支架式教学
支架式教学法教案
支架式教学法教案第一章：支架式教学法概述1.1 教学目标了解支架式教学法的概念和特点理解支架式教学法在课堂中的应用1.2 教学内容支架式教学法的定义和来源支架式教学法的基本原理和核心要素支架式教学法与传统教学法的区别1.3 教学活动引入话题：讨论教学方法的重要性讲解支架式教学法的概念和特点对比支架式教学法与传统教学法小组讨论：分享对支架式教学法的理解1.4 教学评估观察学生对支架式教学法的理解程度收集学生对支架式教学法的反馈意见第二章：支架式教学法的原理与实践2.1 教学目标理解支架式教学法的原理和实施步骤掌握支架式教学法在课堂中的应用技巧2.2 教学内容支架式教学法的原理和实施步骤支架式教学法中的教师角色和学生角色支架式教学法中的教学策略和技巧2.3 教学活动讲解支架式教学法的原理和实施步骤角色扮演：模拟支架式教学法中的教师和学生角色小组讨论：分享支架式教学法的实践经验和技巧2.4 教学评估观察学生对支架式教学法原理的理解程度收集学生对支架式教学法实践经验的反馈意见第三章：支架式教学法在语言教学中的应用3.1 教学目标了解支架式教学法在语言教学中的具体应用掌握支架式教学法在语言教学中的实施技巧3.2 教学内容支架式教学法在语言教学中的应用案例支架式教学法在语言教学中的实施技巧和策略3.3 教学活动分析支架式教学法在语言教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在语言教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在语言教学中的实践经验3.4 教学评估观察学生对支架式教学法在语言教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在语言教学中的实施技巧的反馈意见第四章：支架式教学法在数学教学中的应用4.1 教学目标了解支架式教学法在数学教学中的具体应用掌握支架式教学法在数学教学中的实施技巧4.2 教学内容支架式教学法在数学教学中的应用案例支架式教学法在数学教学中的实施技巧和策略4.3 教学活动分析支架式教学法在数学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在数学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在数学教学中的实践经验4.4 教学评估观察学生对支架式教学法在数学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在数学教学中的实施技巧的反馈意见第五章：支架式教学法在科学教学中的应用5.1 教学目标了解支架式教学法在科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在科学教学中的实施技巧5.2 教学内容支架式教学法在科学教学中的应用案例支架式教学法在科学教学中的实施技巧和策略5.3 教学活动分析支架式教学法在科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在科学教学中的实践经验5.4 教学评估观察学生对支架式教学法在科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在科学教学中的实施技巧的反馈意见第六章：支架式教学法在社会科学教学中的应用6.1 教学目标了解支架式教学法在社会科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧6.2 教学内容支架式教学法在社会科学教学中的应用案例支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧和策略6.3 教学活动分析支架式教学法在社会科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在社会科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在社会科学教学中的实践经验6.4 教学评估观察学生对支架式教学法在社会科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧的反馈意见7.1 教学目标了解支架式教学法在小学教育中的具体应用掌握支架式教学法在小学教育中的实施技巧7.2 教学内容支架式教学法在小学教育中的应用案例支架式教学法在小学教育中的实施技巧和策略7.3 教学活动分析支架式教学法在小学教育中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在小学教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在小学教育中的实践经验7.4 教学评估观察学生对支架式教学法在小学教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在小学教育中的实施技巧的反馈意见第八章：支架式教学法在特殊教育中的应用8.1 教学目标了解支架式教学法在特殊教育中的具体应用掌握支架式教学法在特殊教育中的实施技巧8.2 教学内容支架式教学法在特殊教育中的应用案例支架式教学法在特殊教育中的实施技巧和策略8.3 教学活动角色扮演：模拟支架式教学法在特殊教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在特殊教育中的实践经验8.4 教学评估观察学生对支架式教学法在特殊教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在特殊教育中的实施技巧的反馈意见第九章：支架式教学法在跨文化教学中的应用9.1 教学目标了解支架式教学法在跨文化教学中的具体应用掌握支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧9.2 教学内容支架式教学法在跨文化教学中的应用案例支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧和策略9.3 教学活动分析支架式教学法在跨文化教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在跨文化教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在跨文化教学中的实践经验9.4 教学评估观察学生对支架式教学法在跨文化教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧的反馈意见第十章：支架式教学法的评估与反思10.1 教学目标理解支架式教学法评估的重要性学会进行支架式教学法的评估与反思10.2 教学内容支架式教学法评估的方法和工具支架式教学法反思的过程和方法10.3 教学活动讲解支架式教学法评估的方法和工具小组讨论：分享对支架式教学法评估与反思的理解角色扮演：模拟进行支架式教学法的评估与反思过程10.4 教学评估观察学生对支架式教学法评估的理解程度收集学生对支架式教学法反思的反馈意见重点和难点解析1. 支架式教学法的概念和特点：理解支架式教学法的定义、原理和核心要素，以及与传统教学法的区别。
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点异点：一、支架式教学策略是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
即有确定的教学内容和教学进程。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要的时候提供适当的支架，其主要呈现的是学习内容的“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学的核心是设置“锚”，主要的目标就是能够使学生注意到问题情境中的关键特征，当学生明白自己面临的问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象的层面上，由于该技巧需要明确的进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统的课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效。
三、支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设的“锚”的支持下，在学习共同体中进行合作学习的过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息的学习情境中使用。
四、对支架式教学策略的教学效果评价是按照传统的方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
同点：一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生的自主探索二、都强调了在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神三、让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；四、让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
支架式教学 科学教学中的作用
支架式教学指的是在教学过程中，教师通过提供具体的学习支架和帮助，帮助学生掌握知识和技能的教学方法。
支架式教学主要包括提供目标设置、引导学习、丰富教学资源、强化反馈等内容。
它在科学教学中起着至关重要的作用，能够有效提高学生的学习效果和教学质量。
下面将从几个方面来具体探讨支架式教学在科学教学中的作用。
一、提供明确的学习目标在科学教学中，教师通过支架式教学可以为学生提供明确的学习目标，使学生清楚地知道自己要学什么、学到什么程度。
这样可以激发学生的学习动力，增强学习的目的性和针对性，使他们更加专注地投入到学习中去。
另外，明确的学习目标也有助于学生对自己的学习情况进行自我评价，及时调整学习策略，提高学习效果。
二、引导学习支架式教学还可以通过引导学习的方式帮助学生建立知识结构，提高学习效率。
在科学教学中，通过提供系统化的教学内容和方法，教师可以引导学生按照一定的路径和逻辑来进行学习，从而使他们更好地理解和掌握知识。
教师还可以通过提问、讨论、激发学生思考等方式引导学生，提高他们的学习主动性和积极性。
三、丰富教学资源支架式教学还可以为科学教学提供丰富多样的教学资源。
教师可以通过多媒体、实验、案例分析等方式将抽象的科学知识具体化，使学生更容易理解和接受。
教师还可以借助现代科技手段，让学生接触到更广阔的知识领域和学习资源，拓展他们的学习视野，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
四、强化反馈支架式教学中的强化反馈也能够在科学教学中发挥重要作用。
通过及时而准确的反馈，教师可以帮助学生认识到自己的学习情况，发现问题并加以解决，从而进一步完善自身的学习策略和方法。
积极的反馈还可以增强学生的自信心，使他们更有动力和信心投入到学习中去。
支架式教学在科学教学中发挥着不可替代的作用。
它可以提高教学的针对性和有效性，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和掌握科学知识，是一种科学、有效的教学方式。
希望通过教师的努力和学生的配合，支架式教学能够在未来的科学教学中发挥更大的作用，为培养更多的科学人才做出贡献。
支架式教学的六个步骤
支架式教学的六个步骤大家好！今天咱们聊聊“支架式教学”，听起来高大上，其实呢，就是一种特别实用的教学方法，简单说就是给学生一个好的学习框架，让他们在学习的过程中更轻松。
咱们一步步来看看怎么操作吧！1. 了解学生现状1.1 确定学生的基础首先，咱得知道学生们目前的基础怎样，了解他们已经掌握了什么，在哪些方面还有些摸不着头脑。
这就像给病人看病，得先知道他得了什么病，才能对症下药。
1.2 了解学生的兴趣别忘了，兴趣是最好的老师！了解学生的兴趣爱好，可以帮助我们更好地引导他们，让学习变得更有趣。
比如，有些学生对科技感兴趣，可以用科技的例子来讲解数学题，这样他们更容易接受。
2. 设定学习目标2.1 制定明确的目标接下来，咱们要给学生设定一个清晰的学习目标。
这个目标得具体、可达成，像登山一样，得有个清楚的山顶。
比如，不是模糊地说“提高数学成绩”，而是要说“下次考试提高10分”。
2.2 目标分解大目标往往很吓人，所以我们要把它拆成小目标。
就像打游戏一样，过一个关卡再过下一个，慢慢来，最终就能达到最终的目标。
每完成一个小目标，都会有成就感，这样学生会更有动力。
3. 提供支持3.1 讲解知识点好啦，目标有了，接下来就要给学生提供具体的知识支持。
这里的“支架”就是我们给学生搭建一个知识框架，让他们在上面不断建立自己的知识点。
简单地说，就是要耐心讲解那些难懂的内容，帮助他们突破瓶颈。
3.2 实践练习理论学习得结合实际练习才有效。
学生需要不断练习，才会把知识变成自己的。
这个过程就像是反复练习打篮球，才会越来越熟练。
提供一些实际的练习题和例子，帮助学生巩固所学内容。
4. 反馈与调整4.1 收集反馈教学过程中，咱们要定期收集学生的反馈。
可以通过问卷、谈话等方式，了解他们对教学内容和方法的看法。
这样才能及时发现问题，进行调整。
就像做菜要尝尝味道，不合适得马上改。
4.2 调整教学方法根据反馈，咱们要调整教学方法。
比如，有些学生觉得某种讲解方式难以理解，就需要换一种更适合的方式。
支架式教学方法
支架式教学方法支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过提供学习支架，帮助学生构建知识体系，促进学生的认知发展和自我成长。
这种教学方式的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和学习效果。
本文将从以下几个方面探讨支架式教学有效教学的生长点。
学习支架是支架式教学中最重要的组成部分，它包括学习目标、学习任务、学习资源和教学策略等方面。
构建有效的学习支架需要考虑学生的认知特点和学习需求，明确学习目标和任务，提供必要的学习资源和教学策略，从而帮助学生建立自己的知识体系。
在学习支架的构建过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，以提供适合学生的个性化学习方案。
支架式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生主动参与到学习中来。
通过设计有趣的学习活动和情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师还需要注重学生的学习反馈，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
支架式教学不仅学生的知识掌握，更学生的认知发展和自我成长。
通过学习支架的引导和帮助，学生可以逐步掌握学习方法和技能，提高自己的自主学习能力。
同时，教师还需要注重学生的情感发展，学生的心理健康和情感需求，帮助学生建立积极的学习态度和价值观。
支架式教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备专业的教学知识和技能。
教师需要不断学习和研究教育教学理论和方法，掌握支架式教学的理念和实践技巧。
教师还需要注重与学生的沟通和互动，学生的学习进程和情感需求，从而提供更加有效的学习支持和帮助。
支架式教学是一种以学生为中心的有效教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的认知发展和自我成长。
在实施支架式教学的过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，构建有效的学习支架和情境化的学习活动，从而提供更加有效的学习支持和帮助。
教师还需要注重自身的专业发展和教学能力提升，不断探索和创新教学方式和方法，以适应时代和社会的发展需求。
支架式教学实践模式思考(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种新型的教学模式，起源于维果茨基的社会文化发展理论。
该理论认为，学习是个体在一定的社会文化环境中，通过与他人的互动和合作，逐步构建和内化知识的过程。
支架式教学正是基于这一理论，通过搭建一个支持性的教学环境，帮助学生逐步实现知识的内化。
本文将探讨支架式教学实践模式的内涵、特点、实施策略以及在我国的应用现状，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、支架式教学实践模式的内涵支架式教学实践模式是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平和需求，提供适当的帮助和支持，引导学生逐步完成学习任务，最终实现自主学习的教学模式。
该模式强调以下三个方面：1. 学生为中心：支架式教学关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
2. 教师为支架：教师在整个教学过程中扮演着引导者、支持者和促进者的角色，为学生提供必要的帮助和支持。
3. 互动与合作：支架式教学强调学生之间的互动与合作，通过交流、讨论和分享，共同完成学习任务。
三、支架式教学实践模式的特点1. 支持性：支架式教学注重为学生提供支持，帮助他们克服学习中的困难，逐步实现知识的内化。
2. 发展性：支架式教学关注学生的认知发展，通过逐步降低支架，引导学生逐步实现自主学习和独立思考。
3. 适应性：支架式教学根据学生的认知水平和需求，提供个性化的教学支持，以提高教学效果。
4. 创新性：支架式教学鼓励学生发挥创造性思维，通过解决问题、探索未知，培养创新精神和实践能力。
四、支架式教学实践模式的实施策略1. 识别学生的最近发展区：教师需了解学生的认知水平，找出他们的最近发展区，为搭建支架提供依据。
2. 提供适当的支持：教师应根据学生的需求，提供必要的指导、示范和反馈，帮助学生完成学习任务。
3. 逐步降低支架：随着学生认知水平的提高，教师应逐步降低支架，引导学生实现自主学习和独立思考。
4. 创设互动与合作机会：教师应鼓励学生之间的互动与合作，通过讨论、分享和交流，共同完成学习任务。
支架式教学的例子
支架式教学的例子以下是 9 条关于支架式教学的例子：1. 你看学骑自行车，一开始可难啦！但这时候要是有人扶着后座给你点支撑，这不就是支架式教学嘛！就像我学骑车时我爸在后面扶着我，慢慢我就找到感觉会骑啦。
2. 想想搭积木，刚开始小朋友可能无从下手，但有老师先给搭出个基础形状来，引导着小朋友继续往上搭，这难道不是在运用支架式教学吗？就如同幼儿园里老师带着孩子们玩积木那样。
3. 做饭也是一样呀，新手面对一堆食材和厨具不知所措。
这时候有个经验丰富的人在旁边指点步骤，比如先洗菜切菜、再点火倒油，这不就像是支架式教学吗！我第一次做饭时，妈妈就是这样教我的呢，让我很快就上手了。
4. 学画画的时候，自己瞎画很难进步。
但要是有老师先给勾勒出大致轮廓，我们再去填充和细化，这不就是在进行支架式教学呀！就像我参加绘画班时，老师就是这样引导我们的呀。
5. 搭乐高机器人，那么多零件多复杂呀！但要是有人先帮忙搭建一部分，然后让我们接着完成，不就是支架式教学嘛！我和表弟一起搭乐高机器人时就有这种感觉。
6. 学跳舞也需要支架式教学呀！老师先示范几个关键动作，然后让我们跟着模仿，逐渐掌握整个舞蹈，多形象啊！我学舞蹈的初期可全靠老师这样教呢。
7. 学游泳的时候，教练先托着我们感受水的浮力，再慢慢让我们自己游，这不正是支架式教学嘛！哎呀，我第一次进泳池的时候可害怕了，还好有教练这么教。
8. 玩拼图，一整幅图那么多块可怎么拼呀！要是有人先把边缘给拼出来，引导我们继续往里填，这算不算是支架式教学呢？有次我和朋友玩拼图就是这样玩的呢。
9. 学写作文，老师先给出一些框架和思路，让我们根据这个来发挥创作，这不就是很好的支架式教学吗！以前我写作文很头疼，后来有了老师这样的引导，真的轻松很多呀！我的观点结论：支架式教学在各种学习中都能起到很大的帮助作用，能让我们更快地掌握技能和知识，真的非常棒！。
支架式教学策略
支架式教学策略支架式教学策略是一种教学方法，旨在提供学习者在学习过程中的支持和指导。
它通过将学习的内容分解为易于理解的部分，并提供相关的资源和工具，帮助学生在掌握基础知识的基础上逐步构建更深入的理解和技能。
下面将详细介绍支架式教学策略的特点和应用。
支架式教学策略强调在学习过程中提供适当的支持。
这种支持可以来自于教师、教材和其他学习资源。
教师可以通过引导学生的思考和提供解决问题的策略来帮助学生理解和应用知识。
教材和其他学习资源可以提供额外的信息和实例，帮助学生深入理解和巩固所学的知识。
支架式教学策略注重逐步指导学生的学习过程。
教师可以根据学生的学习能力和需求，逐步提供不同程度的支持。
初始阶段，教师可以提供较为详细的指导，帮助学生理解和掌握基础知识。
随着学生的进步，教师逐渐减少支持，鼓励学生独立思考和解决问题。
这种逐步减少的支持有助于学生逐渐发展自主学习的能力。
支架式教学策略还强调学习任务的合理性和适应性。
教师应该根据学生的学习水平和兴趣，设计具有挑战性但可达成的学习任务。
这样一方面可以激发学生的学习兴趣和动力，另一方面又不会让学生感到过于困难和沮丧。
通过合理的学习任务设计，学生可以逐步建立自信心，提高学习效果。
支架式教学策略还强调学生与教师之间的合作和互动。
教师应该积极与学生互动，引导学生思考和讨论。
学生之间也可以通过组织小组活动和合作项目来互相学习和支持。
这种合作和互动有助于学生在学习过程中相互借鉴和启发，共同解决问题。
支架式教学策略还强调学习的评估和反馈。
教师应该及时对学生的学习进行评估，并提供具体的反馈。
这样可以帮助学生了解自己的学习进展和问题，并及时调整学习策略。
同时，教师也可以通过评估和反馈来调整自己的教学策略，提高教学效果。
支架式教学策略在不同学科和教育阶段都可以应用。
无论是在语言学习、数学、科学还是其他学科，支架式教学策略都可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
在不同教育阶段，教师可以根据学生的发展特点和需求，灵活运用支架式教学策略，提高教学效果。
建构主义;支架式教学;抛锚式教学;随机通达式教学;英语教学改革
建构主义；支架式教学；抛锚式教学；随机通达式教学；
英语教学改革
1. 建构主义：建构主义是一种教育理论，强调学习者通过与环境的互动主动
建构知识。
它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会
文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式
获得的。
2. 支架式教学：支架式教学是建构主义理论下的一个教学方法，它通过提供
学习支架来帮助学生理解复杂的概念和解决问题。
支架可以是一个问题、一
个图表、一个实例或任何可以帮助学生理解新知识的工具。
随着学生对概念
的理解加深，教师逐渐减少支架的辅助，让学生自己掌握知识。
3. 抛锚式教学：抛锚式教学也称为情境性教学，它通过创设真实的问题情境，让学生在实际问题中学习和应用知识。
这种教学方式有助于培养学生的实际
操作能力和问题解决能力。
4. 随机通达式教学：随机通达式教学认为，对于同一教学内容，在不同时间、不同情境下进行多次教学，会有不同的教学效果。
因此，它强调在教学中要
充分考虑学生的已有知识、经验、认知风格等因素，以实现个性化教学。
5. 英语教学改革：英语教学改革是指在英语教学中引入新的教学理念和方法，以提高英语教学质量。
近年来，随着建构主义等教育理论的兴起，英语教学
改革也在不断深化。
英语教学改革的目标是培养学生的英语应用能力、跨文
化交际能力和自主学习能力等。
综上所述，建构主义、支架式教学、抛锚式教学和随机通达式教学都是为促进学生的有效学习和理解而设计的先进教学方式，可以有力推动英语教学改革的发展。
支架式教学名词解释心理学
支架式教学名词解释心理学嘿，朋友！咱今天来聊聊“支架式教学”这个在心理学里有点特别的名词。
你知道吗？支架式教学就像是盖房子时候搭的脚手架。
房子没盖好的时候，脚手架能给工人提供支撑和帮助，让他们能稳稳地干活儿。
等房子盖好了，脚手架就可以撤掉啦。
那支架式教学呢，其实就是老师给学生搭建的一种“知识脚手架”。
刚开始，学生可能对新知识、新技能感到迷茫，不知道从哪儿下手。
这时候老师就出马啦，通过各种方式给学生提供支持和引导，帮助他们逐步掌握知识和技能。
比如说，老师会给学生提供一些简单的例子，就像给迷路的人指个方向。
或者给学生一些提示，让他们能顺着线索去思考。
又或者老师会先示范怎么做，就像手把手教小孩子走路一样。
这和直接把答案告诉学生可不一样哟！支架式教学是要让学生自己去探索、去发现，老师只是在旁边保驾护航。
你想想，如果老师一股脑把所有东西都塞给学生，学生能记住多少？能真正理解多少？就像给一个不会游泳的人扔一堆游泳技巧的书，他能马上学会游泳吗？肯定不能呀！支架式教学能让学生在学习的过程中慢慢建立自信，培养自己解决问题的能力。
就好像孩子学骑自行车，一开始后面有大人扶着，等孩子自己能掌握平衡了，大人就可以放手啦。
再打个比方，学习就像爬山，支架式教学就是那根登山杖，能帮学生在陡峭的山坡上稳住脚步，一步一步向上攀登。
所以说，支架式教学可不是随便教教那么简单，它是一种有技巧、有心思的教学方法。
老师要根据学生的情况，恰到好处地提供支持，多了不行，少了也不行。
这得多考验老师的本事啊！总之，支架式教学在心理学中是一种很有意义的教学理念，它能让学生在学习的道路上走得更稳、更远。
你说是不是呢？。
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A visit to our school
单元分析: 4A M3U1 In our school
安排教学内容——（4）设立单课时教学目标
教 学 目 标
语言知识
语言技能
语言 运用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
情感态度
学习策略
第 一 课 时
1. 复习巩固 M1三个音素 1. Listening: /sk/, /sp/, /st/，并通过朗 1) 能听懂单词classroom 读含有本单元三个音素 building, gym, canteen, office, /fr/, /gr/, /tr/的单词了解三 computer lab, behind, in front of。 个音素的发音。 2) 能在故事中听懂句子What’s 2. 初步感知单词 the matter? I don’t think so. Come classroom building, gym, on! Have a try! canteen, office, computer 3) 能听懂并理解故事的基本内 lab, behind, in front of， 容, 知道小兔子为什么难过,老 理解单词的意思。 师和同学如何帮助他, 最后小 3. 在 Animal School 的语 境 中 ， 初 步 感 知 句 型 兔子发挥特长赢得比赛获得自 There is/are … in Animal 信。 2. Speaking: School. 理解句型的意思。 4. 在故事对话过程中,理 1) 能在老师的引导下，富有情 解句子What’s the matter? 感地按角色朗读 (role reading) ，表现出小兔从sad到happy的 I don’t think so. Come on! Have a try!的含 情绪 3. Reading: 义。 1) 能较熟练地朗读课文故事。 2) 能读懂教师提供的基于课文 内容再构的故事文本，理解故
单元分析: 4A M3U1 In our school （二）、制定单元目标： 解读教材内容，制定本单元总的教学目标。
单元分析: 4A M3U1 In our school
制定单元目标：解读教材内容，制定本单元总的教学目标。
一、知识与技能目标：
知识目标具体包括：
*掌握音素：fr /fr
/ , gr /gr / , tr /tr/
A visit to Rainbow Primary School
单元分析: 4A M3U1 In our school
安排教学内容——（2）文本再构
Period 4: Hi! I’m Wendy. This is my school: the Primary School attached to Shanghai No. 1 Normal School. It’s at No. 299, Wanghangdu Rd. It’s a very big primary school. There’re five buildings in it and my classroom is on the fourth floor of Building C. On this floor, there are six classrooms, one teachers’ office and two toilets. This is our computer lab. There’re many computers in it. We can surf the internet and draw on the computer there. Boys like playing some PC games. This is our library. There are a lot of(lots of/ many) books in it. There are two areas for different pupils. One is for pupils from Grade One and Two, the other one is for pupils from Grade Three, Four and Five. This is our teachers’ canteen. It’s tidy and clean. Teachers have breakfast and lunch there. There is a playground behind Class Building C. We do exercises
单元分析: 4A M3U1 In our school
安排教学内容——（1）整合板块
Period 2:
A visit to Rainbow Primary School (to know the places) Period 3: A visit to Rainbow Primary School (to know the route of visiting)
Our School
语言知识 语言技能 掌握相关单词30-40个左右，句型7-8种。 能阅读学校这一主题语段，能听懂语段意思， 并能从中获取相关信息，进行有序表达，能初 步尝试按一定的语段结构描写某一特定场景或 情景; 能尝试模仿语段进行简单地话题写作。 感受校园的美丽和校园生活的多姿多彩 。
情感目标
制定单元目标：解读教材内容，制定本单元总的教学目标。
三、情感态度价值观： * 帮助学生学会发掘自身优点、树立信心。 ** 培养学生的主人翁意识，学会热情地接待学校来宾。 *** 感受校园的美丽和校园生活的多姿多彩 。
单元分析: 4A M3U1 In our school
制定单元目标：解读教材内容，制定本单元总的教学目标。
单元分析: 4A M3U1 In our school
安排教学内容——（2）划分课时，制定单课时话题
Period 1 Period 2 Period 3 A visit to Animal School A visit to Rainbow Primary School (to know the places of Rainbow Primary School) A visit to Rainbow Primary School (to Know the route of visiting Rainbow Primary School)
A visit to Animal School
单元分析: 4A M3U1 In our school
安排教学内容——（3）文本再构， 梳理单元主题与单课时话题联系
Period 2&3: Mr Black is a teacher from the UK. He is going to visit some schools in Shanghai. Now he is in Rainbow Primary School. Peter and Alice are showing him around. Peter and Alice: Welcome to Rainbow Primary School. Peter and Alice: This is our garden. It’s in front of the classroom building. Mr Black: What's in the garden? Peter and Alice: There are many flowers and plants in the garden. There is a swing and a slide, too. Mr Black: What can you do in it? Peter and Alice: We can play on the slide and swing. We can have fun in the garden. Alice: Look, that’s our classroom building. It’s in front of the playground. There are four floors. Mr Black: What's in the classroom building?
单元分析: 4A M3U1 In our school
解读单元主题：就这一主题，在整个学科体系中的位置的认识。
小学阶段本主题的分年级目标：
Our School
一年级
Classroom
二年级 三年级 School 四年级 School life 五年级
对于classroom中涉及的一些单词的认读（5-6个），能 用简单的句型（1-2句句型）对某个事物进行描述。 增加（5-6个）单词，能用一个小语段（5-6）两到三种 句型来完整介绍classroom（听和说）。 对于school中涉及的一些场景的单词学习（5-6个），能 用一个小语段（5-6句）句型来完整介绍某个场景（听和 说读写）。 增加（5-6个）单词，能用一个小语段（10-12句）来完 整介绍school。 介绍学校的生活状况。（结合科目、一天的时刻表等等）
制定单元目标：解读教材内容，制定本单元总的教学目标。
二、过程与方法：
* 通过语段的阅读，掌握词汇和句型，并能够准确表达。
通过整体性的语段学习，掌握语段结构，形成新的语段输出。 *** 通过情景的创设，尝试模仿语段进行话题创编。
** 通过小组讨论，结对等活动方式获取相关信息，进行有序表达。
单元分析: 4A M3U1 In our school
单元分析: 4A M3U1 In our school
制定单元目标：解读教材内容，制定本单元总的教学目标。
一、知识与技能目标： 技能目标具体包括： * 能够朗读和听懂目标单词和句型。
** 能够运用已学单词和句型对学校进行简单的描述。
***能够根据场景有条理地按照某一参观路线描述学校各个场所。