中小学音乐教学-核心素养背景下的中小学音乐教学
中小学音乐教学-核心素养背景下的中小学音乐教学
1 / 3 中小学音乐教学 核心素养背景下的中小学音乐教学
摘 要：在当今的社会发展需求影响下，“教育应当培养什么样的人”成为了教育界热烈探讨的话题，并由此衍生出了极其符合当下社会发展需求的核心素养培养要求。而在这样的背景下，中小学音乐教育又当如何顺应时代发展大潮，培养出合格的社会需求人才？本文针对此课题进行了深入研究，并提出自身看法。
关键词：核心素养；中小学教育；音乐教学
一、核心素养教育背景概括
随着时代的发展与社会人才需求的进步，学生基础教育中对于学生的自身素质素养培养越来越重视，教育理念与观念也随之获得了极大的进步。在这样的时代背景下，教育相关部门适时的提出了培养学生核心素颜这一观念。从作用来看，这一观念很好的解答了“教育应当培养什么样的人”这样一个关键性问题，为任课教师的教育指明了明确方向，并且其在学生的终生学习发展中持续不断的发挥着其整合作用，使得学生的学习过程具备系统性并且能够充分在实践中进行整合；从概念上来看，核心素养是学生在自身接受教育时，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这样的品格与能力是关于学生知识、技能、世界观、价值观等多方面素质需求的结合体；从性质与状态上来看，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是促进个体终身学习与进步的保障。对于受教育的学生而言核心素养则是自身知识、技能、世界观、价值观等学生自身素质的综合体现，其在学生的学习工作中具备终生发展性，对于学生的终身学习发展具备着极其重要的意义，促进了学生以更为良好的状态融入社会，并反过来以这样健全的素质素养状态产生优秀个体促进社会进步。
二、音乐学科核心素养概述
概括的来说音乐学科的核心素养大致分为三方面：
一是培养受教育学生对于音乐的审美感知。在相关资料中，对于审美感知的定义为“审中小学音乐教学-核心素养背景下的中小学音乐教学
2 / 3 美感知是对事物形式特征的整体把握，是将杂乱无章的对象形式改造成一定的形式，一定的结构完形。”而其落实到音乐学科教育上，便明确指向了对于学生进行音乐教育的方针性要求，即将受教育学生对于音乐的不成体系的自我理解加以整理与补充，使其在整体上对于音乐拥有成体系的整体性认知。这样的音乐审美感知在音乐教育实践中需要大量的音乐知识灌输以及系统科学的音乐能力练习来对学生的自身音乐审美认知形成系统性整合。
二是培养受教育学生的艺术表现能力。这在学生的音乐教育目的中占据了极大的分量，且是受教育学生自身音乐素养的外在表现形式。概括来讲学生的艺术表现能力包括演唱、器乐演奏、戏曲表演等等，这样的艺术表现能力在学生日后的工作生活中反映着学生的自身艺术素养，并通过种类多样的艺术表现方式持续性的整合着学生自身对于音乐学科的审美感知。
三是受教学生对于现有音乐文化应当具备自身理解。同优秀文章一样，优秀的音乐作品同样不会是是单独存在的，在世间流传的经典乐曲必定同时代脉动紧紧相连，其不再是单薄的音符，在其中包含的是厚重的历史以及世代传承的文化。对于音乐文化的理解而言，其包含了对音乐的艺术形式和文化特征的认知以及对音乐发展与社会发展的相互影响的理解。
三、合乎核心素养要求的音乐教育方案
既然当下的音乐教育对于核心素养的培养具备严格的要求，那么我们的音乐教育便应当从核心素养出发，确立明确的教育目标方案。
首先是学生的审美感知与艺术表现能力的有效培养，审美感知是对于音乐教育的要求，想要达成教育目标则必须在教育实践中具备切实可行的行动方法，艺术表现能力的培养过程就是一种十分有效的方法，在这个过程中学生的艺术表现能力获得了极大的提升，审美感知能力也会产生一个质的飞跃。而这一切的着手点便落在了如何能够使学生拥有艺术表现的欲望。俗话说的好“兴趣是一切行动的原动力”，因而对于学生的艺术表现能力的培养首先应中小学音乐教学-核心素养背景下的中小学音乐教学
3 / 3 当注重对于音乐兴趣的培养上。而在这方面音乐教学其实是有着其他学科所不具备的巨大优势的，因为学生对于事物产生兴趣通常建立在对事物的熟悉上，而在我们的生活中接触到的音乐可谓是数不胜数，这便为我们的音乐教育兴趣培养打下了极其良好的基础。同时，我们也应当了解到，学生自身的实践对于学生艺术表现能力培养同样有着极大的好处，因而，在音乐课堂教学中教师可以充分利用音乐乐器种类繁多的优势，在音乐课堂中将种类繁多的乐器发放到学生的手中，在经过初步培训后，鼓励学生对教师所演奏的乐曲进行配乐，充分发挥教师的引导学生实践作用。如此做法正可谓一箭双雕，即培养了学生对于音乐学科的艺术表现能力，也充分的利用了这样的器乐实践培养了学生对于音乐学科的兴趣，真正从根源上将音乐学科核心素养融入到了音乐学科教育之中。
而在学生音乐情感与音乐文化的理解培养上，教师对于教学內容的选择上便应当慎重一些，并不是所有的音乐都适合于对这个年龄段的学生的教学。教师可以选择一些符合社会主义核心价值观、并且节奏明快、旋律优美的乐曲结合着一些富有历史气息与人文气息的古典乐曲以供学生欣赏以及自身教学使用。
[参考文献]
[1] 张静.以美感人，以美育人—基于学科核心素养的小学生审美能力培养[J].教师，2016，23：25-26.
[2] 丁洪媛.浅谈音乐教学核心素养[J].科教导刊（电子版），2017，09：47.
核心素养指导下音乐课教学策略
核心素养指导下音乐课教学策略
在核心素养指导下，音乐课的教学策略应注重培养学生的音乐素养、审美情趣和创造能力。以下是一些核心素养指导下的音乐课教学策略：
1. 科学合理地设置教学目标。教师应根据学生的实际情况和音乐课程标准，明确教学目标，并将其分解为具体的知识、技能和态度目标。教学目标应该与学生的学习需求和社会需求相结合，既满足学生的实际需求，又能培养学生的核心素养。
2. 注重培养学生的音乐素养。音乐素养是指学生对音乐的理解、欣赏和表达能力。教师可以通过音乐欣赏、音乐分析和音乐创作等方式来培养学生的音乐素养。教师可以选择具有代表性的音乐作品进行欣赏，引导学生发现其中的特点和内涵，培养他们对音乐的理解能力。
3. 引导学生形成独立思考和创造的能力。教师应鼓励学生思考和探索音乐问题，通过启发性问题和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和创造潜能。在教学中可以引导学生分析音乐表达的情感和意义，培养他们的审美情趣和创造能力。
4. 结合多种教学方法和手段。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，结合多种教学方法和手段，提高教学效果。可以采用讲解、示范、演唱和练习等方法，使学生理解和掌握音乐知识和技能。
5. 以学生为中心，注重个性发展。教师应充分关注学生的个性差异，注重培养学生的个性特长和创造能力。教师可以通过个别指导、小组合作和个人作业等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
6. 结合实际生活和社会实践。教师可以将音乐与实际生活和社会实践相结合，使学生更好地理解和应用音乐知识和技能。在教学中可以引导学生分析音乐与社会风貌的关系，培养他们的社会责任感和审美情趣。
7. 运用信息技术手段提高教学效果。教师可以利用信息技术手段，如多媒体教学、互联网资源和音乐软件等，丰富教学内容，提高教学效果。通过呈现音乐作品的视频和音频，让学生更直观地感受音乐的魅力。
新课改背景下小学音乐教学培养学生核心素养的探讨
新课改背景下小学音乐教学培养学生核心素养的探讨
发布时间：2023-07-19T07:45:20.983Z 来源：《中小学教育》2023年7月2期 作者： 宋冬梅
[导读] 音乐核心素养，在《中国学生发展核心素养》要求大纲中有所提及，音乐核心素养是学生在美术学习和体验以及表达过程中表现综合。
（湖北省巴东县神农中小学 444309）
摘要：音乐核心素养，在《中国学生发展核心素养》要求大纲中有所提及，音乐核心素养是学生在美术学习和体验以及表达过程中表现综合。首先是感悟鉴赏能力，此时艺术知识学习和技能学习以及模式学习是其中的重要组成部分，要求学生具备发现美、感知美的能
力，学生审美价值取向务必要积极向上，知道珍惜美好事物；其次是创意表达能力，核心要素在于艺术表达和创意彰显的爱好与思想，生
成美和创造美尤为关键，学生务必在生活中感受美术之美、体会生活真谛，强化生活品质和本体素质。
关键词：小学音乐 课堂教学 核心素养 培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-083-02
我们通常所说的核心素养，即为学生凭借教育实践，使得学生们拥有解决和处理问题的能力以及素养等。从现实角度来说，核心素养不是独立存在的个体，其与核心知识要素和核心能力要素之间的关系尤为密切，它们相辅相成、相互促进。随着新课改的大力推进，社会
对小学音乐教学也有了新的教育要求，在小学音乐教学过程中，需要注重学生专业知识的传授，更需要注重对学生音乐核心素养的培养。
促使学生的全面发展。针对此教学要求，以往传统陈旧的教学已经不能满足新时期发展要求，也无法提升学生的综合素质。下文就针对如
何在小学音乐教学课堂中培养学生的核心素养进行简单探究。
一、创建良好音乐学习氛围，培养学生的音乐核心素养
俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣的存在正是我们对每一件事情认真完成的最大动力。如果我们针对某一件事情失去了自身的兴趣，那么这件事情必然无法继续完成。因此，我们在培养小学生的音乐核心素养时，要努力创建良好的音乐学习氛围，让小学生身处其中，能
核心素养理念下的音乐“大单元教学”
文理导航2024.4LiberalArtsGuidance2024年第11期（总第515期）文理导航No.11,2024SerialNo.515
揖摘要铱核心素养是在新课程改革背景下提出
的全新教学理念袁随着我国教育改革的不断创新和发
展袁核心素养在各个学科中都有所渗透尧应用遥本文将
围绕核心素养理念下的音乐大单元教学进行分析和
论述袁希望能够更好地发挥核心素养在小学音乐这门
课程中的作用与价值袁帮助学生更好的成长和发展遥揖关键词铱核心素养曰音乐曰野大单元教学冶
音乐是小学生学习的基础课程之一袁在音乐这门
课程中提升学生的核心素养袁培养学生适应社会尧实
现自我发展的能力和品格袁其不论是对学生正确世界
观尧价值观和人生观的培养袁还是学习习惯的培养均
有着较为积极的促进作用遥小学生的年龄小袁尚未形
成全面学习的意识袁其价值观尧世界观等还未真正形
成遥因此袁教师就需要积极转变自身的教育教学理念袁
坚持以人为本的原则袁发挥好核心素养的作用与价
值袁做好音乐大单元教学袁其可以更好地帮助学生成
长和发展袁展现音乐这门课程的魅力遥一尧音乐学科野大单元教学冶概述野大单元教学冶是一种区别于传统教学模式的教
育教学理念袁这种教学模式更加注重知识的系统化尧
层次化遥该教学模式应用的前提是对教材的深入分析
和解读袁如果教师对教材的分析和解读不深入袁那么
就会出现野大单元教学冶设计不够科学合理的情况发
生袁达不到预期的教学效果遥大单元教学实施过程中
各个课时之间的连贯性更强袁知识之间有着较强的逻辑性袁其通常是围绕单元内某一个或者是多个主题统
一展开的遥同时野大单元教学冶模式下各课时并非毫无
关联的袁各个课时之间的逻辑关联紧密袁歌唱尧音乐鉴
赏等彼此之间是高度统一的遥
当然在音乐课堂上要真正应用好野大单元教学冶
模式袁使学生获得更好的发展遥那么教师就应当厘清野大单元冶应用的核心要义袁要明确该模式应用是为了
解决当前教育教学中存在的哪些问题袁做好单元知识
的整理与归纳袁科学设计大单元教学目标袁以保证野大
核心素养视角下的小学音乐教学实践探究
核心素养视角下的小学音乐教学实践探究
音乐学科的核心素养包括：审美感知素养，即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握；艺术表现素养，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力；文化理解素养，文化理解，是音乐核心素养中最重要的一点。
音乐是一种艺术形式和文化活动，其媒介是按时组织的、有规律的声波（机械波的一种）。
它的基本要素包含高低、调性、时长、音色等。由这些基本要素相互融合，构成 音乐的常用的“形式要素”，比如：节奏、曲调、和声，以及力度、速度、调式、曲式、织体等。形成音乐的形式要素，就是音乐的整体表现手段。相同类型音乐可能会特别强调或忽略其中的某些元素。音乐就是用各种各样的乐器和声乐技术弹奏， 分成器乐、声乐（比如不拎乐器演奏的歌曲）以及将唱歌和乐器融合在一起的作品。
1、审美感知素养
（1）审美认知，即为对音乐艺术感官特性、表现形式、整体表现要素、整体表现手段及独有美感的体验、体悟、认知和把握住。在审美的过程中要将音乐置放于其特有的文化属性中回去认知，回去体会相同的人文内涵，而不仅仅只是用感官去展开审美。
（2）培养学生的审美感知能力，要会“听”。老师需要通过音乐课堂，培养学生的欣赏能力和习惯，利用具体的音乐来分析音乐的美，在每节课堂中带领学生从音乐的速度、力度、旋律、音级等各个音乐要素中，聆听不同风格的音乐变化，这就是在音乐课堂上打造学生“听”的能力，其实就是培养学生的审美感知。
2、艺术整体表现素养
（1）艺术表现，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。如果表演者不能准确地把握作曲家的创作理念、创作背景以及作品的内涵，那么他所表现出来的作品就不具备音乐艺术素养，那么也无法具备一定的艺术表现力。
基于核心素养下的小学音乐教学策略探讨
基于核心素养下的小学音乐教学策略探讨
摘要:核心素养已成为当今基础教育改革的重要指导思想，它不仅是课程标准、学业质量标准和课堂教学的基础，更是实现教育公平、促进学生全面发展的根本准则。音乐新课标对音乐教学提出了新的要求，强调音乐教学要贯彻“以音乐为本，以育人为本”的教学理念。就传统的音乐教育而言，以核心素养为基础的教育需要教师注重对学生兴趣的培养和综合素养的提高。本文以核心素养为发展背景，对小学音乐教学中所存在的问题提出了改进策略。
关键词：核心素养；小学音乐；教学策略
小学音乐课程是儿童成长过程中不可替代的艺术课程，也是小学教育中的重要课程，其主要教学目的是促进儿童身心健康成长和全面发展[1]。
一、小学音乐教学策略存在问题
1.对音乐教学的忽视
虽然目前教育部门已将音乐纳入到小学教育的范畴内，但在具体的教学实践中，各学校对其重视程度仍有一定的差异。目前我国大部分小学音乐教育与其它课程之间的关系还没有得到很好的均衡。有些教师仍然存在思想上的偏差，只注重文化课的学习，他们认为音乐教育对于小学生而言是可有可无的，致使音乐授课时间少，亦或者利用音乐课的时间进行其他学科的学习，导致音乐教育形同虚设。
2.教学模式的一成不变
音乐课堂上老师讲学生听的灌输式教学模式，已无法激起学生学习音乐的积极性。在核心素养的影响下，教师应该舍去墨守成规的教学模式，创新思维，努力提高学生对音乐学习的兴趣,使学生由被动地听走向主动地学,鼓励学生个体主动参加到与他人的合作中,与学生共建课堂,实现教师由导师向学友的转变，迎来小学音乐课程的新浪潮。
二、小学音乐教育的改进策略
1.调整教学内容
作为一线教师我们在教学内容上要进行不断调整，根据音乐教学大纲的要求和目的，不单单以传统的民族乐，古典乐，传统乐器所做乐曲为单一类别作为教材内容，老师可以根据教学进度适当增加一些具有时代潮流的、受学生欢迎的、积极向上的音乐内容，使音乐教材内容不断丰富和提升，向多元化方向发展。
基于核心素养的小学音乐教学策略探究
基于核心素养的小学音乐教学策略探究
福建省泉州晋江市陈埭镇聚书小学 362200
小学音乐课程是素质教育中的重要一环，其教学成果不仅关系到小学生的艺术修养，还与小学生的核心素养和人文素养密切相关。基于新课程改革中小学音乐教学任务及教学目标上的革新与变化，教师要针对具体学情，对培育学生的核心素养进行深入细致的探究，采取适合小学生年龄特点和兴趣喜好的教学策略，确保小学音乐新型教学目标的顺利实现。
一、教学理念要具有适用性
在核心素养背景下，小学音乐教学承载着更多艰巨的教学任务。
在这种情况下，小学音乐教师应首先针对自身的教学理念进行更新，为体现出教学工作的先进性、适用性及科学性提供先决条件。
首先，在新型教学理念下，教师要针对教学目标进行重新定位。不仅要让小学生掌握湘教版小学音乐教材中的课本知识，还要同步培养小学生的音乐感知力、鉴赏力与创造力。只有这样，才能发挥出音乐课程在提高小学生艺术修养和核心素养中的作用与价值。
其次，教师要针对自身的职能作用进行重新定位。在核心素养背景下，教师要将教学过程中的主体地位交予学生，自己则要扮演好教学引导者的角色。这就需要教师在制订教学计划、选择教学方法的过程中以学生的兴趣喜好和成长需求为核心，构建起真正适用于小学生的新型教学模式。
同时，教师要积极主动地与小学生进行沟通交流，了解学生的学习感受及思想困惑，帮助学生掌握正确的学习心态与学习方法。必要时，可以根据学生的信息反馈情况和合理化建议对教学策略进行优化调整，体现出音乐教学的科学合理性与整体有效性。
二、教学方法要具有创新性
对于小学生而言，如果小学音乐教师始终采用某种单一的方法开展教学工作，就会导致小学生对音乐课堂失去兴趣，从而对教学质量造成不利影响。
因此，教师需要基于对小学生年龄特点的了解，对教学方法进行创新，融入各种生动性、趣味性的教学元素，让学生体会到音乐课堂的无穷乐趣。
核心素养视角下的小学音乐教学实践研究
核心素养视角下的小学音乐教学实践研究
1. 引言
1.1 研究背景
随着教育理念的更新和教育改革的深入，核心素养的概念逐渐被广泛提及并受到重视。核心素养是指学生应具备的跨学科、跨维度的基本素养，包括批判思维、创新能力、合作精神、沟通能力等。这些素养不仅是学习音乐的基础，也是学生成长和未来生活所必需的。
将核心素养视角引入小学音乐教学中，有助于在培养学生音乐技能的更全面地提升他们的综合素养。通过研究核心素养视角下的小学音乐教学实践，可以探讨如何有效整合音乐教学和核心素养的培养，推动小学音乐教学的改进和发展。
1.2 研究目的
本文旨在探讨核心素养视角下的小学音乐教学实践研究，具体包括以下几个方面的研究目的：
1. 分析当前小学音乐教学中存在的问题和挑战，探讨如何通过核心素养视角提升教学质量和效果；
2. 探讨如何在小学音乐教学中培养学生的核心素养，促进学生全面发展，提升其音乐素养和综合能力；
3. 分析实际音乐教学案例，探讨如何通过核心素养视角激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机和自主性；
4. 总结核心素养视角下的小学音乐教学方法，为教师提供有效的教学策略和方法指导；
5. 探讨核心素养视角对小学音乐教学的启示，为今后的研究和实践提供参考和借鉴。
1.3 研究意义
小学音乐教学是培养学生综合素质和审美情趣的重要课程之一，在当下注重素质教育的背景下，如何通过音乐教学培养学生的核心素养是一个亟待解决的问题。本研究旨在从核心素养视角出发，探讨小学音乐教学的实践路径，为教师提供理论支持和实践指导。研究的意义主要体现在以下几个方面：
一是促进学生全面发展。音乐教育在培养学生审美情趣、音乐素养、情感表达等方面具有独特作用，通过核心素养视角下的音乐教学，可以有效促进学生全面发展，提升其综合素质。
核心素养背景下小学音乐课堂教学研究
核心素养背景下小学音乐课堂教学研究
摘要：音乐核心素养的建立需要长时间的沉淀和学习，小学阶段的音乐课程学习更是如此，只有打好学习音乐的基础才能在今后的教学中走得更远。本文对小学音乐教学的现状进行了分析，介绍了音乐核心素养的基本内涵，并对小学生核心素养教学进行了设计规划，对学生的鉴赏能力、识谱能力进行了一定的设计探索，强调以学生的兴趣为主要切入点，创造良好的课堂环境，促进小学生音乐核心素养的培养。
作者简介：刘璐（1988.08.15—），女.汉族，吉林辽源人，本科学历，研究方向：小学音乐教学
一、小学音乐核心素养的基本内涵
音乐的核心素养是以审美为核心，发展培养学生自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验及音乐文化理解。在小学阶段，音乐学科教学能有效培养学生音乐审美与情感表达的能力，进而培养并提升学生音乐核心素养。小学音乐教师根据音乐学科特征与教学要求，深化音乐课堂教学各个方面，让音乐课堂充满生命活力，不断提高学生的音乐学习热情，科学培养音乐核心素养。
二、核心素养下的小学音乐教学策略
（一）以学生为本，积极组织音乐实践活动
对于小学生而言，其理解能力或者认知能力有限，仅仅依托理论知识灌输，无法调动起学生学习音乐的积极性，也会影响到音乐知识的内化。因此，在组织小学音乐实影活动前，教师需要全面了解学生的音乐基础、兴趣爱好等，以此为基础来选择与学生实际情况相符的音乐作品，进而激发出学生的积极性，让学生从表现音乐作品的过程中体会到音乐艺术美。例如，教师可以通过歌唱比赛等形式，引领学生学习音乐作品，培养学生的竞争意识。
（二）引导学生从体验音乐情感到学习音乐文化 音乐作品都有其相应的创作背景与时代背景。在小学音乐教学中，教师需要帮助学生体会音乐作品背后所蕴含的文化。在音乐教学中，教师可以将音乐作品所折射的文化价值告知学生，并将音乐作品与社会生活的关联进述给学生，使学生体会到音乐作品所反映的社会环境。
（三）为学生营造积极向上的音乐氛围
新课标核心素养视角下的小学音乐教学设计
新课标核心素养视角下的小学音乐教学设计
1. 引言
在当今的教育改革中，新课标核心素养的培养成为了教育的重要目标。音乐教育作为人文素质的一部分，对于培养学生的审美情感、创新思维和人文素养具有不可替代的作用。本教学设计旨在通过音乐教学，实现新课标核心素养的培养，使学生在音乐学习中得到全面的发展。
2. 教学目标
2.1 知识与技能
- 学生能够理解并掌握音乐基本知识和技能。
- 学生能够运用音乐知识和技能进行创作和表达。
2.2 过程与方法
- 学生能够通过实践，培养音乐感知、表现和创造能力。
- 学生能够学会音乐欣赏，培养良好的审美情感。
2.3 情感态度与价值观
- 学生能够体验音乐带来的快乐，培养积极向上的生活态度。
- 学生能够理解音乐的文化内涵，增强文化自信。
3. 教学内容
3.1 音乐基本知识
- 音高、节奏、和声等基本音乐元素。
- 音乐形式和体裁，如交响乐、民族音乐等。
3.2 音乐技能
- 声乐、器乐演奏技能。
- 音乐创作和编曲技能。
3.3 音乐欣赏
- 国内外经典音乐作品欣赏。
- 音乐文化背景和流派介绍。
4. 教学方法
- 实践教学法：通过演唱、演奏、创作等实践活动，培养学生的音乐技能和创造力。
- 情境教学法：通过音乐故事、游戏、影像等情境，激发学生的学习兴趣和情感体验。
- 欣赏教学法：通过经典作品的欣赏，培养学生的审美情感和文化素养。
5. 教学评价
- 过程性评价：关注学生在学习过程中的参与度、积极性和进步情况。
- 终结性评价：通过音乐表演、创作展示等形式，评估学生的音乐知识和技能掌握情况。 - 自我评价：鼓励学生进行自我反思，培养自我学习和改进的能力。
6. 教学计划
6.1 学期计划
- 确定教学目标、内容和重难点。
- 制定教学方法和评价方式。
6.2 单元计划
- 根据学期计划，制定每个单元的教学内容和要求。
- 设计具体的教学活动和时间安排。
立足核心素养，设计好小学音乐教学
立足核心素养，设计好小学音乐教学
摘要：随着课程改革的不断深入，核心素养已经成为改革的中心。中小学各个学科的核心素养的定义与内涵已经渐渐明确。如何在小学音乐课堂落实音乐学科核心素养呢？第一关键就是要紧紧抓住小学音乐教学设计。教学设计是课堂教学的第一环节，核心素养要在音乐课堂落实到位，依赖于第一环节的落实。因此，小学音乐课堂教学设计从教学目标到教学重难点，再到教学过程都要指向音乐学科核心素养。
关键词：小学音乐；核心素养；教学设计；课标
随着课程改革的不断深入，学科核心素养已经成为教育教学改革的重心。小学音乐学科也要立足本学科核心素养。小学音乐学科核心素养是小学生在音乐学习活动中所形成的必备的正确价值观、必备品格以及关键能力。小学音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解等方面。
小学音乐课堂教学怎样培养学生的音乐学科核心素养呢？课堂是培养音乐学科核心素养的主阵地。而课堂教学的第一环节是教学设计。因此，小学音乐要从教学设计做起，在设计之时就指向核心素养。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。在核心素养背景下，小学音乐的教学设计要指向音乐学科核心素养。
一、小学音乐教学目标设计要指向核心素养
《义务教育音乐课程标准（2011版）》提出：“音乐教学目标的设计应体现三个维度的整合及有机联系，重视情感、态度与价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现，同时应明确知识与技能的目标达成。”课标并没有明确提出核心素养的理念。但它所提出的三维目标并不与新提出的核心素养目标相违背。小学音乐学科核心素养目标是对2011版三维目标的继承与升华。审美感知、艺术表现、文化理解等方面的目标要在教学设计明确。 如新人教版音乐四年级上册《老鼠与大象》教学目标设计时指向核心素养如下：1. 审美感知：（1）通过视、听、唱、动等学习活动，引导学生体验歌曲的意境美，学会背唱歌曲并初步学习轮唱、合唱歌曲。（2）在感受、对比、探究中能初步达到两声部的和谐统一。（3）在视听唱等活动中，能用柔美连贯的声音唱出这首歌的韵味，能够识别连音线。2. 艺术表现：引导学生参与以小组为单位的创编活动，使每位学生积极投入音乐实践活动。指导学生准确演唱一字多音处并学会用优美的声音背唱歌曲。学习用轮唱、合唱等方法来演唱歌曲。3.