初步认识串联电路和并联电路 公开课教案

公开课教案初步认识串联电路和并联电路

【教学目标】

一、知识与技能

1.知道串、并联电路的特点．

2.会画简单的串、并联电路图，会正确识别并连接串联电路和并联电路．

二、过程与方法

1.掌握两个灯泡（或用电器）串联和并联的连接顺序和方法，做到快而准．

2.尝试用探究的方法认识串联和并联电路，通过按照具体要求练习连接电路，掌握解决问题的方法．

三、情感、态度和价值观

通过探究学习串联电路和并联电路的特点，体会物理学知识的应用价值，培养学生乐于将所学知识应用于实际生活的兴趣．

【教学重点】

通过观察和实验，探究串、并联电路的特点．

【教学难点】

掌握正确连接串、并联电路的方法，培养学生勤动手、勤动脑的习惯，逐步学会自己独立设计电路．【教具准备】电路示教板、节日彩灯、4节电池、2只灯泡、3只开关、导线、多媒体课件．

【新课引入】

教师引导学生观看两个演示实验．

演示实验1：教师将一串节日彩灯以串联方式接入电路中，闭合开关时，这串彩灯同时发光；断开开

关时，彩灯同时熄灭．（多次重复闭合或断开开关的操作，让彩灯闪烁跳舞）

演示实验2：教师将两个灯泡以并联方式接入电路中，将一只开关S2与一只灯泡

L1串联在支路上，一只开关S1串联在干路上（如图所示）.当教师闭合所有开关时，

两个灯泡都正常发光；当教师断开开关S2时，灯泡L1熄灭，L2正常发光．当教师断

开开关S1时，两个灯泡都熄灭．（多次重复闭合或断开开关S1、S2，让两个灯泡闪烁跳舞）学生观察实验后，都很好奇这两个电路是如何设计的呢？居然可以自由地控制灯泡发光或熄灭．这真是太神奇了！

师大家肯定都很疑惑老师是如何“变魔法”让灯泡“跳舞”的，下面我们就一起来探究吧．

【进行新课】

1.认识串联电路和并联电路

教师提问：首先请同学们用桌上的器材（电池组、2只灯泡、导线）在老师发的白纸上设计一个电路图，要求两只灯泡同时亮．

学生四人一小组热烈地讨论后，各小组画出自己设计的电路图，并争先恐后地要求将自己的电路图板书到黑板．学生设计的电路图多种多样，经师生共同分析归纳，共有如下两种较合理的电路图．

师请同学们说说为什么想到这样的设计？

生：因为电流可能依次通过两个灯泡；也可能同时流

入两个灯泡，同时流出两个灯泡.

（学生回答的同时，教师通过课件演示在串联和并联电路中电流通过两个灯泡的动态效果.这样可使学生在一番摸索之后，整理一下设计思路，有利于思维条理性的培养.）

师这两个电路的连接方式一样吗？

生：不一样.一个是两只灯泡首尾相连；另一个是两只灯泡两端分别相连.

师同学们观察得很仔细，这两种连接方式不同的电路分别叫做串联电路和并联电路.

板书：（1）串联电路：两个灯泡首尾顺次相连的电路.

（2）并联电路：两个灯泡两端分别相连的电路.

（通过学生设计电路图并观察连接方式的不同，得出串联电路和并联电路的定义，这样可使学生变接受性学习为探究性学习，体验知识的获得过程）

实验活动：为了了解同学们对串联电路和并联电路的连接方式的认识情况，教师请各小组先派三个同学表演串联电路的连接方式，然后再派三个同学表演并联电路的连接方式，其中两个同学演“灯泡”，一个同学演“电源”.

（用学生表演的方式来突破本节课重点和难点，为下面的连接实物和探究电路特点打基础）

教师引导学生根据电路图用笔画线代替导线连接实物图（各电路元件的实物已画好在一张纸上发给学生，学生在表演的基础上很快连好实物图，且正确率很高，这就为下面连接实物培养了自信心）

2.串联电路和并联电路的特点

师下面请同学们用你们已连接好的串联电路和并联电路去摸索一下它们的特点.

教师给学生充足的时间进行探索.学生有的把串联电路中的灯泡拧下来，有的把串联电路的导线拆下来，有的把并联电路支路上的导线拆下来，有的把并联电路干路上的导线拆下来……

教师提问：你们发现了什么？请三位同学到前面来用示教板上已接好的串联电路和并联电路去演示一下你的发现.

生1边演示边回答：我发现在串联电路中，拧下一只灯泡后另一只灯泡不亮了.而在并联电路中，拧下了一只灯泡后另一只灯泡仍然亮.

生2边演示边回答：我发现不管在串联电路还是并联电路中，只要把接电源的导线（主干电路的导线）断开，灯泡都不能发光.

生3边演示边回答：我发现在串联电路中有一根线接触不好，整个电路都不通了；而在并联电路中，

接在电源上的线松了，整个电路都不通，但接在其中一只灯泡上的线松了，另一只灯泡仍然亮着.

（学生的回答多种多样，说明此过程培养了学生的探索能力）

教师鼓励学生的回答，并用多媒体展示课件“串联电路和并联电路的特点对比”．

串联电路和并联电路的特点对比（多媒体课件）

例题1 （多媒体展示）串联电路和并联电路是最基本的电路，它们的实际应用非常普遍，节日的小彩灯是联的，安装在教室里的几盏日光灯是联的.

课堂演练

完成本课时对应课堂练习.

【教师结束语】

通过这节课的学习，我们知道了串、并联电路的特点，学习了识别串、并联电路的方法，并进一步学习了如何正确连接串、并联电路.串联电路和并联电路是电学中最基本的电路，我相信经过大家的不断努力，再复杂的电路大家都能弄懂它们，这节课就学到这.谢谢！

课后作业

完成本课时对应课后练习.

【教学反思】

认识串、并联电路的特点是识别电路、辨别电路连接形式和进行电路设计的基础.本节教学不能满足于仅让学生知道串联、并联两种连接方式，而要把重点放在通过学生动手实验、实际连接操作的过程，分析归纳出小灯泡的连接形式及串联、并联的各自特点.辩认实际电路是串联还是并联，根据要求画出电路图或根据电路图连接实际电路，尤其是连接并联电路，对于初学电路知识的学生来说是比较困难的.因此在教学中应注意把教师的讲述和学生的动手紧密结合起来.

【教学板书】

串联电路和并联电路的特点对比

公开课教案电流的测量

【教学目标】

一、知识与技能

1.认识电流的大小，知道电流的单位、符号，关心生活中有关用电器工作的电流值.

2.知道电流表的用途、符号，正确使用电流表的规则，会将电流表正确接入电路，画出相应的电路图.

3.能认识电流表的量程，正确读出电流表的示数.

二、过程与方法

1.通过用电流的效应来研究电流的强弱，提高学生用间接研究问题的方法解决实际问题的能力.

2.通过连接电路的实验活动，培养学生动手操作能力.

3.通过电流表的读数，训练学生的观察能力和准确读数的技能.

三、情感、态度与价值观

1.通过学生连接电路的实验活动，培养学生团结协作的精神.

2.在学生对电流表读数的过程中，培养学生严谨的科学态度.

【教学重点】

1.知道电流有强弱，知道如何表示电流的强弱.

2.了解电流的单位及单位间的换算.

【教学难点】

会在电路中接入电流表，能够读出电流表的示数.

【教具准备】

手电筒、玩具小汽车、电池、开关、导线、小灯泡、电路示教板

【新课引入】

教师用电路示教板展示一个由电池、灯泡、开关、导线构成的电路，引导学生思考电路连接正确时，闭合开关后，将会出现什么现象？这说明了什么？

生：灯泡亮了，这说明电路中有电流.

师你看到电流了吗？你怎么知道电路中有了电流？

生：电流倒是没看见，但灯泡发光了.

师对.如果用手摸灯泡，还会感觉到热，这说明电路中通有电流时会产生各种效应，如给灯泡通电后，灯丝会发热，热到白炽状态就会发光，这叫电流的热效应，除此之外，电流还有磁效应和化学效应等.本来电流是看不见、闻不出、听不到的，但我们可以利用电流产生的效应来认识它、研究它.

生：我们周围的空气也看不见、摸不着，只有刮风时才能感觉到它的存在，是不是一个道理？

师很正确.你们的思维比老师还快.这实际上是一种间接研究问题的巧妙方法，下面我们就一起来学

习电流吧！

【进行新课】

知识点1 电流的强弱

1.怎样表示电流的强弱

教师播放下雨天狂风暴雨和淅淅沥沥的小雨的视频对比，黑夜中闪电的光亮和街上彩灯的闪亮视频对比，引导学生进入讨论的话题：自然界中强与弱是普遍存在的，大雨与小雨，强光与弱光，那么水流的强弱如何表示呢？

生1：水流的强弱可以用相同时间通过管道横截面的水量来表示，通过的水量越多，水流越大.

生2：还可以用相同的水量流过管道横截面的时间来表示，用的时间越短，水流就越大，例如：接满一脸盆水时，水流越大，时间就越短.

师（教师分别用一节干电池和三节干电池给同一盏灯泡供电，学生观察现象）同学们观察到什么现象？说明了什么？大家讨论后回答.

生：用三节干电池供电的灯泡比一节干电池供电的灯泡亮一些，这说明电流也有强弱.

师同学们回答得很好，水分子定向移动形成水流，电荷定向移动形成电流，与水流类比，怎样表示电流强弱呢？请大家讨论后回答.

生1：可以用相同时间内通过导体横截面的电荷多少表示.如：1s内通过的电荷数越多，电流就越强.

生2：可以用通过导体横截面的电荷数相同时，所用时间长短表示，时间越短，电流越大.

生3：可以用1s内通过导体横截面的电荷数来表示.

教师鼓励学生的发言，并肯定生3的表述最好.

2.电流的单位

师那么用什么物理量表述电流的强弱呢？它的单位有哪些呢？单位之间的换算有什么关系呢？请同学们阅读教材后进行回答.

学生交流讨论后积极发言，教师进行点评、总结，并板书.

板书：（1）电流是表示电流强弱的物理量，通常用字母I表示.

（2）电流的单位是安培，简称安，符号是A，常用的单位还有毫安（mA）、微安（μA）.

（3）电流的单位换位换算关系是：

1A＝1000mA，1mA＝1000μA，即电流单位之间都是1000进率关系.

教师总结：电流单位由大到小都是1000进率，换算时，找相邻的两个单位换算.跨单位换算一定要找准这两个单位的关系，才能进行换算.

师同学们一定很好奇为什么电流的单位是安培，安培是哪来的呢？下面我们简单了解安培：（可用多媒体播放）安培是法国的科学家，他在物理、化学、数学等方面都有很深的造诣，安培在电学方面的研究

成果尤为突出，被后人称为“电学中的牛顿”，为了纪念他，物理学中用安培作为电流的单位，希望同学们能向安培学习，刻苦钻研，勇于开拓和创新.

例题1（多媒体展示）如图所示是某型号电池外壳上的说明文字，其中的参数600mA·h是该电池储存的电荷量，可理解成：若电池以600mA的电流对外供电，可持续供电1h.若用该电池给一只工作电流为0.1A 的收音机供电，则可供此收音机持续工作 h.图案打“

们 .

课堂演练

完成本课时对应课堂练习.

知识点2 电流的测量——电流表

1.认识电流表

教师展示电压表和电流表给学生看（如图）.引导学生观察后思考这两个仪器中哪个电表是用于测电流大小的？

生：这个表上有一个“A”字母，它是电流的单位安培，它肯定是用来测电流大小的.

师同学们回答得很好,这个带有“A”字母的电表是“电流表”,这个带有“V”的电表是“电压表”（我们以后将学）.下面请大家说说电流表由什么构件组成（指看见的外部）?有什么作用?请讨论后回答.

生：（1）电流表有个外壳，外壳起保护作用.

（2）电流表有个刻度盘，上面有两排数字，它表示有两个量程，一个是0~0.6A，另一个是0~3A.

（3）刻度盘上有指针，当电流表接入电路时，会偏转，它能指示电流值.

（4）它有3个接线柱，使用时要将接线柱连入电路中.

师同学们回答得很好，值得注意的是，如果开始指针不对零，可以机械调零.（老师演示调零过程）

2.电流表的使用

教师用多媒体展示课件“电流表的使用”，然后出示电流表，一边讲解，一边演示使用方法.

电流表的使用（多媒体课件）

可归纳为“四清”、“四会”、“三判断”.

（1）认识电流表做到“四清”，即清楚量程、分度值、接线柱、调零器.

（2）使用电流表做到“四会”:

①会连接:必须与被测电路串联,电流从“+”接线柱流进、“-”接线柱流出,不能直接接在电源正负极;

②会选量程：所测电流不能超过电流表的量程；

③会试触：即使电流表的一接线柱接好，用导线瞬时碰接另一接线柱，通过试触达到选择电流表量程和判断正负接线柱是否连接正确的目的；

④会读数：先看清电流表所用量程，根据量程明确刻度盘上每大格和每小格所代表的量值，由指针所

指的位置读取数值.

（3）三判断：

①判断电路是否接通，若指针动，则电路接通，否则未接通；

②判断正负极接线柱是否接反，若顺时针偏转，则连接正确，否则接反；

③判断量程是否选对，先用大量程试触，若指针偏转角度小，则量程选大了，应改接小量程.

板书：正确连接电流表：

①电流表必须和被测用电器串联.

②电流必须从“+”接线柱流进去；“-”接线柱流出来.

③不要超过电流表的量程.

④任何情况下都不能使电流表直接连到电源的两极上.

教师请三位同学上台演示用电流表测小灯泡电流的实验.（教师展示三块配电板电路，其中第一个电路中只有一个灯泡，第二个电路中有两个灯泡串联，第三个电路中有两个灯泡并联，每一块配电板都有一个灯泡被老师用烧坏的灯泡代换，当学生上台闭合开关时，每个电路中都至少有一个灯泡不亮）实验活动1：三名学生上台按照正确的方法连接电流表（注意电流表要与小灯泡串联），演示使用电流表测量灯泡电流的实验.

生1闭合开关时，灯泡不亮，电流表不偏转.（生1吓住了，反复检查自己电路的情况）

生2闭合开关时，灯泡不亮，电流表不偏转.（生2也很疑惑，无法找出原因）

生3闭合开关时，有一个灯泡亮，有一个灯泡不亮，电流表有示数.（教师鼓励生3摘掉不亮的灯泡，发现电流表无变化，然后给生3一个好的灯泡，帮助生3将灯泡用并联的方式接入电路，发现电流表偏转得更厉害了）

教师安慰3位同学，并告诉他们三个电路中都有一只灯泡是烧掉的，所以才会有电路故障.

师老师之所以用烧掉的灯泡替换了好灯泡，是想要同学们知道：当电路中有故障时，一定要找出故障原因，使电路都正常时，才能接入电流表，否则电流表就不能正常工作了.

例题2（多媒体展示）如下图所示的电路中，哪种接法是会烧坏电流表的错误接法？

答案：甲图接法会烧坏电流表

3.电流表的读数

师我们知道电流表有两个量程0~0.6A和0~3A，当我们将电流表正确连入电路后，又如何读出它的示数呢？请同学们阅读教材相应的内容后讨论和交流，拟定一个好的方案后做出回答.

生1：当电流表指针偏转到某个位置后，先看使用了哪个量程.

生2：再观察这个量程的每一个大格，表示多少安，每一个小格，表示多少安.例如：当电流表接入0~0.6A量程时，每一大格表示0.2A，每一小格表示0.02A；当电流表接入0~3A量程时，每一大格表示1A，每一小格表示0.1A.

生3：看清指针向右偏转了几个大格和几个小格,用大格的数加上大格之后的小格的总数，就是电流值.

教师展示电流表的纸板模型，选用0~0.6A量程，使指针对着0.2A后的第一格

（如图），问学生此时的电流值是多少？是怎样算出来的，讨论后回答.

生：是0.22A，因为选用了0.6A量程，每个大格是0.2A，每个小格是0.02A，

则有11×0.02A＝0.22A，或0.2A×1+0.02A×1＝0.22A.

教师鼓励学生的回答，然后用一本书盖住所选的量程，引导学生思考：在不知道量程的情况下，你可以读出几个值？它们有什么样的关系？

生：可以读出0.22A或1.1A两个值,而且1.1A是0.22A的5倍,这说明大量程的刻度是小量程的5倍.

实验活动2：教师引导学生分组练习使用电流表测量电流，教师巡视指导，学生分组交流和评估自己的实验.

例题3教师用多媒体展示练习册中对应题目，并针对性地讲解.

例题4（多媒体展示）某同学做用电流表测电流的实验，正确连接了电路，闭合开关后，电流表的读数如图所示.由此可以看出实验中存在的问题是 .使实验结果更为精确的做法是 .

课堂演练

完成本课时对应课堂练习.

【教师结束语】

通过本节课的学习.我们知道了电流是表示电流强弱的物理量，知道了它的单位和单位之间的换算方法.我们还进一步学会了连接电流表和读出示数的方法.这节课我们就学到这，谢谢！

课后作业

完成本课时对应课后练习.

【教学反思】

1.电流是摸不着，看不清的，电流的强弱只有间接地通过其他手段知道.教学中，我首先让学生观察灯泡通电后会发光发热来感受电流的存在，然后通过比较三节电池下灯泡发光强度和一节电池下灯泡发光强度来进一步引导学生感知电流也有大小.最后我将水流与电流进行类比，让学生变抽象为具体.

2.电流表是电学的一个基本仪表，教学中，要引导学生安全、准确地将电流表接入电路.读出电表的读数，是电学实验中必须具备的基本技能，是教学重点.教师在引导学生读数时，一定先判断选用的量程，再看分度值，最后读数.养成这个习惯，才能准确读出仪表示数.

【教学板书】

公开课教案探究串联电路中电压的规律

【教学目标】

一、知识与技能

1.学会正确将电压表接入串联待测电路中，并能画出相应的电路图；

2.学会正确使用电压表测量串联电路的电压.

二、过程与方法

在探究串联电路电压规律的过程中，体验科学研究的方法和科学探究的步骤.

三、情感、态度与价值观

培养学生严谨的科学态度与协作精神.

【教学重点】探究串联电路中电压的规律.

【教学难点】组织指导学生在探究过程中认真观察，仔细分析，得出恰当的结论.

【教具准备】电池组、小灯泡（带灯座）、开关、导线若干、实验报告单（各30份）、多媒体课件等.

【新课引入】

教师提出问题：（1）串联电路中的电流有什么特点？

（2）串联电路中的电压有什么特点？

生：（1）串联电路中电流处处相等；

（2）我猜想串联电路中电压也处处相等.

师同学们的猜想是否正确呢？今天我们就来探究串联电路中电压的规律.

【进行新课】

1.实验探究串联电路中电压的规律

师在进行实验探究串联电路中电压的规律之前，我们要先学习实验探究的方法.

板书：探究问题的一般方法：①提出问题→②猜想或假设→③制订计划与设计实验→④进行实验与收集证据→⑤分析与论证→⑥得出结论→⑦评估与交流.

师下面我们就按照上面的7个步骤进行实验：

（1）提出问题：

串联电路中的电压有什么关系？

（2）猜想或假设：

学生积极提出自己的猜想，并且寻找支持猜想的依据.

生1：串联电路中电压的关系应该和电流的关系相同，也是处处相等.

生2：电压应该从电源正极出发，沿着电流的方向越来越小；因为电压是使电路中形成电流的某种“力量”，力量会越用越小.

生3：灯泡大的地方电压大，灯泡小的地方电压就小.

生4：串联电路各点的电压之和也应该等于两点间的总电压.

（3）设计实验：

师同学们给出了各种假设，但真实的结果到底是什么呢？请同学们用实验来求证.

学生分小组讨论，制订方案.

方案1：我们计划用三节电池，选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯泡的总电压进行比较；

方案2：我们选择两只不同的灯泡，选三个电压表，同时测量每只灯泡的电压和两只灯泡的总电压，比较结果；

方案3：我们想选择两只灯泡,一个电压表,像测电流那样分别测出A、B、C各点的电压,然后进行比较.

教师总结：老师觉得同学们的设计都很好，不过要提醒大家注意两点：

①电压是两端电压,不是某点的电压,所以实验前要画出电路图,看是否把电压表并联在电路中了；

②你的设计一定要有书面的内容,你要怎么做（同学们刚才已谈到的），你是怎么做的（要按电路图测量），你得出了什么样的结果（要有实验记录），以便于自己检查和与别的同学进行交流后做出更好的改进.

师下面老师将给出一个实验方案的示范，同学们可以根据自己的实验方案选定实验器材并写出实验步骤.（以下实验器材、实验步骤的设计仅供参考）

①实验方案：我将选择六只灯泡（其中有2只灯泡相同，另外4只不同），每两只一组（第一次实验用的两只灯泡相同，后面两次均不同），选一个电压表，先将两只相同的灯泡串联接入电路，分别测每只灯泡的电压和两只灯泡的总电压；然后再换上另外四只灯泡，再测两次.

②实验器材：两节干电池，六只小灯泡（其中第一次实验用的两只相同），一

只电压表，一只开关，导线若干.

③实验电路图：

④实验步骤：首先选择规格相同的两只灯泡按照实验电路图连接电路,根据电源电压选择电压表量程，再分别把电压表并联在上图所示的电路A、B两点,B、C两点,A、C两点间测量电压，看看它们之间有什么关系；然后换上另外四只灯泡再测两次，看看是否还有同样的关系.

⑤记录数据：按上述要求进行实验，实验记录如下表所示.

（4）进行实验：

教师引导学生分组并按自己所设计的方案进行实验.

教师巡查，强调实验中的注意事项：

A.电路连接要按照一定的顺序，可以从电源正极用电器负极依次连接；

B.连接电路时开关断开,连接好电路后要检查有无短路,确定无误后再闭合开关观察灯泡的发光情况；

C.特别是电压表正、负接线柱要连接正确，量程要选择合适，读数时要弄清分度值，读数准确；

D.原始数据的记录要实事求是如实记录，不许随意改动；

E.实验中出现的问题要一一记录下来，以便查找、分析原因.

（5）分析和论证：

师同学们认真分析你们测量出的数据，测量结果说明了什么？你得出了什么样的结论？和你原来的猜想一致吗？

生1：我们用的是两只完全相同的小灯泡，测出每只小灯泡两端的电压相等，并且每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等.

生2：我们用的是两只不同的灯泡，测出每只小灯泡两端的电压不相等，但每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等.

（6）得出结论：U＝U1+U2+…+Un

板书：串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和.

（7）评估与交流：回顾以上操作，看看是否存在不妥的地方：读数时是否实事求是？要换灯泡时是否换用了不同规格的？如果这些因素在实验中都作了充分的考虑，实验的结果应该是可靠的.各小组把实验结果写成实验报告.并在班上进行交流和讨论.

2.探究串联电池组的总电压

师请同学们阅读教材P61页《想想做做》，探究串联电池组的电压规律.

学生分组实验.（教师巡视指导）

操作完毕,各小组汇报实验结果.教师点评,和学生一起归纳总结.

板书：串联电池组的总电压等于每节电池的电压之和.

例题1（多媒体展示）（多选）如图甲所示，电源电压是8V且保持不

变，开关S闭合后，电压表的示数是2V，则（）

A.L1两端的电压是2V

B.L2两端的电压是6V

C.L1两端的电压是6V

D.L2两端的电压是2V

例题2（多媒体展示）在如图甲所示的电路中，当闭合开关S后，

两个电压表指针偏转均如图乙所示，则电阻R1和R2两端的电压分别为（）

A.5.6V1.4V

B.7V1.4V

C.1.4V7V

D.1.4V5.6V

课堂演练

完成本课时对应课堂练习.

【教师结束语】

这节课我们学习了串联电路中电压的特点，认识到串联电路中总电压等于各部分电路两端的电压之和.关于串联电路的电压规律，我们是通过探究的方式得出的，大家对探究问题的思路一定要有明确的认识，先猜想后设计，通过实验说明问题.

课后作业

完成本课时对应课后练习.

【教学反思】

1.这是一节实验探究课，本课时的教学应该在实验室进行，实验过程可以要求学生按照课本中的步骤完成，也可以自己设计实验方案进行实验，在探究活动中充分调动学生的积极性是该课成败的关键，如对实验的设计我们要多找些同学谈想法、思路，最好能让他们上台来说明自己的设计思想，这对所有的同学都是一种激励；又如在对数据进行分析时，也要多找几组同学说出自己的结论.

2.在实验进行前的“猜想或假设”的环节中，也许有的学生一下子就说出“结论”而自以为得意，但是应该让学生明确：一下子说出来的“结论”不是结论，只是猜想，只是探究活动的开始，它还需要论证.探究活动的目的绝不只是让学生说出和记住结论，而是要求学生在探究的过程中学习，因为科学探究过程的每个环节都有它特有的教育功能.

3.教师要注意指导学生仪器使用的规范性.实验中，教师要注意培养学生的合作学习能力.教师要做好课堂调控.

4.让学生养成记录原始数据的习惯，不要“凑数据”.教师要适当渗透误差理论，让学生理解误差是不可避免的，实验的结论是允许有误差的存在的.

5.教师要充分相信学生的分析能力，在学生分析实验数据的过程中注重引导启发，不要急于将结论告诉学生，要让学生自己归纳出结论.

【教学板书】