推动农村音乐教育课程建设
让乡土歌舞走进音乐课程
《文化产业》半月刊C ultural industries52一、美丽太行，歌舞左权在巍峨壮美的太行山上，有个古老而神奇的辽阳县，就是后来以抗战将军命名的左权县，还有历史留给太行人的珍贵礼物“左权民歌小花戏”。
“左权民歌小花戏”，将口耳相传的历史积蕴、太行精神和生活理想，化作灵动的歌舞；“左权民歌小花戏”，使每一个太行人都会在对这歌着、舞着的灵魂触摸中，找到民族生命的映照、找到自我的映照。
二、王占文与《流转千年的歌舞》“草帽文化人”王占文，最初是左权县文化馆群众文化工作辅导员。
在20世纪70年代，他就整理过《左权小花戏》等民间文艺材料；80年代初，他成为太行山区分管文教工作最年轻的副县长，在任期间极力推动左权歌舞全民化；90年代初，他任太行师范校长职务后，又在全校师生中推广“左权民歌小花戏”，以求得更大范围的普及；进入2000年，他调回晋中市教育局，任政府督学和教育学会会长等职，主持编写过《桃花红杏花白》民歌选集，并应邀在山西电视台、黄河电视台就“左权民歌小花戏”的传承和发展接受专访、担任主讲[1]。
早在2002年，左权羊倌石占明，以一曲“开花调”摘得全国民歌擂台赛的桂冠。
随后的2006年，左权“开花调”被列入首批国家级非物质文化遗产保护名录。
对于“非遗”乡土音乐，人们不免担心它会出现“人在艺在，人走艺绝”的危机，而学校理当担负起传承地方文化的重任。
将乡土音乐纳入学校音乐课程建设当中，这是教育人的文化自信和历史担当。
2008年，我市提出了让“左权民歌小花戏进校园”工程。
王占文担任《左权民歌小花戏》校本教材主编，经过三个月努力，出版了四册体例完整、内容丰富的音乐教材及教学光盘。
民歌“小花戏”正式纳入了左权县义务教育课程，得到国家文化部非物质文化遗产司保护处的高度评价。
2010年以来，王占文老先生倾注毕生精力和心血撰写了文化专著《流转千年的歌舞》，此书既是我市基础教育课程改革和中小学艺术教育领域一笔珍贵的教育财富，也是对“左权民歌小花戏”的重大研究成果。
新课程背景下农村中小学音乐教育改革探析
素质 的问题 ， 而且 直 接关 系到 国 家音 乐 新课 程 整 体
课程 内容 与课程 评价等 方 面进行 了重大 的创新 和 突
破 。迄今 为止 ， 乐新 课程标 准 实施 了 ９年 ， 国城 音 我
市 中小学音 乐教 育 获得 了 明显 的 改革 成 果 ， 主要 表
等。
改革 开放 以来我 国的音乐教 育事 业有 了长足 的
发展 ， 专业 音乐 学 院不 断增 多 ， 方师 范院音 乐学 院 地 也越 来越 多 ， 受 系统 音 乐 教育 的人 数 呈 急剧 上 升 接
之势 ， 为整 个社 会 培 养 了许 多 专 业人 才 。遗 憾 的 是
收 稿 日期 ：００— ３—１ ２１ ０ ９
修 回 日期 ：００— ４—１ ２１ ０ ３ 作者简介 ： 张红 （９ ７一） 女 ， １６ ， 江西赣州人 ， 赣南师范学院音乐学 院副教授 ， 主要从事音乐教育与教学研究。
第 ４期
张红
新 课程 背景 下农 村 中小学 音乐 教育 改 ６ ９万名 ， 比例 仅为 １４ ： ． 其 ９０
２ ０正 ０１
赣 南 师 范 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｌｏ ｎ ａ ｏｍａ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＧａ ｎ ｎ Ｎ ｒ ｌＵ ｉｅｓ ｙ ｔ
Ｎ ４ ｏ．
第 四期
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艺 术教 育 与研 究 ・
新 课 程 背 景 下 农 村 中小 学 音 乐 教 育 改 革 探 析
现在 以下几 个方 面 ： 是 音 乐学 科 在 学校 教 育 体 系 一
改革的成败 ， 其意义深远而重大。虽然从理论上来 说 ，新 课程 改革 在很 大 程度 上是 借 鉴发 达 国家 ， “ 发 达 地 区课 程 改革 的成 功 经 验 ， 现 了新 型 的 主流 经 体 济、 治、 政 文化 发展 的方 向 ， 一定 程 度 上有 利 于 在 在 发达地 区的实施和推行 。 …但是这不能成为我们 ” 淡 化甚 至忽 视农村 中小 学音 乐课程 改革 的理 由。因 此 ， 农村 中小学 音乐教 育进 行研究 ， 寻农村 中小 对 探
农村学校音乐课程资源的开发与利用
第28卷第3期 盐城师范学院学报(人文社会科学版) Vol.28No.32008年6月 Jour nal of Y anc heng Teacher s Unive rsity (Humanities &Social Scie nces) J un.2008[收稿日期]2007-11-02[项目基金]江苏省教育厅5年度高校哲学社会科学基金指导项目(5S D 66)[作者简介]游驰飞(3 ),男,江苏阜宁人,盐城师范学院音乐学院教师。
农村学校音乐课程资源的开发与利用游驰飞(盐城师范学院音乐学院,江苏盐城224002)【摘 要】农村地区因地理位置、经济条件等原因,教育基础较为薄弱,在新一轮课程改革中各种困难更为突出。
课程改革离不开课程资源的有效开发和利用。
在我国广袤的农村中,丰富多样的音乐文化为农村学校音乐教育的课程提供了必要的资源,如何开发和利用这些音乐资源是新课程改革背景下我国农村学校音乐教育必须思考的问题。
【关键词】课程资源;音乐课程;农村教育;课程改革【中图分类号】G 423.07 【文献标识码】A 【文章编号】1003-6873(2008)03-0121-04 第五次人口普查结果表明,中国农村人口约占总人口的64%。
而在占我国人口大多数的广大农村地区由于经济、交通、信息等因素制约,长期以来形成了教育基础薄弱的现象。
在多年传统应试教育模式的冲击下,音乐教育并没有能够作为素质教育的有机组成部分得到有效实施。
随着我国基础教育改革的进一步深化,特别是新一轮课程改革的实施,农村音乐教育教学也面临重大的挑战,如何在新的形势下深化农村学校音乐教育教学改革已成为重要的课题。
一、农村学校音乐课程资源开发的重要性《中共中央、国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》中指出:“建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务。
全面建设小康社会,最艰巨最繁重的任务在农村。
”要建设社会主义新农村,教育必然要先行。
湖南省沅陵县小学乡土音乐教材建设概述
湖南省沅陵县小学乡土音乐教材建设概述摘要：乡土音乐是我国民族音乐文化中的珍贵财富，它体现了民族灵魂的本质。
当前，收集、整理民族民间音乐的工作正在全国展开，通过乡土教材的学习，使学生对祖国的民间音乐有一个初步概念、轮廓，对祖国多民族的音乐文化艺术有一个完整的印象。
祖国民间音乐这颗明珠，更应该让它在中学音乐教学的课堂上放射出更加夺目的光彩来。
关键词：中小学音乐课堂；乡土音乐；教材建设中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）05-0258-01乡土音乐是我国音乐资源中极为重要的组成部分，指的是地方民族民间音乐，例如当地歌舞、山歌、劳动号子以及地方戏曲等，都属于地方民族民间音乐范畴。
乡土音乐教材建设，是基础教育改革的一个重要环节，是基础教育教材建设的一个重要组成部分。
乡土教材能够适应我国各地发展不平衡的实际需要，理当应该给予足够的重视.但就目前而言，我国乡土音乐教材建设情况并不乐观，为此，开发地方音乐资源，建设乡土音乐教材，让地方音乐资源得以良好传承，成为了当下我们工作的重点。
那么，在乡土教材建设的过程中，我们首先应该把握以下几个原则：一、基础性原则乡土音乐教材的基础性是《音乐课程标准》规定的。
九年义务教育全日制《音乐课程标准》规定：“我国是幅员辽阔、人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别。
各学校和教师应结合本地、本民族和本效的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜地把握各教学领域课程内容的弹性尺度。
地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。
要善于将本地区民族民间音乐（尤其是非物质文化遗产中的音乐项目）运用到音乐课程中来。
其教学目的为：“使学生从小受到民族音乐文化熏陶，树立传承民族音乐文化的意识。
传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解。
浅谈乡村音乐教育现状及策略
浅谈乡村音乐教育现状及策略作者：何楚琼来源：《新课程·上旬》 2019年第8期何楚琼摘要：农村地区的教学问题一直都是我国较为重视的问题，随着素质教育改革的推进，农村中小学音乐学科的教学开始走入人们的视野，音乐教育是实施素质教育的重要手段，据调查了解，音乐教育在城市和农村仍然存在发展不平衡的严重现象。
在一些乡村教育模式下，90%的农村小学生对于音乐教育都是处于一张白纸的状态。
教育工作者改善农村小学的教育水平还需要长期的努力。
关键词：农村小学；音乐教育；现状；策略一、引言我是一名农村音乐教师，音乐是我们最珍贵的宝藏。
音乐拉近了人与人之间的距离，成为人类生活中不可或缺的重要精神纽带。
在素质教育背景下，小学音乐教育有着十分重要的作用，小学阶段学生正处于好奇好学的阶段，重视音乐教育对学生德、智、体、美的发展意义重大。
但是基于各种原因我国农村小学音乐教育整体水平比较低下，对于音乐教育工作还需要不断地研究和提高。
二、我国农村中小学音乐教育的现状（一）音乐教育师资力量薄弱教学目标能否高效地实现取决于师资力量的强弱。
农村小学音乐教师队伍中专职老师严重缺乏，甚至某些学校音乐课由兼职老师代上。
由于师资的严重短缺，一个音乐教师通常是负责整个学校的音乐教学工作，这种跨年级的教学给小学音乐教师带来了较大的压力，繁重的教学压力使得教师无暇顾及太多，教学质量更加难以得到有效的保障。
（二）音乐教学设备投入不足一堂好的音乐课，离不开音乐设备的支持，没有设备教学也就无法展开，政府对音乐教育的投入不足，因此很多学校缺乏专业的设备，即便是有设备也无法保证质量和数量，在小学我们只能看到一些比较便宜的音乐设备，例如手鼓、笛子，部分设备甚至由于年限过长，损坏比较大。
而小号、钢琴这一类的专业设备十分有限。
在农村还有一个比较常见的现象，就是音乐设备是严格限制学生使用的，原因就是有的老师担心学生损坏教学设备，所以学生很难获得实践操作的机会，教学效果可想而知。
乡土为本 校音改革(一)——绍兴市越城区鉴湖镇中心小学音乐学
I翻教育I乡土为本校音改革(一）一绍兴市越城区鉴湖镇中心小学音乐学科课程建设规划方案文/张镪摘要《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，为每个学生提供适合的教育”。
纲要为我们学校教育指明了改革方向，成为我们个性化课程建设的最终目标。
从全国开 展的教育改革，到我省出台的综合改革实施方案“自主选择”这个关键词，不断激荡着大众的注意力。
前段时间省厅下 发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，首次提出将课程分为基础性和拓展性两类，强化选择性教育思想，使每 个学生得到全面有个性发展。
并要求学校要尽可能开发多种类型的拓展性课程，让每一个学生都有机会选择自己喜 欢的学习科目和活动，了解自己的兴趣点，找到自己的长处，为将来的选课学习打下一定的基础。
关键词:学科建设乡土改革―、承前启后(一） 学科性质特点及学校发展趋向小学音乐教育作为广义的音乐教育基础部分，有其特定 的涵义和界定。
其表现为：它比任何一种形式音乐教育都更能体现音乐教育的本质。
能坚定不移地把自己的目标投向对人 的塑造，育人而不是单纯育才是其最为显著的特征。
苏霍姆林斯 基多次表明了这样的观念:“音乐教育并不是音乐家的教育，而首 先是人的教育。
”这种表迷明确了基础音乐教育不.专业教育或 职业教育，不以造就音乐家为己任，它的基本目标是育人。
鉴湖镇中心小学原系绍兴县南池乡中心小学，建于解放 初期。
1999年由台胞王绍育先生为主捐资易地新建，以其父家襄 公字幼山为校名。
建校至今，生源主要为绍兴本地人。
且在编教师 82名，在校学生2095人，47班等规模下之校园历来由无专职音乐 教师到至今仅1名专职教师并配语、数搭班教师兼职教学音乐等 模式授课。
小学音乐教育凸显薄弱。
以上2014年6月前概况。
后经学校校舍东区部分扩大再建(新增8个教室.50人次 /每班）；监控系统、机房改造;操场路基硬化；笔者认为可新添 曲艺班；乡土特色舞蹈班；乡土文化语言班（共3个班级）。
定点帮扶振兴乡村音乐教育--以武汉音乐学院湖北郭铺小学实践基地建设为例
定点帮扶振兴乡村音乐教育——以武汉音乐学院湖北郭铺小学实践基地建设为例林轶胤天津师范大学姜宣书武汉音乐学院摘要：本文以武汉音乐学院音乐教育学院在湖北郭铺小学挂牌实践基地,实施定点帮扶为例,探索定点帮扶在乡村音乐教育振兴中的功能性作用，并在研究中，发掘出“建设音乐团体”“本土师资培养”“移动教师网络建设”等乡村音乐教育方法论成果。
关键词：乡村音乐教育定点帮扶实践基地武汉音乐学院郭铺小学中图分类号:J605文献标识码:A文章编号：1008-3359(2021)11-0018-042020年11月20日,武汉音乐学院音乐教育学院联手《南方都市报》“乡村留唱音乐教室援建计划”,于湖北郭铺小学建成实践基地。
随后，2020年12月至2021年1月,武汉音乐学院派出指挥研究生彭杰伟前往郭铺小学，组建首个校音乐团体一一郭铺小学校合唱队,为学校培养了57名合唱学员。
相关举措表明，武汉音乐学院音乐教育学院实践基地的定点帮扶音乐扶贫计划正式启动，这同时也意味着，这所乡村学校拥有了音乐院校的定点帮扶，并可以此来探索乡村学校音乐教育的延续性价值。
本文以湖北郭铺小学为研究背景，进行了实地考察，并运用了问卷调查法、访谈调查法等展开调研工作。
于湖北郭铺小学派发了201份调查问卷，经过有效性回收检验后，产生199份有效问卷，进行了全面交互分析。
并对武汉音乐学院、郭铺小学等数家单位，不同身份的12人进行逐一访谈，有效研究出郭铺小学师资匮乏与流失原因、武汉音乐学院音乐教育学院在乡村学校建设实践基地的定点帮扶方法论等成果。
一、音乐教育现状调查本文选取了郭铺小学为研究对象，通过问卷调查、访谈调查，掌握了郭铺小学的音乐教育、音乐师资、学生音乐基础素养情况等。
(一一)音乐教育调查199份有效问卷分析显示，在音乐课程师资方面，受访者中70.85%表示学校有音乐老师，13.57%表示其他科目老师代上音乐课，还有15.58%表示没有音乐老师。
其中，由其他科目老师代上音乐课的受访者集中在四年级和六年级。
小学音乐课程建设方案
小学音乐课程建设方案•相关推荐小学音乐课程建设方案（精选5篇）为了确保事情或工作有序有效开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。
方案应该怎么制定才好呢？下面是小编收集整理的小学音乐课程建设方案（精选5篇），希望能够帮助到大家。
小学音乐课程建设方案1一、训练时间：每周3次，分别是星期一、星期二、星期五中午12点半。
二、训练地点：多媒体教室三、训练目的：1、通过不同的发声练习来规范学生的声音、进一步提高学生的演唱水平和演唱技巧。
2、通过练唱少儿合唱歌曲，主要以二声部为主，使学生初步建立合唱概念，从来提高学生的音乐修养和自身素质。
3、进一步宣传我校的素质教育和精神风貌。
四、训练内容：1、用科学的发声方法和规范的训练步骤来训练学生的声音。
2、合唱的姿态。
3、少儿合唱歌曲。
五、训练方法及过程：训练为了提高。
合唱的基础在于提高声部的齐唱能力，声部的基础在于提高学生的基本功。
进一步加强音准、节奏的训练，同时也要加强扩大音域，咬字，幅度变化等方面的训练。
1、声音的训练2、音准训练3、节奏训练本学期，将针对上述几方面进行重点训练，通过循序渐进的训练，能够大大提高学生的歌唱水平和综合艺术修养，为学校培养一批优秀的合唱人才。
六、团员名单：二、三、四、五年级部分学生，总共32人。
小学音乐课程建设方案2一、指导思想以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推进素质教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性。
通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素质的全面发展。
二、评价目的通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成绩，鼓励并支支持孩子进一步学习。
以新课程为标准，着重从全面发展或富有个性和和独特的表达方式，从多方位灵活对学生艺术能力和人文素养等方方面做出评价。
三、评价对象：一年级二年级四年级四、评价方式：1、一二年级评价标准；A、学习态度学习情感、兴趣、及参与度。
农村初中与小学音乐教学衔接问题的探讨
农村初中与小学音乐教学衔接问题的探讨【摘要】本文探讨了农村初中与小学音乐教学衔接问题。
首先分析了农村小学和初中音乐教学的现状，发现存在教学内容和方法的不同，以及资源支持不足的问题。
然后就音乐教学内容和方法在小学与初中阶段的衔接问题展开讨论，提出了应加强师资培训、促进校际交流和完善教学资源建设等措施。
通过加强农村初中与小学音乐教师培训，建立校际合作机制，及完善音乐教学资源，可以促进教学衔接，提升教学质量。
这将促进学生音乐兴趣的培养，全面提升学生的音乐素养，促进农村音乐教育的全面发展。
【关键词】农村初中，小学，音乐教学，衔接问题，教学现状，教学内容，教学方法，资源支持，培训，校际交流，资源建设1. 引言1.1 农村初中与小学音乐教学衔接问题的探讨农村初中与小学音乐教学衔接问题是当前教育领域亟需解决的难题之一。
随着农村教育的发展，小学和初中阶段音乐教学的联系与衔接问题日益凸显。
农村小学音乐教学和初中音乐教学存在着一些不同，小学阶段主要注重音乐启蒙和基础知识的教授，而初中阶段则需要更深入地学习音乐理论和技巧。
如何顺畅地将两个阶段的音乐教学串联起来，成为一个亟需解决的问题。
在农村小学音乐教学现状分析中，我们发现很多小学音乐教师在教学过程中缺乏系统的培训和指导，导致教学内容不够丰富多样，也缺乏深度。
而农村初中音乐教学现状分析中，初中音乐教师普遍缺乏实践经验和教学资源，导致教学质量参差不齐。
在音乐教学内容衔接问题探讨中，我们需要考虑如何在小学阶段打下扎实的音乐基础，同时在初中阶段加强对音乐理论和技巧的学习。
教学方法衔接问题探讨中，我们需要思考如何有效地将小学阶段的启蒙教育与初中阶段的深入学习相结合，让学生在音乐教育中获得全面发展。
资源支持与保障探讨中，我们需要关注农村音乐教学资源的不足问题，加强资源建设，提高教育质量。
通过加强农村初中与小学音乐教师的培训，加强校际间音乐教学交流，完善农村音乐教学资源建设等方式，我们可以有效解决农村初中与小学音乐教学衔接问题，促进音乐教育的全面发展。
学校音乐教育课程体系构建
学校音乐教育课程体系构建音乐是一种能够引发人们共鸣和情感表达的艺术形式，对培养学生的审美情趣、情感交流和综合素质的提升起着重要的作用。
因此，构建一套完善的学校音乐教育课程体系具有重要的意义和价值。
本文将从历史意义、学科内容、教育方式、教师培养等角度展开回答，以揭示学校音乐教育课程体系的建设之路。
一、历史的意义音乐作为人类文明的一部分，与人类文化的演化息息相关。
学校音乐教育课程体系的建设能够传承和弘扬音乐文化，培养学生对音乐的情感理解能力，提高其审美素养。
此外，学校音乐教育还可以帮助学生了解音乐的发展历史，从而开阔视野、培养广泛的兴趣爱好。
二、学科内容学校音乐教育课程体系应包括音乐基础知识、音乐欣赏、音乐表演等多个学科内容。
音乐基础知识包括音乐理论、音乐史、音乐文化等内容，通过培养学生对音乐基础知识的掌握，提高其对音乐的理解能力。
音乐欣赏课程可以通过听力训练、音乐鉴赏等方式，培养学生对不同音乐风格和作品的欣赏能力。
音乐表演课程则可以通过合唱团、乐队、合奏等形式，培养学生的音乐表演能力。
三、教育方式学校音乐教育课程体系的建设需要结合现代教育科技手段，采用多种教学方式。
除了传统的课堂教学外，可以采用音乐电子教材、多媒体教学、在线学习平台等手段，提高学生学习音乐的兴趣和积极性。
此外，可以开展音乐比赛、音乐演出等活动，激发学生的创造力和表达欲望。
四、教师培养学校音乐教育课程体系的建设需要有高素质的音乐教师队伍来支撑。
因此，应重视音乐教师的培养和专业发展。
学校可以通过开展音乐教师培训班、组织专业交流活动等方式，提高教师的教学水平和专业素养。
同时，为了满足学校音乐教育的发展需求，应建立健全音乐教师的选拔机制，吸引更多有音乐才华和教育热情的人才投身于音乐教育事业。
五、国内外经验学校音乐教育课程体系的建设可以借鉴国内外的经验。
例如，可以借鉴日本音乐教育的综合性、德国音乐教育的严谨性和创新性、美国音乐教育的全面性等特点。
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就 连 第 一 部 诗 歌 总 集 《诗 经 》 也 是 一 部 音 乐 文 献 ，
其 中的
风 “
”
、
雅 “
”
、
颂 “
”
就 是 不 同地 区 的歌
谣 、 正 声 、 祭祀舞 曲。 浏览历 史， 俞伯牙 、 钟 子期
与 《高 山》 、 《流 水 》 ； 孔 子 与 《文 王 操 》 ； 霸 王
别姬 与 《十面 埋 伏 》； 盲 人 阿 炳 与 《二 泉 映 月 》… …
教育功 能 的认 识 。 音 乐教育 是通 过 唱歌 、 音 乐知 识
和技能训练 、 欣 赏等富于情感 的音乐 形 象对学 生进
行 美育 ， 既 能陶冶学 生 情操 、 丰 富情感 、 发展 智力、
活 跃 思 想 、 又 能鼓舞 学 生 努 力学 习 ， 奋 发 向上 ， 影
响世 界观 的形成 ， 音乐教育 是美育不 可 或缺 的重 要
这 一 串串熟 悉 的名 字 ， 一 曲 曲动 人 的乐 章 ， 一 段 段
优 美 的传 说 ， 在 音 乐 星 空 中熠 熠 生 辉 。
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音 乐教育在提 高 民族 素质 、 塑造 人 的心 灵 ， 培 养健康人 格 中具有特殊 的作用 ， 是其他 学科所不 能 替代 的 。
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《新 教育 》 2 0 0 9 年 第 2 期 【农 村教 育 】
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新疆 建 设兵 团石 河 子 市 1 4 2 团新安 小 学 徐丽莉 ( 8 3 2 0 2 9 )
教育改革城 乡发展 极不平衡 ， 在幅员辽 阔的农 村 ， 音 乐 教育 的现 状 仍 令人 担 忧 。 有些 农 村学 校根 本不重 视艺术教育 ， 音 乐、 美术等一 些 艺术课 程被 语 文 、 数 学 等课 程 挤 占一 空 ， 整个 学校 没 有一 点 艺 术 的气 息 ， 农 村 学 生 面对 同龄 人 轻歌 漫舞 、 拨 弄琴 弦长 吁短 叹 ， 悲声载道 。 彻底改变农村小学艺术教 育落 后 的面 貌 ， 使 天 下 莘 莘学 子 共 同拥 有 一 片灿 烂 的天 空 ， 搞好农村 的音乐教学是 当务之 急 。
如何 改变 农 村音 乐 教育 的现 状 ?
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一 、 提高对 音乐教 育功 能的认识
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要 改变农村音乐 教育 的 困境 ， 必 须提 高对 音 乐
节课 唱会一 首歌就是把音乐课 上好 了的认 识 必 须
提高。 农村音乐教学要不断革新 ， 单一 的唱歌教学
要彻底改变 。
几 年 来 ， 我 特 别注 意 自身 的提 高 ， 加 强 修 业 进
德 ， 致 力于音乐 课 程 的建设 ， 把 音 乐 、 舞蹈 等 艺术
内容综 合起 来进 行教 学 ， 取 得 了 一 些 可 喜 的成 果 。
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二 、 教 师要 注 意提 高 自身素 质 积 极 改 革 教 学
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农村 中小学音乐教师常常是处在 “ 被人遗忘 的
角落 ” ： 教学设备要不到 ， 评优 、 评先靠边站 。 久
例如 ， 我在教一 年级 的舞蹈 律动 时， 就用 舞蹈来做
示 范 ， 让 学生 自己 编舞 ， 我 用 多种 乐 器 配 合 伴奏 ，
学 生 学 习 兴 趣特 高 涨 ， 收 到 良好 的效 果 。 再 比如 ，
在 教 《快 乐 的节 目》 这 首 歌 时 ， 当学 生 唱 的基 本 正
确 以后 ， 我就让 学生来到操场 ， 看看天 上 的小鸟，
吹 吹 微 风 ， 跟 着教 师 的手 风 琴 自由地 放 声 唱 ， 进 一
步加 深 学 生对 歌 词 的理 解 。
我还 积极组织学生课余活动 。 成立 学生合唱
队、 乐器 演奏队、 舞蹈 队 ， 星期三 下午准时活动 ，
学生们都积极参加 。 过去一 些在上 课时爱调皮捣蛋
的学生通 过参加活动 ， 不经 意 间， 也都改正 了。
而 久之 ， 音 乐教师 的专业 荒废 了， 也 失去 了进 取心 。
有 鉴 于 此 ， 音 乐 教师 首先 得把 自己 当回事 ， 不 断提
高 自身素 质 ， 完 善 知 识 结 构 ， 深 刻 领 悟 作 为教 师 的
光 荣使命 ， 努力提 高教师专业 技能和 理 论修养 ， 积
极改进 自己 的教学 。 那 种认 为音乐课 就 是 唱 歌 ， 几
一 课 ， 是推行素质教育必 须加强 的重 要一 环 。
我 国是文 明古 国， 礼仪之邦 ， 音乐教育历 史悠
久 ， 成就辉煌 。 孔 子把音乐列为 “ 六艺 ” 之二
，
琴 “ 、
棋 、 书 、 画 ” 是 文人雅士 品位 高低 的标 志 ， 出土 的
乐器 琳琅满 目， 有五 千年 的埙 ， 有汉 代 的编钟 … …