学生失去兴趣。
2. 课堂管理不当：难以维持课堂纪律或无法有效地引导学生参与。
3. 缺乏评估和反馈机制：没有建立有效的评估系统来衡量学生的学习进步，同时缺乏给予学生的及时反馈。
4. 技术运用不熟练：对于现代教学技术，如数字设备和软件的应用不熟悉，影响教学效果。
5. 沟通能力不足：与学生、家长或其他教职工之间的沟通不畅通，影响教学质量。
改进计划可包括以下方面：
1. 多元化教学方法：尝试并熟练掌握如小组讨论、案例分析、角色扮演等教学方法，增强课堂的互动性和学生的参与度。
2. 提升课堂管理能力：学习并实践有效的课堂管理技巧，如制定明确的规则、合理分配时间、建立积极的师生关系等。
3. 建立评估和反馈机制：定期进行学生学习进度评估，并及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的进步和需要改进的地方。
4. 提升技术应用能力：定期参加培训，学习如何更有效地使用数字设备和软件，增强教学效果。
5. 加强沟通能力：提高与各方沟通的技巧，包括清晰、准确地传达信息，倾听并尊重他人的观点，以及及时、有效地反馈。
以上内容仅供参考，改进计划应根据个人具体情况制定。
如需更多信息，建议请教资深教育工作者。
体育课堂教学技能名词解释
体育课堂教学技能名词解释
体育课堂教学技能是指在体育教学过程中，教师为了达到教学目标，完成教学任务所采用的一系列的行为方式和方法。
它是体育教师专业素养的重要组成部分，也是提高体育教学质量的关键因素。
首先，体育课堂教学技能包括课堂组织和管理技能。
体育教师需要在课前制定明确的课堂规则和纪律要求，确保课堂秩序井然，教学顺利进行。
同时，教师还需要有效地管理课堂时间，合理安排教学内容和活动，确保学生在有限的时间内得到充分的锻炼和学习。
其次，体育课堂教学技能还包括教学表达和沟通技能。
体育教师需要具备良好的语言表达能力，能够清晰、准确地讲解动作要领、技巧和规则等，使学生能够快速理解并掌握。
同时，教师还需要关注学生的反馈和表现，及时调整教学策略，确保学生能够积极参与并取得进步。
此外，体育课堂教学技能还包括教学方法和策略的运用技能。
体育教师需要根据不同的教学内容和学生特点，采用不同的教学方法和策略，如讲解示范、实践操作、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
最后，体育课堂教学技能还包括教学评价和反思技能。
体育教师需要制定科学、合理的评价标准和方法，对学生的表现和进步进行评价和反馈，同时还需要对自身的教学进行反思和总结，不断改进和完善教学技能和方法。
总之，体育课堂教学技能是提高教学质量、促进学生身心健康发展的重要保障。
只有不断提高自身的教学技能水平，才能更好地为学生服务，培养出更健康、更优秀的下一代。
教师必备的8项课堂教学技能
教师必备的8项课堂教学技能课堂教学需要许多技能，比较全面的有：课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能；板书板画技能；体态语技能；提问技能；情感交流技能；媒传技能；课堂教学的施教技能：导入技能；讲授技能；组织学生活动技能；课堂纪律管理技能；结束技能；课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能；测试编制技能；听课评课技能。
一名教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。
怎样吸引学生课程计划制定者基于社会的、学生的未来需要，提出了学校的培养目标和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。
教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。
国外有些教科书述说了如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。
我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。
但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难做到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。
所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。
平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。
比如：上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等。
最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
学生教学技能评价评语
学生教学技能评价评语
1. 教学方法独特，充满创意，能够激发学生的学习兴趣。
2. 授课内容丰富多样，涵盖了学科的各个方面，能够满足不同学生的学习需求。
3. 组织课堂秩序有序，能够有效管理学生，确保学习效果最大化。
4. 灵活运用多种教学手段，如讲解、示范、练习等，使学生能够全面理解和掌握知识。
5. 关注学生的个体差异，能够因材施教，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
6. 善于引导学生思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新思维。
7. 能够及时发现学生的学习问题，并针对性地给予指导和帮助，提高学生的学习效果。
8. 与学生之间建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，给予积极的鼓励和支持。
9. 能够灵活运用评价方法，客观公正地评价学生的学习成果，及时反馈学生的学习进展。
10. 具有较强的教学责任感和使命感，积极参与学校教学改革和教学研究工作。
11. 不断学习和更新教育理念和教育技术，提高自身的教学水平和教育教学能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 1.1一、教学目标的编制 编制具体而明确的教学目标对教师的教学具有重要意义：（1）要求教师十分认真地思考他要帮助学生去实现的变化；（2）帮助教师识别不重要的目标并辨认出遗漏的目标；（3）明确表达的目标能帮助教师确定学生的适当位置；（4）有助于挑选达到这些目标所需的方法、材料与经验；（5）清晰表述的教学目标提出了评价学生成绩的最直接方法；（6）有助于确保教师之间、师生之间、教师和家长之间的交流。以上布卢姆等人对教学目标编制意义的研究结论，对于帮助教师正确认识和估量教学目标编制在教学活动中的地位是非常有益的。
教学目标的编制是由教师根据有关教学文件及教学具体实际进行的，这是一项技术性很强的工作。马杰（RobertF.Mager）1962年指出，规范的行为目标必须是具体的、明显的行为目标，完整地将它写出来包括四个要素：谁（即学习者）；做什么（即要求的行为）；做到什么程度（即要求的行为的水平，也就是可接受的行为的标准）；在什么条件下（即特定的、限制的、影响可接受行为的条件）。加涅（Gagné）1965年总结了马杰等人著作中所描述的高度的特定性，把教学目标的表述分解为四种基本成分：（1）表述包含了指明引起作业的刺激情境的词汇；（2）有一个指明可观察的行为的行动词语或动词；（3）有一个术语指明行动指向的对象（有时只是暗指）；（4）有一组短语指出作业的特征，用以判断作业的正确性。克拉克（LeonardH.Clark）、斯塔尔（IrringS.Starr）1976年指出，编写教学目标时应注意：（1）写明每一项一般的行为目标，用一般的术语描述所要求的行为，诸如理解、明白、知道、鉴赏等。（2）一定要把每项行为目标，无论是一般的还是具体的，描述成学生的行为而不是教师的行为。（3）一定要把每项行为目标，无论是一般的还是具体的，描述成学生的最终行为而不要写成教材、学习过程或教学程序。（4）一定要把每项行为目标的水平规定得恰如其分。（5）一定要以描述最终行为的具体行为目标的实例来规定每一项一般的行为目标，而最终行为将说明什么时候目标已经达到。（6）一定要有一个关于具体行为目标的充分的抽样来说明每项比较一般的目标是否已经达到。（7）一定要使行为目标包括复杂的、高级的认知和情感目标，因为这些目标写起来困难，所以往往被省略掉。（8）一定要使每一项行为目标只包含一项学习成果，而不是几项学习成果的组合。戴玻（Dembo）1981年指出，教学目标的编写应包含下列三要素：行为动词、情境或条件、表现水平或标准，并应考虑下列各原则：（1）适合性：适用所教学之范围；（2）代表性：以逻辑顺序代表所教学之范围；（3）可行性：学生能力可及；（4）一致性：与学校教育目标相符；（5）符合学习原理原则。以上研究观点，对于教师掌握教学目标编制技术提供了有益的启示。
教学目标编制应注意遵循以下基本要求： （一）整体系统 2
教学目标是包括各种层次的具体目标在内的整体系统，编制教学目标就应注意系统把握、整体协调。不仅要编制各层各类具体教学目标，而且要使各层各类具体教学目标纵贯横联，形成一个完整和谐的系统，使之较好地体现教学目标的系统性、层次性、递阶性和联系性特点。编制各具体教学目标时，应首先对该目标明确定位，即确定其在教学目标的整体系统中居于何种层次和类别、与其他教学目标的关系如何，使编制的具体教学目标不致孤立片面，而是教学目标整体系统中的一个有机组成部分。教学的各项一般性教学目标和具体化教学目标，应当呈现出互相联系、互相支持、互为因果的关系。
（二）细目分解 教学的一般目标要分解成细致的操作目标，才可使教学目标的要求落到实处。具体教学目标的编写一般分两步进行：第一步是母目标的界定和编写；第二步则是依据母目标界定和编写子目标。子目标乃是衡量母目标达成与否的具体指标，母目标的达成有赖于子目标的逐一实现。所以，教学目标的细目分解直接关系教学效果的优化和教学质量的提高，每个教师都应具备细目分解教学目标的能力。教学目标的细目分解一般要求在一项母目标之下列举四～五个子目标。如母目标是“认识植物的生长需要阳光和养料”，就需要再分解为以下类似细目：（1）列举植物生长所需的四项要素；（2）说明花瓶中的花草不能成活的原因；（3）解释为什么植物会具有向光生长的性质；（4）用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。
（三）表述确切 为使编制的教学目标能够直接指导教学，不致产生歧解，且便于检测评估，就必须将教学目标作确切表述，尽可能把可随意推论的动词，转换成对学生的行动须作直接观察的行为动词，以明晰地表述预期结果的外显变化。如“学生能正确拼写”这一目标可进一步阐述如下：“学生能在二十个拼写错误的词中辨认出十八个；在所听写的二十个词中，学生能正确拼写出十八个；学生的散文中没有拼写错误。”有时还要详细说明解释修饰词与形容词所用的准则、描述所期待的行为发生的重要条件、指明作出规定动作必须精确到什么程度，以加强教学目标表述的特定性。如“使学生在地图上标出洋流”的目标，即可进一步表述为：“已给一张关于世界的示意地图，学生必须能在十五分钟内，在图上正确地用箭头标出六大洋流来。”
（四）难度适中 教学目标编制要难度适中，难度适中的教学目标有利于发挥其激励功能。所谓难度适中，是指所编制的教学目标在学生“最近发展区”，学生经过努力可以达到的程度。当然学生之间还有一定的个别差异，对于同样的教学目标，基础好、能力强的学生感觉不到难度，而基础薄、能力差的学生则感觉无法企及。因此教师在确定教学目标时，应深入细致地了解学生的学习实际，实事求是地而不是主观臆测地编制教学目标。难易适度的教学目标 3
可以激发学生强烈的学习动机，调动学生的学习积极性，一旦达成目标可使学生体验到成功愉悦感，发展其各种能力。教学目标编制难度的恰当掌握，有时需要预测手段和反馈技术的帮助，使之纳入科学研究的规范，才能获得令人满意的结果。
二、教学目标的实施 教学目标的实施流程一般包括以下几个环节或步骤：
（一）定标导向 定标导向环节意在使师生共同认定明确、具体的教学目标，使师生的教与学按照教学目标的指向并紧紧围绕教学目标的达成来进行，以有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60％的时间而获得相同的学习效果。良好的定标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待。正像布卢姆所说：“教学之前向学生展示教学目标，还可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。”教学目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，通过明确教学要达到的目标，师生也就明确了教与学的方向，而紧紧围绕教学目标的达成开展教学活动，就能提高教学的质量和效率。
（二）诊断补偿 诊断补偿就是在教学新知识之前，通过诊断性评价找出学生所必需的旧知、应具备能力以及情绪、态度等情感特性方面存在的缺陷，并进行有针对性的补救。布卢姆曾明确指出，学生的认知前提能力和情感前提特征对学生学习达成度的影响分别为50％和25％。可见学前诊断补偿是至关重要的。诊断补偿环节可以为学生的新知学习扫除“障碍”，铺路搭桥，提高其认知前提能力；可以调整学生的心理状态，激发学生的学习动机，帮助学生树立学习信心，从而改善学生的情感前提特征；还可以指导教师根据学生的初始行为，进行科学的教学设计，增强教学的针对性和适应性。
（三）指导转化 教学目标只有转化为学生的学习目标，才能真正为学生所掌握。教学目标向学习目标的转化是通过教师指导学生学习一系列的课题而逐步实现的，因此教师要在指导学生学习课题方面多做工作，促使教学目标内化成学生 4
的学习要求。一是教师要最大限度地调动学生的学习积极性，让学生主动地参与教学活动，使之成为学习的真正主人；二是根据不同的教学目标采用不同的教学策略，灵活地创造性地开展教学活动，使教学更适合学生的特点与需要；三是注意因材施教，进行分类指导，教给学生学习方法，使之学会学习，发展其学习能力并提高学习的效率；四是在小步子实现教学目标的过程中，帮助学生获得成功并体验成功所带来的情绪体验，使之以学为乐，欲罢不能。
（四）反馈矫正 教学目标实施过程中，利用形成性评价及时获得有关反馈信息，并据此改进教学，矫正缺陷，给予学生“第二次学习机会”，使教师教学减少一些误差。通过教学反馈及时发现教学中存在的问题，矫正失误弥补不足，这对教学活动是否顺利达成预期目标具有调节和控制作用；可以更好地协调学生的学习实际与教学目标达成之间的矛盾，把教学同学生的需要和特征联系起来，取得更好的协同效应；既要重视学对教的反馈，又要重视教对学的反馈，既要鼓励生与生之间的横向反馈，又要提倡师与生之间纵向反馈，师生努力共建多向教学信息交流网络，才能保证反馈矫正的准确、充分与及时。
（五）达标整合 达标整合旨在经过师生共同努力，实现教学的全员达标和全面达标，并使达标所获新知与旧知重组整合，形成新的知识结构。布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”教学目标的达成不是以个别学生为标准的，而是以全体学生为标准的；不是指教学目标某一方面的达成，而是指教学目标的所有方面的达成。这就要求教师在教学中面向全体学生、心中装着全面的教学目标，进行全方位的运筹设计，以确保教学目标的达成度。教学目标达成后的学生认知结构的重组与整合，是在教师指导下完成的，教师对此亦应做积极有效的工作。
（六）总结评价 教学目标成为评价标准，被用来反观整个目标实施过程，对教学目标的达成程度、教学目标本身的合理程度、整个目标实施进程中存在的问题、师生在教学活动中互动情况等作出全面的总结性评价。总结评价可采取多种方式结合的形式进行，使所获得的结果尽可能客观、准确、全面，以作为进一步改进目标教学的重要参考依据，使得下一个教学目标实施流程更富有成效。总结评价最好由师生教学双方合作完成，既使教师获得改进教的经验，也让学生获得改进学的策略。
一、教案概述