归园田居说课稿（10篇）
《归园田居》其说课稿
《归园田居》其说课稿《＜归园田居>其说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是东晋诗人陶渊明的《归园田居》其一。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《归园田居》其一出自人教版高中语文必修二第二单元，本单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范。
《归园田居》是陶渊明的代表作之一，描绘了他辞官归隐后的田园生活，表达了他对官场的厌倦和对自然的热爱，对学生理解古代文人的精神世界和诗歌的艺术魅力有着重要的意义。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些古典诗歌，具备一定的诗歌鉴赏基础。
但对于陶渊明诗歌的风格特点和深层内涵的理解还不够深入，需要在教师的引导下进一步探究。
三、教学目标基于以上分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够背诵全诗，理解诗歌的大意，掌握重点字词。
2、过程与方法目标：通过诵读、赏析，培养学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：体会诗人对官场的厌倦和对田园生活的热爱，引导学生树立正确的价值观和人生观。
四、教学重难点1、教学重点：理解诗歌的内容和意境，体会诗人的情感。
2、教学难点：领悟诗歌的艺术手法和陶渊明的归隐思想。
五、教法与学法1、教法：诵读法、问题引导法、点拨法。
2、学法：自主学习法、合作探究法。
六、教学过程（一）导入新课以“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗导入，提问学生对这句诗的感受，引出诗人陶渊明和他的《归园田居》。
（二）初读诗歌1、学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。
2、教师范读，强调重点字词的读音和节奏。
3、学生再读，感受诗歌的韵律。
（三）理解诗意1、学生结合注释，自主翻译诗歌，理解诗歌的大意。
2、教师检查学生的自学情况，针对学生的疑问进行解答。
（四）赏析诗歌1、提问：诗中描绘了哪些田园风光？这些景象有什么特点？学生回答后，教师总结：诗中描绘了方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟等田园风光，这些景象宁静、优美、和谐，充满了自然的生机。
《归园田居》说课稿精选(2024)
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教学方法与手段
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诵读法：感受诗歌韵律美
指导学生正确、流利、有感情地 朗读，通过诵读感受诗歌的韵律
美。
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教师范读，学生跟读，注意读出 节奏、重音和语调。
学生自由朗读，体会诗歌的意境 和情感。
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讲解法：传授基本知识和理论
介绍作者陶渊明及其时代背景，帮助 学生理解诗歌的创作背景和思想感情 。
课后作业：完成相关练习，巩固所学
1
课后，学生应完成老师布置的相关练习，如背诵 诗歌、默写诗句、完成阅读理解等。
2
学生可以通过写作练习来巩固所学知识，如写一 篇关于《归园田居》的读后感或评论等。
3
学生还可以利用网络资源或图书馆资料，进一步 了解陶渊明的其他作品和时代背景，以便更深入 地理解《归园田居》。
及时关注学术动态和教学研究成果，不断更新教学资源和方法。
利用多媒体和网络技术，为学生提供更为丰富、生动的学习材料 。
加强与其他教师的交流和合作，共同探讨教学问题，分享教学经 验，不断提高教学效果。
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THANKS
感谢观看
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于作者创作背景的问题等，以便在课堂上向老师提问。
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课中参与：积极发言，参与讨论
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在课堂上，学生应积极发言， 分享自己对诗歌的理解和感受
。
学生可以参与小组讨论，与 其他同学交流看法，共同探
讨诗歌的内涵和魅力。
学生应认真听取老师的讲解和 其他同学的发言，做好笔记，
以便课后复习。
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2024年《归园田居》说课稿
2024年《归园田居》说课稿尊敬的评委老师们，大家好！我是XX，我将为大家带来2024年的说课稿，主题是《归园田居》。
首先，我将从教材分析、教学目标、教学重点和难点以及教学方法几个方面进行说明。
一、教材分析本课时教材选取的是明代文学家杨基的《归园田居》一文，该文是杨基在北京来庐山的旅途中写下的。
文中以自然景物为线索，抒发了作者对家乡乡土文化的热爱和思念之情，反映了作者对社会现实的关注和对理想乡村生活的向往。
通过这篇文章，能够使学生了解明代文学的特点，体会作者对家乡的情感表达，培养学生的乡土情感和爱国意识。
二、教学目标1.知识目标(1)了解明代文学的特点，培养学生对古代文学的兴趣和欣赏能力。
(2)掌握《归园田居》的基本内容和作者的写作意图。
2.能力目标(1)培养学生的阅读理解和分析能力，能够准确理解文中所表达的情感和思想。
(2)培养学生的诗歌鉴赏能力，能够欣赏和理解诗歌中的意境和抒情。
3.情感目标(1)培养学生的乡土情感，增强对家乡的热爱和思念。
(2)培养学生的人文关怀和社会责任感，关注社会现实问题。
三、教学重点和难点教学重点：通过阅读《归园田居》培养学生的阅读理解和诗歌鉴赏能力。
教学难点：引导学生理解文中的情感表达，并能够将其与自身经历联系起来，体会乡土情感的力量。
四、教学方法本课采用任务型教学法和合作学习法相结合的教学方法。
1.任务型教学法：通过任务导向的学习方式，让学生参与阅读和分析文中情感，并培养学生的阅读理解能力。
2.合作学习法：通过小组合作学习，让学生共同探讨文中的情感表达，并借助彼此的思考和讨论来理解和分析。
五、教学过程设计本课分为三个部分：导入、阅读与理解、诗歌鉴赏。
1.导入（10分钟）通过展示一段乡村景色的照片，以及放映几段家乡情节的视频短片，引发学生对家乡的思念和对乡土文化的关注。
2.阅读与理解（25分钟）(1)任务一：课前预习让学生在课前阅读文本，并列出他们在阅读过程中的困惑和感受。
《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇）
《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇）《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《归园田居》优秀说课稿1一、说教材的地位和作用这首诗选自高中语文必修二诗歌单元。
陶渊明的诗作内容比较简单，选入中学课本的这几篇都是讲自己向往的田园生活以此来彰显自己的选择。
加上初中已经学过《归园田居（其三）》《饮酒》《桃花源记》《五柳先生传》，学生对陶渊明已经有一定的熟知度。
必修二诗歌单元选编这篇《归园田居》，后面必修五还有陶渊明的一篇骈文《归去来兮辞》，我希望高中可以给学生不同的视角，让学生对陶渊明的认识有逐渐深入的了解，而不是拘囿于我们给陶渊明贴的标签。
二、说学情高一学生还未形成系统的知识体系，在发散思维和表达能力上还有所欠缺。
虽然对陶渊明已经有一定的认识，但是还不够深入，高中再读陶渊明希望给他们更深层的认识和引导。
同时，高一孩子思维很活跃，有强烈的表达欲望，但是表达效果可能会不够规范，需要慢慢贯彻。
三、说教学目标：《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
针对这些，我制定的教学目标是：知识与技能：理解全诗描写的内容，探知陶渊明其人其文。
过程与方法：触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
情感态度价值观：学习作者诗意的面对残酷的现实生活，在激流中积极进取坚持自身。
四、说教学重点难点：探究陶渊明在诗歌语言和意象之后的诗心，学习作者诗意地面对残酷的现实生活，在激流中积极进取坚持自身。
五、说教学方法合作探究法：古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时应该让学生展开充分想象，来体会其文其人。
《归园田居》教学设计（精选10篇）
《归园田居》教学设计《归园田居》教学设计（精选10篇）作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《归园田居》教学设计，希望能够帮助到大家。
《归园田居》教学设计篇1教学流程如下：一、优美语言导入出示目标二、自读释疑，整体感知;1、学生自读全诗，理解诗文大意2、教师让学生提出自己不懂的问题生1：“荫”是什么意思?师：同桌能不能解答一下?3、请学生齐读全诗，随后教师更正学生的读音【感受：自读释疑符合学生的认知规律，自读后提出问题还尊重了学生的初读感受，符合新课改精神】三、品读诗文，赏析探究：1、作者笔下的园田生活是怎样的?学生各自回答2、他是如何描写园田生活的?请找出一些句子分析(教师提示：可从景物特点和手法的角度切入分析)学生讨论，学生回答，教师点拨教师总结3、请任选一两个句子，用优美的语言描绘生写作1分钟，学生发言随后，教师请学生闭眼，在音乐声中欣赏教师自己的作品过渡：美吗?——生：美4、这都是普通的景物，为什么这样美?生答师点：美由心生5、学生诵读、背诵描写园田的部分【本环节的问题和下一部分的问题都有这样的特点：层层推进，环环相扣，由浅入深整个设计几乎无懈可击】三、知人论世：1、作者为何回归园田?你从哪些地方看出来的?生1：“误落尘网中，一去三十年”——教师指导诵读：那几个字可以重读?哪个词可以读得夸张一些?——生回答，诵读生2：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”——教师指导诵读，生反复读，最后背诵2、既然如此，作者为什么还要做官?生答师点拨教师出示背景，引导学生总结，教师抒情总结【感受：本环节第二个问题于无疑处生疑，着实让听课老师在意外的同时进行了深思;而且，背景在此处出示非常恰当】四、1、学生个读全诗，教师范背全诗，学生齐背全诗2、教师抒情总结全文：……构筑理想，面朝大海，春暖花开3、学生自由读全诗，学生接力背诵全诗，最后学生齐背全诗【感受：课堂即将进行到最后一个环节时，我很担心，我怕教师最后再来一个什么延伸拓展但是，教师却以当堂背诵作为本环节的主要任务，我这才松了一口气当堂背诵作为最后一个环节，大胆而有实效据说，此设计是由高全套老师建议，真是高明巢宗祺先生说：“要理直气壮地让孩子记忆对他们的终身发展有用的东西……背诵，是一种体验的过程、感悟的过程、接受熏陶的过程”很多诗歌实录评点中，专家几乎都批评授课老师“为什么不让学生当堂背诵这一首短诗?”张老师在这个环节中舍弃花哨的东西，让学生当堂背诵，有了收获还有两点值得肯定：其一、此处的背诵有课堂中间的背诵做铺垫;其二、接力背诵的形式非常好】【感受：接着说最后一个环节，我觉得齐背、教师总结后又让学生自由读背，似乎有拖时间、等下课之嫌最好是：个读——师范背——生自由读(时间可以长一些)——生接力背——齐背——教师抒情总结8、点拨中有抢学生话头的现象，有点急要耐心地等学生说完9、给学生讨论、写作的时间太短;而且，教师在学生讨论、写作时有催学生的话语这又给人一种感觉：教师在尊重学生表象下真正惦记的是自己的教学任务当改正之，给足学生思考、讨论、写作的时间10、我特别要提的是，教师有点紧张，这一点几乎所有听课老师都能感觉到美丽的张云佳老师的发颤的声音，让人心疼我想，这也许是大赛经验缺乏的结果提个小建议：走到大赛舞台上，就要有“舍我其谁”的自信，要有“听课老师越多，我发挥越好”的“人来疯”精神】《归园田居》教学设计篇2教学目标知识目标1.熟知作者及其影响。
归园田居说课稿(一等奖)
归园田居（其一）尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的题目是《归园田居（其一）》。
下面我将从教材分析、学情特点、教法学法、教学过程、板书设计五个部分来进行说明。
教材分析《归园田居（其一）》选自人教版基础模块上册，第五单元。
这一单元的主题是古代诗词欣赏。
本首诗歌是陶渊明所著，本首诗歌简单勾勒，语言朴实、平中见奇、淡而有味，情境交融的手法营造出淡雅出尘的艺术之境。
诗歌作为中国文化在华夏炎黄子孙的血脉中一直奔流不息，在诗歌的教学中，我们期望以诵读、品析、鉴赏让学生感悟中国文化，走进诗歌的内心，在诗歌的世界里遨游。
学情特点18级学前教育4班。
1.少数同学对诗歌有兴趣。
2.有一定的诗歌诵读量；但诗歌鉴赏能力较弱；3.阅历尚浅，了解作者的思想感情有一定困难。
基于以上对教材地位、学情特点及新课标的要求，我确立了本文的三维教学目标：教学目标：知识与技能：把握本首诗歌的诗眼，理解诗歌大意，理清脉络。
（教学重点）过程与方法目标：通过合作探究，理解点染勾画的白描手法和品味质朴淡雅的语言特点。
（教学难点）情感态度价值观：领悟作者返朴归真的人生志趣，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
教法、学法：依据教学目标，以及《语文课程标准》倡导的由教师必要的牵引到学生自主合作探究的学习方式转变。
本课我将采用的教法包括：读书指导法、情境教学法、质疑法。
学生将采用的学法包括：诵读法、圈点批注法、合作探究法。
将课堂还给学生，真正实现教师的主导作用以及学生的主体地位。
教学过程以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途，所以为了突出重点，突破难点，我设计了六步教学法。
一、看图猜文，激趣导入呈现两幅图景：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
”——《桃花源记》“采菊东篱下，悠然见南山。
”——《饮酒其五》二、诗歌诵读，整体感知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，诗歌具有独特的音韵之美，引导学生读出诗韵，读准音，明其意；定抑扬，知缓慢。
归园田居说课稿一等奖
归园田居说课稿一等奖一、说教材《归园田居》是唐代诗人陶渊明创作的一首脍炙人口的田园诗。
这首诗在中华民族的诗歌史上具有举足轻重的地位，它以清新自然的笔触，描绘了诗人对田园生活的热爱和对官场的厌倦。
本文在课文中起到了承上启下的作用，既是对前面所学诗歌的总结，也为后面学习其他田园诗奠定了基础。
主要内容分为三个部分：首八句叙述了诗人辞官归田的缘由，次八句描绘了田园生活的美好景象，最后四句表达了诗人与世无争、悠然自得的情怀。
这首诗具有很高的文学价值，不仅体现了陶渊明的人生观、价值观，同时也展现了我国古代田园生活的真实面貌。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：理解并掌握《归园田居》的字词、句式、韵律等基本知识；能够背诵、默写全诗；分析诗中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和文学素养。
3. 情感态度价值观：感受诗人的田园情怀，理解诗人在诗中表达的人生追求，激发学生对自然、对生活的热爱。
三、说教学重难点1. 教学重点：把握《归园田居》的主题思想、艺术特色和审美价值。
2. 教学难点：理解诗中的修辞手法和表达技巧，如对比、排比、对仗等；引导学生从诗人的角度去感受田园生活，体验诗人的人生追求。
在接下来的教学过程中，我们将针对这些重难点进行深入探讨和讲解，帮助学生更好地理解这首经典之作。
四、说教法为了让学生更深入地理解《归园田居》的内涵，我采用了以下几种教学方法，并在其中融入了自己的独特见解和教学亮点。
1. 启发法：我将以提问的方式引导学生思考诗中的意境和情感。
例如，我会问：“诗中描绘的田园生活有哪些特点？”、“诗人为什么会选择归园田居？”通过这些问题，激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们主动去挖掘诗中的深层含义。
亮点：我的启发法注重引导学生从不同角度思考问题，鼓励他们提出自己的观点，培养他们的创新思维能力。
2. 问答法：在教学过程中，我将采用一问一答的形式，让学生参与到课堂讨论中。
《归园田居》教案设计(优秀10篇)
《归园田居》教案设计(优秀10篇)《归园田居》教案篇一《归园田居》其一是陶渊明的名篇，教学这篇文章，除了让学生明白诗歌的意思和体味田园的意境外，了解陶渊明的精神世界也是一个重要的教学内容。
这首诗教学设计为一课时，学生在初中已经学过《桃花源记》和《五柳先生传》，对陶渊明的性格、行文风格有一定的了解；同时，对于高一的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，学生完全可以根据课文下的注释来了解本首诗的内容。
所以根据高一学生的实际和本课意境较为浅显的特点，我在上课时以“归”字为中心辐射开来，以“从何而归、为何而归、归向何处、归去如何”四个问题来紧扣诗中相应的句子，从而将本文的行文思路清晰地展现在了学生的面前。
同时通过诗句中如“羁鸟”、“性本”“自然”等关键词语的理解准确地阐释了上面的四个问题，把学生的感受和分析落实到具体的语言上，让学生结合自己的知识储备，真正做到“望文生义”，从而避免了学生的凭空想象。
为了培养学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插对田园生活诗句的改写描绘和对诗歌的反复朗读。
为了更好地理解陶渊明所追求的精神境界，在理解本诗内容的基础上，还引用了其它相关的诗句来说明陶渊明归隐过后所面临的物质上贫困但内心却自由无比的生活，进而提出了“ 自由精神与丰厚物质之间，我们该如何选择？”的问题，学生讨论并发言，不强求唯一的答案，只要说出自己的理由即可，让学生在学习中获得启示，并在学习中成长。
在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识讲解、朗读、讨论等环节都能较好地进行，整堂课上下来，学生的积极性都很高，对于我抛出的每个问题都能积极思考，主动回答问题，气氛很好，在时间上也掌握的刚好。
但也有很多需要改进的地方，进行前面结构内容分析的时候主要是老师讲解学生听，给学生参与的时间不够；在引入讨论环节的时候对学生的引导还不够，使得刚开始讨论的时候学生只能从宏观上谈自己的理解，不能更好地结合自身的现实。
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归园田居说课稿（10篇）归园田居说课稿1各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居（其一）》，我准备从教材、教法、学法和教学过程四个方面来解说。
一、说教材（一)说本文在教材中的地位《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
《归园田居》组诗共五首，此为其第一首，写的是自己辞别官场，回归田园之后的喜悦心情，同时也透漏出他对官场生活的极端厌恶之情。
（二）说学情高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，对陶渊明已有一定的了解，同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。
结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：【教学目标】：1、知识目标：了解陶渊明的生平。
所谓“知人论世”，这更有利于学生理解诗歌的思想感情。
2、能力目标：通过诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。
3、情感目标：1、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情。
2、引导学生正确看待归隐，学习其洁身自好的高尚情操。
【教学重、难点】：1、通过诵读整体把握文意。
2、提炼能体现陶渊明人生志趣的重点诗句诵读、品味。
3、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
【课时安排】：1课时二、说教法科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我确立的教学方法有：诵读法、点拨法、讨论法、探究法。
只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。
所以，我会提出相关问题，让学生自由讨论，得出答案。
当然，有一定难度的问题，我会适当地予以点拨。
教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，让他们更容易走进诗歌，走进诗人，去感受诗人的思想感情。
三、说学法我所任教的班学生基础较好，思维活跃。
所以，学法上我贯彻的指导思想是把“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。
四、说教学过程本课计划一课时完成，具体步骤如下：【步骤一】导入新课。
本节课从欣赏、赞颂陶渊明的诗歌开始，引起学生对陶渊明的兴趣和关注。
【步骤二】引导学生对陶渊明的生活经历做大致的了解，以此来帮助学生把握诗歌的情感，之后老师再补充陶渊明的相关知识。
【步骤三】诵读诗歌。
由全体学生诵读，初步感受诗歌意境，之后由老师纠正在诵读过程中出现的读音错误，然后老师范读。
教师的参与，会让课堂更生动、更真实。
之后全体再齐读，以加深同学们对诗歌的印象。
【步骤四】师生课堂互动，分析诗歌内容，突破重难点学生上一环节通过充分感受诗歌，已经有较深印象。
本环节主要用讨论法，点拨法来理解诗歌内容。
这个环节总的方法是：老师提出问题，学生小组交流，选代表发言。
最后，老师作相关的补充小结。
这样的师生互动能让课堂更活跃，最重要的是能调动学生学习的积极性。
为此，我设定了以下几个问题：1、全诗的题眼是什么呢？2、诗人为什么要归？他要归到哪里去呢？归去之后他的心情又是怎样的呢？3、诗人为何而归呢？试着用诗中的语句来回答。
4、诗人要归向何处呢？试着用诗中的语句来回答。
5、诗人归去如何呢？用诗中的语句来回答。
【步骤五】小结，得出本文的主旨。
【步骤六】探究：你是否赞同陶渊明面对人生的态度？为什么？此题目的设置旨在发挥学生的主观能动性，调动学生的思辨能力。
学生也许会有不同的观点认识，教师适时地进行引导，从而帮助他们树立正确的、积极的人生态度。
【步骤七】布置作业：背诵课文，进一步感知诗人的思想感情。
归园田居说课稿2一、说教材（一）说本文在教材中的地位《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
（二）说教学目标和重难点依据本单元的教学要求和学生的实际情况，结合本课特点，我作以下安排：教学目标：知识目标：了解陶渊明的生平。
能力目标：学习诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。
情感目标：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
教学重点：学习本诗的艺术手法。
教学难点：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
课时安排：1课时二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我确立的教学方法是诵读法、点拨法、讨论法、探究法。
只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。
我所任教的班是普通班，学生语文基础一般，但是思维活跃，能够积极主动的学习。
所以，学法上我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤。
教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。
三、说教学过程本课计划一课时完成，具体步骤如下：步骤一]导入新课，激发学生兴趣播放羽泉《归园田居》，学生立即对悦耳的歌声产生了浓厚的兴趣，会跟着音乐的弦律而调动他们的感官，引起视觉听觉的兴奋，这时让学生找出歌中所写到的景物，找到一个古代诗人，引出诗人陶渊明。
步骤二讲评尝试练习，进一步认识陶渊明此环节由学生课前演练，老师检查，课堂学生自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解学生课前预习情况。
老师再补充陶渊明的生平事迹。
步骤三诵读诗歌，感悟诗歌之美诗歌学习重在诵读，此环节设计首先由学生推荐一名学生诵读，初步感受诗歌意境，然后老师范读，让学生感受诗歌的情感，再经过师生共同欣赏配乐朗诵《归园田居（其一）》，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容具体化，形象化。
此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生集体朗诵，加深理解。
步骤四师生课堂互动，分析诗歌内容，突破重难点学生上一环节通过充分感受诗歌，已经有较深印象。
本环节主要用讨论法，点拨法来理解诗歌内容，分析艺术手法。
我教本文的总的方法是：学生先就老师提出的问题，进行小组交流，选代表发言。
之后，可由学生相互提出问题，互相解答。
老师作最后的补充小结。
这样由师问生及生问生，形成生与师和生生之间的互动。
从而使学生深入理解教材，这里重在培养学生的理解和分析综合能力。
所以，我打算从下面三步着手讲解：第一步：分析诗歌思路，理清诗歌结构此环节主要让学生找到关键字眼，抓住提纲挈领的字，条分缕析地理解诗歌思路，理清诗歌结构。
为此，我设计的问题是：诗的题目犹如人的眉和目，所谓“眉目传情”，你认为题目中哪个字能作为题眼？（学生回答：归。
）从这个字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四个问题：为何而归，从何而归，归向何处，归去如何。
请同学们围绕这四个问题划分文章层次。
第二步：揣摩艺术手法，感悟思想感情《归园田居》（其一）在艺术上具有独特的风格和极高的造诣。
本诗给人的突出印象是平淡自然。
平淡的田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境，通过朴素的语言，比喻的手法，直率自然地抒写出来，使人感到是“从胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹。
学生能容易地看出诗歌的艺术手法，而诗中所蕴涵的思想感情则需要学生讨论分析，然后老师进行点拨，最后归纳总结。
为此，我设计了以下四个问题：1、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”运用了什么修辞？表现了作者怎样的思想感情？2、朗读“归向何处”一层，找出诗中描写了哪些意象？这些意象构成了一副怎样的画面？3、“归去如何”一层中运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的思想感情？4、陶渊明笔下的农村生活景象，实际上很普通，很常见，在作者笔下为什么显得那么美？第三步：总结全文特点，探究讨论归隐诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是“易”字。
常景、真情、至理、“易”字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。
这些艺术风格学生不易看出，老师一边展示板书一边与学生讨论分析，最后得出结论“真”，突出陶渊明直率朴素的艺术风格。
理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操，而对于陶渊明的归隐思想则需要辩证地看待，需要老师指导点拨。
为此我设计了两个问题：1、谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格。
2、陶渊明的这种隐居思想对我们有何启发？他的做法是否值得赞赏？步骤五布置巩固练习1、阅读迁移2、背诵课文板书设计结合题目《归园田居》将板书设计成圆形，理解陶渊明归隐田园，真情直率的情操，引导学生辩证理解归隐思想，突破圆的束缚。
邓永红归园田居说课稿3各位老师，大家好。
今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居（其一）》，我准备从教材、教法、学法和教学过程四个方面来解说。
一、说教材（一)说本文在教材中的地位《归园田居（其一）》是语文版高中语文第四册第二单元第七课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
《归园田居》组诗共五首，此为其第一首，陶渊明由彭泽令弃官归隐后第二年的作品，是陶渊明田园诗的代表作，生动地抒写了诗人归田后的生活和感受，可以说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
（二）说学情高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，而且初中已学过陶渊明的诗歌和散文，对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，能够粗略了解陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。
同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生在准确理解诗歌中的景情关系方面的能力还有待提升，另外在浮躁的现代社会，学习陶渊明及其诗歌的现实意义也需要深入挖掘。
结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：【教学目标】：知识与技能：1、激发联想与想象，再现丰富的诗歌画面。
2、背诵诗歌。
过程与方法：1、通过联想与想象再现诗歌画面，以此来理解诗歌中景与情的关系。
2、借助讨论，感悟陶渊明及其诗歌的现实意义。
情感态度与价值观：1、感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣，理解“田园”的深层意蕴。
3、汲取陶渊明及其诗歌给予我们的精神营养。
【教学重难点】：1、借助联想与想象再现诗歌画面，以此来理解诗歌中景与情的关系。
2、感悟陶渊明及其诗歌的现实意义。