项目式学习法在大学公共英语教学中的应用
基于核心素养培养的小学英语项目式学习路径
基于核心素养培养的小学英语项目式学习路径作者：刘雅斌来源：《家长·中》2024年第01期《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出教师要以发展学生英语学科核心素养为目标，以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六要素为依托，整合课程内容。
项目式学习是一种基于建构主义及协作学习理论，强调学生主体地位的学习方式，以项目形式整合各项资源，理论融合实践，激发学生的创造力，锻炼学生的问题解决能力，以此实现学生核心素养的培育。
因而小学英语教师应结合课程内容完善项目式学习流程，赋能学生全面成长。
一、项目式学习概述（一）项目式学习内涵与特征项目式学习是一种以学生为中心，以真实问题为导向，以问题解决为目标的动态教学模式。
它依托具体教学内容，以设计真实且富有意义的驱动性问题为起点，引领学生经历探究、设计、思考、分析等过程达成任务的解决，最终完成某个项目或者解决某个项目问题。
整个实践过程强调“学用统一”，也体现了“教、学、做合一”的理念。
其特征具体体现为以下几个方面：1.情境导引。
项目主题的确定聚合课本知识及学生现实生活经验，契合学生身心发展的基本规律，为学生创设富有挑战性、导向性和深远意义的项目情境。
学生的整个项目化实操过程也将融入丰富多元的情境中，完成多元化的实践操作。
2.任务驱动。
项目式学习活动的开展源于一个个真实且富有意义的任务作为支撑，这一系列的任务紧扣教学重难点，聚焦学生的学习焦点与困惑，能够引领学生完成深入、广阔且多元的探索，于项目任务的达成中生成核心素养。
3.学生协同。
项目式学习需要学生团队分工协作，以小组为单位，互相讨论、交流、分享，就某一个问题（任务）提出自己的看法，在实践探究中达成共识，而后协同解决问题（任务）。
在整个项目化实操中，学生的思维将产生碰撞，能力也将有所提升。
（二）项目式学习应用原则项目式学习强调以学生为主体，以问题为主线，以活动为驱动，使学生在真实、有实践价值的情境中建构知识和经验。
大学英语“课程思政”教学模式的研究与实践——以陕西学前师范学院为例
202020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语“课程思政”教学模式的研究与实践——以陕西学前师范学院为例文/高雨菲全国高校思想政治工作会议上提出了全程育人、全方位育人的教育理念。
自此，“课程思政”这一教学模式成为高校关注的焦点。
那么，如何发挥外语课程的思政育人功能，是值得每位大学英语教师全面探究的课题。
笔者在本文中试图构建陕西省二本师范类院校大学英语课程思政的教学模式，并结合具体策略，探索在大学英语教学中推行课程思政的有效方法。
一、大学英语的课程介绍、可行性和必要性《大学英语》课程是一门大学公共基础课程，它通识度高、受众面广、实用性强。
思政内容融入大学英语教学是非常有必要且可行的。
首先，大学英语学分多、涉及专业广、授课期长、学生与教师接触时间多等几个因素，这决定了大学英语课堂是除思政课外进行思政教育的有效场所，为实现“课程思政”提供了可能性。
其次，作为一门语言类课程，学生在学习语言的同时会接触到外国文化，学生很容易被别国文明和文化所吸引，可能出现盲目推崇异国文化、摈弃中华优秀文化和价值观的现象。
因此，将“课程思政”理念融入《大学英语》也是非常必要的，它可以使学生牢记和践行社会主义核心价值观，培养他们的文化自信。
除此之外，在不同语言和文化的碰撞过程中，学生可以形成批判性思维，更容易去接纳新事物和新想法，同时以“取其精华，去其糟粕、洋为中用”的思维辩证地看待外国文化。
所以说带有思政内容的《大学英语》课程能培养更多具有国际视野和优秀文化素养的复合型人才。
二、当代大学生思想道德缺失的现状分析1. 大学生没有正确的三观。
众所周知，现今的大学生都是95后00后的孩子，他们意志力薄弱，没有正确坚定的目标，喜欢追求金钱至上、享乐主义的目标。
2. 高校和教师的思想政治教育意识不足。
高校在日常教育教学中，只是注重培养学生的专业知识和技能，缺乏对学生思想道德的培养。
大学英语教学缺少创新思政教育的方法，很少挖掘德育资源，不能发挥大学英语学科的优势。
公共英语说课稿--建筑类
《新编实用英语综合教程》说课稿各位好：今天我所说课程为基于建筑类专业的《新编实用英语综合教程》，下面我将从以下五个方面进行阐述：课程定位，课程设计，课程实现、课程运作以及课程创新。
一．课程定位1.课程性质从课程的地位和性质看，大学英语课程是高职高专建筑类专业大一的公共基础理论课，共108课时。
它是服务于高职高专人才培养目标，坚持“实用为主，应用为目的”的原则，以培养英语应用能力为主线，同时又为建筑专业后续的专业英语课程及职业发展奠定了基础。
总体教学目标定位为：培养一线应用型人才的英语实用能力。
由于学生在初高中阶段，具备了一定的英语知识，掌握一定的词汇量，那么在高职基础英语阶段，应该要听懂简单的日常用语，进行简单的对话，具备一定的阅读能力，这样才能为后续实用性极强的专业英语学习打下基础。
因此在我院建筑类专业中所对应的岗位九大员：施工员、测量员、质量员等，都需要本门课程的支持。
2、课程目标基于社会对其岗位的要求，设置符合他们基础的知识；做到“以听说为主的语言应用能力结构、以实操为主的教学体系、以学生语言应用为主的训练方式”。
以下因此我们设定了以下知识目标、能力目标和素质目标，具体表现在全面提升词汇、听力、口语、阅读、翻译和写作的能力。
并最终做到夯实语言基础，突出实际应用，服务专业学习，提高职业素养的能力本位目标。
3、重难点最后是根据课程标准制定的各部分的重难点。
二．课程设计1.设计理念：处于英语交流需求和岗位能力的考虑，我们的设计理念体现为三个强调：强调“校企深入合作，构建与体现应用型人才的知识、技能、素质”；强调“以职业能力培养为重点，以培养学生职业素质为核心”；强调“以就业为导向，英语+知识+职业技能的培养模式”。
3.课程设计思路除此之外，我们还在对建筑行业进行调研的基础上，使英语教、学、用合一，语言基础知识和实际应用为整体。
具体思路为：1. 以工作过程的实际需要为依据。
2. 重视整体语言教学规律，将课程模块化、任务化，在课程教学中始终贯穿“以学生为主体的教学模式”，加强学生综合能力的培养。
高职院校公共英语课程改革整体设计
培 养 学 生在 与未 来 的 职业 相关 的 活 动 中 实 际 应用 英语 完成 业 务 的 能 力 。通 常 在 训 练 学 生 词 汇 、 法 、 语 听力 理 解 、 口头表 达 、 阅 读理 解 、 面 表 达 和 翻 译 各 具 体 能 力 以 达 到 现 行 《 职 高 专 书 高 教 育 英 语课 程 教 学 基 本 要 求 》 定 标 准 的 过 程 中 ， 规 学生 的 听 和 读 的 能 力会 得 到 充 分 的锻 炼 ． 此 学 生 的 输 出 性 技 能 ． 因 即说 和 写 的 能力 的训 练 应 该 提 到 与 其 重要 性 相 适 应 的水 平 。 二 、 学 内容 设 计 教
“ 职 英语 课 程 以职场 交 际 为 目标 ， 高 以应 用 为 目的 ， 养学 生 实 培 际 应 用英 语 的 能力 ， 别 是 听说 能力 。” 然 只是讨 论 稿 ， 可 特 虽 但
以看 出 新 时期 对 高 职 英 语 教 学 提 出了 更 高 的要 求 。学 时 减 少 心理 状 态 和 主动 学 习 的愉 快 环 境 中体 验 数 学 学 习 的乐 趣 。合 作 探 究 能 促 进 学 生 交 流 思 想 情 感 ，培 养 团 结 协 作 的 精 神 ， 构 建 民 主 和 谐 的 气 氛 ， 成 良好 的 个 性 品 质 。 这 种 学 习方 式 既 养 有 利 于 知 识 的 学 习和 能力 的 培 养 。 有 利 于 学 生 主 体 作 用 的 又 发挥。 （ ） 生反 思 、 ４师 修正 、 化 ， 励 学 生 ， 确 评 价 。 深 激 正 在 这 一 阶段 教 师 既 要 总 结 前 几 步 的 基 本 收 获 ，对 学 生 积 极 主 动 参 与 探 究 给 予 充 分 肯定 ． 要 深 化 知 识 ． 出 结 论 ， 又 得 为 学 生今 后 解 决 类 似 或 相 关 问 题 导 向 指 路 。 这 是 探 究 式 课 堂 教 学 活 动继 往 开 来 的 一 步 ，其 作 用 在 于 进 一 步 让 学 生 牢 记 探 究 的 方法 ， 成 自主合 作 探 究 的 习惯 ． 学 习 探 究 变 成 自 己生 活 养 把
新时期高校英语教学面临的问题及其策略
新时期高校英语教学面临的问题及其策略史淑茵(郑州工业应用技术学院河南郑州451100)摘要：在新时期发展中，对于高校英语教学中存在的公共英语课程目标性强、通用英语在向专业英语过度缓慢等问题要有正确认识，通过加强公共英语教学规划、创建专业学科知识框架、拓展专业英语教学范围等不同方式，提升高校英语教学水平，提高学生英语综合素养。
该文针对当下教学现状，以及目前我国高校英语教学当中存在的问题进行了探讨，从而提出了如何有效提高高校英语教学的措施。
关键词：英语教学措施创新方式策略中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)04(b)-0160-04Problems and Strategies of College English Teaching in theNew EraSHI Shuyin(Zhengzhou Universty of Industrial Technology,Zhengzhou,Henan Province,451100China) Abstract:In the development of the new era,we should have a correct understanding of the problems existing in college English teaching,such as the strong goal of Public English curriculum and the slow transition from general English to professional English.We should improve college English teaching level and students'comprehensive English literacy by strengthening public English teaching planning,creating professional subject knowledge frame‐work and expanding the scope of professional English teaching.This paper discusses the current teaching situation and the problems existing in college English teaching in China,and puts forward some effective measures to im‐prove college English teaching.Key Words:English;Teaching measures;Innovative ways;Strategy英语是高校教学中的一门重要学科，学生通过英语知识学习，知识层面可以得到很大拓展，为学生未来更好学习、发展提供保障。
任务型教学法在高职院校公共英语课程中的应用
２英 语 学 习 僵 化 的 压 力 ．
在 传 统 的大 学 英 语 教 学 中 ， 生 只是 一 味地 被 动学 习 ． 学 仅 仅 学 会 了某 些 孤 立 的语 法 或表 达 ．并 不 能 真 正 地 使 用 英 语 进 行 日常 交际 ， 不 能 自如 地 表 达 思 想 和 情 感 。相 比之 下 ， 务 更 任 型 教学 法反 映 出外 语 教学 从 重 视 语 青 知 识 转 向 重 视 语 言 交 际 能 力 的培 养 ，体 现 了外 语 教学 从 重 视 教 师 的 作 用 转 向 了 重 视 学 生 的作 用 ， 以 教 师 为 中心 转 为 以学 生 为 中心 。 务 型 教 学 从 任 法 通 过 教 师 结 合 课 文设 计 一 些 学 生 熟 悉 的 和 符 合 生 活 实 际 的 教 学 活 动 ． 造 真 实 的 或 相 对 真 实 的 语 言 环 境 ， 生 在 完 成 任 创 学 务 的过 程 中 ． 再 是 被 动 地 接 受 各 种 零 散 的语 言 知 识 ． 是 主 不 而 动 地 开 动 脑 筋 ， 极 参 与 各 项 活 动 ． 而 大 大 地 活 跃 了课 堂 气 积 因 氛 ， 发 了学 习 兴 趣 ， 挥 了学 生 的 潜 能 ， 学 生 的 成 长极 其 激 发 对 有利 。 三、 任务 型教 学 法 在 高 职 院 校 公 共 英 语 课 程 的 应 用 １实施 任 务 型 教 学 法 应 遵循 的 原 则 ． Ｐ ｔ Ｓ ｅ ａ 对 “ 务 型 ” 的任 务 做 了五 点 定 义 ： 一 ． ｅ ｒ ｋｈ ｎ 任 ｅ 中 第 任 务 以意 义为 主 ； 二 ， 务 中要 有 问题 需 通 过语 言 交 际 进 行 解 第 任
《大学英语》课程标准
《大学英语》课程标准（一）课程性质与任务大学公共英语课程是我校学生必修的一门公共基础课程，为培养高素质技能型人才的目标服务，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。
本课程的教学任务是在中等教育的基础上,培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。
同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
（二）课程教学目标1.知识目标认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。
掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。
能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。
能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。
能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料，理解正确，译文达意，格式恰当。
2.能力目标1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。
能基本听懂英语国家的广播电视节目。
能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。
2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
3）阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其意义，借助词典能阅读英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。
能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献。
4）书面表达能力：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。
TPR教学法在中职毕业生四年制本科学生英语教学中的应用
672020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUSTPR 教学法在中职毕业生四年制本科学生英语教学中的应用文/陶 媛TPR教学法在课堂中的应用主要体现在如下几个方面：1. 词汇教学。
词汇是英语学习中最基础也是最重要的一环，很多同学认为自己在英语学习中遇到的最大困难就是单词，好不容易记住了，却听不懂，说不出口，更谈不上应用。
根据TPR教学法，教师将生词、词组等置于祈使句中，让学生根据老师的口头指令做出正确的动作。
这一过程，让学生同时熟悉了单词的发音，理解了单词的意义，学生掌握后可以扮演老师，通过向其他同学发出指令，开口练习发音。
以指路这一教学内容为例，教师首先确定该话题的核心词汇，如，traffic lights、turn right、intersection、cross、walk along等。
针对这几个表达，教师可以发出如下指令(必要时可以重复几次)：(A) Please stop at the traffic lights. (B) Please turn right at the intersection.(C) Please cross the street. (D) Please walk along the street. 然后，邀请若干学生一起对某个指令做出反应，教师要仔细观察，待该组学生掌握后，可由某学生发指令，其他同学配合。
待大部分学生可以自如发出以上指令，甚至会正确地变更指令后，教师可以增加指令难度，如：(E) Please cross the street at the traffic lights.(F) Please walk along the street and turn left at the first intersection.按照以上方法循序渐进进行教学。
在这个过程中，学生对词汇的学习经历了从接受(听)、到反复练习(做)、再到运用(说)三个由浅入深的阶段。
公共英语教研室工作总结5篇
公共英语教研室工作总结5篇篇1一、引言本学期，公共英语教研室全体教师秉持“以学生为本，以质量为核心”的教学理念，齐心协力，努力提升教学质量，为学生提供更优质的英语学习环境。
在此，就本学期教研室工作进行总结。
二、工作总结1. 课程设置与教材研发本学期，教研室根据学校及社会发展需求，对公共英语课程设置进行了优化调整。
同时，结合实际情况，教研室组织教师团队对教材进行研发，使教材内容更加贴近学生实际需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学质量提升为提高教学质量，教研室组织定期的教学研讨活动，教师们共同探讨教学方法、手段及策略。
通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，促进教师间的相互学习与合作，实现了教学水平的共同提高。
3. 学生活动组织本学期，教研室积极开展各类学生活动，如英语演讲比赛、写作比赛、戏剧表演等，为学生提供了展示英语能力的平台。
同时，通过活动，激发了学生的英语学习兴趣，提高了学生的综合素质。
4. 教学研究与改革教研室鼓励教师进行教学研究，积极参与教学改革。
本学期，多名教师参与了省级、校级课题研究，取得了丰硕的成果。
同时，教研室还开展了针对学生的学情分析，以便更好地满足学生的学习需求。
5. 教师培训与学术交流为提升教师的专业素养，教研室组织了多次教师培训活动，包括教学技能、科研方法等方面的培训。
此外，还鼓励教师参加学术交流活动，拓宽教师的学术视野，提高教研室的学术水平。
6. 实验室建设与管理本学期，教研室对实验室进行了全面的升级改造，购置了先进的教学设备，提高了实验室的硬件设施。
同时，加强实验室的管理与维护，确保实验室的正常运行。
三、工作成果1. 教学成绩显著：本学期，公共英语教学成绩稳步提升，学生的英语应用能力得到了显著提高。
2. 科研成果丰硕：多名教师参与了省级、校级课题研究，取得了多项研究成果。
3. 学生活动成果丰富：通过组织各类学生活动，培养了一批优秀的学生英语人才，提高了学生的综合素质。
混合式教学法在大学英语课程中的应用研究
2019年18期教海探新高教学刊混合式教学法在大学英语课程中的应用研究*周锋（广西中医药大学，广西南宁530200）国家教育部所颁布的《大学英语教学指南》中明确指出：在高等学校人文教育中，大学英语课程占据有举足轻重的地位，具有人文性和工具性双重性质，在人才培养方面有着不可替代的作用。
大学英语课堂教学中要重视学生听说读写能力的培养和提升，充分利用各种先进信息技术，构建良好语言学习环境，促进学生英语应用能力和综合能力的提升。
受多种客观因素的影响，传统大学英语课堂无法有效满足广大学生对英语课程的学习需求。
大学英语混合式教学方法是在互联网在线学习大背景下，“以学生为中心”教学理念的具体体现，是对传统教学方法的改进，也是融入现代教育技术，对英语教学方式进行改革和创新。
为此，笔者针对混合教学方法在大学英语课程中的应用进行了深入的探究，旨在以此为切入点，提高大学英语教学质量。
一、混合式教学的内涵国内外学者对于混合式教学（Blended Learning）的定义侧重点所有不同，但总的来说，可以将其分为：多种教学风格的混合式教学模式、丰富多彩教学资源的混合式教学模式法、多种学习环境的混合式教学方法、多种学习评价的混合式教学方法、多种教学理论的混合式教学模式等[1]。
在本次研究当中，笔者侧重于传统大学课堂教学与信息化，网络化教学有机结合，改变传统教师占主导，学生被动学习局面，以体现“以学生为中心”教学理念。
另一方面，根据国外著名学者Jared的理论可以得知，混合式教学模式，是一种认知主义、绩效支撑，以及构建主义学习理论的一种综合式混用。
Jared还提出，课堂作为学生进行主要活动的场所，是一种依托于与传统课堂和网络技术的融合性混用，合理且有效融合，可以协同优化各种教学资源，确保理想教学效果的实现[2]。
另一种观点认为：Blended Learning 主要就是结合传统课堂教学模式和网络资源的融合，换言之，在最大化发挥教师引导、启发等主导性作用的同时，还必须要最大化的激发学生主导性、积极性、创造性作用。
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EnglishTeachersVol.18No.11
策略与方法
引言项目式学习法自1897年被美国教育学家杜威首次提出以来，已从一种单纯的教育理论变成了一种应用方式。目前，项目式学习法引起了越来越多学习者和教育者的关注，在教育界引发了热烈的讨论，在各学科的教学活动中也被越来越多地应用。事实上，项目式教学的流行有着深刻的时代背景。在信息时代与人工智能时代，计算机与网络技术的广泛应用为我们提供了便捷的获取知识的途径，而获取跨学科知识的便捷性为开展项目式教学提供了便捷的素材。同时，现代科学技术的发展为教学提供了良好的技术支持。因此，开展一种跨学科的、研究性的基于项目的学习是非常有必要的，从技术手段上来讲也是十分可行的。下面，本文将详细论述项目式学习法及其在大学公共英语教学中的应用。一、项目式学习法项目式学习（Project-BasedLearning，PBL）是一种以项目为基础的学习，也是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构想，通过讨论、展示等多种方式解决实际问题。学生作为学习的核心，以个人或团队的形式参与完成一个与教学活动相关的项目，在项目的完成过程中达到学习的目的。项目式学习是一种学生通过多种形式进行的跨学科活动，它由一系列与教学内容相关的任务结合而成，学生在项目的完成过程中达到学习的目的。项目式学习可以由个人完成，也可以由小组合作完成，然后交流、展示项目学习的成果，最后对成果进行科学的评价。项目式学习的目的是通过与实际问题相结合的项目，使学生更高效、积极地完成学习任务。教师在每个环节都要起引导作用，并根据项目的不同主题、学生的不同表现，不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。通过与其他教学方法的对比可以看出，在项目式学习法下，教师在整个教学过程中不再是学生学习的主导者，而是学生学习的协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供辅导，帮助学生顺利完成项目（杨扬2011）。
二、项目式学习法在大学公共英语教学中的应用大学公共英语教学和其他专业课程教学既有相似之处，又有不同。这是由英语语言学习的特点决定的。英语语言学习不仅仅是简单的单词、语法的习得，还是学习其他学科和知识的媒介。把项目式学习应用到大学公共英语教学中可以充分拓展英语学习的外延。另外，项目式学习的培养目标与大学公共英语课程的教学目标是一致的。大学公共英语教学是为了培养学生的英语综合应用能力，特
项目式学习法在大学公共英语教学中的应用杨敏吴静
【摘要】简要介绍项目式学习法的概念和内涵。结合《大学体验英语》的相关教学内容，从确立项目，形成项目框架，完成项目并交流、展示、评价三个环节探究项目式学习法在大学公共英语教学中的具体应用。分析大学公共英语教学中应用项目式学习法的优势，认为项目式学习法是一种双赢的学习方式，能让教师和学生共同受益。【关键词】项目式学习法；项目框架；大学公共英语教学
ENGLISHTEACHERS512018年第11期英语教师别是听、说、读、写能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行交际（徐莉莉2016）。一般来说，项目式学习法的应用流程如下：（一）确立项目教师需要从教学的整体目标出发，设计出与英语教学主题相关的项目，且所选项目应当是所学课程的大部分教学内容。项目所涉及的知识点应该涵盖所学内容的主要知识点或者与所学知识点有所关联的内容。这样既可以使学生在项目的实践过程中完成教学大纲要求的课程内容，又能使其扩展和延伸所学知识。以《大学体验英语》（第三册）中有关宝洁公司香皂产品的相关内容为例，学生可以讨论、设计与主题相关的英文营销计划的项目。针对不同的教学主题、教学导向，学生可以设计不同的项目内容。项目的形式可以是一份英文报纸，可以是一段英语脱口秀；可以是英文的公益广告，也可以是一部情景剧。总之，所设计的项目必须与教学活动和教学主题高度关联。笔者以《大学体验英语》（第三册）第二单元BathtubBattleshipsfromlvorydale为例，分析如何在大学公共英语教学中应用项目式学习法。该篇课文介绍了美国著名的消费日用品生产商宝洁公司及其明星产品“象牙香皂”的相关信息。针对“象牙香皂”这一产品主题，可以采取什么形式的项目方案呢？首先，学生以自由组合的形式组成一个项目团队，提出所在团队的项目计划，并就这一项目的可行性展开热烈讨论，如有的团队提出制作一份关于“象牙香皂”的海报，有的团队提出制作一则视频广告，还有的团队提出设计与香皂相关的线上推广游戏等。其次，结合本单元的教学目标和要求，通过表决的形式推选出与单元主题和内容密切结合且需要运用市场营销学科知识的“象牙香皂”营销计划———MarketingPlanforIvorySoapinChina。这一项目要求学生了解市场营销方面的相关知识，需要做背景资料调查和问卷调查，需要融入广告学方面的相关知识等。总之，这是一个需要使用跨学科知识来解决的问题。（二）形成项目框架学生提出问题，讨论、论证、分析并形成框架。在帮助学生提出问题的环节，教师可以通过启发式设问帮助学生理解接下来所做项目的目的和内在逻辑。设置项目问题需要讲究技巧，项目涉及的问题要有针对性，强调操作和实践，教师要结合教材内容、特点，从学生已有的知识和生活技能出发，创设实际可行的问题活动情境，吸引学生的注意力，激发他们积极参与解决项目问题的欲望和热情（王勃然2013）。学生在教师的帮助下可以理清整个项目中自己需要关注的重点。教师在项目初始阶段应根据不同的项目提出不同类型的问题，引导学生明确该项目所要解决的实际问题。在规划方案和解决问题的环节，学生可以和教师、项目相关主题的专家一同探讨。这些不同的主题要求学生综合运用各个学科的知识，并通过与教师的交流，不断完善自己的计划。比如在“象牙香皂”这一营销策划书中，学生不仅要考虑一般营销策划的基本步骤，还要考虑产品定位、产品售价及产品推广等一系列问题。（三）完成项目并交流、展示、评价完成项目并检查评估。在这一阶段，学生需要根据各自所分配的任务，按照既定步骤完成各自的工作，然后形成汇总，使项目成型。项目的完成需要各个成员在分工明确的前提下密切配合。在此过程中，教师可以就项目中的问题与学生进行修正和讨论，使学生把所学语言知识更恰当地运用于项目实践中，加深对知识点的掌握和理解，进而完成教学内容和知识点的学习。在反思与评价环节，学生可以与教师分享自己设计项目时的思维，以及项目在执行层面遇到的问题等。评价既包括对项目活动的成果评价，又包括对学生在整个项目完成过程中的表现的评价。在分享和评价环节，学生可以学习他人项目的优势，同时反思自己项目存在的问题，找出不足，这也是一个再学习的过程。这个环节是对整个项目活动的检查、评估和总结，是不可缺少的。这几个环节形成的学习过程可以帮助学生在项目进行的过程中加深对学习目标和内容的理解，提高自身解决实际问题的能力，同时能极大地调动其学习的积极性，扩大其知识面，提高其实际操作能力，进而实现跨学科交流。（下转第56页）
52ENGLISHTEACHERS2018年第11期英语教师三、项目式学习法的优势项目式学习法是让教师和学生共同受益的一种学习方式。对学生而言，首先，学生是学习的中心和主体，是项目的制订者，项目式学习法可以促使学生更加积极主动地参与学习活动。其次，项目学习拓宽了学生的知识层面，学生需要运用生活常识及跨越多个学科的专业知识来解决问题，这无形中开阔了学生的视野。再次，项目式学习需要用到收集资料、调查、研究、论证甚至论文的方式完成项目，这有助于学生养成作科学研究的基本能力。对教师而言，教师是项目的指导者和辅助者，从单纯的知识传递者变成一名向导和顾问。教师在帮助学生的过程中也能开阔自己的视野，提升自己的专业水平。可以说，项目式学习法是一种双赢的学习方式。结束语总之，在大学英语公共课教学中，项目式学习法充分体现出了其优势。与传统学习方法相比，项目式学习法不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力及解决实际问题的能力，还可以培养学生收集信息、处理信息的能力，提高学生实际运用语言的能力，培养其学习策略和自主学习能力，以及与人合作的意识和领导技巧。在21世纪的今天，只有培养出适应社会发展的实用型、研究型等复合型人才，才能满足社会对人才越来越高的要求。随着教育改革的不断深入，项目式学习法将在人才培养中发挥越来越重要的作用。
引用文献王勃然.2013.项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素分析[J].外语电化教育，（1）：37-41.徐莉莉.2016.浅析项目教学法在高职院校班级管理中的应用[J].内蒙古教育，（2）：70-71.杨扬.2011.CDIO项目式教学法在英语专业精读课程中的应用[J].天津市教科院学报，（5）：95-96.
作者信息：614000，四川乐山，成都理工大学工程技术学院
仅能帮助学生巩固已学内容，还能引导其运用联想策略构建知识网络。2.笔记联想课堂最后3分钟，学生可以利用课堂笔记回顾知识，通过联想策略，对所做的笔记进行精加工。例如，讲授完牛津高中《英语》模块3Unit2关于单词replace的内容时，教师可以要求学生翻看笔记，总结replace的用法。学生根据笔记内容“replacesb/sthwith...；replaceofsb＝insb’splace；takeone’splace＝taketheplaceofsb”就可以说出该单词的词性及含义。同时，能力较好的学生还可以进行造句练习，并拓展同音异形词或其他相似的单词。总之，联想策略能帮助学生构建知识网络，梳理结构，使学生多途径地将所学内容系统化，从而加深记忆，最终实现信息提取最优化。结束语认知策略对学生学习能力的影响主要取决于教师对认知策略的认识及对教学手段的研究。在高中英语教学中，教师应注重认知策略的培养方法，给学生渗透认知策略，同时多给学生创造使用认知策略的机会与条件，促使学生运用认知策略。
引用文献黄群超.2012.认知策略在高中学困生英语词汇学习中的运用与培养[D].华中师范大学.
作者信息：226000，江苏南通，江苏省西亭高级中学
（上接第52页）
56ENGLISHTEACHERS