陈秉公著：思想政治教育原理
培养方案
学科教学（思想政治教育）全日制教育硕士专业学位研究生培养方案(045102)一、培养目标培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。
具体要求为：（一）拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
（二）具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
（三）具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
（四）熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。
（五）能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）人员。
三、学习方式及年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。
四、课程设置课程设置要体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块。
总学分不少于32学分。
学科教学（思想政治教育）全日制教育硕士专业学位研究生培养方案课程设置表关于实践教学（6学分）实践教学时间原则上不少于1年。
实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中第二学期最后3周在校内进行教师岗位培训，使研究生具备良好的师德和敬业精神、能够写好教案、能够辅导和答疑中小学生、具有良好的演讲能力和课堂组织能力，为履行教师职责打下坚实的基础。
第三学期到中小学进行顶岗实习。
五、教学方式要重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。
应在中小学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。
成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。
六、学位论文及学位授予（一）学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。
2014年考研华东政法大学专业目录、参考书目
附1：2011年硕士研究生招生入学考试初试科目附2： 2011年硕士研究生入学考试参考书目020205产业经济学：《西方经济学》高鸿业主编，中国人民大学出版社2004年版（第三版）；《现代西方经济学简明教程》尹伯成主编，复旦大学出版社。
030101法学理论：《西方法律思想史》徐爱国、李桂林著，北京大学出版社2009年版；《法理学导论》徐永康主编、顾亚璐副主编，北京大学出版社2006年版；《法理学专论》徐永康主编、苏晓宏副主编，北京大学出版社2008年版。
030102法律史：《中国法制史》王立民主编，上海人民出版社2003年版；《中国法律制度史》丁凌华主编，法律出版社1999年版。
《外国法制史》（第四版）（21世纪法学规划教材）何勤华主编，法律出版社2006年版；《外国法制史》何勤华、李秀清主编，复旦大学出版社2002年版。
030103宪法学与行政法学：《宪法学》童之伟殷啸虎主编，上海人民出版社、北京大学出版社2009年版；《行政法与行政诉讼法学》沈福俊邹荣主编，北京大学出版社、上海人民出版社2007年版。
030104刑法学:《刑法学》刘宪权主编，上海人民出版社2008年版；《中华人民共和国刑法》及其补充修改规定。
030105民商法学：《民法学》（高等政法院校规划教材）彭万林主编，中国政法大学出版社；或《民法学》高富平主编，法律出版社2009年版；《婚姻家庭继承法学》许莉主编，北京大学出版社2006年版；近两年中国人民大学书报资料中心编辑出版的复印报刊资料；《商法学》（高等政法院校教材）覃有土主编，中国政法大学出版社2006年版；或《商法教程》（第二版）顾功耘主编，上海人民出版社、北京大学出版社2006年版。
030106诉讼法学：《刑事诉讼法学》（第二版）叶青主编，上海人民出版社2010年版；《刑事诉讼法学教学研究资料汇编》（第一辑2000—2005年）叶青主编，北京大学出版社2007年版；《民事诉讼法学》江伟主编，复旦大学出版社2007年版；《民事诉讼法案例与图表》叶青主编，法律出版社2009年版。
思想政治教育专业研究生必读书目
思想政治教育专业研究生必读书目一、著作类：1. 《马克思恩格斯选集》（1 — 4 卷）人民出版社1995 年版。
2. 《列宁选集》（1 — 4 卷）人民出版社1995 年版。
3. 《毛泽东选集》（1 — 4 卷）人民出版社1995 年版。
4. 《邓小平文选》（1 — 3 卷）人民出版社1993 年版。
5. 《江泽民论有中国特色社会主义》中央文献出版社2002 年版。
6. 《毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作》学习出版社2000 年版。
7. 《毛泽东邓小平江泽民论青少年和青少年工作》中央文献出版社等2000 年版。
8. 《四个如何认识》丛书，上海人民出版社2001 年版。
9. 《意识形态论》俞吾金著，上海人民出版社1993 年版。
10. 《社会主义意识形态发展研究》郑永廷著，人民出版社2002 年版。
11. 《马克思主义中国化探论》何萍著，人民出版社2002 年版。
12. 《毛泽东思想研究评述》杨风城著，中国人民大学出版社2002 年版。
13. 《邓小平理论重大发展》陈锡喜著，华东师大出版社2002 年版。
14. 《邓小平理论的品格研究》宋进著，上海交大出版社2000 年版15. 《伦理学》罗国杰主编，人民出版社1989 年版。
16. 《中国传统伦理思想史》朱贻庭主编，华东师大出版社1989 年版。
17. 《当代外国伦理思想》宋希仁主编，中国人大出版社2000 年版。
18. 《道德情操论》，亚当·斯密著，商务印书馆1981年版。
19. 《爱弥儿》，卢梭著，商务印书馆1981年版。
20. 《伦理学新论：走向现代伦理》万俊人著，中国青年出版社1994 年版。
21. 《理想国》柏拉图著，商务印书馆1995 年版。
22. 《文明与国际政治》王辑思主编，上海人民出版社1995 年版。
23. 《当代国际关系学导论》俞正梁著，复旦大学出版社1996 年版。
24. 《中国国家利益分析》阎学通著，天津人民出版社1996 年版。
党史专业研究生必读书目
政治学专业研究生必读书目1、亚里斯多德：《政治学》2、柏拉图：《理想国》3、徐大同主编：《西方政治思想史》4、李强：《自由主义》5、哈耶克：《自由秩序原理》6、亨廷顿：《第三波》7、杨光斌：《政治学原理》8、三联书店：《儒家与自由主义》9、蒋庆：《政治儒学》10、贡斯当：《古代人自由与现代人自由》11、孟德斯鸠：《论法的精神》12、马克思.韦伯：《学术与政治》13、哈耶克：《致命的自负》14、波普尔：《开放社会及其敌人》党史专业研究生必读书目必读经典著作书目：1．马克思恩格斯选集2．列宁选集3．毛泽东选集4．毛泽东文集5．邓小平文选6．周恩来、刘少奇、陈云、张闻天等人选集或文选7．毛泽东著作选读8．建国以来毛泽东文稿9．刘少奇文稿必读文献类书目：1．中共一大到十六大会议决议2．中国共产党历史资料3．从中共一大到十六大必读基础书目：1．中国共产党历史（中央党史研究室编）上下卷2．毛泽东思想概论（史艺军主编）3．邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（教育部社科司主编）4．大众人文经典读本------大师（白文刚编著，光明日报出版社）5．毛泽东年谱6．邓小平年谱7．马克思、列宁、毛泽东、邓小平等伟人传记8．中国哲学简史9．西方哲学简史10.石仲泉：我观毛泽东11.薄一波：若干重大决策与事件的回顾12.“三个代表”重要思想学习纲要，2003年学习出版社13.何沁：中华人民共和国史14.史学概论15.政治学导论或政治学基础16.中国近代史17.石仲泉：我观党史18.龚育之：党史札记19.剑桥中华民国史20.剑桥中华人民共和国史必须浏览的期刊1．中共党史研究2．当代中国史研究3．党的文献4．马克思主义研究5．马克思主义与现实6．毛泽东思想邓小平理论研究7．中国人民大学复印报刊资料“中国现代史”、“毛泽东思想”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想”、“中国共产党”8．重点大学学报关于中共党史专业的文章科学社会主义专业研究生必读书目必读经典类书目：1、马克思：《1844年经济学哲学手稿》2、马克思、恩格斯：《德意志意识形态》（第一卷第一章）3、马克思、恩格斯：《共产党宣言》4、恩格斯：《社会主义从空想到科学的发展》5、马克思：《资本论》（第一卷）6、马克思：《给维·伊·查苏利奇的复信》（含初稿）7、马克思晚年笔记（全集45卷）8、恩格斯：《家庭私有制和国家的起源》9、恩格斯：《卡尔·马克思<1848－1850年法兰西阶级斗争>一书导言》10、列宁：《苏维埃政权的当前任务》11、列宁：《论粮食税》12、列宁：《论合作社》13、列宁：《我们怎样改组工农检察院》14、列宁：《宁可少些，但要好些》15、毛泽东：《新民主主义论》16、毛泽东：《论十大关系》17、《张闻天社会主义论稿》18、《邓小平文选》（第3卷）必读文献类书目：19、《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》（1986年9月）20、《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》（1993年11月）21、《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》（1996年10月）22、《中共中央关于国有企业改革和发展若干重大问题的决定》（1999年9月）23、《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》（2003年10月）24、《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》（2004年9月）25、中共中央、国务院《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》（2005年12月）26、中共中央、国务院：《关于深化文化体制改革的若干意见》（2006年1月）27、《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》（2006年3月）28、《中央精神文明建设指导委员会关于深入学习实践社会主义荣辱观大力加强思想道德建设的意见》（2006年5月）必读基础书目：29、高放：《科学社会主义理论与实践》30、赵明义：《科学社会主义中国化问题研究》31、孙代尧等：《与时俱进的科学社会主义》32、薛汉伟等：《制度设计与变迁——从马克思到中国的市场取向改革》33、张曙光：《制度·主体·行为——传统社会主义经济学反思》34、吴敬琏：《当代中国经济改革》35、陈林：《走出荆棘林：社会主义嬗变的世纪七问》36、黄苇町：《苏共亡党十年祭》36、[波]科勒德克：《从休克到疗法——后社会主义转轨的政治经济》37、[美]大卫·科兹等：《来自上层的革命——苏联体制的终结》38、[英]A·诺夫：《可行的社会主义经济学》39、[英]哈耶克：《致命的自负》40、[美]弗朗西斯·福山：《历史的终结及最后的人》必须浏览的期刊：41、《马克思主义研究》（中国社科院）42、《世界社会主义研究》（中国社科院）43、《马克思主义与现实》（中央编译局）44、《当代世界与社会主义》（中央编译局）45、《科学社会主义》（中央党校）46、《当代世界社会主义问题》（山东大学）47、《中国特色社会主义研究》（北京社科院）48、《社会主义研究》（华中师大）49、中国人民大学报刊复印资料：《社会主义论丛》、《世界社会主义运动》、《马克思主义列宁主义研究》、《毛泽东思想研究》、《邓小平理论“三个代表”重要思想》。
“为人民服务”思想政治教育的新视域：层次原则
“为人民服务”思想政治教育的新视域：层次原则作者：王丽来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2011年第6期王丽（兰州大学政治与行政学院，甘肃兰州 730000）摘要：随着社会主义市场经济的发展，社会中呈现出形形色色的思想观念和价值取向，引发了思想领域的新矛盾，激化了人们价值观念中的“义”、“利”冲突。
要缓解社会价值观念中的“义”“利”冲突，必须进行为人民服务的思想政治教育。
针对社会主义初级阶段，人民思想出现的独立性、选择性、多元性、多层次性等特点，要落实“为人民服务”的思想教育，必须从层次原则方面进行创新。
关键词：“为人民服务”；思想政治教育；层次原则中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2011）06-0181-03随着社会主义市场经济的发展，社会中呈现出形形色色的思想观念和价值取向，思想观念和价值取向的矛盾、困惑、徘徊状况增加了人们的焦躁情绪和思想无序，引发了思想领域的新矛盾。
其中一个表现就是价值观念中的“义”、“利”冲突。
据一次问卷调查资料显示，当被问及生活最重的内容是什么时，许多人都把“家庭”、“事业”、“金钱”列在各项选择的前三位，而“理想”、“信念”责备置于偏后的位置。
一部分人只以现实利益和功效价值作为选择的目标，日趋走向功利化，只注重追求金钱、实惠和享乐，完全抛弃了正确的理想信念。
而一项大学生思想动态的问卷调查显示，在大学生毕业后择业选择上，考虑个人发展的占51%以上，考虑兼顾国家与个人利益的月41%。
现实生活中英雄模范人物的事迹难以产生共鸣，无私奉献的精神受到嘲讽等现象屡见不鲜，所有现象表明“义”和“利”在很多人那里处于对立状态。
由此看来，针对社会主义初级阶段人民思想出现的独立性、选择性、多元性、多层次性等特点，遵循思想政治教育层次原则，落实“为人民服务”的思想教育，使全社会树立以为人民服务为核心，以集体主义为原则的社会主义价值观势在必行。
思想政治教育学方向主要参考书目
思想政治教育学方向主要参考书目：[1]靳诺、郑永廷、张澍军等著《新时期高校思想政治工作理论与实践》，高等教育出版社，20XX年版；[2] 张耀灿、郑永廷、刘书林、吴潜涛等著《现代思想政治教育学》，人民出版社，20XX年版；[3] 张贵仁著《思想政治教育的理论与实践》，吉林人民出版社，20XX年版；[4]孟伟、张岩鸿、王连喜著《转型期思想政治工作问题研究》，人民出版社，20XX年版；[5] 刘庆龙主编《思想政治教育学》，青岛海洋大学出版社，20XX年出版；[6] 余亚平主编《思想政治教育学新探》，上海人民出版社，20XX年版；[7] 贺军著《加强和改进思想政治工作若干问题》，中央文献出版社，20XX年版。
[8] 沈国权主编《思想政治教育环境论》，复旦大学出版社，20XX年版；[9]郑永廷著《现代思想政治教育理论与方法》，广东出版社，20XX年版；[10]陈立思主编《当代世界思想政治教育》，中国人民大学出版社，1999年版；[11]张尉萍著《新编思想政治工作概论》（修订本），中共中央党校出版社，1996年版。
大学生思想道德修养与法律基础参考书目[10]张澍军.德育哲学引论[M].北京：人民出版社,20XX.[11]张澍军.高校学生思想政治教育载体研究[M].北京:北京出版社,1999.[12]张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,20XX.[13]陈秉公.思想政治教育学[M].长春：吉林大学出版社，1992.[14]孙其昂.思想政治教育学前沿研究[M].北京:人民出版社,20XX.[15]李合亮.思想政治教育探本--关于其缘起及本质的研究[M].北京:人民出版社,20XX.[16]李合亮.解析与建构：当代中国思想政治教育的哲学反思[M].北京:人民出版社,20XX.[17]邱柏生.思想政治教育学新论[M].上海:复旦大学出版社,20XX.[18]罗洪铁，周琪.思想政治教育学理论的形成和发展研究[M].北京:中国文史出版社,20XX.[19]冯刚，沈壮海.中国大学生思想政治教育发展报告20XX[M].北京:北京师范大学出版社,20XX.[20]鲁洁,朱小蔓.道德教育论丛[M]:第2 卷.南京:南京师范大学出版社,20XX.[21]鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京：人民出版社,20XX.[22]鲁洁,王逢贤.思想政治教育新论[M].南京:江苏教育出版社,1994.[23]朱小蔓.教育的问题与挑战：思想的回应[M].南京:南京师范大学出版社,20XX.[24]唐克军.比较思想政治教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,20XX.[25]王东莉.德育人文关怀论[M].北京:中国社会科学出版社,20XX.[26]康秀云.十六大以来大学生思想政治教育创新研究[M].北京:人民出版社,20XX.[27]吴潜涛.高校思想政治教育的理论与实践[M]北京:人民出版社,20XX.[28]沈晓阳.关怀伦理研究[M].北京:人民出版社, 20XX.[29]侯晶晶.关怀德育论[M].北京:人民教育出版社,20XX.[30]宋元林.网络思想政治教育[M].北京:人民出版社,20XX.[31]雷骥.现代思想政治教育的人性基础研究[M].北京：人民出版社,20XX.[32]李征.马克思恩格斯思想政治教育理论与实践研究[M].北京：北京大学出版社,20XX.[33]金生鈜.教育：思想与对话[M]:第1 辑.北京:教育科学出版社,20XX.[34]刘川生.大学生日常思想政治教育实效性研究[M].北京:北京师范大学出版社,20XX.[35]王海明.公正平等人道[M].北京:北京大学出版社,20XX.[36]王海明.新伦理学[M].北京:商务印书馆,20XX.[37]李小鲁.教育本质新探[J].现代哲学,20XX,(5)[38]罗国杰.道德教育与价值导向[M].北京：教育科学出版社,20XX.[39]肖巍.女性主义关怀伦理学[M].北京：北京出版社,20XX.[40]范树成.德育过程论[M].北京:中国社会科学出版社,20XX.[41]班华.现代德育论[M].第2 版.合肥:安徽人民出版社,20XX.[42]孙孔懿.教育失误论[M].南京：江苏教育出版社，20XX.[43]黄伟合.欧洲传统伦理思想史[M].上海:华东师范大学出版社,1991.[44]段建斌.思想政治教育的本体维度--基于人的存在与发展[M].北京:社会科学文献出版社，20XX.[45]肖川.主体性道德人格教育[M].北京：北京师范大学出版社,20XX.[46]黄健.意义的探寻[M].北京:作家出版社,20XX.[47]赵汀阳.论可能生活--一种关于幸福和公正的理论[M].北京:中国人民大学出版社,20XX.[48]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社，20XX.[49]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社，20XX.[50]李克纳.品质教育学校方略--美式课堂[M].海口:海南出版社,20XX.[51]李颖.基于哲学解释学视角的思想政治教育接受研究[M].杭州:浙江大学出版社,20XX.[52]王员.建国初期党的思想政治教育及其基本经验[M].北京:社会科学文献出版社,20XX.[53]黄志成.被压迫者的教育学--弗莱雷解放教育理论与实践[M].北京:人民教育出版社,20XX.[54]夏正江.教育理论哲学基础的反思：关于“人”的问题[M].上海:上海教育出版社,20XX.[55]郑永廷.人的现代化理论与实践[M].北京:人民出版社,20XX.[56]石中英.教育哲学导论[M].北京:北京师范大学出版社,20XX.[57]刘玉方.思想政治教育的源与流[M].北京:中国文史出版社,20XX.[58]张天宝.走向交往实践的主体性教育[M].北京:教育科学出版社,20XX.[59]檀传宝.德育美学观[M].增订版.北京:教育科学出版社,20XX.[60]王天一,夏之莲,朱美玉.外国教育史[M]:上册.第2 版.北京:北京师范大学出版社,1993.[61]黄瑞祺.意识形态的探索者--曼海姆[M].台北:允晨文化实业股份有限公司,1987.[62]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京: 人民教育出版社,1979.[63]何光沪.蒂里希选集[M]:下卷.上海:三联书店,1999.[64]赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海: 华东师范大学出版社,1981.[65]卡罗尔·吉利根.不同的声音--心理学理论与妇女发展[M].肖巍译.北京：中央编译出版社,1999.[66]诺丁斯.幸福与教育[M].龙宝新译.北京:教育科学出版社,20XX.[67]诺丁斯.学会关心--教育的另一种模式[M].于天龙译.北京：教育科学出版社，20XX.[68]Noddings.Caring:A Feminine Approach to Ethics and Moral Education[M].California：University of California Press，1986.[69]弗洛姆.占有或存在[M].杨慧译.北京:国际文化出版公司,1989.[70]弗洛姆.爱的艺术[M].陈维纲译.成都:四川人民出版社,1986.[71]弗洛姆.为自己的人[M].孙依依译.上海:三联书店,1988.[72]埃里希·弗洛姆.弗洛姆文集[M].冯川等译.北京：改革出版社，1997.[73]马斯洛.人性能达到的境界或人的潜能与价值[M].林方译.昆明:云南人民出版社,1993.[74]马斯洛.自我实现的人[M].许金声等译.上海:三联书店,1987.[75]伽达默尔.赞美理论--伽达默尔文集[M].夏镇平译.上海:三联书店,1988.[76]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存--教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社,1996.[77]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学[M].离洋生译.北京：教育科学出版社，20XX.[78]布莱克.现代化的动力：一个比较史的研究[M].景跃进,张静译.杭州:浙江人民出版社，1989.[79]兰德曼.哲学人类学[M].张乐天译.上海:译文出版社,1988.[80]罗素.罗素道德哲学[M].北京：九州出版社,20XX.[81]伯特兰·罗素.伦理学和政治学中的人类社会[M].北京:中国社会科学出版社,1992.[82]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].周渠等译.天津:天津人民出版社,1981.[83]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮等译.北京:教育科学出版社,1983.[84]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.上海:三联书店,1991.[85]约翰·杜威.人的问题[M].傅统先等译.上海:上海人民出版社,1966.[86]杜威.学校与社会[M].北京:人民教育出版社,1994.[87]池田大作,[英]汤因比.展望21 世纪：汤因比与池田大作对话录[M].荀春生等译.北京：中国国际文化出版公司,1997.[88]康德.道德形而上学原理[M].苗力田译.上海:上海人民出版社,1986.[89]戈布尔.第三思潮：马斯洛心理学[M].吕明等译.上海:上海译文出版社,1987.[90]赫舍尔.人是谁[M].贵阳:贵州人民出版社,1994.[91]阿马蒂亚·森.以自由看发展[M].任赜等译.北京:中国人民大学出版社,20XX.[92]黑格尔.法哲学原理[M].范扬,张企泰译.北京:商务印书馆,1961.[93]威廉·K·弗兰克纳.善的求索--道德哲学导论[M].黄伟合等译.沈阳:辽宁人民出版社,1987.[94]柏拉图.理想国[M]. 北京:商务印书馆,20XX.[95]夸美纽斯.大教学论[M]:第2 版.北京: 人民教育出版社,1984.[96]卢梭.爱弥儿[M].北京:人民教育出版社,1985.[97]卢梭.论人类不平等的起源和基础[M].北京:商务印书馆,1982.[98]赫尔巴特.普通教育学[M].李其龙译.北京:人民教育出版社,1989.[99]卡尔·罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].刘毅译.北京:中国人民大学出版社,20XX.[100]马丁·布伯.我与你[M].陈维纲译.上海:三联书店,1986.[101]梯利.伦理学概论[M].何意译.北京:中国人民大学出版社,1987.[102]马克思·范梅南.教学机智--教育智慧的意蕴[M].李树英译．北京：教育科学出版社,20XX.[103]王炜.熊译海德格尔[M].熊伟译.上海：同济大学出版社，20XX.[104]西塞罗.西塞罗三论[M].徐奕春译.北京:商务印书馆,1998.[105]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新等译.上海:华东师范大学出版社,20XX. [106] S·拉塞尔,G·维迪努.从现在到20XX 年教育内容发展的全球展望[M].马胜利等译.北京:教育科学出版社,1996.[107]塞缪尔·斯迈尔斯.品格的力量[M].宋景堂等译.北京:北京图书馆出版社,1999.[108]海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映等译.上海:三联书店,20XX.[109]20XX理论热点面对面法治热点面对面，中共中央宣传部理论局编，学习出版社，人民出版社，20XX-01-01[110]访法札记，于建嵘，四川人民出版社，20XX.04111.许庆朴等选编：《马克思主义原著选读》，高等教育出版社，1999年10月版；112.中共中央党史研究室著：《中国共产党历史》（第一卷至第二卷），中共党史出版社，20XX 年1月第2版；113. （英）戴维·麦克莱伦：《马克思传》，中国人民大学出版社，20XX年6月版；114.（美）约翰·奈斯比特、（德）多丽丝·奈斯比特著：《中国大趋势：新社会的八大支柱》，中华工商联合出版社，20XX年9月版；115.余秋雨著：《中华文化四十七堂课：从北大到台大》，岳麓书社，20XX年10月版；116.傅佩荣著：《傅佩荣说人生：哲学与人生》，东方出版社，20XX年5月版；117.梁衡编著：《影响中国历史的十篇美文》，中国人民大学出版社，20XX年1月版；118.周国平著：《经典阅读：周国平读书文辑》，九州出版社，20XX年9月版；119.（美）布斯等著：《研究是一门艺术》，新华出版社，20XX年8月；120.（英）奈杰尔·沃伯顿著：《从<理想国>到<正义论>：轻松读懂27部四方哲学经典》，新华出版社，20XX年6月版；121.（清）曾国藩著：《曾国藩家书》，北京燕山出版社，20XX年6月版；122. （苏）尼古拉·奥斯特洛夫斯基著：《钢铁是怎样炼成的》，中国对外翻译出版公司，20XX 年6月版；蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。
思想政治教育视阈下大学生法律意识的培养探究
大学生 法律 意识的培养路 径是 以思想教 育 内化 大学生的法律意识 ， 以政 治教 育 外化 大 学生的法律意识 ，以道德教 育提 高大学 生的 法律 基础素质 。这就赋 予 了 大 学生法律 意识 培 养以伟 大的 意 义 ， 一 方 面使 大 学生能够树立正确 的法律观 和 养 成学 习法律 的 自觉性 ，另一方 面也 能 够规 范大学 生的 日常行为并 同时推动 社 会 的和谐进 步。 关 键 词 ：思 想政 治 教 育 大 学 生 法律意识 培养
一
此， 在此思 想政 治教 育的视 阈下， 大学生 法律意识的培养 必将具有探讨 的价值。 二 、思想政治教 育视 阈下大学生 法 律 意识培养 的路径 法律意识是人 们对法律 产生 的一 种 意识形式 ，包括 由法律现 象产生的一 系 列思想、 认知和心理状态。大学生法律 意 识 就是 大学生对法律和法律现 象产 生的
《 经济￣ ２ ０ １ ３ 年第 １ 期
● 高校园地
●李 慧萍
摘 要 ： 思 想 政 治 教 育 是 以 思 想 政 治为研 究对象 。 以提 高人们 的思想观念 、 政 治素 养 和道 德 素 质 为 目标 的 实践 活 动 。 具 体 包括 三 方 面的 教 育 ， 即 思 想 教 育、 政 治教育和道德教 育 。在其视 阈下 ，
中图 分 类 号 ： Ｇ７ １ １ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ４ — ４ ９ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － １ １ １ — ０ ２
思想政治教 育的内涵 思 想政 治教 育在 一 些 学者看 来 ， 就 是 思想教育或政 治思想教 育，它 包括政 治思想 、 哲 学 思想 、 道德 思 想 、 法制 思想 等思 想 内容的教 育。 目的在 于实现 人政 治社会化 。 提 高人们 的思想素质 。另一些 学者认 为 ，思想政 治教 育不但 包含 思 想 教育 ， 而且也 包括道德素质教 育 ， 目的就 在 于通过 思想政 治教 育的培养 ，使 人们 的思想素质 、 道德品质得到提 高。著名学 者张耀灿 教授 认为 ， “ 思想政治教 育就是 定阶级或政 治集 团，为 了实现其政 治 的 目标 和 任 务 而 进 行 的 ， 以政 治 思 想教 育 为 重 点 的 思 想 、道 德 和 心 理 的 综 合 教
中华民族传统美德在思想政治教育中的意义
中华民族传统美德在思想政治教育中的意义摘要：中华民族传统美德是中华民族的宝贵精神财富，是体现在中国人几千年来文化传承中的优秀品质，在中国社会的发展中起了十分重要的作用。
她集中体现了我们中华民族的共性，具有普遍的和永恒的价值。
中华民族传统美德与思想政治教育有着交叉渗透的关系，加强中华民族传统美德教育具有必要性和重大意义。
关键词：中华民族传统美德；思想政治教育；交叉渗透；重大意义中华民族传统文化博大精深、源远流长，中华民族传统美德作为其中关于社会人伦道德关系的部分，是体现在中国人几千年来文化传承中的优秀品质，体现着我们中华民族的共性，蕴含着丰富的思想政治教育资源，是思想政治教育的活水源头。
党的十六大指出：思想政治教育领域要建立“与社会主义法律规范相协调，与中华民族传统美德想承接的社会主义思想道德体系”。
胡锦涛在党的十七大报告中进一步强调：“中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力，要弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园。
”十八大报告中指出，“在社会一些领域存在道德失范、诚信缺失的现象，……建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化……弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。
”这些都为思想政治教育中加强中华民族传统美德教育提供了政策依据和指导方向。
加强中华民族传统美德教育，是全面建设小康社会的需要，是加快推进社会主义现代化建设的宏伟目标的需要，也是为我国社会主义建设现代化建设培养优秀人才的需要。
一、中华民族传统美德的含义及主要内容中华民族传统美德，是指中国五千年来流传下来，具有影响力，可以继承，并得到不断创新发展，具有普遍和永恒价值的优秀道德遗产。
概括起来就是：中华民族优秀的道德品质、优良的民族精神、崇高的民族气节、高尚的民族情感以及良好的民族习惯的总和。
它以儒家伦理道德规范为主要内容并包括道家、法家、墨家等传统伦理道德思想的精华。
[1]188它标志着中华民族的“形”与“魂”，它也是两千多年来我国人民处理人际关系、人与社会关系和人与自然关系的实践的结晶。
浅议思想政治教育范式的研究
浅议思想政治教育范式的研究田文雅山西师范大学【摘要】思想政治教育范式研究不仅可以丰富思想政治教育的理论基础，认清思想政治教育的本质，还可以探索社会转型时期思想政治教育的针对性与时效性，既是对思想政治教育实践理性的呼唤和回归，又是对思想政治教育科学理性的反思与价值整合。
笔者力图从思想政治教育范式研究的现状和未来发展方向探求如何更好的做好思想政治教育工作。
【关键词】范式思想政治教育范式现状未来发展一、对思想政治教育范式的表述思想政治教育范式是指在思想政治教育共同体内，思想政治教育工作者（包括理论研究者和实践工作者）对思想政治教育领域内公认的问题和理论本质研究所持的信念或看法。
它的形成是对思想政治教育规律认识的结果，也是思想政治教育学科深入发展的基点。
在思想政治教育研究中，“范式”概念在以下两种情况下使用，一是作为实践模式的思想政治教育范式，二是作为理论特色、取径和模式的思想政治教育研究范式。
思想政治教育范式在方法论意义上是指在思想政治教育学科内被一些理论家和应用者所共同接受并作为交流思想的共同工具的一套概念体系和分析方法，也是这一学科系统中特定的共同成员的心理信念和行为准则，使他们用来消除疑点应付环境的一种工具。
他以潜在的方式影响着思想政治教育共同体的兴趣和价值取向。
它综合了哲学、社会、心理等学科的因素，其内涵大大超出了传统的思想政治教育理论和思想政治教育模式的概念。
二、思想政治教育范式研究的现状思想政治教育学科初建至今，三十余年的时间内思想政治教育研究现已形成的主要范式可以归结为以下三类：一是思想政治工作学范式。
主要体现于中央和地方宣传系统、党校及企业、社区思想政治工作系统的思想政治教育研究成果中，其理论更多地来自对思想政治教育实践的经验教训的总结，学术话语与文件话语的一体性是其重要特点；二是经典教育学范式。
这是一个以教育学（尤其是德育学）为理论来源和基本体系框架、深受凯洛夫教育学影响的研究范式，其专业语汇以教育学、心理学术语为主，这也是目前各高校的思想政治教育学科的主导型研究范式；三是军队政治工作学范式。
关于思想政治教育环境问题的几点思考
关于思想政治教育环境问题的几点思考[摘要] 思想政治教育环境问题是思想政治教育学基础理论研究的重要组成部分。
思想政治教育环境研究首先应该理清两对关系，即人与环境的关系，环境与思想政治教育的关系。
本文力求通过对思想政治教育环境的理论基础、实践原则、概念界定、类型及其特征的多方面分析，具体阐述人与环境、环境与思想政治教育的关系，为进一步深化思想政治教育环境研究奠定基础。
[关键词] 马恩环境论；实践；思想政治教育；思想政治教育环境[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018）03-0051-03一思想政治教育环境的理论基础（一）马恩之前的环境理论环境和教育的关系，历来是环境问题研究的核心主题。
古今中外的先贤哲人们形成了普遍共识，即环境和教育二者之间是相互联系、相互作用的。
首先是西方的环境理论。
先哲苏格拉底曾提出环境对塑造好公民的关键作用；柏拉图认为环境对人才美德有影响和教育作用；近代伏尔泰提出教育和环境决定人的品性；思想家洛克强调认识来源于经验的“白板说”；还有班杜拉的社会学习理论，致力于研究环境如何影响人的道德品质等等。
其次，中国的环境思想也源远流长。
先贤孔子提出“性相近、习相远”；随后各家学派以人性善恶的探讨为起点，强调后天环境和教育对人性的影响。
人性“天赋说”到“后天形成说”的发展，都重视后天“习”“教”作用。
到了18世纪19世纪，理论界关于环境理论的论述出现两种极端倾向。
一是机械唯物主义的环境决定论。
其夸大了环境的作用，强调环境对人的品德形成具有决定作用，进而否定人的主观能动性。
另一种是唯心主义的环境否定论。
它是片面夸大人的主观能动性，否定环境对教育的制约作用，以为人的思想道德形成发展是绝对观念，是人纯粹内心世界产物。
由此，我们可以看出在马克思主义环境论产生之前，各个思想家关于人与环境、教育的关系的见解存在差异，大体表现为客观环境与人的主体性，在人的思想观念形成过程中的权重差异，甚至将环境与人二元对立。