翻转课堂课前任务单设计样本

翻转课堂课前任务单设计样本
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基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计 摘要:翻转课堂是一种全新的教学模式,需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本,对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。 关键词:翻转课堂;导学案;教学视频 随着新课程改革的提出,许多学校都在尝试着进行教学改革,提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”,是指把传统的老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程,晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下: 一、课前活动 教师需要根据具体内容,借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频,完成导学案,并找出自己存在的问题。 课前教师的设计与制作: 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、

学习流程的学习活动方案,是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”,是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性,如何引导学生获取知识、培养能力,求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分: (1)自主学习:这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点,题目设计不宜过难,应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容,进而理解和把握知识结构和框架,并试图找出和记录自己的疑惑点,为课堂内的探究学习做好准备。 (2)合作探究:这个版块主要针对大部分学生存在的问题,主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求,要有一定的难度和梯度,做到循序渐进、循循善诱,问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频,而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题,体验成功的喜悦,最大限度地调动学生的学习积极性,增强学生学习的自信心。

课前《自主学习任务单》的设计

课前《自主学习任务单》的设计 去年8月份,我参加了在江西南昌大学举办的第十三届NOC比赛微课程评优项的决赛,在决赛环节参赛教师需要展示某年级、某学科中构成某一学时教学设计的课前《自主学习任务单》以及与《自主学习任务单》给出的任务相配套的微视频;下面谈谈我设计参赛的课前《自主学习任务单》的一点心得体会,希望能给以后想要参加这项比赛的老师们一些帮助。 首先应该明确,微课程是要为翻转课堂教学服务的,为微课程制作的课前《自主学习任务单》和微视频需要在课前一起发给学生,供学生在家中自主学习时使用。微课程并不需要包含课堂教学的全部内容,只是课堂教学内容的一个或一部分重点或难点,课前只要求学生能通过观看微视频,完成课前自主学习任务单上的学习任务即可。 什么是课前自主学习任务单呢?对于教师来说,课前自主学习任务单是教师设计的表单形式来指导学生自主学习的方案。对于学生来说,自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体这是noc活动主办方提供的课前《自主学习任务单》模板 法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计,使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求,知道通过什么样的方式来达成学习目标。同时,学生通过了解教师关于课堂学习形式的设计,发现在

家自主学习与将要进行的课堂学习的关系,从而主动完成自主学习。因此,学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。 我以自己2015年的参赛作品《金属钠的性质》为例给大家谈谈我的《自主学习任务单》设计的一些思路: 1、课题选择 微课程的选题一般选择教材中的重点、难点以及易错点等。我选择《金属钠的性质》这个课题,是因为金属钠是高中化学新课标要求掌握的重要的金属单质,学好本节内容对学生以后学习其它金属元素具有指导性的作用,也能为今后学习元素物质结构、元素周期律以及化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。 2、达成目标 需要注意达成目标不同于教学目标。我觉得学习目标应理解为老师希望学生在学习完本节微课程之后要达到什么样的程度或水平,简单地说,教学目标是给老师看的,而学习目标是给学生看的,学习目标是教学目标的转化形式。 “达成目标”的设计步骤如下:第一步:通过分析教材提炼出教学目标;第二步:把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。这种要求必须要具体,目标的表述应该简明,具体,可操作性强,便于检测和评价,避免使用含糊不清的词汇,可以使用“说出、描述、书写、证明、举例说明、熟记、判断、辨别、归纳、运用”等词汇。 我制定的本节微课程的达成目标是: 通过观看微视频和完成“自主学习任务单”规定的任务,认识金属钠的性质。 其中包括:①知道并且能说出金属钠的物理性质(比如:颜色、状态、硬度的相对大小、密度的相对大小以及熔点的相对高低);②能准确描述钠与水反应的实验现象,分析现象并得出结论,能书写钠与水反应的化学方程式;③能准确描述常温下和加热条件下金属钠与氧气反应的实验现象,能知道这两种条件下钠与氧气反应的产物不同。 3.学习方法建议: 提供教学方法建议的意义在于:可以帮助学生在学习上找窍门、取得事半功倍的效果,从而获得学习成就感和树立学习信心。当然,既然是建议,就意味着学生也可以选择最适合自己的方法学习。 我设计的学习方法建议为: ①请你根据‘自主学习任务单’上相应的任务,认真观看实验视频。观看视频的过程中可以随时进行暂停或回放,直到能够完整、准确描述所看到的实验现象; ②请你按照视频设置的相应暂停位置上的提示,认真完成相应的学习任务。 ③如果你在自学过程中遇到困难或有建议,请记录在‘困惑与建议’一栏,课堂上一起探讨。 4.课堂学习形式预告: 通过课堂学习形式预告,让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间有着密不可分的关系,从而更加积主动地投入自主学习。 我设计的课堂形式预告为:

翻转课堂教学设计董春梅

翻转课堂教学设计模板 学科初一语文教学内容 (课名) 秋天的怀念 该内容总课时两课时翻转课时两课时 一、学习内容分析 本节课学习内容:分析文中动作语言神态等描写的句子,体会母爱的伟大,课前学习任务为为这一目标实现做好铺垫。 二、学习目标分析 A(注意):通过提供课文录音及图片,PPT,激发学生学习兴趣,吸引学生学习本课的注意力; R(关联):联系自己的生活实际,激发学生孝敬父母的感情; C(信心):课堂难易适中,经过努力认真便可完成,树立学生的自信心; S(满意):对学生的认识及时反馈,并给予鼓励,让学生感到满足。 三、学习者特征分析 初一学生已能够自己扫除字词障碍,并具备一定的阅读能力和基本技能,能整体感知课文,概括大意。不过差生可能抓不住要点。 四、课前任务设计 1.让学生自己阅读文章,勾画出重点字词,读准字音,掌握词意,写在预习本上; 2.思考课文讲述了一个怎样的故事; 3.这篇文章反复写看花的原因是什么; 4.文章中母亲令人难忘,请结合具体内容,谈谈母亲给你留下的最深的印象; 5.你感受到文中史铁生怎样的情感。 五、课上任务设计 活动环节具体步骤组织形式时间分配 朗读学生自由朗读课文, 初步感知课文内容 自主朗读5分 合作小组讨论找出文中描 写母亲的语句,分析 其表达效果 小组合作5分 展示小组选代表展示讨论 结果,他人进行评价 展示交流3分 总结教师学生共同总结学 习成果 共同总结2分 六、教学设计反思 母亲就像史铁生无形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他就像大雁一样高飞在蓝天,他生命的旋律是动听,他的生活之花开的灿烂。“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”史铁生对生命的深深地遗憾尽显其中。母爱子,子思母,始终是文章情感的内线,学生们只有多次反复有感情的朗读才能把握本文的思想感情,进而受到感染和教育。

翻转课堂教案

翻转课堂之《我的母亲》教学设计 一、课前准备 (一)教学分析 1.教材分析《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几件事,通过学习让学生学会通过细节表现人物性格,感受母亲的人格魅力,培养学生体验母爱的伟大,学会爱自己的母亲。 2.教学对象分析本节课的教学对象是初中一年级的学生,他们接受过作文写作的训练,能对人物进行刻画,对母亲的了解很深,因此,对本节课学习内容有很好的准备。 3.教学目标分析 (1)知识与技能目标:把握文章内容,了解自传体特征。 (2)过程与方法目标:学会细节描写表现人物性格写作技巧。 (3)情感态度价值观目标:感受作者对母亲的怀念,体会母爱的伟大。 4.教学重难点分析 (1)教学重点:理清母亲生前几件事,把握母亲的人格魅力。 (2)教学难点:体会母爱的伟大,表达对母亲的爱。 5.教学方法 学生通过课前观看教师录制好的教学视频,学习本节课的教学内容,做好课前预习工作;课堂上,学生组成小组,共同讨论,协作完成教学任务,小组合作不能解决的问题也可以向教师请教;最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。 (二)搜集资料,制作课件 在对教学内容分析的基础上,备课组教师协商讨论,搜集相关资料,将授课内容制作成PPT 课件,制作课件时尽量考虑色彩、内容,争取图文并茂,生动形象,能吸引学生的注意力。同时,针对本节课的教学内容,可以搜集一些相关的拓展性资源,比如:胡适的个人经历,胡适母亲的个人经历,胡适家族情况等,使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同时,搜索相关的练习题,供学生在课前预习后自我检测。 (三)视频录制 视频的制作方式很多,可以通过电脑或手写板将课件内容录频,生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容进行讲解、展示或者注释;还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课,由技术人员用摄像机进行录制生成视频;或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15 分钟左右,过长会导致学生没有足够时间观看,过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中,供学生下载观看。 (四)学生观看视频 学生下载学习资源库中的视频资源进行观看,可以控制视频的播放进度,对于简单的部分可以快进、跳过,对于较难的部分可以重复观看,还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后,学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。 二、课堂学习 (一)速读课文,整体感知学生速读课文后思考回答以下几个问题。 1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事? (1)督促我早起,“催”去上学。 (2)我说了不该说的话,她重重责罚我。 (3)在除夕之夜对付败家子大哥的债主,她从不骂一声,也从不露出一点怒色。 (4)忍受了两个嫂子的气,忍到不可再忍时,悲哭一场。

《翻转课堂的学习任务单设计》教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

《翻转课堂的学习任务单设计》教案 安西镇中心小学钟骏远 所谓“学习任务单”,是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。 如何设计学习任务单?这要从学习任务单的结构说起。学习任务单包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。 一、学习指南 学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计,使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求,知道通过什么样的方式达成学习目标。因此,学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。 1、课题名称 课题名称指单位课时教学活动的学习主题。学校使用时,一般以标明年级、班级、学科、(上、下)册、学习主题为好。 2、达成目标 达成目标是教学目标的转化形式。反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。例如在“菱形的性质”的“任务单”中这样设定学生自主学习须达成的目标: 通过观看教学视频、完成“自学任务单”规定的任务,从而理解菱形的性质。这个“达成目标”一目了然。学生清晰地知道该怎样做,要达到什么样的目标。只要花费符合自己学习进度的时间,任何学生都能达成目标。“达成目标”的设计步骤如下: 第一步:通过分析教材提炼出教学目标; 第二步:把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。 3、学习方法建议 学习方法建议在微课程教学法中极其重要。能力和方法与知识不同,不是按照艾宾浩斯遗忘曲线渐渐被遗忘,而是将伴随人一生。我们教师提供教学方法建议的意义在于帮助学生在学习上找窍门、走捷

翻转课堂教学设计

北师大版数学二年级上册 第三单元、第七单元《乘法意义、除法意义复习课》 一、教学内容分析: 让学生在实际活动中体会乘法和除法的含义。第一部分内容主要是让学生通过观察和动手操作理解求几个相同加数的和的简便运算用除法计算。第二部分内容主要是学生通过实践活动,认识平均分,知道平均分的具体操作过程;第三部分内容主要让学生存认识平均分的基础上认识除法的含义。学习本单元的内容,既有利于学生学习乘法、除法计算和用乘、除法解决实际问题,也为以后深入学习除法积累一些感性经验,感受数学与日常生活的联系,有利于培养学生有条理地思考的习惯。 二、学生情况分析: 二年级学生认知水平虽处于初级阶段,但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助,甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此,数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知,让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义,发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备,提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景,给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识,理解数学,学习数学。 三、教学目标 (一)知识与技能 1、了解乘、除法算式的各部分名称及读法。 2、明确一个数的几倍是多少和一个数是另一数的几倍的计算方法。 (二)过程与方法 1、运用乘、除法的意义解决生活中的实际问题。 2、在解决实际问题的过程中,进一步体会“倍”与乘除法运算的关系。 (三)情感态度与价值观 通过解决实际问题,激发学生学习的兴趣和求知欲望;通过微课的演示,培养学生观察能力和分析能力,培养学生求实、严谨的优良品——进一步培养综合运用知识、解决问题的能力。 四、教学重点:乘、除法的意义及在实际中的运用。

翻转课堂测验题目答案

5下面哪个活动是在激活学生的已有知识? 正确答案: A、让学生举例说明其经历 。 C、让学生做些复习题 。 6在传统的学校环境下,一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为 正确答案: A、未能得到合理的帮助 。 B、学习过程中的失误积累 。 7学生的先前已有知识会影响对新知识的学习,这个影响过程是自动发生的,无需教师触发。 (判断1分) 正确答案: A、×。 8翻转课堂实施改变并不难,只要老师将新授课当作复习课来上就可以了。 正确答案: A、√。 9在教授技能的时候,会出现专家盲点,那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。 正确答案: B、√。 10山东昌乐一中2008年开始实施的课堂教学模式用四个字总结 是:、、、。(只填四个字) 正确答案是:学议导练。 1整体化教学设计最关键的是什么? 正确答案: D、其设计应包含学生所有的学习活动 。 2实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案: A、上升 3美国林地中学的亚伦老师认为:翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外,把课上节省的时间用来:正确答案: A、满足学生的个性化需要 4下列哪些是翻转课堂的益处?(多选1分) 正确答案: A、在群体学习中也能为学生提供一对一的个性化、针对性的辅导 。 B、更多的与同伴协作 。 C、在课堂纪律管理上花时更少 。 D、缺勤或生病的学生有资料可学 。 5翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现?(多选1分) 正确答案: A、教学中的形成性测试,是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整,对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。 C、教师在正式上课之前,首先对学生进行诊断性测试,了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况,根据每个学生的不同情况,提供个性化的指导和帮助。 D、学生可以自定步调地学习,教师将讲授录成视频,学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。。 1实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案: C、上升 2美国林地中学的亚伦老师认为:翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外,把课上节省的时间用来:正确答案: B、满足学生的个性化需要 3翻转课堂教学法中教学视频是老师的 正确答案: A、延伸 4为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想? (多选1分) 正确答案: A、学生学习掌握新知的速度有差异,教学视频可以满足其需要。 。 B、学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣

三三四翻转课堂学习任务单设计模板

公明中英文学校三三四翻转课堂学习任务单 1 北师大版七年级(下)数学导学案(提示:用“版本+年级+册+学科名”表示) 学生姓名: 课题 1.7(2)多项式除以单项式 (提示:用“章/节/课时+内容名”表示) 编号 M7210702 主备 审核 我知我懂 (提示:达成目标不同于教学目标。请用“通过观看教学视频(或阅读教材,或分析相关学习资源)和完成《自主学 习任务单》规定的任务+谓语+宾语”表述;旨在让学生明确预习任务) 我疑我问 (提示:预习报告是教师开课时检测学生自学情况,了解各组学习疑点;由学生根据自己发现的问题记录现场交流,培养学生发问能力) 活动 任务、问题或练习 方法建议 课堂预告 我思我做 任务一: 1、 2、 任务二: 任务三: (提示:任务不同于学习活动环节。任务是以知识模块学习为主线设计,强调把学习内容转化为各类问题,再用作业的方式具体呈现;任务多少由教师依据学习内容设定) (提示:越具 体的方法提示,越有效) (提示:简要说明课堂教学 组织形式,也可用流程图代替。其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系) 我学我教 任务四: 任务五: 1、 2、 (提示:本阶段任务以知识合成与信息重组的内在逻辑,强调更高层次的能力训练;任务多少由教师依据学习内容设定) (提示:越具体的方法提示,越有效) (提示:简要说明课堂教学组织形式,也可用流程图代替) 我会我行 任务六: 1、 2、 3、 任务七: (提示:本阶段的任务是完成作业、学案互批与互相订正,是学习效果的当堂反馈;任务多少由教师依据学习内容设;上节课的预习中不要求完成这些任务) (提示:越具体的方法提示,越有效) (提示:简要说明课堂教学组织形式,也可用流程图代替) 我惑我解 正确:A B C 书写:优 良 一般 速度:快 中 慢 声音:清楚 流畅 适中 倾听:专心 思考 质疑 体态:+ 0 - (提示:此项由学生学习之后填写) (提示:完成“任务单”设计之后,别忘了删除所有提示项。横版、竖版不重要,30+10翻转中30分钟一定包含作业时间,展示不仅是习惯、能力,还是知识的内化过程)

翻转课堂教学设计模板

翻转课堂教学设计模板 学科信息技术基础教学内容 (课名)文本信息的加工和表达教学设 计 该内容总课时 1 翻转课时 1 一、学习内容分析 这一节内容是后续的表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、信息的发布与交流等内容的基础和前提。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点,所选用的工具也不一定相同。常用的文本加工工具有:Word、WPS、记事本、写字板等。按文本组织形式的复杂程度,我们可把文本信息的加工分为日常文本信息的加工和报刊类信息的加工两大类。日常文本包括标语、广告、通知、信函、报告、文章等。 二、学习目标分析 1、知识与技能 (1)、了解常见文本类型及其加工软件; (2)、巩固在文本处理时的常见名词,如:版面、段落、文字、对象等概念; (3)、能够根据任务需求,熟练使用文字处理软件加工信息,表达意图。 2、过程与方法 经历、体验文字信息的加工过程,表达自己的观点,交流思想,促进合作。 3、情感态度与价值观 (1)、培养学生的审美能力; (2)、培养团结协作的精神。 三、学习者特征分析 学生在义务教育阶段初步学习了写字板、WORD等,体验了文本加工的基本操作,通过前面章节的学习,大部分学生比较熟悉利用网络搜索素材。但是也有一部分学生是“零起点”,没有处理文本信息的操作基础。 四、课前任务设计 1.制作一份通知。 2.制作一份邀请函。 3,自选主题,从网上下载材料,形式不限。 任务要求: 文本表达的主题、意图鲜明。 版面布局合理匀称,内容层次结构清晰。 排版符合同类文本的一般规范,样式和谐美观,符合多数人的审美观点。 遇有疑难问题可使用老师提供的“加工日常文本信息可能遇到的问题及解答”文件。

浅谈翻转课堂模式下课前预习的有效性

浅谈翻转课堂模式下课前预习的有效性 发表时间:2018-08-29T13:50:16.580Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2018年2月下作者:何柳[导读] 笔者通过对教学实践的归纳总结,谈一谈翻转课堂模式下如何让课前预习更加有效。 摘要:翻转课堂译自“Flipped Classroom”,也可译为“颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。在实施过程中,必不可少的环节就是课前预习,然而课堂预习环节往往有名无实、流于形式、落不到实处,直接拉低了课堂效率。笔者通过对教学实践的归纳总结,谈一谈翻转课堂模式下如何让课前预习更加有效。 关键词:翻转课堂;课前预习;高中数学;有效性 一、翻转课堂与课前预习的关系 高中数学课堂需不需要进行课前预习,课前预习有多大实效,一直是广大教师争论的热门话题,2007年以来,翻转课堂教学模式席卷全球,其精髓在于先学后教。此模式下,课前预习自然就成了必不可少的教学环节,它为翻转课堂实施提供了前提与基础,与此同时,翻转课堂也让课前预习的实效性体现的淋漓尽致。与初中数学相比,高中数学具有更高的抽象性、逻辑性、灵活性、广泛性。同时新课程也大力提倡“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学活动,因此,要想提高翻转课堂的效率,课前预习的有效性就显得尤为重要了。 二、翻转课堂模式下课前预习环节的实施策略 “凡事预则立,不预则废”。课前预习有三大好处:首先,预习可以了解下一节课要学习的内容,可以有针对性地学习;其次,预习可以帮助了解新课程的重点和难点,帮助在听课时抓住重点,使学习更有针对性;第三,通过长期的预习,养成良好习惯,有利于提高阅读能力,培养自学能力。尽管越来越多的教师在教学实践中都有意识地培养学生的预习习惯,使学生完成预习作业的自觉性有所提高,但仍然存在着一些问题。下面,笔者结合自己的理解,谈谈搞好课前预习、提高预习效率的一些做法。 1.做好指导,明确目的 要想提高课前预习环节的有效性,其基本前提是要让学生明确预习的真正目的,掌握正确的预习方法。预习内容要符合学生的年龄特征。因此,教师要认真研读《课程标准》。为了帮助学生学会预习,教师要有具体明确的指导,如有问题,应及时指出,做出辅导。 2.精心设计,问题驱动 在布置学生的预习任务时,老师要精心设计,体现层次性、开放性,尤其是要布置一些可以帮助学生理解课本内容的拓展性资料。完成这一项要求的前提是教师必须首先抓住教材,研读《课程标准》,布置预习作业时才能做到有的放矢,同时,预习任务的设计,尽可能地以递进的问题串的形式展开,因为问题能使学生对知识和方法的理解更深入。尽管有效的预习一般都能发现问题,但是要想学生能在预习时能及时地发现这些问题,需要一个较长的过程。因此,教师在安排指导预习时,就要尽可能地提出“解决问题需要哪些条件?”“为什么?”等问题,以这样的问题来引发学生的思考,调动其学习的积极性与主动性。同时在总结归纳中,教师应不失时机地向学生指出,在平时的预习中就应不放过这样的思考,在发现问题、解决问题的过程中训练自己的思维。 3.内外结合,提高水平 一般学生的预习都放在课余,即回家作业完成,如一直这样一成不变,学生就会有预习作业倦怠,而且也不能检验学生真正的预习能力。因此,过一段时间就应在课堂上或中午挤出一些时间,让学生当堂预习,当堂检查。把课外和课内相结合起来。这样,学生真正能自觉主动地投入到每次的预习中,在预习的训练中真正提高学生的预习水平。因此,从时间安排上讲,起初可以指导学生将课前预习安排在课内,随着学生预习习惯的养成,此环节逐步移至课外,最终要形成课内课外穿插进行的不固定形式,从而以多种途径来培养学生的自学能力。 4.重视检查,及时反馈 对于预习作业,我们教师往往有这样的想法,反正课堂上还会教,一些预习作业有时间就看,没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利,每个学生其实都有惰性,如果教师不看不批,学生就会失去预习的热情,认为反正教师不看的、反正随便做做就行、反正课堂上教师还会讲的,笔者乱做一些没关系。这样的话,提高课堂预习的有效性就成了一句空话。相反,如果教师能及时地对学生的预习情况进行检查、反馈,并适时给予学生激励性的评价,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,从而激发学生的学习兴趣,进一步调动学生参与课堂的主动性,自然而然就提高了课堂效率。 总之,翻转课堂虽然已不再新颖,但其优势仍然明显,因为无论从知识方面还是技能方面、情感方面,学生自己主动参与课堂所得到的收获,相比于课堂上被灌输知识所得到的收获要大的多。然而这一切,都必须依赖于学生有良好的预习习惯与预习能力,针对于高中数学容量大、知识面广等特点来讲,课前预习更是高中数学课堂必不可少的一个重要环节,做好课前预习,不仅可以使学生明确新课的重点和难点及知识体系,发现不懂的问题,使自己在课堂中有针对性的学习,而且能够培养学生的自学能力,增强创新意识。因此,我们必须不断总结经验,最大限度地做好课前预习这一基础环节,最大限度地发挥翻转课堂的优势,这样才能使我们的课堂效率不断地提高。(作者单位:陕西省安康市石泉中学 725200)

关于翻转课堂开题报告研究

辽宁师范大学研究生 硕士学位论文开题报告书 论文题目:翻转课堂研究 研究生姓名: 导师姓名: 学科、专业:课程与教学论 年级:13级 学院: 辽宁师范大学研究生院 研究生学号201311000662

本论文选题的国内外研究概况 最早与CSCL相关的研究可以追溯到上世纪80年代初,在圣地哥亚1983年举行的一个名为”共同问题解决与微型计算机”的学术研讨会上。1989年由北大西洋公约组织资助,在意大利的Maratea召开的一个关于CSCL专题学术会,被大多数人认为是CSCL诞生的标志。 1995年第一届CSCL正式的国际会议召开,之后每两年举办一次。国内开展的研究与实践也有十多年的历史了。主要研究团队有华东师范大学李克东教授及其学生、北京师范大学黄荣怀教授及其学生、上海复旦大学王真星博士和华东科技大的韩济民等。CSCL 角色的相关研究从2005年开始,主要研究学者有:西南师范大学吴敬花和山东大学的李秀芳等。国内的研究者在介绍国际上CSCL的研究与实践的同时,也在开展一系列的实证研究,并积极参与国际CSCL学术共同体展开交流和对话。如,中加教育技术论坛、全球华人计算机教育应用大会以及ICCE等,都为中国学者与世界学者进行研讨、对话,提供了良好地平台。此外,国内还有一批年轻的学者或学生及在北美、欧洲的访问学者或博士,也参与到CSCL的相关研究之中。 国外对于CSCL的相关研究较早,在Springerlink上关于CSCL的本体研究最早出现于1997年。比较有代表性的是Reuven Aviv博士的研究;西班牙Ciudad大学的Barros 和Verdejo主要从事CSCL的协作过程研究,Barros团队认为,学习的完成需要依靠群组的力量,分配每个角色可以完成的任务和目标责任,这些都需要建立在协作学习经验的基础上。可从国外研究中获得两点启示,让一个协作学习学习者以合适的角色进入协作学习过程,需要考虑以下两点:(1)如何确立明确的学习目标;(2)如何形成有效协作小组,以确保组内成员获得有效的学习效果; 翻转课堂(Flipping Classroom 又译颠倒课堂),起源于美国林地高中,该高中的两名化学教师乔那森·博尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·撒姆斯(Aaron Sams) 为因为缺课导致跟不上教学进度的学生录制教学视频,供他们可以在家学习,课上的时间完成作业和实验。其他学生也可以通过视频强化和复习课上知识。这种借助于现代信息技术手段,将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式即翻转课堂教学模式。 1991年,翻转课堂的最早研究者,哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔。他创立的同侪互助教学方式(Peer Instruction)几十年来,已被很多国家广泛应用。2000年,莫林拉赫、格伦·普拉特和麦克尔·特雷格拉三人发表的论文《颠倒课堂:建立一个包容

怎样实施翻转课堂:(三)设计课前自主学习任务

怎样实施翻转课堂:(三)设计课前自主学习任务 翻转课堂与传统课堂的主要区别在于学生的学习放在了课外,那么想要让学生在课外的学习更加有效,就必须依赖于教师认真分析,仔细研究,将教学目标细化分解、转化为一个个科学有效的学习任务,学生在教师提供的学习支架的指导下,自主地去完成,通过任务驱动,让学生在完成任务的过程中不知不觉地达成学习目标。所以,课前学习任务设计的好坏,将直接关系到翻转课堂的成效。那么到底怎样来设计课前学习任务呢? 工具/原料 布鲁姆教育目标分类模型 ARCS动机模型 方法/步骤1弄清什么是翻转课堂的课前任务 翻转课堂的课前任务是老师为学生提供了学习支架(课前自主学习任务单、配套学习资源)的任务,不是传统教学中没有组织的学生随意的预习,这些任务让学生在课外完成,自学有一定的保障,同时还必须完成,因为课前的学习与后续课堂的学习容紧密相关。学生可以根据自

己学习新知的速度灵活安排学习时间和进度, 这样可以保障学生有充分 .C 的学习自主权,也给那些学习有困难的学生提供了反复学习的机会。 -课前学习 --------- f - 课内学习 方法/步骤2 了解课前任务的重要性 设计好翻转课堂课前学习任务是非常重要的,直接关系到课堂学习 的效果和效率,是教师有效组织翻转课堂的重要保障。学生通过学习, 完成课前任务,提交课前作业,让教师充分了解学生存在的问题,从而 决定教学策略和课堂组织形式, 使教学中探讨的问题更有针对性, 譬如 采用具体实例来指引学生课前学习中的问题, 使得教学容更符合学生的 需要,也正因为这样,学生在课堂上更容易集中注意力,更愿意积极参 与课堂学习。 方法/步骤3如何设计好的课前任务 设计教学目标:设计一个教学目标对教师来说太重要了, 教学目标 的深浅、层次、结构关系将直接关系到教学效果的好坏。教师针对认知 类、态度类和心智运动技能类三种不同知识类型,结合布鲁姆模型,认 >课堂教学方式 创新 以课时为单位的教学活动 \课室教学方式

翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类:翻转课堂研究 (博文转载自金陵叙事)这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例:〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的,刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊(下)P42。读完我的这篇“读后感”,您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章,您也许更容易发现,梁老师这课的确与传统课不同。 柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例:〈数字与信息〉教学设计与反思》 读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例:〈数字与信息〉教学设计与反思》一文,我其实是感慨良多的。 梁文洁老师是成功教师之一,本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景,感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁,毅然效法王水丽,走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。 微课程教学法翻转课堂要求教师转型,即从演教案的演员型教师,转变成为点化学生智慧的导演型教师,这对传统教学功底深厚的教师来说,几乎没有优势。小学课程改革十五年来,在“转型”方面鲜有突破,就是明证。

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时,我称赞梁老师的传统教学基本功,也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课,应该是他尝试了多遍了。走进教室,他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说,这堂课完了。王校问我“为什么”,我说:“因为他写了教案。教案是预设的,写了教案,就会关注教案流程,就没有精力去关注学生的发展”。结果,真的没有“翻”出好层次。 但是,梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服,他要通过实验,实现自我扬弃,转型为智者。经过多次努力之后,我们看到了梁老师的重大变化: 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段,通过感性观察,发现常见的数字编码信息。然后,进阶到对身份证编码信息的认识,体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习,则发展成为从真实的情境出发,根据掌握的数字编码规律,用中图法为学生喜闻乐见的图书编码,实现数学学习生活化,把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开,保证学习扎扎实实地推进,使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来,由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”,表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外,在实践的过程中,发展了学生协作交往的能力,以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品,似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华,让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后,把图书馆采编的真实环境引入课堂,协作探究如何

基于翻转课堂的教学应用研究

基于翻转课堂的教学应用研究 一、课题提出的背景 我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式,深刻影响着教育的各个方面,教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进,特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合,变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展,实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。 翻转课堂作为一种新的教学方式,在过去的几年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在化学课上的尝试。2011年,萨尔曼?罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。 自2013以来,肥城进行教育教学改革,明确提出,信息技术改变课堂教学的目标。我校一直以来高度重视通过信息技术改进教育教学的方式,2015开始,我校对网络进行了升级改造,并购入了一个实验班的平板电脑,如何充分利用现有的环境、资源以及应用(包括教、学、管理、服务、办公等),构建一个数字空间,以拓展现实校园的时间和空间维度,实现课堂的翻转,提升学生的自主学习能力则

有更重要意义!鉴于此,我们提出了基于翻转课堂的教学应用研究的课题。 二、国内外研究的现状 目前,翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。2007年,有15%的观众利用在线教育视频进行学习,2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。据不完全统计,截止2012年初,美国已经有20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。国外比较典型案例有:加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践,伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践和美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践。 在我国,翻转课堂的具体实践方面,还在起步阶段,有部分学校开始认识到翻转课堂的价值所在,并试图将其本土化。比如:重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班,在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究,上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。 数字化校园的研究国内外多有涉及,且研究成果比较丰硕,数字化技术五花八门,各家争鸣。在当前已建好的数字化校园的中,大多以行政管理,教学管理功能为重,学生在数字化校园中是被管理被服务的被动角色,学生感受到数字化带给他们的变化并不明显。偶有基于数字化校园的视频材料、试卷习题,也与课堂教学的密切度不大,

翻转课堂课前活动设计

作业文档 项目内容备注课程名称初中英语 章节名称现在进行时态 学生分析初一学生基础较差,学习主动性不强,尤其对于英语语法的学习积极性不高。但对于可实际操作的东西比较感兴趣,他们喜欢与生活紧密相关的一些东西。所以要多把枯燥的知识融入生活和实践中去。所以在课前活动部分教师给出了一份预读材料,让学生通过朗读及对口语的练习实现“在口语中操练语法”,这样能充分的激发学生的旧知,也便于新知的引入。本节教师设置的课前活动内容是可操作性很强的,相信学生应该很容易完成。 教学目标1.学生能够掌握现在进行时的定义,结构,现在分词,这一目标是 布鲁姆分类法中的Remembering和Und erstanding,让学生在记忆 理解中初步了解现在进行时的意义,用法。 2.能够运用现在进行时进行简单造句。这一目标是布鲁姆分类法中 的Applying和Analyzing,学生在初步了解现在进行时的意义和用 法的基础上,对所学知识进行应用和分析,进一步掌握现在进行时。 3.在特定语境下能够运用现在进行时进行简单交流,谈论人们正在 做什么。这一目标是布鲁姆分类法中的Evaluating和Creating,这是 对学生的更高要求,把所学知识完全内化成自己的知识,在相关语 境下输出,是评价创造过程。 在设定教学目 标的时候老师 充分考虑到了 布鲁姆分类法, 时阶梯式设计。 课前学习资料1.一篇对话 2.一篇英汉互译小卷 3.老师自己录制的教学微视频 课前学习任务单1.朗读小对话,要求学生能够流利朗读出对话,体会其意义。 2.观看微视频教学,学习现在进行时的意义和结构,现在分词的构 成。在前两个环节是让学省记忆和理解。 3.完成英汉互译小卷,在这一环节里让学生机械练习,每写对一句 话得两分。这一环节是让学生对所学知识进行应用和分析。 4.谈论在某一时间段家人正在做什么。这一环节是让学生把所学知 识评价和生成,检验学生是否把知识完全内化形成输出。 课前活动老师 设计得由浅入 深,循序渐进, 符合学生学习 的客观规律。

翻转课堂期末考试

1 单选(0.5分) 我们建议,老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候,应该有一份详尽的制作脚本。下面,关于脚本的表述中,你认为不准确的是 得分/总分 ? A. ? 大部分情况下,是可以先对整体视频有一个设想,然后直接去拍摄,后期再对照着拍摄的内容去寻找素材,换句话说,制作的脚本可以在拍摄之后再去构思 ? 0.50/0.50 ? ? B. ? 在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时,脚本尤其重要,它意味着即使教师不在场,也能制作出符合教师要求的教学视频 ? ? C. ? 脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起,在脚本中,应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间 ? ? D.

? 在脚本中,应该标明主要的教学内容、在视频中所需要的其他素材如图片、图表等 ? 正确答案:A你选对了 2 单选(0.5分) 对待一名刚刚参与翻转课堂的学生,您最好扮演怎样的角色与之相匹配? 得分/总分 ? A. ? 权威人士、专家 ? 0.50/0.50 ? ? B. ? 授权者、指导、顾问 ? ? C. ? 促进员、协调员 ? ? D. ? 推销者、兴趣激发者 ? 正确答案:A你选对了

单选(0.5分) 选修课初期,班上的同学还不太固定,不太好分组。不分组的情况下哪个活动开展起来可能会有困难? 智 得分/总分 ? A. ? 一分钟纸上陈述 ? ? B. ? 集体头脑风暴 ? ? C. ? 用提问推进讨论 ? ? D. ? 智力拼图 ? 0.50/0.50 ? 正确答案:D你选对了

单选(0.5分) 期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段,其中,期中的沟通主要是为了得分/总分 ? A. ? 达成理念统一 ? ? B. ? 总结反思 ? ? C. ? 翻转实施效果反馈 ? 0.50/0.50 ? ? D. ? 告之家长翻转课堂是什么 ? 正确答案:C你选对了 5 单选(0.5分) 下列关于自主学习描述错误的是: 得分/总分 ?

基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究_陈怡

基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究 陈怡赵呈领 (华中师范大学教育信息技术学院,湖北武汉430079) 摘要:随着信息技术和教学理念的不断更新,翻转课堂成为国内外教育界的热门话题。它打破了传统的教学模式,为教学改革的开展注入了新的活力。文章提出了翻转课堂的教学模型,以“计算机应用基础”课程为例,设计了较为完整的基于翻转课堂模式的教学设计方案,并予以实施。在教学实践中,采用对照实验和问卷调查研究方法,对学习效果进行分析。实践证明,翻转课堂教学模式对提高学生成绩以及增强学习兴趣有积极作用。关键字:翻转课堂;模型;微课程;教学设计;研究 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097(2014)02—0049—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.007 引言 2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》发布以来,我国愈加重视教育信息化工作,并在各方面都取得了丰硕的成果[1]。涉及信息技术与课程整合、信息化环境下的教与学方式、信息化教学设计等方面的探讨,强调信息技术为学习方式带来的转变以及对学习的支持。翻转课堂应潮流而生,顺应了我国教育信息化的大背景,为教育信息化的开展注入了新鲜的活力。 我国提出课程改革已有十年多的时间,我国从全球教育中学习经验,用科技创新推动高效课堂。虽然我们做出了很多努力,但收效甚微。有专家认为其中一个重要原因是课程改革是自上而下推进的,政策的制定者虽然对教学理念研究很多,但缺乏教学的实际经验,教师作为实施者只是依政策实施,没有太多话语权[2]。而翻转课堂是一种自下而上的教育模式改革,发起于一线教师,真正结合了教学实际。由此看来,翻转课堂浮出水面,为现代课堂教学带来了新的思路,为我国的教育改革的进行做出了贡献。 一研究基础 1 翻转课堂 翻转课堂(Flipped Classroom)是一种新型教学模式,即学生在家里看视频代替老师的课堂讲解,在课堂上,他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授,课后完成作业”的教学安排。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校(Woodland Park)的乔纳森?伯尔曼(Jonathan Bergman)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)这两位化学教师[3]。2007年,他们用录屏软件来将他们授课用的课件加以讲解录制成教学视频,并传到网上供那些因故不能按时上课的学生补习使用。随着两位教师的开创性教学实践,使得这种方法成为一种新的教学模式,得到越来越多的教师关注。萨尔曼?可汗也是翻转课堂教学实施的领军人物。他创建的可汗学院就是以翻转课堂的教学模式著称。可汗学院中的微视频课程受到了广大学生的高度喜爱。现如今,翻转课堂已演变成一种在整个北美甚至全世界广为流传的新型教学模式。

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