浅谈语文教学中如何培养学生的想象能力
语文教学中想象力的培养
谈语文教学中想象力的培养摘要语文教学对于培养学生的想象力具有独特的优势。
想象力的培养是教学的重要内容，只有在教学中合理的引导学生，才能激发其学习兴趣，培养其创新思维能力，帮助学生开启创新智慧之门。
关键词语文教学；创新思维；想象力爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
那么，如何在教学中培养学生的想象力呢?一、借助教材中的优美文章，诱发学生的想象力课堂中的优美文章是作者想象能力的一种展示，也是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识的重要的“训练器材”。
文章出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无法组成生动的画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
因此，在教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
那些文质兼美的课文语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力。
教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。
如朱自清的散文《荷塘月色》中写到：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这一段荷叶、荷花，都处在朦胧的月光中，引导学生想象那种奇异的光彩，就能使学生兴趣盎然。
写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来的歌声一样似有似无，时断时续，捉摸不定。
在语文教学中培养学生想象能力论文
在语文教学中培养学生的想象能力素质教育要求培养全面发展的人才，即培养学生各方面的能力。
想象是创造能力中的一种重要的思维品质。
这种品质，既是天赋，又有赖于后天加以发展，因此，科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”那么，如何通过教学，来培养学生的想象能力呢？在多年的教学实践中，我认为只要立足三尺讲台，充分利用教材、挖掘教材、拓展教材，进行作文训练，就可以引导学生展开想象，培养想象力。
一、根据课文材料，运用描写的方式，结合造句训练，培养想象力在语文教学中培养学生的想象能力，一种很有效的方法，就是老师在深入钻研教材的基础上，选准能启发学生想象的“触发点”，组织学生进行描述性的造句训练。
如《桃花源记》，在教学过程中，我以课文第二小节中描写桃花源环境的句子为“触发点”，与学生一起，运用描写的方式，按照“这里的——美，你看……”这样的句式，进行想象性造句训练。
训练分三个环节：首先，教师进行示范性、启发性指导：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵杂树，一眼望去，就像一片粉红色的云霞。
花下是成千成百的蜜蜂，嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去！地上芳草茵茵，在阳光下摇曳。
春风拂来，花瓣儿纷纷飘落，像一只只飞舞的粉蝶……接着，我要求学生充分发挥自己的想象，对文中的“桃林”、“土地”、“屋舍”“桑竹”等景物进行创造性描写；然后分学习小组进行讨论交流，并推选出描写比较成功的学生参加全班交流。
二、顺着作者的思路，运用“续写”的方式，推想课文情节的发展，培养学生的想象力小说之所以吸引人们，是因为作家往往艺术地去设计安排情节结构，戏剧地反映人物的命运，让读者去体味、咀嚼作家的写作目的，感悟所表现的主题。
如果以此体裁的课文进行想象训练，这就客观地给学生提供了想象的空间，让学生乘上想象的飞船，去编写未发生的故事，去设计人物未来的命运，学生会从中享受到虚构的乐趣，会有作家般的自豪感。
利用语文教学培养学生的想象能力
利用语文教学培养学生的想象能力中学《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇倘真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”二十一世纪的今天，我们的民族需要创新，因为“创新是一个民族不屈的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。
”可是创新从哪里来，怎么去实现创新？经验和事实告诉我们：创新能力的培养很大程度上取决于想象力。
可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。
而学生想象力的开发与提高，某种程度上是依赖着教师的，尤其是语文教师的启发、引导。
语文教师应把培养、发展学生的想象能力作为一个十分重要的教学目标来实施，并贯穿于教学过程的始终，使语文课堂成为培养学生想象力的主阵地、能力场，若能做到以上这些，实现创新教育就有了可能。
那么，如何运用语文教学培养学生的想象能力呢?一、利用教材中优秀的文学作品对学生进行再创造想象的培养。
语文教材中优秀文学作品的教学，有利于培养、发展学生的想象能力。
因为优秀文学作品都是名家名作，语言准确，形象鲜明，反映生活真实而深刻。
较之乎庸之作，它的感染力较强，容易激发学生喜怒爱憎的感情，更能激发起学生再创造想象的欲望，从而更利于学生迈人随意性想象、创新想象的神奇天地。
诸葛亮、孙悟空、奥楚蔑洛夫等之所以达到妇孺皆知、家喻户晓的地步，就是因为他们激起了读者的再创造想象。
不同的读者，头脑中特定的文学形象尽管共具特色，却又绝不雷同。
一千个人看了《哈姆莱特》，一千个人头脑中“王子”的形象又个个相异。
这就揭示了一个规律：文学作品能激起读者的再创造想象。
这是“普遍激发功能”，是其他体裁的作品所不具备的。
因此，我们要充分利用教材中优秀的文学作品对学生进行再创造想象的培养。
语文课堂中如何培养想象力
合， 加工改造形成所需要 的新 形象 。如 果仅有 丰富 的表象而无丰 富生 动的语 言 ， 就像 “ 壶里 煮饺子 ， 茶 倒不 出来” 学生 的想 象将永远 停 留在直观 、 面的 ， 表 水平上 。所 以， 语文教学 中 ， 在 我切实抓好以下三方
面《 ， 进 梅》先告诉学生梅 的性 格 ， 高洁 、 霜 、 雪 等 ； 如 凌 傲 再让 学 生 比较 陆游
教海探索
Ｓ
“ 学生创造性思维能 力的提 高是教育 的最终 目 的。语文教学“ ” 应在继续提高学生观察 、 感受 、 分析 、 判断能力 的同时 ， 重点关 注学 生思考 问题 的广度 和 深度” 。有 了想 象 ， 类才 能够 超越 常规 思 维 的约 人 束， 冲破现有的知识经验 的局 限， 以大胆 ， 奇特 的方 式对所要解决的 问题进 行创造性 的探 索 ， 找出解决 问题 的途径。多年 的教学 实践使 我感 到 ， 使学生 要 的想象力得到充分 发挥 ， 师必须进 行教学 创新 活 教 动。学生较好地具备 了这种想 象能力 ， 不仅 有助 于 深入理解所学文章 的内容及其 表现方法 ， 而且能够 有效地培养 良好 的创造性思维品质和较强 的创 造能 力 。在 此 ， 结 合 多 年 的 教 学 实 践 浅谈 一 下 自 己对 我 学 生 “ 造想 象 ” 养 的 一 些 创新 性 尝试 。 再 培 通 过 知识 积 累 丰 富学 生 的表 象 表象指经 过感 知 的客观 事 物在脑 中再 现 的形 象 。想象是人脑对 已有的表 象重新组合建立新形象 的过程 。表象贫乏 ， 其想象狭窄 、 肤浅 ； 表象丰富 ， 其 想象则开 阔、 深刻 。因此 ， 在教学 过程 中 ， 充分利 我 用知识的积累来丰 富学 生 的表象 ， 为学生想 象力 的 培养打下坚实的基础。具体做法 为 ： ①引导学生精读优 秀诗文 ， 重视课 内外 材料 的 联系组合 ， 实表象 ， 使之 在学 生头脑 中有深刻 而 充 并 完整 的印象 。如学了有关描写流水 的诗句 ：百ＪＩ “ ｌ 东 到海 ， 时复西归 ” “ 何 ；碧水 东流至 此 回” “ 来江水 ；春 绿如蓝” “ ；黄河 流 水鸣 溅溅 ” “ 花流 水 鳜 鱼肥 ” ；桃 ； “ 黄河远上自云间” ， 等 我要求学生进行 比较阅读 ， 领 会诗人借助流水表达 出的不 同感 情和景 物 ， 并形成 对水 的各种表象。通过 比较 阅读 ， 学生意识到 ， 正是 由于诗人 对 水有 了整 体 、 充分 的认 识 ， 以 可从大 所 小、 冷暖、 颜色 、 气势 、 速度 等方 面来塑造 文学形 象 ， 表达不同的感情。 ②采用直观教具和现代 化手段辅助教学 。如教 《 小桔灯 》要求学生尝试着做盏小桔灯 ， ， 体会其朦胧 的、 桔红 的灯光 ， 而理解小桔灯 的象征意义 ； 看 从 教《 云识天气》 配以挂图帮助学生认识云 的种类 、 状 ； ， 形 教《 望天门山》 借助幻灯投影图像 ， ， 让学生真切感受 到“ 门中断楚江 开” 天 的雄奇景象 和“ 孤帆一 片 日边 来” 的壮 丽景 色 。 ③开展课 外活动 ， 让学生有 目的地 直接 感悟实
如何在小学语文作文教学中培养学生想象力
研学交流195如何在小学语文作文教学中培养学生想象力★王庆辉根据教育体制改革要求，当前小学语文教学越来越重视学生综合能力的培养。
作文教学是小学语文的重要板块，在新的教学要求下需要语文教师着重关注。
文章结合对小学语文作文教学现状的简要分析，就如何在教学过程中培养学生想象力进行了具体的探讨。
小学生具备良好的语文写作能力需要建立在丰富的知识积累、活跃的想象能力、流畅的表达能力和严谨的逻辑思维上。
其中，想象力是让作文具备特色和创意的关键，学生只有展现出其丰富的想象能力才可以让作文质量更高。
因而，现阶段的小学语文教学必然要关注对学生想象能力的培养，这是语文教师的主要任务。
一、小学语文作文教学现状分析小学阶段的语文学习是基础，而学生因其思维认知不完善，知识积累不足，缺乏生活经验而在写作上存在诸多困难，一遇到写作就无从下笔是学生常态，且部分语文教师只关注学生考试成绩，重视学生课内学习任务的达标，而没有有意识地引导学生进行课外拓展，导致学生知识面比较狭窄，难以储备丰富的写作素材。
对课堂阅读教学也需要优化，学生实际上对写作方法和技巧的掌握程度仍是不够的，强调教师主观意志的阅读课堂教学压抑了学生个性和潜力的发展，制约了学生想象力和创作能力的发展，最终阻碍了学生写作能力的提高。
小学生思维活跃，对各种新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，而语文教师需要利用好小学生这一特点，明确语文新课标的培养要求，以长远的目光审视学生的语文学习和发展，就学生写作这一方面进行优化，以对学生想象力的有效培养推动学生整体语文素养的提高。
二、如何在小学语文作文教学中培养学生想象力（一）课内阅读引发想象语文阅读和写作相辅相成，语文教材中的课文对学生想象力的发展是重要素材，语文教师就要将阅读和写作有机结合，以阅读课堂教学为契机，为引发学生想象力创造条件。
比如在三年级课文《不懂就要问》的教学中，教师可以就课文对学生设计多样化问题：怎么去理解孙中山先生的“学问学问，不懂就要问”？读了这篇课文，你想到了什么？你在平时的学习中，怎么样才可以做到勤学好问？引发学生广泛思考。
浅谈小学低段古诗教学中如何引导学生展开想象
浅谈小学低段古诗教学中如何引导学生展开想象引言小学低段的学生正处于从前运算阶段到具体运算阶段的过渡期，思维仍受具体直觉表象的束缚，在这个时期语文古诗教学主要依靠图文对照以及解释意思来理解，学生需要通过具体直观的图示来展开想象，在合理想象出来的画面中理解诗意，感受诗词之美，获得初步的情感体验。
那我就“想象”这一关键词展开谈谈如何围绕它进行小学古诗的教学。
1.运用各种手段与工具，直观呈现诗歌小学语文的学习，不管是什么体裁的课文，都离不开读。
“读书百遍，而义自见”，学生在读古诗的过程中对古诗呈现的意象和画面有了初步的感知，对于诗歌的文字内容有了初步的记忆。
但古诗创作的年代比较遥远，有的用词、描写或者是意象对于学生来说，是比较不好理解的。
为了增强学生对诗文的理解，教师需要把诗歌中的意象“拉”到学生面前来。
对此，通过一些手段和工具，我们能够将原本朦胧难以理解的诗歌转化为直观的可视的内容。
“在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这一心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
借助想象，将诗句在脑海里形成画面。
”[1]教师自身的范读、课文的插图，甚至是一曲悠扬的配乐，都是在通过各种手段给学生创造想象的空间。
“教学时教师要创设条件让学生去想象，去领悟古诗中的意境美。
可以让学生配乐朗读，可以让学生画一画、演一演，也可以让学生根据古诗去想象、丰富相关情节等等”[2]首先，课文中生动形象的插图就是最好的利用素材。
在教学过程中，教师有可能会忽略课本上现成的资源，转而投向网络资源。
但课本插图经过编者的认真审核和筛选，其实最能准确传达课文意蕴。
以部编版二年级语文上册七单元《古诗二首》为例，这个单元的单元核心要素是“想象”，其中的《古朗月行》配以一幅水墨画：墨蓝色的夜景映衬着松竹、山峦、高屋，显示出一轮圆月和几点明星，诗人抬头遥望，倾诉着对明月的猜想。
一切意境融在不言中。
如何在语文教学中培养学生的想象力
如何在语文教学中培养学生的想象力摘要：本文在阐述想象力对于语文教学重要性的基础上，探讨了在语文教学中培养学生想象力的方法：一是打破传统的课堂教学模式，营造创新的教学氛围；二是鼓励学生大胆幻想，启发引导学生展开想象。
关键词：语文教学；想象力；培养众所周知，想象力是创造力中最宝贵的品质。
对于一个民族来说，是否具有丰富的、活跃的想象力，是衡量民族素质高低的重要标志之一；亦是一个民族科技创新能力赖以生长发育的土壤。
因而，如何引导学生树立创新意识，活跃创造思维，激发并培养想象力，进而提高其整体的创新能力，应是当前全面推行的“素质教育”的至为重要的内容。
我国著名教育家陶行知早就提出过儿童的“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问；解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们渴望学习的学问，干一点他们高兴干的事情。
当代青年教师更要在语文课堂上培养学生的想象能力和创新意识。
一、打破传统的课堂教学充分保证和发展学生主体活动的空间，既是学生生理、心理的需要，也是创新教育的基本要求。
记得看到过这样一篇文章：有个美国小学生前几年写了一篇作文，大意是一群孩子在森林里发现了一枚蛋，他们小心翼翼地将它捡回准备将它孵化出来。
孩子们纷纷猜测，有的说是孔雀蛋，有的说是鸵鸟蛋。
28天后终于有了动静，蛋壳中竟孵出了他们的总统克林顿。
孩子们欢呼雀跃。
这篇文章最后获得全美最优秀作文奖。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
”我们身边就缺少这样鲜活的文章，它从一个侧面反映了美国教育者对孩子想象力的态度。
想象力是智力的重要组成部分，是思维能力的重要表现，是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏和思维的凝固。
也曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力，提出了这样一个问题：青蛙的舌头生长的位置在哪里？让学生第二天带答案来。
怎样在小学语文教学中培养学生的想象能力
河 北省 魏 县大 磨 乡 中心校 杨 丽花
摘要： 《 小学 语文 新 课程标 准 》在总 目标 中明 确指 出 ： “ 在 发展 语 言能 力 的同 时 ，发 展思维 能 力 ，激发 想象 力和 创造潜 能 。 ”
所谓想象力是在知觉材料的基础上， 经过新的配合而创造出新的形象的能力。学生只有插上想象的翅膀， 才能在知识的天空任意翱
二 、 学 生有 了 丰富 的词 汇 和 语 言 。在 写作 中就 会 得 心 应 手 ，而写作 过程 本 身也能 培养 学 生的想 象力 。 低年 级 的看 图作文 ，是培 养 学生 写作 能力 的最 初途 径 ，也
热 烈 ，让 学 生想 象朦 胧 月光 下 独行 于小 巷 中的 感受 。 又如 ：假 设 情境 一 一 甲行 车倒 在 地上 ，乙正 在扶起 他的 车 ，这 是 走来 的
认为 培 养学 生 的想 象力 应从 识 字 、组 词 、造 句做 起 。学 生 有 了
丰富 的词 汇 和语 言 ，在 写作 中 就会 在那 里 、怎样 飞 翔 ，头 脑 中 形成 了这一 形象 ，就会 有好 句 子诞 生 。因此 ，我 认 为培 养 学生 的想 象力应 从识字 、组词 、造 句做起 。
一
、
充分 想象 的过 程 ，也是 培养 学 生想 象 力的 过程 。扩写 和续 写一 样 ，也 能 充分 培养 学生 的想 象 力 ，因为 扩 写是 对原 文 的补 充 和 扩展 。扩 写一 般 都是 扩 写记 叙 文 ，即在保 持中 心思 想 不变 、基 本 内容不 变 和体 裁不 变 的情 况 下进 行合 理 想象 、补 充 细节 、增 加 环 境气 氛 和人 物形 象 的描 写 ，有 时也可 增 添 次要人 物和补 充 辅 助 情节 。要 想 使学 生 充分 发 挥 自 己的想 象写 好扩 写 作文 ，教 师 应 指导 学生 如 何发 挥 想象 力 ，指 导学生 写作 方法 ：（ １ ） 要认 真 阅读 原文 ，在 正 确理 解 的基 础上 紧 紧扣住 原文 的 中心 去写 。扩 写 的 文章 ，中心 思想 、基本 内容 、体 裁 、叙述 人称等 都 不变 。 变 了这 些 就不 是 扩写 而是 改 写 了。（ ２ ） 平时 要 注 意积 累 。 比如 有 篇 例文 要 求扩 写 肖邦 和李 斯 特 的故 事。如 果你 对 这两 个 人物 原 来 有 所 了 解 ，对 于 音 乐 比较 爱好 和熟 悉 ，扩 写 起 来 就 比较 容 易 ；如果 你没 有 这方 面 的知识 ，扩 写起 来 就 比较 困难 ，弄不 好 还会 说外 行话 、闹笑话 。（ ３ ） 要 注 意锻 炼 自 己联 想 能力 和想象 能 力 。扩 写 需要 补 充细 节 、补充 形象 。如 看 到 “ 中秋节 ”三 个 字 就应 立刻 想到 满 月 、月饼 。看 到一 句话 ，就会 想 出这 个人 说话 时 的神态 ，通 过 写作 前 的指 导 ，既指 出 了学生 的想象 方 向 ，拓 展 了学生 的想 象 思维 ，又 限 定 了想 象 范 围 ，防 止学 生 天 马行 空 ，任 意 想象 。这样 就较好 地培 养 了学生 的想象 力 。 扩写 、续 写 都必 须在 原文 的基础 上去 想象 ，但想 象作 文却 不 限于扩 写 、续 写 。有 些作 文 规定 的 内容 就是 还 没有 发生 的 、 或 者 考生 不 可能 见过 、经历 过 的。 如 《 未 来 日记 》、 《 十年 后 的一 天 》 、 《 到 太空 去 旅行 》等。 这是 给 出命 题让学 生想象 。
小学语文教学中培养学生想象能力论文
小学语文教学中培养学生的想象能力摘要：心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
只要我们注重学生想象力的培养，学生将来一定会有所创新。
关键词：语文教学丰富想象心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。
”想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。
爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”“想象”――它是一种特殊的思维形式。
是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
它能突破时间和空间的束缚。
想象能起到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。
”这是对“想象”一词的精辟诠释。
雨果曾言：想象就是深度。
没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。
赵鑫珊也讲：想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。
想象对于我们每个人来说都有着巨大的功效和价值。
它又何尝不渗透在学生生活得的每个方面？又何尝不是学生完成学习任务必须具备的心理品质？因此，在语文教学中，丰富学生的想象能力，促进学生智力的发展，是十分重要的。
那么，怎样才能丰富学生的想象能力，交与他们一对想象的翅膀呢？仅就此谈一点个人的观点：一、教育学生树立正确的世界观和人生观。
人生观与世界观紧密相连、密不可分：世界观包含人生观、决定人生观，是人生观的理论基础，给人生以一般观点和方法论的指导；而人生观则是世界观在对待人生问题上的体现，是世界观的有机组成部分。
有什么样的世界观就有什么样的人生观；而一定的人生观总是这样或那样地表现着一定的世界观。
同时，人生观发生变化，又往往会反过来影响世界观的变化。
正确的、科学的世界观和人生观可以为人们认识世界和改造世界的活动提供正确的方法，错误的世界观则会给人们的实践活动带来方法上的失误。
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学中如何培养学生的想象力【摘要】想象是人在已有的表象基础上，在头脑中创造新形象的心理过程。
想象是构成思维能力的重要因素，是一种特殊的思维活动。
想象力是语文能力的重要组成部分。
我们也知道，语文教学是沟通心灵的艺术，它不应只是机械地传授语文知识，而是让学生在阅读中发挥想象，促进学生更好地感悟语言，理解内容，体会课文表达的思想感情，提高阅读能力。
因此，语文教学中注意培养学生的想象力，对学生学习语文知识，积累语言，提高语文素养等具有十分重要的作用。
【关键词】小学语文；想象力；课堂教学早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。
”没有想象就没有创造。
这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！”语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。
《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
因此，语文教学中注意培养学生的想象力，对学生学习语文知识，积累语言，提高语文素养等具有十分重要的作用。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的想象力呢？现结合本人多年来的教学实践，谈谈个人的几点做法和体会。
一、营造良好的课堂氛围，放飞学生想象的翅膀良好的课堂氛围，是指通过教师与学生围绕教学工作有意义的双边活动，使学生从必然的束缚和压抑中解放出来而形成的一种精神环境和课堂气氛。
营造良好的课堂氛围，可以使师生之间配合默契、心情愉快，最终达到提高教学质量、实现素质教育的目的。
营造良好的教学氛围是激发学生思维活动的催化剂；是激发学生打开知识闸门，产生回忆、想象的马达；是让学生思维由潜伏状态转入活跃状态，进行思维发散、迸发智慧火花的引子。
在教学过程中，教师的态度要亲切、热情、充满信心，要尊重学生的主见，把自己视为学生的朋友和同志，让心灵贴近心灵，用尊严赢得尊严。
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浅谈语文教学中如何培养学生的想象能力
创新是一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。因
此教育必须创新，必须改变传统的教育方式，变“接受式教育”为
“创新式教育”，变学生的“适应性学习”为“创新性学习”。那么，
作为语文学科应该怎样培养学生的创新能力呢？我认为在语文教
学中要培养学生的创新性思维能力，首先是培养学生的联想和想象
能力。
想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也
是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。根据想
象的新颖性、独特性、创造性和形成方式的不同，又可以把它分为
再造想象和创造想象两种形式。
一、再造想象能力的培养
再造想象是依照词语描述或图表描述，在人脑中产生新的形象的
过程。因为再造想象中的形象不是本人独立首创的，而是根据别人
的描述或示意，运用个人已有的知识经验，再现别人曾经设想过的
形象，所以再造想象不但灵活、清晰、准确，而且要具有一定的创
造性。雕塑家可根据某些图画资料将自己从未见过的历史人物刻画
得栩栩如生，同样，小说家也可以根据历史留下的某些资料，将历
史人物描绘得活灵活现。这些就是创造性思维的体现。再造想象在
青少年的学习中显提十分重要，是学生接受知识，理解教材的重要
条件。学生想象能力的培养主要是再造想象能力的培养。
语言是思维的直接现实，思维的基本形式是概念，是用词来表达
的。语文教学的基础性，决定教学目的的实现，必须从语言文字开
始，必须让儿童在感知语言方面，发挥自己的想象力。凭借语言材
料去启发想象，实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程，将
抽象的语言材料、概念想象成一幅画面，然后再描述出来，这种过
程就是一种创造过程。
1、对比想象。即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，
即使是同一事物也可把它放在不同时间、地点观察、比较，这样就
可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。如《粜米》
一课，写的是三十年代的事情，远离学生现实生活，但课文情节线
索清楚，粜米的前后情景、旧毡帽朋友的活动变化都给学生提供了
想象的材料。如文中写旧毡帽朋友早晨出来时，敞口船是满满的，
粜米后，船身浮起了许多。教师在教学时可引导学生比较粜米前后，
敞口船的变化，然后让学生沿着再造想象的思绪，创造感人的新形
象。学生的思维就活跃了，有的学生说“一船船如珠似玉飘香的新
米，被万盛米行的廒间吞吃了，旧毡帽朋友到手的是可怜的几张带
了颜色的花纸头，辛苦带来的一点希望就像船间的泡沫，眨眼间，
没有了……”学生在这里，不仅更深地理解了课文，而且培养了想
象力。
2、补充想象。艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有
意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的
效果。如果教师在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让
学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象、就会让新形象
更带色彩。如《麻雀》一课，作者准确地运用动词，真实而形象地
描写了猎狗与老麻雀的不同动作，突出老麻雀的果敢、勇气，歌颂
了伟大的母爱。文中有这样一个句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛。”
教学时，可先引导学生想象老麻雀扎煞起的样子，然后再让学生描
述。有的说，是羽毛张开，向四周伸展；有的说，是羽毛象钢针，
根根直立的样子像刺猬，这样就是对课文的补充。学生说出后，还
可以再进一步让学生大胆想象老麻雀的神态是怎样的。有了前面
“扎煞起”这一形象的基础，要学生再补充想象老麻雀的神态就有
了依据。这样步步为营，自然而然地引到揭示伟大母爱的主旨上来。
教师在这里，抓住“扎煞起”，让学生大胆想象，激发了学生的创
造思维。
此外，语文课文中，有很多运用了省略号。如果在教学中，针对
省略号省略的地方，恰当设置一些问题，让学生去思索，去想象，
极易激发学生的创造思维能力。如《穷人》一课，写桑娜抱回西蒙
的孩子后的矛盾心情时，运用了许多省略号，可以让学生联系上下
文试着把带省略号的地方补充完整。学生经过思考后，有的说：“自
己五个孩子已够丈夫受了，又加上两个，今后生活怎么办？要是他
回来了，没有征求他的意见，他会同意吗？不，还没来，我也不想
一想后果，为什么把他们抱来呢？如果他不同意，他会揍我的，那
也活该，自作自受，我不怕打，救人要紧，嗯，揍我一顿也好！”
这样一补充，学生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善
良。运用这种方法学习课文，丰富了文章内容，提高了想象力，发
展了学生的创造性思维。
二、创造想象力的培养
创造想象是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的、任务
独立地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行
创造性的综合，独立地首创出出新的形象。创造想象是创造活动的
重要组成，学生的学习如写作，画图，解数学应用题等没有创造想
象的参与也不能完成。语文教学中，可以通过“编故事”、“续故事”，
“扩写”等形式发展学生的创造想象能力。
语文教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事已讲完了，
但细想起来，还留有一定的悬念，言虽尽意未了。对这类教材的处
理，要使学生解放大脑，引导学生大胆想象。对“想入非非”的学
生不横加指责，冷嘲热讽，要在表扬他们敢想的同时给予引导。同
时，还要让学生讲为什么这样想？“原型”是什么，以激发学生的
创造欲。如《狼和小羊》一课，最后写道“狼龇着牙，向小羊扑去。”
扑去以后的结果怎样呢？文章故意留下了悬念，按一般思维习惯，
小羊一定会成为狼的腹中之物。但这里就可以引导学生大胆想象，
“想入非非”。学生的回答就多了，有的说狼用力过猛，一下撞在
大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了。这样不
仅训练了学生的创造想象能力，也激起学生学习语文的兴趣。