2018学生元素化合物系统认识发展的单元整体教学设计
“金属和金属材料”单元整体教学设计实践与思考
考
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4 (总 第 期 ）
f e u e 课堂教学
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“金属和金属材料”单元整体教学设计实践与思考* MMBMMM M aam MMMiiMiiBiiiiiiiaiisiiiiaBaBiiBBa— «— wa— wmHBgffliiiiiigffininiiiii— 8— I
方 法 ，提升科学探究及证据推理能力。
(3)
通 过 运用金属的性质创作金属蚀刻画，提高运
用系统思维解决实际问题的能力，培养创新意识。
(4)
通过金属的应用与冶炼、金 属 腐 蚀 、金属回收等
问题的探讨，认 识 金 属 材 料 与 人 类 生 活 、社会发展的密
图4 以酸作腐蚀液的金属蚀刻画
切 关 系 ，树立合理使用金属材料的意识,培养科学态度
■ ■ ■ 19
教学参考
2021年第6期 (总第54 3期 ）
龙 ； 课堂教卞
【教 师 】我 们 猜 测 一 下 ，如 果 生 成 了 新 的 气 体 ，这种 气 体 可 能 是 什 么 ？你 的 依 据 是 什 么 ？
【学 生 】依据化学反应中的元素守恒，推测产生的气 体可能是氢气或氯气。
【教 师 】给出氯气小资料，排除氯气的可能。如何证 明是氢气呢？
教学。
一 种 方 法 是 使 用 酸 作 腐 蚀 液 使 金 属 底 板 减 少 ，显 现 出 来
第 1 课 时 ，首 先 通 过 展 示 不 同 时 代 、不同国家的金 属蚀刻画（见 图 2 ) ，介 绍 什 么 是 金 属 蚀 刻 画 。然 后 ，将
高中大单元活动教学的实践研究———以化学学科为例
高中大单元活动教学的实践研究以化学学科为例李飞虎(江苏省白蒲高级中学㊀２２６５００)摘㊀要:活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式ꎬ学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动ꎬ其往往对应着学生的动作技能ꎻ二是指向思维的活动ꎬ其往往对应着学生的认知过程.大单元教学可以让教师与学生站到一个更高的高度ꎬ能够引导学生拓展建构知识的宽度㊁挖掘知识建构的深度ꎬ促进化学教学的有效开展ꎬ提升学生化学学习的品质ꎬ对于化学学科核心素养的培育也有促进作用.课本上的大单元要完成向实用的大单元的嬗变ꎬ最关键的是 活动 ꎬ只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学ꎬ大单元才能发挥其提供学生学习基础㊁优化学生学习过程㊁帮助学生积累活动经验㊁促进经验向知识转变的作用.关键词:大单元活动教学ꎻ实践研究ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２７－００９０－０２收稿日期:２０２１－０６－２５作者简介:李飞虎(１９８１.９－)ꎬ男ꎬ江苏省如皋人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀课程改革的重要标志之一ꎬ就是对教学方式的改革.在以生为本的理念之下ꎬ除了主流的自主学习㊁合作学习和探究学习之外ꎬ还有一些教学方式ꎬ也引起了研究者的高度重视ꎬ比如说活动教学.顾名思义ꎬ活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式ꎬ这里所说的学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动ꎬ其往往对应着学生的动作技能ꎻ二是指向思维的活动ꎬ其往往对应着学生的认知过程.真正有效的活动教学是同时指向这两个层面的ꎬ因此对于教师来说ꎬ组织学生进行活动教学ꎬ很重要的抓手就是动作与认知的结合与发展.对于高中化学学科来说ꎬ采用活动教学的方式是有益的ꎬ首先应为化学学科离不开学生的实验ꎬ而实验需要一定的动作技能作为支撑ꎻ与此同时ꎬ实验又不只是做出来的ꎬ只有学生在学习的过程当中有了实验的思路ꎬ也就是说有了认知的支撑ꎬ那无论是验证性实验还是探究性实验ꎬ也才有了灵魂.所以说在科学教学中ꎬ活动教学需要的是学生带着化学知识的理解ꎬ去通过活动(以实验活动为主要形式㊁以思维活动为核心)进一步构建与深化认知体系.与此同时笔者注意到ꎬ当前的高中化学教学非常重视大单元教学ꎬ大单元教学被认为是落实化学新课程三维目标的基本教学过程.相对于传统的教学而言ꎬ大单元教学可以让教师与学生(主要是学生)站到一个更高的高度ꎬ能够引导学生在学习的过程当中拓展建构知识的宽度㊁挖掘知识建构的深度ꎬ从而促进化学教学的有效开展ꎬ提升学生化学学习的品质ꎬ即使对于化学学科核心素养的培育来说ꎬ也有着重要的促进作用.非金属及其化合物 既是高中化学的基础知识ꎬ又是在学生相对熟悉的金属及其化合物基础上的拓展与深化ꎬ对这一知识的教学ꎬ可以采用大单元活动教学的思路.㊀㊀一㊁高中化学教学中大单元活动教学的应用价值㊀㊀当前的高中化学教学ꎬ处于课程改革的深化阶段ꎬ也属于核心素养培育的萌芽阶段.这是一个承上启下的阶段ꎬ一方面需要教师继承化学教学的优秀传统ꎬ另一方面又需要在教学的过程当中有所创新.在这样的背景之下理解大单元活动教学ꎬ可以发现其对高中化学教学来说有着重要的意义.基于化学教学的优秀传统ꎬ尤其是课程改革中积累的宝贵经验ꎬ可以发现大单元活动教学能够承接课程改革中总结出来的有效做法.比如说从单元教学的内容设置和目标设置来看ꎬ高中化学单元教学内容设计的关键是三序融合 所谓三序融合是指知识序㊁认知序和教学序有机统一在一起ꎻ而目标设计的核心是观念建构.明确的教学内容和教学目标之后ꎬ所需要关注的就是教学策略了.既然认同了大单元活动教学的价值ꎬ那么相应的策略设计的重点就是学生活动.因此ꎬ大单元活动教学就０９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.要在教学中明确提出单元教学要突出教学目标㊁内容和过程的整体性㊁联系性和发展性.基于核心素养背景下高中化学教学的需要ꎬ要让学生通过化学学习形成宏观辨识与微观辨析㊁变化观念与平衡思想㊁证据推理与模型认知㊁科学探究与创新意识㊁科学态度与社会责任等素养ꎬ那就要给学生设计切实有效的学习过程ꎬ这个过程中学生的活动必须是充分的ꎬ亦即认知活动必须是深刻的ꎬ动作技能的培养必须是有效的.当学生在活动当中能够充分理解化学知识时ꎬ化学学科核心素养的组成要素就能得到不同程度的体现.㊀㊀二㊁高中化学教学中大单元活动教学的实践例析㊀㊀通过大单元活动教学来促进学生建构知识㊁培育素养ꎬ这也就意味着指向核心素养的单元教学设计ꎬ必须摒弃完全基于知识点的教学方式ꎬ倡导大观念㊁大主题㊁大过程统领下的教学内容重组及教学结构优化ꎬ这既是学科核心素养落地的自然需求ꎬ也是课堂教学的应然追求.在 非金属及其化合物 这一单元的教学中ꎬ要帮助学生建立起大单元的视角ꎬ并且设计出有效的活动教学ꎬ首先应当给学生创设一个情境.这个情境的创设可以从元素的种类切入ꎬ比如说告诉学生在已经发现的１００多种元素当中ꎬ除了稀有气体之外ꎬ非金属元素实际上只有十几种ꎬ而且这些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地壳中ꎬ非金属元素含量最多的则是氧和硅ꎬ虽然只有这两种元素ꎬ却构成了地壳的骨架ꎻ在空气中ꎬ非金属元素含量最多的则是氧和氮ꎬ它们则是地球生命的重要元素.除了这些非金属元素之外ꎬ在人类的活动当中还产生了许多气态氧化物(主要也是非金属氧化物)ꎬ比如二氧化氮㊁二氧化硫和一氧化碳等等.在有了这样的知识背景之后ꎬ面向这一大单元的知识所进行的活动设计ꎬ主要由这样几个部分组成:一是通过对 二氧化硅和硅酸 的探究ꎬ让学生在实验活动中完成探究 二氧化硅(ＳｉＯ２)与氢氟酸㊁碱性氧化物和强碱的反应 等ꎻ二是探究氯水的漂白作用以及氯离子的检验ꎻ三是硫与氧的反应㊁二氧化硫溶于水时的反应 这里的描述虽然简洁ꎬ但是其中学生的活动却很丰富.此处大单元活动教学的体现在于ꎬ上述几个组成部分当中的实验活动组成了本单元教学的主线ꎬ学生可以沿着这条主线ꎬ将相关的活动以及活动的体验综合在一起ꎬ这样的综合可以促进学生对非金属元素及其化合物知识的理解.比如说ꎬ通过 二氧化硅(ＳｉＯ２)与氢氟酸㊁碱性氧化物和强碱的反应 这一探究性活动ꎬ学生可以了解到二氧化硅优良的物理和化学性质ꎬ还可以进一步通过探究认识到其结构等ꎻ通过氯水的漂白作用以及氯离子的检验ꎬ可以在此活动的基础上拓展学生的化学认知ꎬ可以让学生认识到在元素周期表中ꎬ与氯元素处于同一纵行的其它元素所具有的共同特征ꎬ从而建立起 卤素 的概念.总之ꎬ这样的一个大单元活动教学的开展ꎬ能够促进学生更高效地形成认知体系ꎬ可以促进学生更好地进行宏观辨识与微观探析等ꎬ从而实现化学学科核心素养的培育.㊀㊀三㊁高中化学教学中大单元活动教学的实践反思㊀㊀在高中化学教学中引入大单元活动教学ꎬ所追求的是大单元教学与活动教学的有机融合ꎬ所期待的效果则是学生能够在大单元活动教学中ꎬ通过自己的切身体验ꎬ通过自己在体验活动中形成的经验ꎬ支撑起化学知识认知体系的建立.由于这是一个学生活动与认知相结合的过程ꎬ学生的动作技能发展与认知发展之间可以形成良性互动的关系ꎬ这种良性互动对于学生的认知发展来说ꎬ显然是一种良好的样态.由此进一步反思高中化学教学中的大单元活动教学ꎬ笔者以为关键在于教师所进行的教学设计要与学生的主动学习发生共振ꎬ这也就意味着教师要研究学生的学习节奏ꎬ研究学生的认知规律ꎬ教师要从 独霸 讲台的满堂灌输教学习惯中走出来ꎬ要致力于对整个单元的内容进行重构与优化.这样的大单元才是符合学生学习需要的大单元ꎬ才是能够促进学生有效活动的大单元.在这里ꎬ课本上所设计的大单元要完成向课堂上实用的大单元的转变ꎬ其实最关键的还是 活动 ꎬ只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学ꎬ大单元才能发挥其提供学生学习基础㊁优化学生学习过程㊁帮助学生积累活动经验㊁促进经验向知识转变的作用.㊀㊀参考文献:[１]何彩霞.化学单元教学设计的探索[Ｊ].化学教育ꎬ２００８(５):６－９.[２]陈益.高中化学单元教学设计的关键㊁核心和重点[Ｊ].化学教学ꎬ２０１１(２):５－７.[３]孙重阳ꎬ魏爱民.大观念㊁大主题㊁大过程 指向化学核心素养的单元教学设计与实践[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(１１):６－９.[４]杜悦.巧设情境活动推进 酸和碱 单元复习的教学设计与反思[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１３(３):１９－２１.[责任编辑:季春阳]１９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教学研究——高端备课项目化学核心内容教学问题及
２ 氧化 还 原 内容对 学 生认 识发 展 的作 用
研究 者 （ 梁永 平 ， 红 霞 ，０ ２认为 氧化 还原反 郭 ２０ ） 应 是 中学化学 的 核心 知 识 之 一 ， 它对 于学 生 的化 学 学 习具 有 以下 科 学学 习价值 ： 帮 助学 生 更 加深 刻 能 地理 解物 质结 构 与性 质 的关 系 ； 以指 导 学生 探 究 可 元 素化合 物 的性 质 ； 以指 导 学生 设 计 物 质 的制 备 可 原理 ； 指导推断复杂反应的产物或反应物 ； 指导学生 探究 设计 合理 的原 电池 和 电解 池 ； 利 于学 生 理解 有 相关 的物质 含量 的定量 分 析 ； 帮助 学 生形 成 正 确 的 辩 证统 一 的哲学 观点 。那 么 ， 在化 学 １模块 中， 通过 氧化还 原 内容 的学 习 ， 生 的认 识将 会 得 到 怎样 的 学 发 展变 化 ？即氧 化还原 内容 对学 生 的认 识发 展具有 怎样 的作用？ ２ １ 促 进学 生对 化学反 应及 其应 用 的认 识发展 ．
摘 要 在分 析氧 化还原 已有研 究 的基 础上 ， 阐述 了氧 化 还 原 内容 对 学 生认 识 发 展 的作用 ， 出 提
了氧化还原专题的教学论 问题并进行 了 探讨， 在此基础上进行 了氧化还原专题的单元整体教学设计
及 实施研 究 ， 取得 了 良好 的教 学效果 。 关键 词 认识 发展 氧 化还原 单 元整体 教 学 教 学论 问题 核心 概念教 学 一
一
＊ 通 讯 联 系人
２ １ 年第 ３ ００ 期
化
学
教
育
对化学反应分类 的更 本质 的角度 。此外 ， 过 氧化还 还要 继 续发展 ， 如通 过 化 学 １模 块 的 学 习发 展 学 通 例 原反应 应用价值 的分析 ， 生初步构 建化学 反应利 生基 于 化合价 对化 学 反 应 和 物 质性 质 进 行 分 析 、 让学 解 用的基本角度 ， 如制备新 物质 ， 现物质 中不 同元素价 释 、 测 、 究 的应 用 水平 ； 过化 学 ２模 块 的 学 习 实 预 探 通 态的转化 ； 实现能量转变， 为人类提供能量等。 发展学生基于电子转移对化学反应 、 物质性质和能 ２２ 促进 学生 对物质 及 其性质 的认 识发展 ． 量转化问题进行分析 、 解释、 配平 和计算 的应用水 通过 氧 化性 和 还 原性 、 化 剂 和还 原 剂 概念 学 平 ； 通过 化学 反应 原 理 模 块 的学 习发 展 学 生基 于 氧 再 习， 使学生建立认识物质性质的新视角， 建立物质分 电化学对能量转化、 物质转化、 腐蚀防腐问题进行分 类 的新 视角 。没 有学 习这 些 概 念 之前 ， 学生 对 物 质 析 、 释 、 价与设 计 的应用 水平 。 解 评 性 质 的认 识 ， 限于酸性 和碱 性 ， 限于哪些 物质 之 ３ 氧化还原 专题 的教 学论 问题 分析 局 局 间能否 发生化 学 反 应 。学 习 概 念之 后 ， 到物 质 学 看 为 了实 现 氧 化 还 原 内容 对 学 生 的 认 识 发 展 作 生 能够 主动分 析该 物 质 是 否具 有 氧 化 性 或 还原 性 ， 用， 还需要 了解 学生 相关 认识 发展存 在 哪些 障碍点 ？ 什 么样 的物质具 有 氧 化性 ， 么样 的物 质 具 有还 原 教学 内容 的选 择和 深广 度会有 哪些 变化 ？教 学 内容 什 性 ， 且学 生对 已经 知 道 或 接触 的物 质 能 够 建立 氧 组织 和处 理有 哪些 重要 问题要 解决 ？下 面专 门提 出 并 化性 和还 原性 的认识 角度 。例 如学 生原先 知道 金属 促进 学生认 识 发展 的氧化 还原 内容 的教 学论 问题并 铁 、 等 能与酸 发 生反 应 ， 习氧 化 性 与还 原 性 、 锌 学 氧 且 进 行探讨 。 化剂 与还原 剂之 后 ， 生 应该 认 识 到 金 属一 般 具 有 ３ Ｉ 学 生认 识 发展 障碍点 分析 及解 决对 策 学 ． 还原性 ， 通常可 以作 还原 剂 ， 够 脱离 具 体 的化 学反 ３１ １ 如 何 让 学 生 建 立 氧 化 还 原 反 应 的本 质 是 能 ． ． 应， 就物质来谈氧化性 、 还原性 问题 。面对物 质 ， 学生 电子 转移 这一认 识 是否自主地、 能动地去分析物质的氧化性 和还原性 、 在 进行 化 学 １ 块 学 习时 ， 模 学生 具 有 的微 观 认 氧化剂和还原剂等问题 ， 是判断学生是否真正建立认 识 较少 ， 缺少 深入 的原 子结构 认识 ， 更没 有化 学键认 识物质性 质新视角 和物质分类新视 角的重要依据 。 识 。在这 样 的背景 下 ， 如何 让 学 生 建 立氧 化 还 原 反 ２ ３ 促 进学 生对研 究物 质 性 质 思 路 和方 法 的 认 识 应 中存在 电子 转 移 的认 识 ？ 有效 的教 学 策 略包 括 ： ． 发 展 充分 利用 具 体 实例 ； 学 生 通 过 宏 观 现 象 进 而 “ 让 看 学生原 先从 物质 类别 的角 度认 识和研 究物 质 的 到” 电子转移 ； 从理论分析、 实验事 实等不 同角度让 性质 ， 习氧化 还原 内容之 后 ， 学 学生应 该建 立认 识 和 学生 建立 电子转 移 的认识 ， 现认识 的逐 渐建构 。 实 研究 物质 氧化性 或还 原性 的思 路和方 法 。面对 一种 结合上述教学策略 ， 可以进行如下
建构物质认知模型深化元素化合物学习——以《氮气及其氧化物》为例
建构物质认知模型深化元素化合物学习——以《氮气及其氧化物》为例【摘要】元素化合物的学习既重要，又繁琐，同时也是化学基本概念、基本理论学习的载体。
对高中化学学习有非常重要作用。
形成物质认知模型，能够深化元素化合物的的学习。
本文通过《氮及其氧化物》教学设计，说明如何在教学过程中，基于真实问题情境建构物质认知模型，并在建构认知模型过程中渗透基本概念、基本理论的学习。
【关键词】元素化合物物质认知模型情境基本概念基本理论元素化合物知识是中学化学重要的组成部分，是认识物质世界，解决化学问题的重要学科基础。
整个中学阶段涉及的元素化合物种类繁多，性质琐碎、反应规律复杂，往往使学生易学难记。
因此，学生在学习元素化合物的时候很容易产生畏难情绪。
而化学核心素养的落实，很大一部分是在元素化合物学习中进行。
这部分的学习对于高中阶段的化学学习非常重要。
怎么能让学生轻松学好元素化合物知识，同时更好培养学生化学核心素养？建构物质认知模型，能够深化元素化合物的学习。
认知模型是模型的一种类型。
物质认知模型，就是认识具体物质的过程模型。
形成了物质认知模型，学生就可以结合物质性质，就可以把化学知识高度浓缩，将次要的非本质的信息滤去，使重要的本质性知识形成清晰的知识框架，更好纳入已有的知识体系中。
而物质认知模型不是一朝一夕之间可以形成的，需要教师在上课过程中，采用模型教学，引导学生建构模型，使用模型。
1.物质认知模型在元素化合物教学中的指导作用《普通高中化学课程标准（2017年版）》，标准中指出，新化学课程改革以发展化学学科核心素养为主旨，培养学生具备五大化学核心素养。
其中“证据推理与模型认知”是从逻辑思维层面提出的素养，是学科核心素养的思维核心[1]。
并在课程目标中提出，要求学生能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化，预测物质及其变化的可能结果[1]。
课程标准中所说的认知模型，可以理解为学生根据化学家们研究化学现象的一般思路和方法，所建构的对化学研究对象的认知模型。
物理大概念的单元教学设计理解和没计
物理大概念的单元教学设计理解和没计学科大概念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想，它建立了不同的学科知识间的纵横联系。
以大概念为视角分析教学内容、确定单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价，能够赋予单元教学以实质性的意义，是知识转化为能力的重要途径。
围绕大概念进行单元教学设计已成为当前学科教育的发展趋势和热点问题，2018年初颁布的普通高中各学科课程标准中“凝练了学科核心素养”“重视了以学科大概念为核心，使学科内容结构化”。
那么，如何理解学科大概念及其在教学中的作用？学科大概念与单元教学设计有何关系？如何围绕大概念开展单元教学设计？本文拟对此进行探讨。
一、何为学科大概念大概念（big ideas）也被译为大观念、核心观念、核心概念等，依据所适用的范围不同，大概念有跨学科大概念和学科大概念之分。
所谓学科大概念，是指能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法，其主要特征为：（1）能反映学科的主要观点和思维方式，是学科结构的骨架和主干部分；（2）能统摄或包含大量的学科知识，具有普遍性和广泛的解释力；（3）能提供对于理解知识、研究和解决问题的思想方法或关键工具，可运用于新的情境，具有持久的可迁移应用价值。
学科大概念并非指学科中某一具体的概念或定理、法则等，而是指向这些具体知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想，如化学学科大概念“物质的组成结构决定性质”，揭示了不同物质具有不同性质和相似性质的根本原因，成为人类理解和研究物质性质的思维结构；生物学科大概念“生物体的形态结构与其生活环境相适应”则可以解释变色龙的体表颜色随季节而发生变化、兔子的眼睛长在头部的两侧等很多现象，为人类认识和研究生物提供了基本思想。
以学科大概念来统摄和组织教学内容，将更为充分地揭示知识间的纵横关系。
知识间的横向联系揭示了不同知识的形成过程的共同之处，使得先前所学的知识对后继所学的知识起到启发（非特殊迁移）的作用，有利于培养学生利用已有知识解决问题，进而生成新知识的能力；对具体的事实、概念进行抽象概括、一般化等思维加工活动，可以形成知识间纵向向上的联系，能够从中获得更有普遍意义的大概念，实现知识的拓展和知识结构的改造；将抽象概括获得的大概念用来指导或运用于解决具体问题，是知识纵向向下联系的过程，也是促进学生将知识转化为能力的重要途径。
高中化学_金属及其化合物复习教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计1、线索设计：①知识素材线索：前置作业---学考真题再现，以价类二维图为载体，引导学生学习元素化合物应从类别通性和氧化还原两个角度展开，构建学习元素化合物知识的方法模型；②认识发展线索：通过每课一题构建思维方法模型，金属及其化合物的性质从类别通性和氧化还原两个角度认识，结合初中所学金属活动性顺序表，利用价类二维图的形式拓展提升，归纳总结复习金属及其化合物的一般规律，便于应用于非金属及其化合物的复习。
考察学生掌握情况，及时高效。
情感育人，润物细无声。
2、教学过程设计：每课一题（2018夏季合格考真题节选）27．利用下图可以从不同角度研究含铁物质的性质及其转化关系。
图中甲～己均含铁元素。
回答下列问题：(1)K2FeO4常用作杀菌消毒剂，从铁元素化合价的角度分析是因其具有________性；下列关于乙的说法正确的是________(填序号)。
a．属于酸性氧化物，能与碱反应b．属于碱性氧化物，能与酸反应c．属于两性氧化物，既能与酸反应，又能与碱反应(3)戊与烧碱溶液反应生成丙，放置一段时间后丙转化为丁。
丙转化为丁的化学方程式为____________________________，现象为 _________________________。
学考真题再现，让学生真切感受学考题目的难度和出题形式。
更重要的是，通过对该题价类二维图的分析，得出研究和学习金属及其化合物的思维方法和模型，即看物质→判类别→据通性→测性质，看物质→判价态→据升降→测性质。
建立模型的目的是为了应用模型，指导学生科学、高效的复习金属及其化合物。
展示金属活动性顺序表，并分析顺序表中各金属性质的相同和不同。
金属活动性顺序表：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au 证据来验证推测，形成从宏观辨识→微观探析→证据推理的思维模型。
培养学生宏观辨识与微观探析的意识，运用方法模型进行物质性质学习，即为模型认知和证据推理。
《第十课 推动认识发展》教学设计
《推动认识发展》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解认识的基本过程，包括感性认识和理性认识，以及认识的再三性。
2. 能力目标：学生能够运用所学知识分析生活中的现象，提高观察、思考和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：通过本课的学习，学生能够认识到认识是不息发展的，不息深化对客观事物的认识。
二、教学重难点1. 教学重点：帮助学生理解认识的基本过程，从感性认识到理性认识。
2. 教学难点：如何引导学生从生活现象中分析认识的发展过程，如何使学生形成深刻的认知。
三、教学准备1. 课前准备教学资料，包括图片、案例、视频等，以帮助学生更好地理解认识过程。
2.四、教学过程：（一）导入新课通过展示一些社会热点问题，如环境污染、资源短缺、贫富差距等，引导学生思考这些问题产生的原因和解决办法，从而引出认识论的重要性，激发学生对本节课的兴趣和思考。
（二）新课讲授1. 讲解认识论的基本观点和原理，包括认识的含义、特点、来源、发展过程等。
可以通过举例、图片、视频等方式，让学生更好地理解这些观点和原理。
2. 介绍认识发展的基本规律，包括实践与认识的干系、认识的再三性、无限性和上升性等。
可以通过案例分析、小组讨论等方式，让学生更好地理解这些规律。
3. 结合高中生的实际情况，讲解如何正确认识社会现象，如何运用所学知识分析问题和解决问题。
可以通过小组合作、教室讨论等方式，让学生积极参与教室活动，提高他们的思维能力和表达能力。
（三）教室互动1. 提问：请同砚们列举一些生活中的实例，说明实践与认识的干系。
2. 小组讨论：请同砚们以小组为单位，讨论如何运用认识论的观点和方法分析社会热点问题，提出自己的解决方案。
3. 案例分析：请同砚们分析一个具体的案例，运用所学知识分析问题的原因和解决办法，提高他们的分析和解决问题的能力。
（四）总结归纳1. 请同砚们回顾本节课的主要内容，总结所学知识要点。
2. 强调认识论在现实生活中的应用，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力和社会责任感。
1.3.1认识同周期元素性质的递变规律教学设计2023-2024学年高一下学期鲁科版2019必修二
第一章第3节元素周期表的应用第一课时 《认识同周期元素性质的递变规律》教学设计【案例设计背景与目的】基于学科核心素养的化学学习活动是学生获取化学知识、构建化学学科概念、形成化学思维方式的学习活动，是形成和发展化学核心素养的重要途径。
元素周期律(表)的认识发展功能在于揭示不同元素之间的联系，帮助学生形成认识元素和物质性质的新视角和系统思维框架。
学生基于此可以比较、解释和论证不同元素性质的差异；可以由已知元素和物质推知和研究未知元素和物质。
元素周期律(表)的本质在于科学家们建立了基于元素原子结构一周期表位置一元素性质之间关系的系统模型，反映不同元素之间的内在联系。
所以，无论是从认识发展的角度还是从素养发展的角度看，元素周期律(表)知识的教学，核心在于引导学生建构“位一构一性”的系统认识模型，并学习基于此模型分析和解决有关无机物的问题。
【教学理念】本节教学案例采用的是“互动式教学模式”，具体表现在教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。
通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。
随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。
过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响，课堂上满堂灌，实质上是灌输式，学生仍处于被动地位。
为了培养学生的自主意识和创新能力，随着课改的要求，社会对人才需求，而 “互动式”教学模式顺应了时代的发展，强调在教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动，从而实现培养创新型人才的终极教育目标。
此外，“互动式教学模式”是以培养学生自主意识和创新能力，以 “让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。
把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。
高中化学_氮及其化合物专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思
——《氮及其化合物》专题复习2017年是山东省实施新课程标准后的第一年，2018年本届学生面临第一次的学业水平合格考试，没有以往成熟的经验可以借鉴。
而本节课是在学生已经学习完化学必修1、2以后，为备战学业水平合格考试又是在复习非金属元素化合物之初是而开展的一堂课，目的为后续的复习提供一种可操作的课堂授课模式。
同时课程改革给化学教学带来了根本性的变革，我们需要从单纯的注重传授知识的传递开始转变，关注到科学内涵的丰富性和科学教育的人文性，希望能够在一定程度上改变受教育者消极被动的地位，建立以受教育者为主体、充分调动其主观能动性、使其创造性地接受知识的丰富生动的新模式，基于此设计了本节课的教学。
本节课的教学设计：元素化合物知识是中学化学的基本知识，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的一种重要途径。
但元素化合物知识内容多、分布广、琐碎，学生常常感到知识杂乱无章，学的很吃力。
如何在有限的教学时间里，让学生掌握具体元素化合物的知识呢？本节课设计了以《氮及其化合物》的内容为载体，通过构建物质类别和元素化合价二维图，希望帮助学生构建一种元素化合物的复习模型，让学生形成自主研究元素化合物的一般思路和方法。
具体实施方法：第一步，让学生回忆含氮元素的典型物质对应的物质类别和所有的化合价建立坐标系，坐标系的象限中标出的是元素某价态和种类共同对应的物质化学式，形成一幅常见类别、常见化合价的物质图，形成一个初步静态的二维图；第二步，在不同含氮物质之间建立转化关系，形成以物质类别转化为线索的复分解体系和以价态变化为线索的氧化还原分析体系，从而建立一种认识、分析物质性质的动态的二维体系。
第三步，从研究具体的物质抽取概括，形成建立其他物质的二维图一般方法和思路。
引导学生在遇到陌生的具体物质时，能自觉地对物质进行分类，并根据其与各类物质之间的相互关系预测该物质的性质。
本节课同时还是一节针对学业水平考试的复习课，因此在构建了认识物质性质二维体系后，后半部分基于此重点开展了物质性质的应用的教学。
元素及其化合物教学七步走
高中 化学教学的根本特点就是拓展性。主要体 现在三个方面:第一， 化学教学应充分相信每个学生 的 发展水平， 并使每个学生都能意识到自 身的发展。
吕文亩
演示:俗语说“ 耳听为虚， 眼见为实。” 对于学生
难于理解， 颇感困难的问题， 教师可借助模型、 实验
等手段， 将其展示给同学看， 使学生百思不得其解的 问题豁然开朗。 例如:碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性 比较实验。 教师可采用套管实验演示， 避免以往只提 套管装置而不进行实际操作的情形。让学生亲眼见 证实验， 更直接地感受碳酸氢钠受热易分解这一事 实， 并且教师的演示实验恰恰能起到身教胜于言教 的作用，为学生实验的规范操作作出无声的良 好范 例。 尤其对于危险品的使用演示， 可消除学生的畏难 情绪， 养成胆大心细的好习惯。 探究:指在教师的引导下， 创造性地使用教材， 指导学生用科学的思维方法、 科学的观察方法实施 探究过程。 整个过程以学生为主体进行研讨， 展示创 造过程， 教师要延迟裁判， 给学生创设自由思维的空 间。 例如:乙醇的化学性质之催化氧化。 课本上没有 安排这个实验，教师可将其设计为一个学生探究实 验。 准备好试剂与仪器， 交待好实验的操作步骤与观 察要求， 让学生亲自 操作乙醇的催化氧化实验。 经过 学生充分思考分析后， 教师再辅以FLASH动画， 求证 其反应机理与结果。 整合:通过提问设疑， 对局部与整体知识点进行 交流、 归纳， 形成比较完整的知识线条与方法线条， 提高知识的整合度， 增强方法的通用性。 正如教育家 顾明远 “ 有时候方法比知识本身还重要”的精辟见 解。例如， 卤族元素的教学中， 在讲解完各条性质后 可提问:“ 哪些实验能证明卤素单质的氧化性随元素 原子序数递增而减弱? ” 及时设疑有助于知识点的消 化与吸收， 不同方法同一知识点的整合， 让学生换种 方式回顾内容， 提升学生对知识点的运用变通能力， 落实学以致用、 理论与实践相结合的教育思想。 反馈:即反思与反馈。 通常主要以练习的方式进 行， 可以是选择、 填空、 实验题型。题目 设置要有梯 度， 逐步加深， 循序渐进， 方便教师的反思与学生的 反馈。 通过这种高效率的信息传送网络， 调节师生关
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1 基于元素周期律（表）促进 学生元素化合物系统认识发展的单元整体教学设计 （一）指导思想与理论依据 元素周期律及其具体表现形式元素周期表知识是中学化学重要的基础理论知识，也是整个化学领域研究的重要基石。唐有琪院士曾经多次指出：“化学家的主要工作就是耕耘元素周期表”。 元素周期律揭示反映了元素之间的内在联系，将成千万计的物质归于系统之中，是科学研究的有效工具，在中学化学元素化合物知识的学习中，元素周期律是学生有效学习元素化合物性质的理论基础，它所承载的学科思想能帮助学生有效建构化学知识体系。基于上述分析，在本章复习教学中，应该将学生停留在识记层面的基础知识加以整合，运用建构主义理论（建构主义学习理论认为，学习不是对知识的被动接受，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，凭借自身已有的知识和经验主动建构的过程。）帮助学生在头脑中建立起认识、比较物质性质的一般思路和方法。加强从元素视角看物质，明确物质性质的不同根本原因在于原子结构的不同，帮助学生建立起基于元素周期律的元素化合物认识模型。 （二）教学背景分析 1、学习内容分析 元素周期律知识是构成中学化学知识的基础，教学价值主要体现在以下四方面：（1）元素周期律揭示了不同元素性质之间的内在联系，即元素的性质随着原子结构的变化而呈现周期性的变化，使元素化合物知识的学习摆脱了零散、庞杂的窘状，而变得系统、有规律；（2）元素周期律的学习过程，是学生重新认识物质性质、发现规律的过程，能够培养学生通过实验现象和实验事实进行分析、归纳得出规律，并应用规律解释实验现象的能力，对物质的认识从宏观现象进入到微观解释层面，进一步理解了“结构决定性质”的化学学科思想。（3）元素周期律丰富了学生认识物质性质的角度和方法，发展了学生对于元素观的认识，即认识到“物质是由元素构成的”、“元素是同一类原子的总称”、“物质可以按照元素组成进行分类”、“元素化合价与原子的最外层电子有关”、“用化学式表示元素的组成”、“物质间的转化本质是原子间的重新组合”、“元素的性质随着原子序数的递增呈现周期性的变化”。（4）元素周期律指导探索物质性质的研究，预言新元素、新材料的发现，是学习化学的一种重要工具。 在必修阶段，学生应掌握的主要知识有以下五方面：（1）元素性质周期性的变化规律；（2）单质性质的变化规律；（3）元素化合物性质的变化规律；（4）元素“位置—结构—性质”之间的关系；（5）元素周期律的本质原因及元素周期律的应用。 2
2、学习者特征分析 在必修1模块中，学生获得的大量具体元素化合物的性质大多依靠于实验的感性认知，由于缺乏原子结构、元素周期律的知识，学生不能从原子结构出发对物质的性质加以解释和预测，学习时间一长，很多知识开始在头脑里“打结”，不少学生对这部分知识的感觉是学起来容易，但真正记住，能运用却很难，导致在处理实际问题时缺乏解决问题的基本思路，为此在必修2学习过物质结构、元素周期律一章后，我们对学生的认知情况进行了问卷调查，问卷内容主要涉及元素性质的比较、物质性质的比较及对陌生物质的性质进行预测，结果反映出来学生还存在以下问题：1、学生对于元素周期律知识的认知更多地停留在简单识记层面，在解释具体问题时较少从结构角度入手探讨元素及其化合物性质递变规律。2、有一些学生将元素周期律知识中几组概念弄混，如元素的金属性与单质的还原性，非金属性与单质的氧化性混同。3、预测陌生物质的性质时缺少分析问题的角度。 （三）章复习课单元整体教学设计 1、课时内容及设计意图 课时安排 第1课时 第2课时 第3课时
课时主题 梳理位—构—性关系， 回顾“二维图”。 基于元素周期律与“二维图”，形成物质认识的思维模型 应用思维模型解决元素化合物性综合问题
核心内容 将核心元素（S、Cl、N 、Si、Na、Al、Fe等）放回元素周期表，体会位-构-性关系，再从元素到所构成物质，用类别通性和化合价进行物质转化的复习巩固 通过S、Cl两组二维图中最高价氧化物、气态氢化物等典型物质性质的比较，引领学生形成基于周期律进行元素性质比较方法，通过Se与Cl、S与Br等元素性质比较与实验方案的评价，建立位-构-性关系与“二维图”研究方法的深层次联系，初步构建元素化合物系统认识模型 学生完成典型金属元素“二维图”中典型物质性质的比较，并系统预测Ba元素的性质。设计并动手实验验证C、Si、N的非金属性强弱。
设计意图 让学生体会必修1所学具体物质家族实际上是同种元素形成的，再次理解由物质上升到元素，并通过元素周期表体会由元素到丰富的物质世界，建立从元素到物质及从物质到元素的双向联系，为后续教学打下基础 将元素周期律“用活”，深层理解原子结构对元素性质的影响，建立元素周期律与具体物质性质比较的深层次联系，初步理解“结构决定性质”的化学思想方法，发展学生比较、解释、预测、评价的能力
应用基于元素周期律的元素化合物系统认识模型，发展学生预测元素性质、设计实验进行验证的能力，完善元素观，完善物质性质研究的一般思路和方法
第1课时主要内容是将核心元素放回周期表，体会位-构-性关系，从元素到所构成物质，用类别通性和化合价进行物质转化的复习巩固，第2课时通过两张二维图的比较，引领学生基于周期律进行元素性质比较，建立元素周期律与具体物质性质比较的深层次联系，第3课时应用基于元素周期律认识元素化合物性质的一般思路和方法处理综合实际问题。最终达成的目标是学生在三节课过后能够基于元素周期律建立对元素化合物的整体认识思路。第2课时是单元整体教学设计的核心。 3
2、第二课时教学设计 教学目标： 知识与技能：① 通过对含硫元素与氯元素不同物质间性质的比较，学生认识到物质性质的不同源于 组成元素性质的不同，原子结构决定元素性质。 ② 通过书写硒单质发生反应的化学方程式，绘制含硒元素的化合物二维图，再次梳理认识物质性质的一般思路和方法。 过程与方法：① 在Se与Cl非金属性强弱对比的问题解决中，寻找到中间元素S，强化原子结构对元素性质、物质性质起决定作用。 ② 在Br与S非金属性强弱的探讨中，依从非金属性判断依据，评价实验方案，体验实验研究中的定量、控制变量思想。 情感态度与价值观：① 在Se与Cl非金属性强弱对比的思辨过程中体验合作学习。 ② 在Br与S运用实验对比非金属性强弱时，培养严谨的科学态度。 教学重难点：基于元素周期律建构认识元素化合物系统认知思路的过程。 具体教学过程：
教学过程 教学阶段 或教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节1： 新课引入 回顾认识物质性质的一般思路和方法 回忆 观察 既是对上一课时的回顾更是为第二课时做好铺垫。
环节2： 比较含S、Cl各物质性质。
在板书上绘制出含S、Cl各物质的二维图，提出问题不同元素、不同物质之间性质如何比较呢？完成学案上任务一
造成比较结果的根本原因是什么？ 思考、讨论
完成学案
分组讨论 帮助学生初步构建认
知思路，将学生进行分组讨论的结果在黑板上呈现出来，将具体物质之间的性质与元素周期律之间搭建平台将他们联系起来。 4
环节3： 预测Se性质，比较Se与Cl的非金属性。 在上一环节的基础上，我们再来看任务二 思考 独立书写 分组讨论 具体学生作答
帮助学生再次巩固从物质分类，核心元素化合价的角度认识物质，并预测性质。引导学生建立比较物质性质的思路和方法。
环节4： 运用实验比较Br与S的非金属性强弱
对于同主族、同周期不同物质的性质可以进行比较，不同周期不同主族物质的性质我们可以借助中间元素作为桥梁进行比较，是不是解决了所有问题呢？我们看任务三
任务三①某同学欲说明Br的非金属性强于S，做了
如下实验，你认为是否合理？
Na2S 溶液加入氢溴酸学生分组讨论结合反应类型与非金属性判断依据进行解释
如何比较Br与S非金属性强弱呢？
学生再次讨论
②有同学进行如下实验得出单质的氧化性Cl2>Br2>S，你认为是否合理？
氯水如何改进呢？加入NaBr溶液观察到溶液颜色加深。1加入Na2S溶液观察到溶液颜色褪去，有沉淀产生。2
讨论 小组作答 小组讨论
具体学生回答 小组讨论
我们的设计意图是当我们无法利用中间元素比较元素性质时，我们还可以依靠实验，并在题目中渗透定量、控制变量思想。
环节5： 总结提升
我们将前两课时内容进行小结 观看投影 梳理认识比较物质性质的一般思路和方法。
板书设计 5
教学流程示意图
有同学进行如下实验得出单质的氧化性Cl2>Br2>S，你认为是否合理？
开始 总结研究物质性质的一般思路和方法。 不同物质之间的性质如何比较呢？
学生发现、讨论 教师总结学生想法 引起比较结果的根本原因是什么？
试预测Se的性质 学生分组讨论
比较Se与Cl的非金属性强弱 学生书写 讨论
某同学欲说明Br的非金属性强于S，做了如下实验，你认为是否合理？
教师总结板书，引出任务二。 我们能否解决所有有关物质性质比较的问题，请看任务三。