物理教学情境创设案例分析
初中物理教学中问题情境创设与案例分析
初中物理教学中问题情境创设与案例分析作者：李琛来源：《教育教学论坛》2013年第39期摘要：从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发，应用探究式教学和问题情境创设的相关理论，通过初中物理“磁场的方向性”教学内容，创设探究特征明显、针对性强的问题情境案例，培养学生探究性学习的意识和能力、合作的意识和能力等方面素质，促进学生综合素质的提高。
关键词：初中物理；问题情境；创设；案例分析中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0107-02随着教学观念、思维方式和学习方式的改变，现代物理教育教学从以教师为中心、以教材为线索的机械性、重复性的知识传授方式，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取知识的探究方式。
而创设问题情境就是一种能有效突出科学探究的途径与手段，因此，以问题为中心的教学模式越来越受到重视，问题情境的创设成为探究式教学成功与否的关键。
许多教师、学者对问题情境的创设开展了研究，如赵顺法的物理课堂教学中创设问题情境的研究[1]，党明的创设情境培养学生的思维能力[2]，卿昭才等的物理探究式教学中创设问题情境的研究[3]，陈伟飘的创设问题情境激发探究兴趣[4]等等，但这些研究主要讨论了课堂教学中问题情境创设的原理和方法为主，很少涉及具体的案例分析和研究，对教学实践的指导仍是一个缺憾。
本课题从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发，应用探究式教学和问题情境创设的相关理论，通过具体的案例和实践，创设符合学生特点和教学要求，具有明显探究特征、针对性强、开放式的问题情境，使学生思维的深刻性、思维的批判性、思维的发散性等等，在预设的问题情境中得到训练，提高学生的思维能力、探究能力和分析问题、解决问题的能力，实现以学生为主体的自主学习、主动学习、合作学习。
一、问题情境创设的基本内涵问题情境创设是探究式教学模式教学的核心，是基于问题创设和问题解决的一种教学理念和教学艺术[1]。
初中物理教学中问题情境创设与案例分析
内在 的联 系并加 以区分 。 如对 “ 流态 化 ” 概 念 的理解 ， 虽说 流 态化就是 固体颗粒在流体 （ 气体或液体 ） 流动的带动下 ， 具 有类 似 流体 性 质 的操 作 技术 。它 是通 过 固定 床不 断增 加 气 体速度（ 达到临界流化速度 ） 所形成的。若继续增加气体速
生获 取知 识 的探究 方式 。而创设 问题 情境 就是 一种 能有效 突 出科 学 探究 的途 径 与手段 ， 因此 ， 以问题 为 中心 的教 学模 式 越来 越 受到 重视 ，问题 情境 的创设 成为 探究 式教学 成 功
” ＋ ” ＋ ” ＋ ” ＋ ” ＋
Ｂ 分别表示 吸收前后气体 中ｓ ０ 的浓度 ； Ｃ 表示 吸收后气体 Ｓ Ｏ 的浓度。在教学过程 中， 必须向学生讲清两个公式的内 在联系， 同时 指 出实 际生 产 中所用 的公 式是 便 于操作 的 ， 即 通过分析气体各组分的含量就能计算 出实际吸收率。还有
【 教法研究 】
初 中物 理教学 中问题 情境创设 与案例分析
李 琛
厦门 ３ ６ １ ０ ０ ６ ） （ 福 建省 厦 门市湖 里 中学 ， 福建
摘要 ： 从 初 中阶段 学生 年龄 、 心理 和 生 理特 点 等 实际和 初 中物 理教 学 内容要 求 出发 ， 应 用探 究式教 学和 问题 情 境 创 设 的相 关理论， 通过初 中物理 “ 磁 场的方向性” 教 学 内容 ， 创设探 究特征 明显、 针对性强的问题情境案例 ， 培养学生探 究性 学 习 的意 识 和 能 力 、 合 作 的 意 识和 能 力 等 方 面素 质 ， 促 进 学 生综 合 素 质 的提 高。 关键词： 初 中物理 ； 问题 情 境 ； 创设； 案例 分析 中图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ９ — ０ １ ０ ７ — ０ ２
高中物理教学中问题情境的创设
在课堂教学 中 ， 生原有 学 习基础 不一 样 ， 生个 学 学 体差 异是 不可避 免 的， 以， 问时要选 择适 当的提 问 所 提
对象 ， 这也是指导学生学 习的一个重要 因素 。一些判 断 型、 选择型 的简单 问题 ， 可提 问知识层次 、 能力 水平稍低
后， 教师 会觉 得这个 问题 没有起 到很好 的效 果 ， 能深 不 入 。如果换 一个提 问方 法 ： 出一 个 弹簧 测 计 ， 拿 白 在其 下 面悬挂一个 ４牛顿的钩码 ， ①让 学生观 察弹簧秤 的示 数， 并让 学生 回答 弹簧秤 的示数 为多少 ； ②让 学生 观察 当弹簧测力 计被 加速 提起 时弹 簧测 力计 的示 数又 是多 少， 并且 与重力的大小进行 比较 ， 由此 引出超重 的概念 。 然后 再演示一个小实验 ， 当让一个 同学站 在磅秤 上迅速 下蹲时， 要求 其他 同学观 察磅秤 上 的示 数 变化 ， 与学 并 生静 止时磅秤的示数 比较 ， 由此引 出失重 的概念 。当引 出这两 个概 念之后 ， 向学 生提 问 ： 为什 么会 出现这 种现 象 呢？引发学生思考 ， 并让学生运 用牛顿 运动定 律进行 理论 分析 。
的学 生 。
３ 对 学 生 的 回答 ， 多 鼓励 、 ． 要 多肯 定
物理是一 门以实验为基础 的学科 ， 用有趣 的实验 利
对 高中学 生来 说 ， 多 的批 评 、 过 打击 是 不 可 取 的。
在课 堂上创设 问题 情境 ， 以充分 调动 学生 的 主动性 ， 可 有利于教师引导学生观察实验 ， 分析 观察到 的现象及 并 存 在的问题 ， 进而揭示物理现象 的本质 。 例如 ， 在教学《 量 》 节 时 ， 动 一 可先 用 “ 高空 落 蛋” 的 实验 导人新课 ： 细绳 一端 拴 牢一 只气球 （ 将 内置一 枚鸡 蛋， 气球 内不 充气 ） 跨 过 一米 高 的支 架 （ 有 一 小 滑 后 上 轮）将 鸡蛋缓 慢地 拉 到最上 段 ， 后直 接放 手 ， 气球 ， 然 使 及鸡 蛋直接落于桌面上 ， 其结果 是可 想而知 ； 紧接着 ， 再 次 重 复做这个 实验 时 ， 同学们屏 住 呼吸 ， 眼睛紧 紧地 盯 住这枚 鸡蛋 ， 颗颗 原 本 平静 的心 也 都仿 佛 被 提起 来 一 了， 而我 却偷 偷地在 鸡蛋 的正下 方放 上一块 海绵 垫 ， 结 果下落 的另 一枚鸡 蛋完好无 损 。然后 问学生 ： 这是 为什 么？从物理 本质 上看 ， 又该 怎 样解 释 呢？此 时 ， 同学们
初中物理素质教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的核心。
物理作为自然科学的基础学科，在初中阶段扮演着重要的角色。
为了提高学生的物理素养，培养学生的科学探究精神和创新能力，我们学校开展了初中物理素质教育实践。
以下是其中一个典型案例。
二、案例描述1. 案例背景某初中物理教师发现，在传统教学模式下，学生在物理学习中普遍存在兴趣不浓、动手能力差、探究能力弱等问题。
针对这些问题，教师决定开展一次以“探索与实践”为主题的物理素质教育活动。
2. 案例实施（1）确定主题教师与学生共同讨论，确定“电磁感应”为主题，旨在通过实践活动，让学生了解电磁感应现象，培养他们的动手能力和创新思维。
（2）制定方案教师根据主题，制定了以下活动方案：①分组：将学生分成若干小组，每组6-8人。
②准备材料：收集废旧线圈、铁钉、铜线、电池等材料。
③实验操作：每组学生根据实验要求，进行电磁感应实验。
④成果展示：每组学生展示实验成果，分享实验心得。
（3）实施过程①实验准备：教师讲解电磁感应原理，引导学生分析实验步骤。
②实验操作：学生按照实验步骤，动手进行实验。
③实验指导：教师巡回指导，解答学生在实验过程中遇到的问题。
④成果展示：每组学生展示实验成果，分享实验心得。
3. 案例评价（1）学生评价活动结束后，学生对本次物理素质教育活动进行了评价，主要表现在以下几个方面：①提高了物理学习兴趣：通过实践活动，学生了解了电磁感应现象，激发了他们对物理学习的兴趣。
②培养了动手能力：学生在实验过程中，学会了使用工具、收集材料、分析问题等，提高了动手能力。
③培养了创新思维：学生在实验过程中，不断尝试新的实验方法，培养了创新思维。
（2）教师评价教师对本次物理素质教育活动进行了总结，认为活动达到了预期目标，主要表现在以下几个方面：①提高了教学质量：通过实践活动，学生掌握了电磁感应原理，提高了物理教学质量。
②培养了学生综合素质：学生在活动中，不仅学到了物理知识，还培养了动手能力、创新思维等综合素质。
物理教学案例[全文5篇]
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物理教学案例[全文5篇]第一篇：物理教学案例一、课程背景材料2006年11月，我市教研室在新塘大敦中学进行调研活动，一节题为《探究影响摩擦力大小的因素》的公开课让我印象深刻，授课班级为初三（5）班，授课为人教版2006年三月第三版义务教育课程标准实验教科书《物理》九年级《摩擦力》这一节的内容，这是一节实验探究课，内容多、抽象，而且学生探究时课堂秩序不易把握，不好上。
如果按照传统的上法，老师在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小，然后改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小，接着把棉布、毛巾等铺在长木板上（改变接触面的粗糙程度）继续同样的演示，最后将结论说给学生听，要求学生记住结论并练习，对学生而言是一节乏味的概念课。
新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是实验探究摩擦力的大小与什么因数有关？学生分组实验，新课程希望学生能将传统上法中老师的演示做出来，并获得结论，然而，我以前听过的以这节为内容的课却事与愿违，探究在一片嘈杂声中结束，很少学生有结论，不少学生茫茫然一节课。
究其原因，首先我们应该考虑学生的能力背景，试想，科学家在没有认识到这个结论之前，经过了多少个春秋的艰苦奋斗才有今天的结果，要学生一节课有结论，太难；其次为了学生探究的活动的正常进行，老师应该事先设计合理有趣情境，让学生知道探究的目的与大致做法；最后是老师应该考虑安排课堂的进程，不能由学生天马行空。
基于这样的想法，该老师在设计教案时，以与探究紧密联系的实验和问题引导课堂，效果很好。
二、教学片断上课时，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示两个实验实验（1）：将长木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如图1，将火柴盒及长木块同时放在其上，观察木块和火柴的运动情况（火柴和木块都不下滑）。
物理教学中问题情境创设艺术
物理教学中问题情境创设艺术教学是一门艺术，随着新课程的深化，传统的灌输式教学模式已经不能适应学生发展的需要了，以问题为中心的教学模式应运而生，那么问题情境的创设就更显艺术性，通过教学情境彰显出教师的组织能力和教学智慧.有效的问题情境，能够让学生与课堂更亲近，情感和思维均得到发展.下面结合教学案例就问题情境创设艺术进行简单分析.一、合理运用“介质”导入，刺激学生的思维导入是一节课的开端，“良好的开端等于成功的一半”.导入的成功关系到一节课的成败，如何导入更为有效呢？导入应该综合考虑学生的具体学情和高中物理知识的特点，合理运用“介质”，刺激学生的思维.1.借助实验，激发学生的好奇心实验是物理规律形成和发展的基础，凭借实验这一“介质”，直观且生动地展现实验现象，能够充分调动学生学习的兴趣，让课堂一开始就能吸引住学生的注意力，上课伊始就趣味即生.生动直观的现象能够拉近物理规律与学生之间的距离，学生的畏难心理得到了有效的释放，其思维品质也得到有效的提升.例如，在讲“光电效应”时，教师可将教材中的实验素材进行重组完成情境的导入.首先，借助于伦琴射线管完成课本上的“锌板实验”演示，接着再演示“光电流实验”.借助这两个实验的演示，将学生带入了近代物理的殿堂.学生从锌板实验现象中能够观察到验电器发生偏转，意识到这一过程中有电荷形成，此时可以进一步借助于外部带电体完成锌板带电极性的验证，确定其带的是正电，但是如果仅仅只是这样一个实验，学生很容易出现误解，首先想到的是电子的转移，不能得到电子逸出这一结论.而在接下来的“光电流实验”现象中，学生自己观察灵敏电流计发生了偏转，最终指针趋于稳定，进而使学生对“电子逸出”有了更为清晰和深刻的印象，与新课有关的新问题自然生成，教学进程被有效地打开.2.借助问题，制造认知冲突学生学习的过程是打破原有认知平衡，再进一步建立新平衡的过程.这一过程中引导学生进行思维的有效媒介就是“问题”，添设一些有障碍性的问题，能够进一步深化学生的思维，让学生在质疑中产生想象，推动新问题的生成，由于新的问题是学生自己生成的，所以探究欲望强烈，课堂向着有效的方向发展.例如，在讲“简谐运动”时，教师可从学生的最近发展区出发提出如下问题：胡克定律的内容是什么？在前面的学习过程中，我们一起研究的直线运动有哪些？在研究过的直线运动中，匀变速直线运动物体所受到的合外力具备哪些基本特征？借助上述问题，帮助学生回顾了原有的知识，对直线运动的特征和受力特点做了简单的回顾.接着，引导学生观察“简谐运动”这一往复非匀变速运动形态，让学生的意识形态发生变化，从原有的匀变速直线运动中受到的合外力为“恒力”延伸到本课讲授的“简谐运动”，物体所受合外力肯定不是“恒力”，制造了认知冲突，打破了原有的认知平衡，学生产生探究“该运动力有着怎样的规律”的欲望.二、问题情境要有“留白”环顾传统的物理课堂教学，教师将课堂教学任务布置得满满的，面面俱到，生怕有什么没有讲到，学生理解会出现问题.这种保姆式的教学方式，学生被教师牵着走，缺乏自己的思维和创新，而且其学习始终处于绷紧的状态，课堂上没有空间和时间给学生放飞想象，学生的智慧火花难以浮现，学生的主体地位严重缺失.在创设物理问题情境的过程中，教师应该适当予以“留白”，留下足够的空间和时间，让学生的思维获得发展.教学实践表明，只要给学生引导好一个探究和思考的方向，学生思维空间一旦打开，其智慧火花会自然迸发.学生不仅仅能够接近真理，更能在自由的探索中感悟物理学的美与乐，获得知识、科学素养和情感的多重提升.例如，在讲“楞次定律”时，教师可细致分析教材，对教学内容进行重组，设置一组对比演示实验完成导入，生成思考性问题：条形磁铁分别穿过闭合和不闭合的两个金属圈，引导学生观察磁铁在穿过时金属圈对应的运动情况，接着将现象的解释留给学生，在如此的教学情境中，学生会很自然地质疑，并有如下问题生成：（1）两个金属圈的运动情况存在着差异，是否是由于两个金属圈存在着材质上的差异？（2）在两次磁铁穿过闭合金属圈的实验演示过程中，金属圈会动，是否是因为磁铁碰了金属圈一下？（3）提供的是相同材质的铁圈，在均没有被磁铁碰到的情况下，为什么不闭合的金属圈不动？闭合金属圈会动呢？这些问题均是由学生对实验现象的质疑而得，具有真实性，学生觉得有思考和探究的价值，进而推进学生思维的发展，最终在实现对知识科学理解的同时，提高了学生的科学素养.总之，“学起于思，思起于疑”.质疑是探求新知识的原动力，是创新的源泉，质疑能力的先行养成是学生创造力形成的基石.因此，我们留白的部分应具有一定的质疑性，激发学生的想象能力，与讲授的知识构成一个完整的课堂.。
教科版八年级物理下册第八章3.力改变物体的运动状态优秀教学案例
1.教师引导学生对所学知识进行总结，巩固力的概念、力的作用效果等核心内容。
2.学生通过总结，明确力的三要素与物体运动状态之间的关系。
3.教师强调力的作用效果在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
4.组织学生进行课堂练习，检测他们对知识的理解和掌握程度。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生运用所学知识解释生活中的物理现象。
2.组织学生进行自我评价、小组评价，使他们能够客观地认识自己，发现自己的不足。
3.教师对学生的学习过程进行评价，关注他们的成长，激励他们不断进步。
4.结合学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体课件展示“小车冲关”的情境，激发学生的学习兴趣，引发他们的思考。
（二）问题导向
1.设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，激发他们的求知欲。
2.以问题为导向，让学生在解决问题的过程中，掌握力的概念、力的作用效果等知识。
3.鼓励学生敢于质疑，培养他们独立思考、解决问题的能力。
4.教师引导学生进行问题讨论，帮助他们归纳、总结规律，提高他们的理解能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，培养他们团队协作的能力，提高他们的沟通与表达能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以“小车冲关”为情境，让学生置身于真实的物理环境中，激发他们的学习兴趣。
2.通过实验、演示等手段，创设富有挑战性和趣味性的教学情境，引导学生主动参与。
3.利用多媒体课件，展示力的作用效果，增强学生的直观感受，提高他们的学习效果。
4.结合生活实例，创设与学生密切相关的情境，使他们能够更好地理解和运用所学知识。
物理课STEAM案例《生活中的圆周运动》
物理课STEAM案例《生活中的圆周运动》就物理学科而言，其本身就与技术和工程有潜在的联系。
在中学物理教学中开展STEM教育模式：学生通过教师创设的物理情境，经历理论回顾、问题分析、方案设计、模型制作以及改进应用等步骤，逐步学会运用物理学知识解决实际的工程技术问题。
教学目标情境引入设置问题播放视频：教师播放胶济铁路脱轨事故新闻，通过新闻案例，创设物理情境，引导学生思考为何火车超速会引起脱轨。
设计意图：利用真实的新闻案例，给学生强烈的视觉冲击，激发研究兴趣。
知识讲解理清思路演示实验１：教师演示水流星实验，即提着水桶使其在竖直平面内做圆周运动。
学生观察桶内水的运动状态。
教师提问：水为什么没有洒出来？受力分析：教师带领学生以桶运动至最高点为例进行受力分析（如图１），引导学生得出重力，桶底的弹力提供了向心力，且重力全部提供了向心力，因此水未洒出。
教师追问：如果减慢环绕速度，实验能否成功？演示实验2：教师减慢速度环绕水桶，环绕过程中水洒出。
教师提问：为何速度减慢，水会洒出来？回顾知识：教师在学生思考时予以提示，向心力的表达式这个式子表示了一定质量的物体，以一定的线速度，一定的轨道半径做匀速圆周运动时，需要向心力的大小，即体现出向心力的需求量。
但要解决实际问题，重要的是把向心力的来源分析清楚，即分析向心力的提供量。
水流星实验中，只有当向心力的需求量等于提供量，实验才能成功，减慢了环绕速度，使得减小，重力不需要全部用来提供向心力，因此水洒了出来。
教师提问：根据这一思路，能否解决火车脱轨问题？形成初步猜想：教师引导学生思考，火车本身质量很大，又以高速经过弯道，即很大，按照上述思路，一定是给火车提供向心力的“源头”出现了问题。
火车在铁轨上行驶，那么向心力的来源一定与铁轨有关。
设计意图：注重学生的前认知，引导学生在前认知基础上进行深层加工。
通过分析生活中的物理情景和两次实验现象，对向心力概念、公式进行回顾，强化其科学基础（Ｓ），再将公式与实际问题相结合，帮助学生理清解决圆周运动问题的基本思路，即①找到向心力的来源即提供量；②计算向心力的需求量；③根据提供量、需求量的关系判定能否做圆周运动。
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物理教学情境创设案例分析
摘要：情境是实现“四层”考查内容和“四翼”考查要求的载体。
因此，本文以“液体表面张力”[1]（选择性必修三）教学为例，通过若干教学案列，介绍物理教学情境的创设方法，提高课堂教学效率，促进学生形成正确的物理观念，培养学生理解物理情境的能力。
关键词：情境创设，案例分析,物理教学
1.理论基础
《中国高考评价体系》[2](下称“体系”)明确规定高考的考查载体——情境（分为生活实际情境和学习探索问题情境），以此承载考查内容（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识），实现考查要求（基础性、综合性、应用性、创新性）。
因此，在日常课堂中，要注意在教学的各个环节（引入—展开—应用—深化等）的情境创设，用好情境教学法[3]，依托情境进行有效教学，促进学生知识的建构，提高学生解决实际问题的能力，将培养学生核心素养落到实处。
2.实验情境创设物理情境（引入概念）
2.1物理实验
物理学是一门以实验为基础的学科[4]，教师在进行实验教学的时候，其实是在引领学生重温科学家探究大自然的历程。
若是在日常课堂的时候，利用物理实验创设教学情境，可以让物理概念规律教学起到事半功倍的效果。
实验教学能给学生学习物理提供符合其认知规律的实际情境，让学生看到更多直观感性材料，将理论分析与实验情境结合起来，消除纯理论分析带来的枯燥，同时加深学生对物理概念的理解，课堂教学更有趣生动。
2.2【案例1】演示实验创设物理教学情境
课题：液体表面张力
授课对象：高二学生
【案例片段】
教师将装满水的透明塑料碗放在在桌面上，并准备硬币和细针。
师：我们现在来做一个小实验：这里是一碗水，没放盐，大家猜想一下，这枚硬币和细针能不能“放”到水面上？
生1：细针可以，硬币不可以。
生2：硬币也可以。
师：验证猜想的唯一方法是实验，下面我们通过实验来看看，硬币会不会“浮”起来
实验现象：硬币和细针都“浮”在水面上
师：为什么硬币可以停留在水面上，因为浮力吗
生1：应该是，是浮力大于重力吧。
生2：应该不是，硬币的重力是大于浮力的，那……为什么呢
师：对啊，是什么力让这么重的硬币“浮起来”的呢，答案就是我们这节课学到的“表面张力”，研究表明，液体表面存在一种平行于液体平面的力。
【案例分析】
在“液体表面张力”概念引入环节，教师用“硬币细针浮于水面”演示实验创设了教学情境，改变了传统课程教师理论导入课程的情况，为学生营造一个“求知”的课堂氛围。
实验情境通过呈现硬币浮于水面的客观事实，引起学生的求知欲（这么重的硬币能“浮”起来？），激发学生的学习兴趣，为学生学习新概念准备好了“材料”。
同时，教师在做演示实验时，让学生先猜想实验现象，再进行实验，符合“猜想假设——实验验证”的科学探究思路，利于培养学生的科学探究能力。
3.多媒体技术创设物理情境（理解概念）
3.1多媒体技术
在高新科技发展的时代，计算机多媒体技术已经走进中小学课堂。
因其具有
直观性，形象性等优点，可以为学生呈现比较直观的物理过程（身边很少看得到的、大到天体运动、小到分子热运动等），让学生看得到“会动”的物理知识，
而不是物理课本里枯燥的公式定律，和几幅静态图像。
从而让学生获得感性材料，激起学生的学习兴趣，为学生学好理论知识打下坚实基础。
3.2【案例1】flash动画创设物理概念教学情境
课题：液体表面张力微观解释
授课对象：高二学生
【案例片段】
我们用简单的flash动画勾勒出分子热运动。
以下是液体表面张力微观解释
课件的简图，从截图可以看出，我们明显可以看到液体的内部结构：液体表面的
分子少于液体内部，然后，结合课本，老师就可以从微观角度解释液面张力，从
而促进学生对其概念的理解。
【案例分析】
肉眼观察不到分子热运动，即使
能借助高科技能观察到，也不可能在
高中课堂上推广。
Flash动画创设物
理情境，可以让学生直观感受到液体
在表面层的分子运动（有些液体分子
逸出水面变成气体分子，有些液体分
子因为分子力向液体内部运动），直观简洁的动画提供了感性素材，学生对液体
内部结构就有了直观的认识，就能顺理成章的理解液体表面张力微观解释了。
而
传统的课堂用枯燥的理论来描述物理图景（液体内部结构），达不到如此教学效果。
4.物理原始问题创设物理情境（运用概念）
4.1物理原始问题
所谓物理原始问题[5]，是指对自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理现象的描述；而习题是把物理现象经过一定程度的描述抽象后加工出来的练习作业。
物理原始问题作为最真实的物理情境，可以为学生提供最为原始生活生产素材，然后经过教师的“加工”和学生自身的知识建构，从而形成对自然的理解。
因此，在平时的课堂就要注意物理原始问题的应用。
4.3【案例1】物理原始问题：与水面相切的表面张力是怎么支撑水黾？
课题：液体表面张力
授课对象：高二学生
【案例片段】
教师呈现一组水黾停在水上的图片。
师：水黾是停在水面上的，大家思考一下水黾受到哪几个力？
生1：重力，支持力
生2：重力……液面张力？
师：有支持力吗？液面张力的方向和重力平衡吗？大家尝试画一下受力分析图。
留给画图的时间，分析若干学生的答案，指出当中的错误，然后给出正确的受力分析图
师：其实，水黾平没有受到表面张力，表面张力的实际效果使液面形成一层膜，事实上，是张紧的薄膜对水黾起到力的作用，和重力共同作用使水黾停止在
水面上。
【案例分析】
通过对“水黾停在水面”的原始物理问题情境，引导学生探讨液体表面张力
的方向问题。
“水黾保持平衡状态”和表面张力与水面相切这种认知上的直接冲突，可以激发学生的求知欲，引导学生自我建构并完善“表面张力”概念（加深
关于液体表面张力的方向与液面相切的知识点），进一步丰富学生物理观念（相
互作用观），为培养学生关键能力（模型建构，逻辑推理）打好基础。
5.案例思考题
1．在用实验创设物理情境时，如何保证实验高效？
2．怎么更合理地综合运用三种手段来创设物理教学情境？
3．教师如何提高多媒体技术的应用水平？
4．怎样合理选取满足大部分学生原始物理问题？
5．在用实验和多媒体创设物理教学情境的时候，如何保证学生聚焦关注物
理现象背后的原理，而不是物理现象本身？
参考文献：
[1]保宗悌,王笑君等.普通高中物理必修选修3-3[M].广州：广东教育出版社，2009
[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[S].北京：人民教育出版社，2019.
[3]赵慧杰,苏玉成. 物理情境教学法的理论与实践探究[J]. 教学与管
理,2015,(30):105-107.
[4]李新乡,张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2009：
[5]邢红军. 高中原始物理问题教学研究[M].北京：中国科学技术出版社，2016：。