初中思想品德课开展自主学习活动实践论文
初中思想品德复习课自主学习论文
初中思想品德复习课自主学习的策略探讨
【摘要】文章从四个方面入手对初中思想品德复习课自主学习的策略进行探讨，包括：夯实基础，构建知识体系；学法指导，培养学生的阅读能力；大胆质疑，培养学生的分析判断能力；开拓视野，培养学生的实践创新能力。
【关键词】初中思想品德复习课自主学习
当今世界，随着知识经济时代的迅速发展，对人才提出了更新、更高的要求。
它不仅是对人的知识方面的要求，更重要的是对人的能力方面的要求。
这就进一步要求人们对以往的教育观念和学习方式进行深刻的变革，促进学生自主学习、培养学生自主学习能力，以适应当前教育改革和时代发展的需要，让自主学习能力在每一个人的生活中占据越来越重要的地位。
本研究力图从新的视角来探讨初中生思想品德复习课自主学习的指导策略问题。
1、夯实基础，构建知识体系
对中考思想品德能力的考查离不开基础知识。
“离开基础知识谈能力，无疑是无源之水，无本之木”。
因此，教师在指导学生复习时首先要夯实基础知识。
在复习中，我们根据中考《能力自测》上的能级要求，采用逐个知识点过关的方法，分析和讲解好主干、重要知识点，同时配合基础性训练，并辅以该知识点在历次试卷尤其是近三年中考中出现的形式，对内对外发散联系，让学生对这些知识点在考试中怎么考，做到心中
有数；对于易错点、易混点并针对这些错误仔细分析产生。
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析农村初中道德与法治课程是培养学生积极向上的人生态度和正确的道德观的重要渠道。
在这一课程中，学校不仅要传授学生法律知识，更要培养学生的自主学习能力。
本文将通过实践分析，探讨农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的具体措施和效果。
一、开展多样化的教学活动在农村初中道德与法治课程中，教师们要积极探索多样化的教学活动，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式引导学生自主学习。
针对某一具体案例，教师可以让学生们自行分组讨论，提出自己的看法，并在小组内展开辩论。
这样的活动不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的独立思考能力和团队合作精神。
二、开展情境教学在道德与法治课程中，采用情境教学的方式可以有效地培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以设计一些生活化的情景，让学生在虚拟的情境中进行自主学习和解决问题。
通过模拟法庭审理的方式，让学生扮演不同角色，分析案件事实，在辩论中学会分析问题、思考问题，并得出正确的判断和结论。
这种情境教学不仅具有趣味性和挑战性，还能够引导学生自主学习，提升他们的综合素质。
通过开展实践教学，可以让学生在实际操作中学习知识，培养他们的自主学习能力。
在农村初中道德与法治课程中，可以组织学生参观法院、派出所等法律机构，了解法律的适用和实际操作。
可以组织学生参与法律知识竞赛、模拟法庭辩论等活动，让学生在实践中感受法律的力量，提升他们的学习兴趣和自主学习能力。
四、加强学校与家庭的合作在农村初中道德与法治课程中，学校和家庭应该加强合作，共同培养学生的自主学习能力。
学校可以邀请家长参与学校的法治教育活动，提供家长参与教学、参观课堂、指导学生学习的机会，让家长们了解学校的教学方式和教学内容。
学校还可以通过家长会、家庭作业等方式引导家长更多地参与学生的学习和成长，共同培养学生的自主学习能力。
五、评价机制的完善在农村初中道德与法治课程中，评价机制的完善对于培养学生的自主学习能力至关重要。
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析【摘要】本文对农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践进行了深入分析。
在首先介绍了背景，指出农村初中教育面临的挑战和问题；其次阐述了研究目的，就是探讨如何通过道德与法治课培养学生自主学习能力；最后强调了研究的意义，可以提升学生综合素养和发展潜力。
在依次分析了农村初中道德与法治课的教学现状、学生自主学习能力的重要性，以及通过实践案例分析、教师角色转变和课堂活动设计来培养学生自主学习能力。
最后在结论部分总结了学生自主学习能力的提升，展望未来研究方向。
通过本文的研究可以为农村初中道德与法治课的教学提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：农村初中、道德与法治课、学生自主学习能力、教学现状、实践案例、教师角色转变、课堂活动设计、提升、研究展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在农村初中教育领域，道德与法治课程一直是学生学习的重要内容之一，但在近年来的教学实践中，发现学生在这门课程中的学习热情并不高。
很多学生只是被动接受知识，缺乏自主学习的能力。
这种现象不利于学生的全面发展，也不符合教育培养学生独立思考、自主学习的目标。
农村初中学生普遍背景简单，缺乏自我规划和自主学习的能力。
传统的教学模式注重知识的灌输，教师为主导，学生为被动接受者，导致学生对课堂知识缺乏兴趣和主动性，不能主动获取相关知识，更难以将所学知识运用到实践中。
如何在农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力成为一个亟待解决的问题。
只有通过改变教学模式，引导学生主动参与，培养他们的独立思考和解决问题的能力，才能真正提升学生的综合素质和道德修养。
本研究旨在通过实践案例分析，探讨如何通过教师的角色转变和课堂活动设计，有效培养学生道德与法治课中的自主学习能力。
1.2 研究目的目前农村初中道德与法治课教学存在着一些问题，学生的学习兴趣不高，思想认识不够深刻，缺乏对道德与法治知识的主动学习能力。
本研究旨在探讨如何通过道德与法治课教学，在培养学生的自主学习能力方面做出实际探索和实践。
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析农村初中道德与法治课程在培养学生的自主学习能力方面发挥着重要作用。
在教师的指导下，学生通过道德与法治课程的学习，不仅能够了解社会道德规范和法律法规，还能够培养自主思考、自主学习、自主解决问题的能力。
本文将通过农村初中的道德与法治课程实践，探讨如何通过该课程培养学生的自主学习能力。
一、道德与法治课程的重要性道德与法治课程是中小学教育中的重要组成部分，通过该课程的学习，学生能够了解社会主流价值观和法律法规，树立正确的道德观念和法制观念。
在农村初中，道德与法治课程的内容涵盖了生活中的各种道德问题和法律知识，具有很强的实践性和针对性。
充分发挥道德与法治课程对学生自主学习能力的培养作用，对学生的成长成才具有重要意义。
二、道德与法治课程对学生自主学习能力的培养1. 提供自主学习的资源在农村初中的道德与法治课程中，教师们会提供丰富的学习资源，如案例分析、真实故事、法律法规等。
这些资源为学生自主学习提供了基础和支撑，学生可以通过阅读、思考和讨论，自主获取知识，培养分析问题和解决问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣道德与法治课程的内容紧密联系社会生活，教师们会引导学生根据实际案例进行讨论和分析，使学生对社会道德问题和法律问题产生浓厚的兴趣。
兴趣是学习的动力，激发学生的学习兴趣能够促使他们更加主动地学习和思考，培养自主学习的能力。
3. 培养自主思考能力在道德与法治课程中，教师们注重培养学生的自主思考能力，提倡学生提出自己的观点和看法。
通过小组讨论、课堂发言等形式，使学生在交流中学会倾听他人的观点，理解不同的观点，形成独立的思考能力和判断能力。
4. 给予自主解决问题的机会在学习道德与法治课程的过程中，学生会遇到各种道德和法律问题，教师们会给予学生自主解决问题的机会。
学生可以根据自己的理解和实际情况，提出解决问题的方案，通过不断的实践和尝试，培养出解决问题的能力和勇气。
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析1. 引言1.1 背景介绍农村初中道德与法治课程一直是教育工作的重要内容之一，旨在帮助学生树立正确的道德观念，养成合法意识，促进学生全面健康发展。
在实践中我们发现，很多学生缺乏主动学习的意识和能力，只是被动地接受老师的灌输，缺乏主动思考和探究的能力。
这种情况不利于学生全面发展，也影响了道德与法治课程的实际效果。
随着社会的发展和变革，学生所面临的道德和法治问题也日益复杂多样，要求学生具备更强的自主学习能力，能够独立思考、分析问题，并提出解决方案。
如何在农村初中道德与法治课程中培养学生的自主学习能力成为当前亟待解决的问题。
本文将通过对农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析，分享一些成功的经验和做法，探讨如何有效地促进学生的主动学习和创造性思维，进一步提升道德与法治课程的实际效果。
1.2 研究意义农村初中道德与法治课是学生学习道德和法治知识、培养美好品德和健康法治意识的重要课程。
在当今社会，随着社会经济的发展和教育观念的更新，人们对于学生素质的要求也越来越高。
培养学生自主学习能力在农村初中道德与法治课中显得尤为重要。
自主学习能力是学生终身发展的基础。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主获取知识、批判性思维和解决问题的能力。
只有通过自主学习，学生才能适应社会的发展和变化，保持竞争力和创新力。
培养学生自主学习能力对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
学生在自主学习过程中，不仅能够积极主动地参与学习，提高学习效率，还能够激发学习兴趣，培养自信心和创新意识。
在农村初中道德与法治课中，更加需要重视培养学生自主学习能力。
只有通过创新教育方式和教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生参与课堂互动，鼓励学生主动提出问题和解决方案，才能真正实现教育目标，为学生未来的发展和社会进步奠定基础。
2. 正文2.1 农村初中道德与法治课的特点一、贴近学生生活实际。
自主学习在初中思想品德高效课堂中的运用
自主学习在初中思想品德高效课堂中的运用【摘要】摘要：本文主要探讨了自主学习在初中思想品德高效课堂中的运用。
首先介绍了背景和问题意义，随后详细阐述了自主学习理念在思想品德课堂中的作用，以及具体的自主学习策略在教学中的应用。
接着分析了利用自主学习提升学生思想品德素养的方法，并指出了实施自主学习时需要注意的事项。
最后通过案例分析展示了自主学习在思想品德教学中取得的成功案例。
最后结论部分强调了自主学习是提升初中生思想品德的有效途径，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在启发教师和学生积极探索自主学习的可能性，以提升思想品德教学的效果。
【关键词】自主学习、初中、思想品德、高效课堂、理念、策略、素养、注意事项、案例分析、成功案例、途径、发展展望、总结1. 引言1.1 背景介绍自主学习是指学生在老师的引导下，自主选择学习内容、学习方式和学习时间，主动参与学习过程，根据自身的学习风格和兴趣进行学习。
在初中思想品德课堂中，传统的教学模式往往以灌输为主，学生在被动接受知识的过程中缺乏主动性和积极性。
而自主学习则可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自我管理能力和自主学习能力，培养他们的批判性思维和创新能力，从而更好地促进思想品德素养的提升。
随着教育理念的不断更新和社会需求的变化，越来越多的教育工作者开始重视自主学习在初中思想品德教育中的应用。
本文旨在探讨自主学习在初中思想品德高效课堂中的运用，以期为教育工作者提供参考和借鉴。
通过引入自主学习理念，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进思想品德教育的深入开展，培养学生全面发展的能力，为他们的未来成长打下良好的基础。
1.2 问题意义在初中思想品德教育中，如何有效地引入自主学习成为了一个重要问题。
当前，教育领域呼吁更加注重培养学生自主学习的能力，帮助他们建立自主学习意识和能力，更好地适应未来社会的发展。
而在思想品德领域，自主学习更是能够帮助学生主动思考、独立分析、积极探究，从而提升他们的思想品德素养。
初中思想品德课堂教学中如何培养学生的自主学习能力 论文
初中思想品德课堂教学中如何培养学生的自主学习能力摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
本文主要从三个方面进行学生自主学习能力的培养：一是激发兴趣——自主学习的基础；二是授之以渔——自主学习的工具；三是多元评价——自主学习的激励。
关键词：初中思想品德自主学习能力培养方法《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
”在很多学生心里初中思想品德课就是“背多分”的课，枯燥的课，认为只要考前背一背就能拿高分。
因此，对其失去学习兴趣和主动性。
如何改变这一现状？如何落实课改纲要？我认为培养学生自主学习的能力不失为一条有效途径。
自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生为学习主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
下面结合自己的做法，谈几点体会。
一、激发兴趣——自主学习的基础孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
而学习的探索动机中最现实、最活跃的部分是认识的兴趣。
”这些话都说明兴趣在学习中的重要性。
可以说：没有兴趣，就没有学习的动力。
所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外负担，就会主动学习，教师要善于运用各种途径、各种方法，培养学生学习兴趣。
可以创编相应的故事、诗歌、小品剧等组织学生读、表演，通过学生亲临其境的投入，从中获取更多知识和道德情感体验；教师也可以采用游戏、比赛等方式创设情境和悬念，引导学生体验情感并促其主动参与学习；还可以通过社会实践，为学生提供实践机会。
初中思品课教学引导学生自主学习尝试论文
初中思品课教学引导学生自主学习的尝试【摘要】21世纪，人类进入知识经济时代，终身学习成为当今社会的一种生活方式，学习者只有树立终身学习观念，具备终身学习能力，才能适应未来社会的挑战。
自主学习对于学习知识及终身发展起着越来越重要的作用。
本文重点探讨初中思品课课堂教学引导学生自主学习。
【关键词】初中思品课自主学习教学实践教育部2011年版《义务教育思想品德课程标准》指出：“引导学生学会学习”。
教学中，教师要要激发学生的积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。
现代学习理论建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地构建内部心理表征的过程。
由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。
因此，建构主义学习理论强调以学习者为中心。
人类进入21世纪，知识门类激增，知识更新周期不断缩短，终身学习已经成为一种生活方式。
学习者只有树立终身学习观念，具备终身学习能力，才能适应未来社会的挑战。
新课标、建构主义学习理论、时代的发展，要求学生掌握正确的学习方式，为终身发展奠定基础。
因此，初中思品课教学不仅要根据课标要求帮助学生学习课程，更要培养学生自主学习能力。
初中思品课教学中如何引导学生自主学习呢？笔者在课堂教学中对引导学生自主学习进行尝试，使学生做到“五动”。
1、创设情景，让学生心动让学生心动，实际上就是调动学生的学习兴趣。
心理学研究表明，兴趣能最大限度地激发人的潜能，产生强烈的求知欲望，所以，人们常说兴趣是最好的老师。
老师应根据教材内容，针对学生的年龄特点和认知水平，采用小品表演、诗歌朗诵、讲故事、播放音像、图片、漫画，甚至实物展示等形式，创设社会生活、家庭生活、学生生活情景，使学生产生情感共鸣、激发兴趣，从而最大效率地获取知识。
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初中思想品德课开展自主学习活动的实践探索【摘要】在思想品德课教学中，教师应充分发挥思想品德课的学科优势，努力营造最优化的自主学习发展环境，激发学生自主学习的主动性和创新意识，开发形式多样的自主学习活动方式，激励和鞭策每一个学生自觉主动地学习，从而促进学生养成文明的行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。
【关键词】初中思想品德课教学自主学习含义特点策略
1.自主学习的含义
自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力；自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
2.自主学习的特点
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、
自我评价反思，发展自身主体性的过程。
自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：
2.1 自主学习的能动性
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。
能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。
自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。
自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
2.2 自主学习的独立性
自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
2.3 自主学习的异步性
自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。
学习的异步性使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
3.初中思想品德课开展自主学习活动的实践探索
3.1 树立以学生为中心的理念，创设自主学习的教学环境
“以学生为中心”是现代教学理论所积极倡导的观点。
调动学生的学习主动性，是思想品德课教学的原则之一，这条原则要求在教学过程中，学生是主体，只有调动学生的学习积极性、主动性，才能促进学生能力的发展，提高思想品德教育的实效。
自主学习是建立在以学生为中心这一理念之上的，实施自主学习要树立学生在学习中的主体地位。
为此，教师要创设“心理自由”氛围，增强学生主体参与的意识。
3.2 提高学生自我效能感，培养自主学习的信心
在教学过程中，教师在制定教学目标时，要把长期的教学目标分解为比较容易达成的相对短期的目标，在教学过程中，问题的设计、提出要做到难易适中，问题本身要一定的梯度，富有兴趣，通过学生成功地解决问题，为学生提供更多的学习成功机会；对于学习成绩稍差的学生，要以与其各方面情况相类似的学生为参照，树立一个学习榜样；可以通过言语说服的方式，为学生提供一些说服性的信息。
3.3 加强元认知训练，提高学生自主学习的自控能力
在教学过程中，教师要把教学目标要求转化为学生主动学习的目标，并且创造机会让他们有意识地去实现目标，要引导他们采取有效的学习方法，努力去达到目标。
而且，还要引导学生从学习结果的检查中寻找自我调控线索，进入对失误的反思检查状态，采取这样的策略，能够促进学生主动控制自己的学习状态。
另外，在教学过程中，引导学生“预测”自己的学习成绩，也能够诱发学生对
学习的主动参与。
“研究者提出，如果所有学科的教师都能经常要求学生预料自己的学习成绩，将有利于他们形成对于学习的元认知，激励他们在自己的预期引导下进行努力，从而促进学生对自己学习过程的主动控制。
”由于元认知是认识主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
所以通过训练，增强学生元认知水平，促进学生主动学习从外控向内控不断地过渡，使学生的主体参与成为有意识的自主行为。
3.4 发挥动机系统的积极作用，增强学生自主学习的积极性
学生的学习动机产生于需要，教师在教学过程中，要了解和满足学生的需要，通过采取强化和训练手段，满足学生的需要；通过立志教育，启发学生的自觉、勤奋学习；创设问题情境，激发学生的认知好奇心；提出明确而又适度的期望和要求，使学生知道自己干什么以及会有什么结果；注意评估、反馈和奖励的频率引发学生学习的自主性。
只有培养学生积极的情感、态度，调动和运用动机系统的力量，发挥动机系统的积极作用，才能维持学生主动参与教学活动的积极性水平和努力状态，使学生在教学活动中始终处于主体地位。
3.5 探索学习方式的自主化，提供学生自主学习的机会
随着课程改革的不断深入，以学生主动探究、主动建构、注重合作为特征的自主化教学方式在教学实践中不断被采用，学习方式的自主化作为一种有效的学习方式，其合理性、高效率性逐渐被大
家广泛接受和认同。
学习方式的自主化要求学生在动手实践，自主探究的过程中进行有效的教学思考，在合作交流中增强师生互动、生生互动的有效性。
老师要根据教学目标和教学内容，帮助学生设计恰当的学习活动，指导学生利用学习资源。
在思想品德课教学中，教师要充分利用社会大课堂的实例，选择其中那些与教材有联系的，又富有时代性、典型性的人与事，引导他们进行讨论、分析、辨别，自主做出评价，把有关的德育理论与解决实际问题相结合，既可以调动学生积极参与自主学习，又能够提高思想品德课的教学实效。
参考文献
[1] 施良方.学习论[m].
[2] 卢少军.中学德育课程与教学研究[m].。