音乐核心素养理念下“元素性音乐教育”探究与实践
落实音乐学科核心素养的初中器乐教学实践探究
落实音乐学科核心素养的初中器乐教学实践探究一、音乐学科核心素养的意义和内涵音乐学科核心素养，是指学生在音乐学科学习中应具备的核心素质和能力，是学生发展为合格音乐艺术家的关键素质。
它既包括音乐技能的培养，又注重培养学生的音乐情感、音乐思维和音乐表现力，使学生能够全面感知、理解和表现音乐。
音乐学科核心素养的内涵主要包括：音乐表现力、音乐感知、音乐理解、音乐思维等方面。
这些核心素养的培养，需要通过教学实践来实现。
二、初中器乐教学对于音乐学科核心素养的重要性初中器乐教学是音乐学科的重要组成部分，器乐课程旨在培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐素养和表现能力。
通过器乐教学，学生可以学到音乐基本知识和技能，丰富自己的音乐阅历，提高音乐的理解和表现能力。
器乐教学能够激发学生对音乐的热爱，培养学生的音乐情感，促进学生的全面发展。
初中器乐教学对于落实音乐学科核心素养具有重要的意义。
三、初中器乐教学实践中落实音乐学科核心素养的策略1. 培养学生的音乐表现力在初中器乐教学中，教师要注重培养学生的音乐表现力。
在教学中，可以通过演奏技巧的训练，音乐作品的演奏和表演，以及音乐表达和情感的引导，帮助学生提高音乐表现力。
教师还可以组织学生参加各种音乐比赛和音乐会，提高学生的音乐表演和表现能力。
2. 加强音乐感知和音乐理解初中器乐教学要加强音乐感知和音乐理解的培养。
在教学中，教师可以通过音乐作品的鉴赏和分析，音乐素材的积累和分析，音乐风格和流派的了解等方式，帮助学生感知和理解音乐，提高对音乐的理解和领悟能力。
3. 注重培养学生的音乐思维能力音乐思维是指学生具有对音乐素材进行分析、整合和创新的能力。
在初中器乐教学中，教师应该注重培养学生的音乐思维能力，帮助学生掌握音乐的基本理论知识，提高音乐创作的能力和水平，培养学生对音乐的创新意识和创作能力。
4. 创设多样化的教学活动在初中器乐教学中，教师应该创设多样化的教学活动，如音乐作品的演奏和表演、小组合奏、音乐创作和编曲等活动，为学生提供丰富的音乐体验和学习的机会，促进学生的全面发展。
基于核心素养的音乐教学模式探索与实践(1)
创作能力
鼓励学生进行音乐创作，如作曲、编曲和歌 词创作等，培养学生的创新精神和艺术表达 能力。
音乐审美与表现力的培养
音乐欣赏
通过欣赏不同类型的音乐作品， 学生应能够感受和理解音乐的内
涵，提高音乐审美能力。
表现力培养
通过演唱、演奏和舞蹈等表演形式 ，学生应能够自信地表达音乐，展 现个人风格和才华。
合作与交流
基于核心素养的音乐教学应以学生的全面发展为目标，注重学生的个性发展和情感 体验，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学模式探索与实践的目的
通过探索基于核心素养的音乐教 学模式，旨在构建符合学生认知 规律的音乐教学体系，提高学生
的音乐素养和综合素质。
在实践中，应注重教学模式的可 操作性和实效性，结合实际情况 进行灵活调整和优化，确保教学
案例一：情境化教学模式在音乐课堂中的应用
1 2
创设音乐情境
通过多媒体手段，如音乐视频、音乐故事等，为 学生创设一个生动、具体的音乐情境，激发学生 的学习兴趣。
引导学生体验
让学生在情境中感受音乐的节奏、旋律、和声等 要素，通过模仿、表演等方式深入体验音乐。
3
启发学生思考
在体验的基础上，引导学生思考音乐所表达的情 感、意境等，培养学生的音乐审美能力和创造力 。
建立评价方式
采用多种评价方式，如考试、表演、作品展示、课堂表现等，全面评 估学生的音乐学习成果。
教学效果的评估与反思
教学效果分析
通过对学生的考试成绩、表演表现、作品质量等方面进行 分析，了解教学效果和学生的学习情况。
问题诊断
针对教学效果不佳的方面，进行深入分析，找出问题的根 源，如教学内容的难度、教学方法的不当、学生学习态度 的问题等。
音乐教学中音乐核心素养的培养与实践
音乐教学中音乐核心素养的培养与实践
引言
音乐核心素养是指学生在音乐研究过程中所应具备的基本能力
和素质。
培养学生的音乐核心素养对于提高他们的音乐综合素质和
培养良好的审美情操具有重要意义。
本文将探讨音乐教学中培养和
实践音乐核心素养的方法和策略。
培养音乐核心素养的方法和策略
1. 多元化的音乐体验：为学生提供多样的音乐风格和曲目，让
他们接触不同类型的音乐，拓宽音乐视野，培养对音乐的兴趣和欣
赏能力。
2. 综合性的音乐活动：通过合唱、乐团、合奏等集体音乐活动，培养学生的合作意识、团队精神和音乐协作能力。
这些活动可以提
供学生互相交流、合作创作的机会，促进他们的综合素质的发展。
3. 创造性的音乐实践：鼓励学生进行音乐创作、编曲和演奏，
培养他们的创造力和表现力。
通过自主的音乐实践，学生可以更好
地理解和运用音乐知识，提高他们的音乐技巧和艺术表达能力。
4. 跨学科的音乐教学：将音乐与其他学科进行融合，促进学科间的交流和研究。
例如，通过音乐与语言、数学、历史等学科的结合，提高学生的跨学科素养和综合应用能力。
5. 积极的评价和反馈：及时给予学生积极的评价和反馈，鼓励他们的努力和进步。
通过正面的评价和激励，增强学生对音乐研究的自信心和动力，激发他们更好地发展音乐核心素养的积极性。
结论
音乐教学中，培养和实践音乐核心素养是提高学生音乐综合素质的重要途径。
通过多元化的音乐体验、综合性的音乐活动、创造性的音乐实践、跨学科的音乐教学和积极的评价和反馈等方法和策略，可以帮助学生全面发展音乐核心素养，提高他们的音乐技能和艺术修养。
“核心素养”在高中音乐教学中的实践路径探究
“核心素养”在高中音乐教学中的实践路径探究随着教育教学理念的不断更新和改革，教育部提出了“核心素养”概念，将其作为高中教育课程改革和教学目标的重要指导。
在音乐教学中，如何将“核心素养”融入到教学中，培养学生综合素质，提高其综合能力，一直是音乐教育工作者们面临的重要问题。
本文将从音乐教学的实践路径探究“核心素养”在高中音乐教学中的应用和实践。
一、“核心素养”概念及其在音乐教学中的内涵“核心素养”是指在全面发展人的品质中最为重要的素养，是学校教育要培养和造就的学生的核心素质和核心价值观，包括学科素养、能力素养、学习素养和人文素养。
在高中音乐教学中，通过培养学生的学科素养，强化学生的能力素养、学习素养和人文素养，才能更好地实现音乐教育的目标。
学科素养是学科学习的基本素养和基本要求，包括音乐基本理论知识、基本技能和基本情感体验等。
能力素养是指培养学生的音乐表现和创造的能力，包括演奏技能、作曲能力和音乐表达能力等。
学习素养是指学生的学习方法和学习态度，包括音乐学习的习惯养成、自主学习和批判性思维等。
人文素养是指培养学生的审美情感、人文精神和道德素质，包括音乐情感体验、音乐审美情趣和音乐情感表达等。
1. 注重学科素养的培养在高中音乐教学中，首先要注重学科素养的培养，即通过音乐理论知识的讲解和练习，培养学生对音乐基本知识的掌握。
还要通过音乐欣赏、音乐史地位的介绍等方式，培养学生的音乐理论素养，提高其音乐鉴赏水平。
可以通过音乐作品的分析和评析，让学生了解音乐作品的产生背景、风格特点和表现手法，从而提高其对音乐理论的掌握。
2. 强化能力素养的培养除了学科素养，高中音乐教学还要强化学生的能力素养，即培养学生的音乐表现和创造能力。
在这方面，教师可以通过丰富的音乐教学活动和实践课程，鼓励学生们主动参与音乐演出、音乐比赛等，提高学生的音乐表演和创作能力。
还可以通过音乐训练和音乐团体合作等方式，培养学生的乐器演奏技能和音乐表达能力。
融入核心素养的幼儿园大班音乐课教案设计与实践
融入核心素养的幼儿园大班音乐课教案设计与实践幼儿园大班是新的开始，也是小朋友们面临的新起点。
如今，社会和经济的高速发展，让我们的下一代扮演更重要的角色，需要积累更多的核心素养。
音乐作为一种多元素、多层次的艺术形式，能够给幼儿提供多彩的体验，开放他们的视野，培养他们的爱心及品质。
如何将核心素养运用到大班音乐课中，探索一种针对大班幼儿的教学模式已经成为今天音乐教育的最新课题。
一、理论依据1.融入核心素养的基本要素1.1.自主——指在教学过程中，引导和培养幼儿认识自我并掌控自我的过程。
通过幼儿的音乐表现，促进幼儿信任自我，教会幼儿用心体验音乐。
1.2.社交——指在音乐活动中，培养幼儿的沟通合作、协调和集体意识。
从单独练习到合作参与，再到对集体生活的热爱，提高幼儿与集体的情感融合度。
1.3.学习——指在音乐课堂中，促进幼儿学科思维、创意、分析和解决问题的方法。
寻找与幼儿思维发展相适应的思维方式，运用多元素的音乐语言及有效的教学方法为幼儿的学习成果创造机会。
2.幼儿核心素养的要素2.1.语言能力——一种表达和有效沟通的手段。
2.2.数学思维——形成抽象思维和逻辑推理的基础。
2.3.科学探究——探究和发现音乐背后的规律。
2.4.文化认知——了解音乐与文化的互动关系和跨文化体验。
二、大班幼儿音乐课教学模式设计大班的音乐教学应该依据幼儿的学习心理特点设计教学模式。
它不仅应该体现音乐教育的特色，也应该符合幼儿实际认知发展的要求，具有一定针对性和科学性。
1.教学目标1.1.认知目标——让幼儿从整体中抽象出各种要素，并形成统一的感知和体验；建立音乐知识和文化常识系统，帮助幼儿发掘和发展他们的音乐天才，培养他们的文化兴趣和文化素养。
1.2.情感目标——培养幼儿的美感鉴赏能力和审美能力，让幼儿学会从中感受音乐中的人性情感和道德观念。
1.3.技能目标——培养幼儿的听、唱、演奏、创作等各种音乐技能，从而更好地表现自我，自由谱写自己的乐曲，达到全面发展。
基于核心素养的音乐教学模式探索与实践
探索多元文化音乐融合的可能性，让学生在跨文 化的音乐实践中提升核心素养。
04
基于核心素养的音乐教学方法与手段
情境教学法在音乐课堂中的应用
创设音乐情境
通过多媒体、故事、角色扮演等手段，创设与教学内容相 关的音乐情境，引导学生进入音乐世界，激发学生的学习 兴趣和情感体验。
情境体验
让学生在特定的音乐情境中体验音乐，感受音乐的节奏、 旋律、和声等要素，培养学生的音乐感知能力和审美情趣 。
培养学生的音乐审美意识，使其 能够感受、理解和评价音乐作品
的美。
音乐情感
通过音乐表达和交流情感，增进学 生之间的友谊和合作，培养学生的 情感态度和合作精神。
音乐价值观
引导学生认识音乐的价值和意义， 尊重多元文化，树立正确的艺术观 和人生观。
03
基于核心素养的音乐教学内容选择
经典音乐作品赏析
音乐作品风格与流派
考试标准的科学化
制定科学合理的评分标准，确保考试的公正性和客观性。
反思与建议：不断完善音乐教学评价体系
01
加强对音乐教学评价的研究
深入探讨音乐教学评价的理论和实践，不断完善评价体系。
02
提高教师的评价能力
加强对音乐教师的培训，提高他们的评价能力和素养。
03
关注学生的全面发展
在评价中注重学生的个性化发展和全面素质的提升，关注学生的兴趣和
引导学生了解不同音乐时期、风格、流派的特点，如古典、浪漫 、现代等。
音乐作品结构与形式
通过分析音乐作品的曲式、和声、旋律等要素，提高学生的音乐鉴 赏能力。
音乐作品内涵与表现
深入挖掘音乐作品所蕴含的情感、思想和文化内涵，增强学生的审 美体验。
基于核心素养的音乐教学模式探索与实践
基于核心素养的音乐教学模式探索与实践
摘要：音乐教育在培养学生全面发展方面具有重要的作用。核心素养是当前教育领域的关键概念之一，它强调学生综合素质的培养。本文基于核心素养的理念，探索了小学音乐教学模式的设计与实践。通过构建全面的音乐教育体系，培养学生的音乐素养、情感体验和创造能力。
关键词：核心素养；音乐教育；小学音乐；教学模式 引言：音乐作为一门艺术和学科，对学生的身心发展起着积极的促进作用。随着教育理念的不断发展，核心素养成为教育界的热点话题。核心素养强调学生全面发展的能力和素质，追求知识、技能、情感和价值观的统一。在小学音乐教育中，如何通过基于核心素养的教学模式，培养学生的音乐素养、情感体验和创造能力，是一个需要探索和实践的重要课题。
一、核心素养的概念和特点 音乐教育中的核心素养是一个综合性的概念，涵盖了多个方面的能力和素质。音乐素养是学生对音乐基本概念、技能和表达方式的掌握程度。这包括对音乐的音高、节奏、和声、形式等要素的理解，以及乐器演奏和声乐技巧的培养。审美素养是学生对音乐美感的感知和欣赏能力。它包括对不同音乐风格、作曲家和演奏者的欣赏，培养对音乐作品的理解和鉴赏能力。情感体验是学生通过音乐表达自己的情感和情绪。音乐能够激发学生的情感共鸣，培养情感表达和体验的能力，让他们能够用音乐来表达内心的感受。创造能力是学生在音乐创作和表演中展现出的创造性思维和表达能力。通过音乐创作和即兴演奏，学生能够发挥想象力和创造力，展示个性和独特的艺术表达。综合培养这些核心素养，音乐教育可以帮助学生发展多方面的能力，培养他们的审美情趣，促进情感的发展，培养创造性思维，提升综合素质和自信心。 二、基于核心素养的音乐教学模式设计 基于核心素养的音乐教学模式应该注重培养学生的多方面能力和素质。首先，教师需要设计富有趣味性和挑战性的音乐活动，激发学生的学习兴趣和参与度。其次，教师应该注重培养学生的感知和欣赏能力。可以通过听觉训练、音乐欣赏和音乐作品分析等活动，引导学生深入感受音乐的美妙，并提升他们对不同音乐风格和文化的理解和鉴赏能力。此外，创造力的培养也是核心素养的重要组成部分。教师可以引导学生进行音乐创作和编曲活动，让他们发挥想象力和创造力，培养自主思考和创造性表达的能力。
落实音乐学科核心素养的初中器乐教学实践探究
落实音乐学科核心素养的初中器乐教学实践探究1. 引言1.1 音乐学科核心素养的概念音乐学科核心素养是指在音乐学习和实践过程中所必备的基本素养和能力。
它包括音乐审美素养、音乐表演素养、音乐创作素养、音乐文化素养等多个方面。
音乐审美素养是指学生对音乐作品的表现形式、音乐风格、音乐表达手段等方面的感知和理解能力；音乐表演素养是指学生在演奏或演唱音乐作品时所需的技能和表现能力；音乐创作素养是指学生能够进行简单的音乐创作活动，表达个人情感和观点的能力；音乐文化素养是指学生对音乐文化的了解和感悟程度。
音乐学科核心素养的培养是音乐教育的目标之一，也是培养学生终身受益的宝贵财富。
通过培养学生的音乐学科核心素养，可以激发学生对音乐的兴趣和热爱，提升他们的审美情趣和表现能力，培养他们的创造力和批判性思维，加深他们对音乐文化的理解和认识。
落实音乐学科核心素养在初中器乐教学中显得尤为重要，有助于提高教学质量和学生综合素质。
1.2 器乐教学的重要性器乐教学在音乐学科中占据着非常重要的地位。
通过器乐教学，学生可以接触到各种不同的乐器，学习到如何演奏这些乐器，并且可以通过自己的演奏来表达自己的情感和思想。
器乐教学不仅可以培养学生的音乐技能，还可以提高学生的音乐修养和审美能力。
通过学习器乐，学生能够培养自己的音乐感知能力和音乐表达能力，从而更好地理解和欣赏音乐作品。
器乐教学还可以促进学生的团队合作能力和创造力，培养学生的细致耐心和自我约束能力。
器乐教学对于学生的全面发展和个性素质的培养都具有非常重要的作用，是音乐教育中不可或缺的一个环节。
我们需要重视器乐教学，在日常的音乐教育中注重培养学生的器乐能力，以提高他们的音乐学科核心素养和综合素质。
2. 正文2.1 落实音乐学科核心素养的重要性音乐学科核心素养是指音乐学习者在音乐学科领域中所需具备的基本素养和能力，包括对音乐基本概念的理解、音乐表现和表达能力、音乐鉴赏和欣赏能力等。
在初中器乐教学中，落实音乐学科核心素养的重要性不言而喻。
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黄河之声 2019年第1期 总第526期◎ 音乐教育
李姗姗
（江苏省泗洪县实验小学，江苏 泗洪 223900）
摘 要：
现在的音乐文化环境变化越来越大，趋于民族化、多元化、大众化、全球化。中小学生要接受音乐基础教育
的水平也不断提高，这就要求必须提高他们的音乐学科素养，才能在现在的音乐文化环境中生存和发展，所以高中
小学生音乐核心素养成了现阶段音乐教育的核心。
关键词：
音乐素养；元素性音乐教育
音乐核心素养理念下“元素性音乐教育”探究与实践
奥尔夫音乐教育体系作为世界上影响最大的音乐教育体系之
一，它较系统地解决了一些实际的音乐教学问题，用新思路为音乐
教育的发展提供了保障。笔者将从奥尔夫元素性音乐教育思想主要
特点谈起，具体分析在音乐核心素养理念下，我国中小学音乐教育
中如何体现该思想如何具体实践与应用过程。将从有其自身发展的
独特性和复杂性，并根据我国特定教育环境来深刻认识它，创造性
的加以吸收和利用，探究与实践，使其为我国的音乐教育事业的可
持续发展作出贡献。
一、元素性音乐“器乐”教学，是提高学生音乐核心素养的动力
鉴于中小学音乐教学相对滞后、各种软硬件条件缺乏、系统
性专向创新发展力度较弱、人才音乐素质培养质量不高等现状，迫
切需要开展整体性、大面积、主题引领、合力推进的音乐教学创新
改革和转型发展。本土化运用元素性音乐教育的器乐教学，特色化
开展元素性音乐教育实践适逢其时、适逢其会。我们一开始可以用
最原始和简单的东西做乐器，比如木棍，黑板擦等让学生们去表现
音乐，突出节奏，会慢慢调动他们的积极性，取得一定的效果。正
如奥尔夫所说的那样，开始演奏的时候，就像小朋友玩沙箱一样有
趣，到后来可能会遇到沙锤、铃鼓或者一架木琴，都是一样快乐地
玩的。这些简单的乐器，用不着老师和家长教，发挥孩子们爱玩的
天性，让他们尽情地玩徜徉其中，享受音乐带来的乐趣。同样，演
奏各种乐器也让他们自己去尝试体验各种方法，给他们发现和发明
创造的机会。这样孩子们的天性得到发展，有了即兴演奏乐器的能
力，体现了音乐的元素性，提高了音乐的核心素养，这也正是奥尔
夫教学法的重要理念原则。
奥尔夫的方法不是用枯燥无味机械化训练乐器的原则，而是通
过即兴演奏、学生自己动手玩音乐，充分发挥学生的主动性原则，
他的方法是一种以节奏性为主的方法，学的不是高难度的乐器，而
是比较容易学会的简易乐器。学生从一开始的胡乱演奏到后来慢慢
注意和其他同学配合，这就是一种进步，从各玩各的到协调一致，
他们快乐着，愉快地体验着音乐带来的乐趣，在此过程中融合了听
觉训练、分工合作训练。运用“接近人体的乐器”，是奥尔夫在元
素性音乐教育中反复强调的。什么是“接近人体的乐器”呢？是指
手鼓、响板、三角铁、沙锤、木鱼、碰铃、木琴、响筒钹、等打击
乐器，还有高音竖笛、笛子等吹奏类乐器，这些乐器无需经由任何
媒介物，有孩子们直接演奏的乐器就是接近人体的乐器。它们最适
合于孩子们在玩耍中学习和使用。我们知道弹钢琴是在手触键后，
触动的槌头碰到钢丝后才发音，所以就不是“接近人体的乐器”。
孩子们把接近人体的乐器叫“自己的乐器”，把钢琴叫做是“老师
的乐器”。
二、元素性音乐“即兴创编”教学，是提高学生核心素养的关键
学校实施音乐教育的过程，即是学生音乐素养形成的过程。学
生要形成最基本的音乐素养，就必须刻苦努力学习必要的音乐基础
知识，掌握基本音乐技能，不断拓展个人的音乐文化视野，加快发
展各种音乐能力，比如音乐听觉能力、音乐表现能力、音乐欣赏创
造能力。即兴创编能力很重要，“即兴创编”就是实践，也就是让
孩子们自己去想、自己去思考、自己去做，这些“正式元素性音乐
中最基本、最核心的理念。
奥尔夫强调让孩子自己去发现、发明创造音乐很重要，有自己
的想法和做法对孩子们的成长起到促进的作用。孩子们通过各种身
体动作和声音声响把自己内心的感情表达出来，再与他人分享交流
这是孩子们的本能。让学生自由的设计表演、让学生亲自搞好音乐
活动，这是培养他们能力的大事。奥尔夫强调充分发挥学生们的想
象力，在活动中贯穿“即兴”的观念、参与意识、即兴性，这样促
进了学生的自我表现力的发展，几发了孩子们的创作欲望。元素性
音乐“即兴创编”教学，就是奥尔夫让孩子们去感知音乐，喜爱音
乐，创造音乐的活动，是提高学生核心素养的关键。
三、结语
总之，奥尔夫的思想内涵是博大精深的，元素性音乐教育更是
一种完整的教学方法和理念体系。通过“元素性音乐教育”学习，
在详细介绍奥尔夫音乐教育体系的内容理念、原则和方法等的基础
上，系统地分析元素性音乐教育的核心理念和突出的艺术特点，以
及它在音乐教育中坚持原本性、原始性、初级性、自然性的原则，
注重人对音乐的基本感受和体验。从而在教学实践中用元素性音
乐教育巨大的、无所不在的、潜移默化的力量推进中小学音乐教育
的深度发展，充分发挥元素性音乐教育对学生终身成长的积极影响
力，切切实实改善学生的音乐学习理念环境，消除他们成长之路上
的一切不利因素，提高其音乐学习质量，使他们在音乐学习中快乐
相随，音乐核心素养提升。我们新时代的音乐教师必须创造性地、
并结合本地学情及个人的教学风格去不断地探索实践，同时还要不
断吸收其它先进的教学理念和新的思想，不断地发展，把我们的音
乐课堂变得充满智慧、充满生机和活力。■
[参考文献]
[1] 秦德祥.元素性音乐教育[M].南京大学出版社,2012.
[2] 苏彦熙.《元素性音乐教育》与《奥尔夫音乐教育思想与实践》的
比较研究[J].音乐大观,2013.
[3] 韩宏.论学生音乐核心素养的培养与提升[J].音乐天地,2016.