全国优质课人教版三年级数学下册《搭配》教学设计+反思

人教版三年级下册《搭配》教学设计
教学内容：
人教版三年级下册102页例2搭配问题。

知识与技能：
通过观察、操作、实验等活动使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。

过程与方法：
让学生经历从众多表示组合的方法中体验数学方法的多样化和最优化，

具有初步的符号感和数学思考。
情感态度和价值观：
让学生体验到生活中处处有数学知识，培养学数学、用数学的

兴趣。
教学重点：
初步掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。

教学难点：
能够有序的进行搭配，用适当方式表达出搭配的过程与结果。

教学准备：
课件、衣服卡片、学具。

教学过程：
(一)创设情境，引入新知
1.创设情境，激发兴趣。
同学们，天气逐渐变得暖和了，老师准备了几件衣服。（课件出示五件衣服）
师：看！我准备了什么？几件上衣？几件下装？（学生交流）
师：我想请大家帮忙，你会建议我怎样穿？如果一件上衣搭配一件下装，一共有多少种
穿法？
2.理解情境，获取数学信息。
师：根据这组信息，你会怎样搭配？
预设：①短袖配短裙；②长袖配裤子；③长袖配长裙；…
教师：根据这些信息，到底有多少种不同的穿法？
3.揭示课题。
师：同学们有不同的想法，究竟能搭配成几套呢？看来，在衣服的搭配中还大有学问呢。
今天我们就来研究搭配中的问题。（板书：搭配)
(二)操作感悟，自主搭配
1.学具操作，摆一摆。
同桌合作，学具操作。让学生拿出衣服卡片和同桌摆一摆，看看一共能摆出几种不同的
方法。
教师巡视，及时收集学生摆卡片过程中出现的情况：（1)摆放有序和无序；（2)方法多
样和唯一；(3)记录无序。
2.汇报展示，说一说。
请学生板演，展示搭配的过程
3.师生交流，议一议。
预设一：无序表述，方法不全面。
预设二：只会表达其中一件上衣配一件下装，或者两件上衣配两件下装。
预设三：能说出所有的六种方法。
(三)感悟有序，体会简洁
师：有的同学有两种，有的同学有三种，还有的同学有六种搭配的方法，请他们与大家
分享是如何进行搭配的？
1.对比感知，有序思考。
请表述不完整的同学先汇报自己的操作过程，可能出现：一件上衣配一件下装，或者两
件上衣配两件下装，引发学生产生不同的想法，建立学生之间的互动学习方式，进行讨论补
充，初步建立有序思考的思维方式。
预设方法一：一件上衣配一件下装，可以配2套。
预设方法二：一件上衣配一件下装，另一件上衣配两条裙子，有3种搭配的方法。
预设方法三：固定上衣，用一件上衣去搭配3件下装，再用另一件上衣去搭配3件下装，
两件上衣就有6种搭配方法。
对于第三种方法全班进行分析讨论，怎样才能搭配全面，提炼总结出：“有序思考，不
重复，不遗漏。”并板书。
师追问：谁能说一说怎样搭配才能做到不重复不遗漏？
小结：只要有顺序地思考，就可以不遗漏、不重复地找出所有的方案。
师设疑：除了从上衣考虑可以搭配什么下装的方法，还有其他的方法吗？今天我们带了
服装的学具进行模拟搭配，如果没有这些学具，我们可以怎样思考？
引发学生进行思考，同桌交流，再次用自己喜欢的方式表示搭配的方法。
【设计意图】让学生进行实际操作，感知从无序到有序，从片面到全面的思考过程。捕
捉学生的错误资源，进行对比、交流。不断引发学生认知冲突，利用学生之间的互动方式进
行补充，激发学生探究问题的欲望，寻求找到解决问题策略的渴望，为本课数学思想的渗透
做好铺垫。
2.方法呈现，比较优化。
汇报交流，课件展示学生的作品。善于捕捉学生生成资源，进行交流讨论，从而完善。
预设方法一：固定下装，用长裤去搭配两件上衣，再用花裙去搭配两件上衣，最后用长
裙去搭配两件上衣，一共有6种方法。
预设方法二：教材中女孩的方式。
预设方法三：教材中男孩的方式。
3.符号意识，简洁有序。
分析讨论方法四和方法五。先分别请两位同学说说自己方法。
教师设疑：这样的方法有什么优点？
全班交流，得出：有序思考，分类整理，简洁明晰，便于记录。
师追问：如果是你，你会采用哪种简洁的方法？
学生交流汇报，可能会说用数字，图形、符号等方式进行记录。
4.列式计算，发现规律。
提出问题：每种方式都有6种搭配方法，可以怎样列算式？同桌讨论，汇报交流。
预设：一件上衣有3种搭配方法，两件上衣就有2个3种，可以列式：3+3=6（种）或者
3×2=6(种)。
请学生说出算式中“3”“2”“6”各表示什么意义。
5.变式练习，巩固运用。
教师追问：如果3件上衣和3件下装，共多少种搭配方式呢？
学生猜测，按照一件上衣可以搭配3件下装，三件上衣搭配3+3+3=9（种），或者3×3=9(种)。
实际验证，用自己喜欢的符号表示。汇报分析，图示验证，展示方法。
【设计意图】学生通过摆一摆、连一连、画一画、写一写各种方法表示服装之间的搭配
关系。体现了学生创造力和智慧。在这环节中，比较优化，既巩固了有序搭配的方法，又让
学生经历符号化、数学化的过程。
（四）巩固提升，解决问题
1.基础练习，组数。课件出示“做一做”第1题。阅读信息，猜测组数的个数，实际操
作记录组成的数，尝试列式，验证猜想。拉动纸条，有几种方法，有什么优点？
师生汇报小结：固定其中一个数位，有序思考，可以不重复不遗漏，进行分类，便于排
序等优点。
2.联系生活，吃早餐。
“做一做”第2题。阅读信息，食品分类，猜测搭配数量，进行连线，验证猜想，列式
计算。
3.从家到少年宫一共有多少条路。
4.妈妈过生日送妈妈一束花、一个蛋糕、一张贺卡共有多少种搭配方法。
5.逆向思维训练：老师买了钢笔和笔记本作为奖品发给获奖的同学，每人奖励1支钢笔
和1本笔记本，共有10种搭配方式，你能猜出老师可能买了几种钢笔、几种笔记本吗？
【设计意图】让学生在掌握有序思考，用不同策略搭配的过程中，初步感知两类不同事
物可以用乘法算式来求解。通过在操作中验证，可以使学生感受有序思考在生活中的重要意
义，并将学生的眼光引向生活，感受生活中的数学。
(五)全课小结，深化认知
结合板书“有序思考，不重复，不遗漏。”进行全课总结。
板书：
搭 配

A1 A2
1 2 3
有序思考，不重复，不遗漏。
《数学广角——搭配》教学反思
我执教了三年级下册数学广角《搭配》一课。课后，我根据自己的一些体会与听课老师
的宝贵意见和建议，现反思如下。
一、对教材的思考
我所执教的是人教版三年级下册《数学广角》一一搭配（二），本课的重点是让学生掌
握简单的搭配方法，并培养学生有序、全面地思考问题的习惯。难点是培养学生有序、全面
地思考问题的意识和习惯。本着从实践中来到实践中去的原则，让学生从生活实际中亲身感
知有序搭配的思想，并使他们亲身体验搭配的产生过程，在体验的过程中解决生活中的数学
问题。
简单的搭配问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和
逻辑思维能力的好素材。我对教学内容的有效选择与创新的理解是：用好教学内容，并对教
学内容从多角度去做出理性的重建，把教学内容变为和学生生活实际相联系的，适合学生思
考探究有利于培养学生创新意识、探究精神，促进学生发展的信息资源。
二、在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。
为了培养学生良好的数学习惯，激发学生学习数学的热情，我在以下几个环节做了精心
的安排：
（一）在情境中，学习新知的必要性
让三年级的学生理解搭配，最好的方法就是利用学生熟悉的事物，创设一个情境，使他
们在情境中有所感悟。因此我让小组合作交流、动手操作，课前我准备好数学学具，每一组
一套。让学生参与活动并记录数据。然后引导学生思考：怎样不重复、不遗漏的找出搭配？
从而引发学生思考。
（二）探究新知，提升学生的数学思维
学生各抒己见时，顺势引导学生探究新知。于是提出了：我们怎样才能有序的搭配？于
是我设计了学生独立思考环节：让学生在明确目的之后，独立思考、大胆发言。思维发生了
碰撞，由此得到正确的搭配方法。它既挖掘知识的内涵，体现数学知识的整体性、现实性和
应用性，避免重复、遗漏，为学新知而学；又能拓展学生的思维，开阔学生的视野，使学生
对搭配方法的认识体验，并从直观的实际中感知解决问题的方法。
三、不足的地方
不足一：未能充分让学生参与教学过程
激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数
学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。在提出怎样有序搭配时，这时我应该让学生
展开讨论，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学
会自我肯定，自我反思。
不足二：切实提高自身业务素质，有效提高教学水平。
切实提高自身业务素质，有效提高教学水平，是教师专业发展的最大阻碍，我自身认为
自己在教学语言、教学经验以及教学机智方面还需要学习，今后我将会努力加强自身的业务
素质，在有效提高教学水平的能力上再上一个台阶。