高中语文阅读教学中培养想象力的探索
高中语文语文阅读教学的探索
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出乘法 算式 ，并告 诉 “×” 叫乘 号。接 着 讲乘 法 的两种 写 法和乘 法 算式 的 读 法及 表示 的意义 。 学生根 据 教师 的讲 解 练习 读乘 法 的算 式和 复述 乘法 的 意义。 ２ ． ２ 编应 用题 。语 言是 思维 的 工具 。重视 学 生 的数学 语 言训 练 ，培 养 口头表 达 能力 是数 学教 学 的重 要环 节之 一 。教 学 中可 以通 过让 学生 编应 用 题 等方 法对 学 生进 行数 学语 言 训练 。这 样 既提 高 了学生 的 数学语 言 表述 能 力 ，也 有助 于 学生 了解 应用 题 的 结构特 征 。 由于数 学语 言较 抽象 ，对数 学 语 言 的准确 理解 ，只 有在 不 断应用 的过 程 中逐 步形 成 ，所 以在 表 述过程 中， 可 能 出现语 言 不精 炼 ，用词 不 当 ，思路 迂 回等 现象 ，这 时 ，教师 要 耐心 地 予 以 引导 ，使 学生 从敢 说到 会 说 ，从那 些朦 胧 认识 和儿 童 的 自然 语 言 ，逐 步 过渡 到规 范 、准确 的 数学语 言 。 ２ ． ３ 归纳 小 结 。一 堂数 学课 上 完 了， 我们 常 常要 归纳 本 堂课 所传 授 的 数 学知 识 的算 理 、计算 法则 、应用 题 的结 构、 数量 关系 等等 。这 个 环节 也 是培 养 学生 数 学语 言 的绝好 机 会 ，在这 个环 节 上教 师切 不 可包办 代 替 ，而 应 让 学 生来 说 。例如 ，在 教 完除 数是 两位 数 的除法 以后 ，要总 结计 算方 法 ， 这 时候 我们 可 以让学 生 回忆 自己的 学习 过程 ，并 在 小组 中讨 论 ，然后 举手 发言 当然 ，学 生不 一 定归 纳 的很完 整 ，也 有可 能表 述 的不 是很 准确 ，这 时教 师可 以适 当 的进 行 引导 ，让 学生一 点 一点 的说 出来 。 ２ ． ４ 动 手操 作 。小 学 生思 维 的直 观 性 占主 导地 位 ，主 要是 形象 思 维 。 在 教 学 中 ，要充 分利 用 直观 教具 的演 示和 学 具 的操 作来 发展 儿童 的数 学语 言 。在课 堂 中 ，让学 生 动手 操作 ，学 生 边想 、边 做 、边 说 ，使脑 、手 、 口 共 同参 与活 动 ，达 到和 谐统 一 。例如 ，教学 圆柱 的 认识 ，在 学生 直观 认识 了 圆柱 的外 形之 后 ，我 们可 以让 学 生通 过动 手操 作 来进 一步 认识 圆柱 的特
高中语文阅读教学的探索
扩大学生 的阅读面 ， 形成较为 浓厚的 阅读氛 围 、 厚 重 的阅读积 各 自独特 的个性 与阅读文章 得到融合 。 总而 言之 ， 培 养学生 的个性 ， 鼓励学 生进 行创新 ， 高 中语 淀 。苏霍姆林 斯基说 ： “ 让学生体验 到一种 自己在亲身参 与掌
习的时候没有愉悦 的心理 ， 就 不可能产生学 习的兴趣 ， 教学 课 用 ， 应 该努 力把学 生从琐 碎的 、 不 切实 际的 习题 中解 放 出来 ， 主动发现 ， 主 动探求 。爱因斯坦 堂 的听讲就成 了纪律约束 下无 可奈何 的被 动接受 ，其结果 必 使 学生 在整体感知 的基础上 ， 然导 致学生对 学习消极厌弃 。 学 习过程 中的心理愉悦 因素 ， 有 说 ： “ 提 出一个 问题往往 比解 决一个问题更 重要 。 ” 阅读教学应
［ 关键词 ］高 中语 文 阅读教 学
兴趣 习惯
培养
阅读是我们获 取知识 的主要 来源 ， 也是增 加语文知 识 、 提 点和价 值观 引起共 鸣。教师要通过各 种教学手段 、 教 学形式 ，
高个 人素 养的主要 途径 。 特 别是对进入 高 中的学生 ， 此时 的他 引导学生借 助语 言文字 去理解 、 感 悟作 者 （ 文本 ） 表 现 的主题
实 际情况 出发 ， 激发 学生学 习的 自觉性 、 积极性 、 主动性 ， 使 学 体 。要 使学生 品味多姿多彩 的艺 术形象和 凝练生 动的文学 语
生 产生 自信心 、 需要 感 、 愉 快感和 自觉性 ， 让学生 从 “ 要 我学 ” 言， 就必须诱 导情感 因素的激发 。 转 变为 “ 我要学 ” ， 只有这样 ， 教 学效率才能够 收到事半功倍 的 ４ ． ３ 生活 化阅读 。 阅读教学 中很 多的 阅读文章 富有浓厚的文 效果。 对不 同层次的学 生 ， 教师 可 以针对他 们的 阅读兴趣 采取 化 内涵和时代气 息 ， 以及作 者对所处 时代的独特感 受 ， 这些作 品让 学生感到 陌生 。学生对这类文 章的 阅读体验就 会停 留于 恰当、 相应 的培 养方法 。特别 是对毫无 阅读 兴趣的学生 而言 ， 首要任务就 是激发他们 的阅读兴趣 。教 师可 以设置 引读 性的 表面 ， 甚至发 生偏差 。 在阅读教学 中就应指导学 生联系生活 阅 学生 只有了了解生 活 ， 才会 理解文章 ， 因为文 章源 自生 活 。 疑问 ， 促进 学生 产生 阅读动机 ， 点燃思 维火 花 ， 促使 学生进 行 读 ，
高中语文阅读教学中学生体验的探索
［ １ ４ 夏 贻． 语境 理论在应 用文写作教 学 中的运 用研 究［ Ｊ ］ ． 作 ［ ２ ］ 人 力资源和社会保 障部 教材办公 室组 织． 语文． 下册 ： 应用 ［ ３ ］ 王学 雯． 最新技 工学校 管理与评 估全程操作规 范及 名校 办
下， ２ ０ １ ３ （ ２ ） ： ２ ８ — ２ ９ ． 处， 让每个学生都能把学 习当作一 种享 受 ， 激发学 习者的求知求学 文成功之路 ：
２ ０ １ ３ － ０ ９
热点 聚焦
高中语文 阅读教 学中学生体验的探索
文， 蒋建维 摘 要： 有效教 学、 高效课 堂是课 堂教 学追 求的一种境界 。 阅读教学是高 中语文教 学 中的重要组成部分。 新课程背景下如何提 高高 中语 文阅读教 学的效率， 是广 大一线教 师不懈 的追求。在 吸取前人经验 的基 础上 ， 总结 了个人 多年在高 中语 文阅读教 学中体 验式课 堂
的同学 、 老 师及 时进行课 堂评价 。
随着社会经济 、 科学 的快 速发展 ， 在技工院校大力推 进“ 校企 之一 ， 越来越受到企业 的普遍重视 。只有教师教好应用文 ， 学生写
步地 自主探索 、 互相 帮助 、 共 同写作 ， 最后展示任 务成 果。 其他小组 合 作” 的今天 ， 应用文写作能力 已经作为现代技能人才必备的能力
的工作情境 当中去 ， 结合典型的工作任务 ， 推动学生 自主写作 。例 是企业能够 良 好运行 的基础 ， 有助于提高企业运行 的效果 和效率 ， 如， 在宠物专业 讲授 “ 合 同” 时， 可布置 学生完成工作 任务—— “ 宠 从 而实 现企业 的目标 。 学生应 当主动地 留意企业的管理制度 、 员工 物医院因业务拓展需要 ， 物色了社 区一个 ４ ｏ平 方米的地铺作为 医 手册 、 组织结构 图 、 业务流程 图 、 岗位描述 、 权限指弓 ｌ 等资料 ， 以便 最 大限度地 院新址 。 请 同学们以小组为单位 ， 以宠物 医院的身份拟写一份场地 清楚 了解 和掌 握企业 内部机 构设 置及权责分配情 况 ， 租赁合 同” 。在强烈的求 知欲驱动下 ， 学生通 过对任务的分析讨论 保障学生通 过应用文写作能够直面现实 、 解决实际问题的能力。 解读 ， 明确其 涉及哪些 知识 ， 需 要解决 哪些关键 问题 ， 接 着一步一
高中语文阅读教学中存在的问题及其应对策略探索
高中语文阅读教学中存在的问题及其应对策略探索高中语文阅读教学是培养学生的阅读能力和文学素养的重要环节，然而在实际教学中仍然存在一些问题，如教师教学方法单一、学生阅读兴趣不高、学生阅读能力不足等。
本文将对高中语文阅读教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的应对策略。
一、教师教学方法单一在高中语文阅读教学中，教师往往采用传统的讲授式教学方法，而缺乏多样化的教学手段。
这使得学生在被动接受知识的缺乏参与和思考的机会，导致学习效果不佳。
针对这一问题，教师可以采取以下策略：1.引入多媒体教学手段。
通过利用多媒体资源，如录播课程、教学视频等，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.开展小组合作学习。
将学生分成小组，让他们共同阅读、讨论和解答问题，可以培养学生的合作能力和独立思考能力。
3.布置实际任务。
将阅读内容与实际生活联系起来，例如让学生撰写评论、参观展览等，让学生将所学知识应用到实际中去。
二、学生阅读兴趣不高由于学生阅读兴趣不高，他们对阅读教学缺乏主动性和积极性，这对于培养学生的阅读能力是不利的。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采取以下措施：1.选择适合学生阅读的材料。
根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择富有吸引力的文学作品或科普读物，使学生能够产生共鸣。
2.给予学生自主选择的权利。
教师可以提供多样的阅读材料供学生选择，让学生阅读自己感兴趣的内容，并鼓励他们向同学推荐自己喜欢的作品。
3.开展阅读俱乐部活动。
组织学生参加阅读俱乐部，定期举行读书分享会，让学生互相分享自己的阅读体验和感悟。
三、学生阅读能力不足高中学生的阅读能力参差不齐，其中有一部分学生阅读能力较弱，不擅长理解文章、把握文章的主旨和作者的意图。
1.培养学生的阅读习惯。
教师可以指导学生每天定时阅读，坚持阅读一段时间，并要求学生做好阅读笔记，以提高学生对文章的理解和分析能力。
2.进行阅读技巧的训练。
教师可以针对不同的阅读难点，教授学生一些阅读技巧，如文章的速读、略读、扫读等方法，让学生能够更好地理解和把握文章。
高中语文阅读教学方法实践与探索
ห้องสมุดไป่ตู้
高 中语 文 阅读教 学方 法实践 与探 索
江苏
语 文学 习要通过 对语 言文字 的学 习与把 握 ，达 到心 灵和 文化
海门
●黄
芳
师为教学 需要而 制定 的体裁 上来 ，正确 引导他们 自觉 地运 用平时 的兴趣 阅读 。在语 文课 上 ， 师不但 要对课 文进行 讲懈 。 教 还必 须教 会学 生展开想 象 、 进行语 言再 创造地 阅读。如阅读必 修一 中张 洁的 《 的四季 》 我 第二 、 自然段 ：我 怀着希 望播 种 ， 希望绝 不 比任 何 三 。 那
个 智者的希 望更 为谦 卑。 每 天 ， 我望着 掩盖着我 的种子 的那片
理解 与体验 。 可 以有所 感悟 与思 考 。 并 得到 情操 的 熏陶 。 而获 得 从 思想 的启迪 ， 受到审美 的情趣 。 享 这样 学生 才能获得 更多的 自由发
土地 ， 想象 着它将发 芽 、 生长 、 开花 、 果。如 一个孕 育着 生命 的母 结 亲。 期待 着 自己将 要 出生的婴儿 。 知道 。 要是能够 期待 ． 能够 我 人 就 奋力 以赴。 要 怎么 才能激活这 些文字 呢？ 先 ， 起 我们应 该引导 学生
生长 、 花 、 果 ， 是一个 生命 的过程 ， 开 结 真 作者 这样 子写有什 么好 处 呢？于 是学 生便会展 开 自己的 想象 力 ， 回味 以前 的生活体 验 ． 略 领 到 作者赋 予 了希望 生命 ． 个崇 高的 、 是 不可侵 犯的 “ 图腾 。通 过这 样 子的 想象 。 生接近 了作 者的 思想领 域 ， 进 了作 者笔下 那种 激 学 走 昂的意境之 中 ， 受到 了希 望的崇 高与 富有生命 力。 感
高中语文阅读教学策略探索
解 。 阅读是 对 文 本进 行 观 察 、 分 将 ‘身原本 对 中国文化 和西方 文 效 果 ， ｆ Ｉ 对文本进行 再加 工 。 到由 达
析、 判断 的过程 ， 其最 终 的 目的是 化 资源 的认 识联 系起来 。如果 学 表 及里 、 高升华 的 目的。 象力 提 想 为 了理 解 文 本的 意 义和 内涵 ， 是 生 对 中 西 文 化 的 同异 有 足够 认 是 学生对 阅读文本 进行再 加工 的 为 了在阅读 中获得新 的知 识 。所 识 ， 在阅读 的过程 中 ， 则 其理解效 主要因素 ，是学生 对文本 的生成
识 、 识世界 。 认 具备较 高的 阅读 能 是 否能 够 把 感 知 的材 料 联 系 起 的角度上 看 ， 读者 阅读 的过 程 ， 也 力是高 中生生 活 、学 习必 不可 少 来 ， 用原有 的知识 和经验 ， 过 是对 文 本进 行 再创 造 的过 程 ， 利 经 读 的技能 。而培 养学生 良好 的阅读 想 象与联想 、 析与综 合 、 分 归纳 与 者也是 “ 作者 ” 。因此 ， 在这 方面 ，
习惯 和较 高 的阅读 能力 ，是高 中 概括、 判断与推 理等思 维活 动 ， 实 学 生 的加 工能力 就决定 了其对 文
语文教 师教学 的 目标 之一 。笔 者 现 对文本 的透彻 分析 。如学生 在 本 的创造 能力 ，决定 了其对 文本 结合 多年的教 学经验 ，对 阅读 教 阅读 《 中国与西 方 的文化资 源》 这 的理解 和认 知能 力 。那 教师在 教 学的策略进 行 了如 下探 讨 ：
所有 的 日常生 活和学 习 中 ，阅读 是 建 立在 学 生个 体 经验 之 上 的 ， 他 人知识 的 了解 和掌握 ，更 在于
也是必 不可少 的 。人 们唯 有阅读 学 生 是 否能 够完 成 阅读 行 为 ， 是 自身对 文本 的创 造力 ，也就 是对 才能获取 资料 、 析 资料 、 分 获取 知 否能够真 正理解 文本 ，关键 在于 文本 的再 创作能 力 。从 文艺理 论
论高中语文探究性阅读教学
论高中语文探究性阅读教学【关键词】高中语文；探究性阅读教学；方法【中图分类号】g633.3一、探究性阅读教学在高中语文教学中的作用高中时期是培养学生各种综合素质的重要时期，培养学生逻辑思维、优化学生思维品质是高中教育的一重要目标，尤其是高中语文教育中的核心目标。
在语文教学中，探究性阅读是受到广泛关注的重要话题。
探究性阅读能帮助学生分析和认识事物的本质，领悟作品中蕴藏的更深层次的内涵。
依此而言，在高中语文教学中重视探究性阅读，学生能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼自身发现问题解决问题的能力，增强学生的心理素质、挖掘自身潜能、提升自身的思维能力具有重要作用。
二、探究性阅读教学的内涵及要求探究性阅读教学是以学生为主体、教师为主导，出发点是促进学生的全面发展，以让学生以一种自主、易接受的方式去探索和追求真知、深化教育教学为基本目的的一种新型学习方式，是顺应当前教育改革大潮流的积极探索，是一次真正意义上的变革。
探究性阅读教学对学生和教师都提出了新的要求。
对学生而言，要充分调动自身的积极性、主动性、创造性，掌握探究性阅读本领，提升自身素质。
对教师而言，要树立学生为主体的观念，转变思维，由主宰课堂转化为主导教堂，乐于吸取和研究新的教育教学理论，具备开放、民主、宽容、合作、平等的教学观念，将教学和现实社会、生活实际紧密联系起来。
三、高中语文探究性阅读教学方法探讨在高中语文教学中，锻炼学生自主学习的习惯，能促使学生运用自己独特的想象力和创造力，在积累和拓展知识的基础上，获得不同于一般教学的独特的体验和感受。
因此，探讨探究性阅读教学方法具有重大且深远的意义。
1. 激发学生进行探究性阅读的兴趣《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要培养学生的探究能力，促进该能力的发展是高中语文课程的主要任务。
学生在语文学习过程中，要善于发现问题，并结合自己的认知运用科学的思维方法去分析、解决问题，在教师的指导下，发挥自身的主观能动性，创新解决策略。
在高中语文教学中培养学生的探究能力
在高中语文教学中培养学生的探究能力摘要：语文阅读教学对于培养学生的探究能力具有独特的优势。
本文从语文阅读教学中要引导学生探究文章的创作意境，语文阅读教学中要引导学生探究文章的内涵，语文阅读教学中要引导学生彰显个性，语文阅读教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式等四个方面对培养学生的探究能力进行研究。
关键词：创新思维；语文阅读；探究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-160-01普通高中语文新课程标准要求语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。
在语文教学中要培养学生的创造性思维能力，拓展现有教材知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要学习的知识进行创造性的探索和研究，在深化知识运用的同时探究拓展的方式。
下面笔者结合语文阅读教学实践谈一下高中语文教学对学生探究能力的培养问题。
一、语文阅读教学中要引导学生探究文章的创作意境我们今天的高中语文教材离得文章都是相关专家经过精挑细选而安排到教材上的，对学生在长身体长知识阶段的生活学习肯定有学习的必要性，对学生整体素质的提高起到至关重要的作用。
但是如果教师在语文教学中不认真去备课、去引导学生发挥想象力进行文章内容探究，那么出现在学生眼前的仅仅是一些中国文字的罗列，在学生的头脑中的可能只是词语所代表的抽象难懂、苦涩的概念，对教材文章所表现的生动画面和生活道理根本是无所感触，更不用提能和作者的想想情感进行碰撞、进入作者所创设的意境之中，学生学的单调无味。
所以说教师在语文阅读教学中，就是要启动学生的思维，发挥学生的主观能动性，引导学生去驰骋想像、去探究文章的思想情感，让学生透过文字的表述看到作者描述的文章情景图画，进而获得作者对人生感悟，享受作者的想想情感所得，最终提高自己的整体素质。
在教学郁达夫的《故都的秋》第四段时，笔者为了激活这段文字，想让学生阅读这段文字，然后对文章进行了设疑：一是为什么会有“脚踏上去”的动作？二是作者为什么说“声音也没有，气味也没有”，而不说“没有声音，没有气味”，另外却加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？有了问题的设疑学生便展开联想与想像，最终想到了：下“雪”了。
高中语文阅读教学中存在的问题及其应对策略探索
高中语文阅读教学中存在的问题及其应对策略探索随着教育改革的不断深入，高中语文阅读教学也面临着一些问题。
阅读是语文教学的核心内容，也是语文学习的基础。
当前高中语文阅读教学中存在着一些问题，如阅读兴趣不足、阅读能力欠缺、课程设置不合理等。
有必要对高中语文阅读教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的应对策略，以期能够更好地促进学生的阅读能力提升和阅读兴趣培养。
一、高中语文阅读教学存在的问题1. 阅读兴趣不足当前学生面临着来自多种媒体的信息输入，这些信息更容易吸引学生的注意力。
相比之下，传统文学作品的阅读兴趣相对较低，学生对于经典文学作品的阅读积极性不够高。
2. 阅读能力欠缺学生在高中阶段在阅读能力方面存在普遍问题，表现为阅读速度慢、理解力差、对文学语言不够敏感等。
3. 课程设置不合理目前高中语文阅读教学课程设置过于注重知识的输入和书本的传授，缺少足够的注重学生阅读能力的培养和阅读兴趣的引导。
二、应对策略探索1. 提高教师专业水平高中语文老师应提高自身的知识水平和语文教学的专业素养，以更好地指导学生进行阅读。
教师需要具备良好的文学修养和阅读能力，能够引导学生深入阅读，理解作品内涵，增强对文学作品的审美体验。
2. 注重多样化阅读在语文教学中，应引导学生进行多样化的阅读，包括文学作品的阅读、科普阅读、新闻报道等。
通过让学生接触来自不同领域的文本，可以拓展学生的阅读兴趣，培养其广泛的知识面和深厚的文化底蕴。
3. 应用多媒体手段在教学中可以引入多媒体手段，如音频、视频等，以吸引学生的注意力，增强他们对文学作品的兴趣。
通过多媒体手段的运用，可以使学生更好地理解和感受作品中的情感，进而提升学生的阅读能力和审美素养。
4. 引导学生主动阅读在教学中，应该引导学生通过各种方式主动进行阅读。
可以组织学生成立文学阅读团队，进行共同的阅读活动，让学生间互相交流、分享阅读体验。
通过引导学生主动进行阅读，可以增强学生的参与感和体验感，提高其对文学作品的理解和感悟。
如何在语文阅读教学中培养学生的想象力
好奇心 ， 使体育教学常教常新 ， 具有较强的科研意识 ， 能把最新的体育信息传 参 与 的满足 就足 够 了。体 育课 的教 学设 计 就 应该 让 体 育课 成 为学 生 们 渴 望 授给 学生 ， 使学生 感 受到体 育的氛 围 、 产 生极 大 的兴趣 。这 样 ， 对 学 生 的终 身 参 与其 中 的空 间 ， 从 中得 到乐趣 ， 多增 设一 些体 育 比赛 氛 围 ， 让 学 生充 分 展示 体育 意识 的养 成将 起到 潜移 默化 地作 用 。 自我 。这样 ， 学 生们 亲身 感受 到运 动带 来 的 乐趣 和 满 足 ， 更 加 积极 地 参 与到 ２ ． ２ 加 强体 育理论 教 育 。 体 育活 动 中 ， 逐 渐把 教师 培养 学生 的运 动兴趣 转化 为 自觉 自愿 的运 动 习惯 。 高 中体 育 教学 中应 加强体 育 理论 教 育 ， 提 高 学 生对 终 身 体 育 的认 知 ， 身 ２ ． ５ 培 养学 生 自我锻炼 能 力 。 体锻 炼应 遵循 人体 自身 运动规 律 进行 ， 掌 握科 学 锻 炼 身体 的方 法尤 为 重 要 ， 培养 学生 的 自我锻 炼能 力 ， 是 学校 体 育教 学 的 重要 内容之 一 ， 也 是养 成 在 高 中体 育教学 中应 特别 注意 加强 对学 生 的理论 教育 ， 理 论教 育 能使 学 生 明 与掌 握终 身进 行体 育锻炼 身 体 的意 识 、 习惯 和 能力 。教 师 在课 堂 教 学 中 ， 除 确终 身体 育对 人的 生命 活动 的重要 作 用 ， 真正 认 识 到体 育 锻 炼 的意 义 ， 从 而 了技 术教 学外 ， 要着 重培 养学生 的认 识 能 力 ， 使 学 生真 正 懂得 体 育 锻炼 的意 指导 终身 体育 锻炼 ， 为终身 体育 打 下 良好 的基 础 。理论 课 学 时 、 量 是 完 成教 义 、 作 用和 有关 的体 育知 识 ， 充分 激励 学生 的学 习动机 ， 发 挥学 生 的主 观 能动 材 的 重要保 证 ， 力 争把 教材 的 内容讲 深 、 讲透、 讲具体， 才 能 使学 生 系 统 地 掌 性 ， 调 动学生 的 运动兴 趣 ， 促 进学 生 锻 炼 的积 极性 、 自党性 。同时 ， 在体 育 教 握 体 育知 识 ， 拓宽 体育 知识 面 ， 从 而终身 受益 。 学 中要特 别培 养学 生能 在独 立锻炼 过 程中 ， 对练 习 的次数 、 运动 时 间 、 运 动强
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高中语文阅读教学中培养想象力的探索摘要：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势。
教学中，引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受；运用想象在文本作者与学生中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，达到心灵上的沟通、内涵上的感悟；让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
关键词：高中语文；语文教学；阅读教学；激发兴趣；培养想象力
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”，要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。
培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想象是创新思维中最具活力的因素之一。
正是有了想象，人类才能超越常规思维的约束，冲破现有的知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想象构成了创新的基础，是一种非常可贵的思想品质。
那么，在语文阅读教学中，如何培养学生的想象能力呢？
一、创设形象，激活文字，体悟感情
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者
所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的。
而是想像中的某种东西。
”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”我请学生根据画面中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。
随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字要变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
二、营造意境，架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在同一个层面上。
这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
有些文字乍看并不像正文那样富有诗意、从溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
如教授《项脊轩志》时，我问学生：作
者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为了扣题，与哦的说写出了夫妻情深。
学生回答的是而又不完全是。
“时至轩中，从余文古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故丛南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味的向小妹们讲述阁子中的生活，使得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则。
如果不激发学生的想像，不在中间做适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、激发兴趣，放飞思绪，彰显个性
高中语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人，“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
例如，在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑更是“沸反盈天”。
有的认为用无声的“推”动作有些粗鲁不该发生在讲礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面由听到“敲”门声，然后看
到树上讲起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。
第三位学生由诗作联想到古人的理解，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。
只要有适宜的意境学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
四、练笔写作，激发阅读，培养能力
练笔的途径很多，语文课本为学生提供了极好的机会，这些文章在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候、水分，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。
这样的练笔既有利于学生加深对课文内容的的理解，有能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。
五、综合阅读，激发兴趣，提升能力
当学生阅读之后让他们谈理想，他们有的想探索宇宙的奥妙，有的想把自己变成一朵彩云，有的人想当航海家，有的人想当飞行员，还有的想当科学家，每个人的兴趣爱好不同，生活经历不同，各人想象的内容也不一样。
为了展示他们的理想，安排他们轮流出黑板报。
他们发挥想象有的画有的写精彩纷呈。
语文阅读教学是一个创造性的过程，通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，总之，新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自
身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。
参考文献
[1]文海山.《语文阅读培养学生想象力之我见》《当代教育理论研究》，2010.8.
[2]石国峰.《在语文阅读教学中想象力培养策略》《中华教育论坛》，2008.9.。