(完整版)高等教育心理学知识点梳理--打印版(1)

一、名词解释

1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。

2.教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。

3.高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。

4.实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。

5.教师期望效应：教师对学生的期望，会使学生朝向期望的方向发展。又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。

6.教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。

7.师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。

8.教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。

9.自我效能感由班杜拉提出，自己对自己面对任务时，能否有效应对任务的信念和判断。

10.教师风格是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

11.教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。

12.意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。

13.动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。

14.学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。

15.学习的（广义）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验（过程）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

16.学习观（目的）学习的实质是主动地形成认知结构。

17.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

18.操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

19.心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

20.学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。

21.学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

22.社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

23.社会惰化：如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。

24.教学评价：是依据教学目标，对学绩所得测量结果进行分析及解释。

25.定势：是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

26.学习：学习是一种十分复杂的心理现象，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

27.基于布鲁纳提出的认知——结构理论，教师在教学的过程中给学生提供有结构、有系统的知识。

28.意义学习指在学习新知识时，利用已有的知识经验，给新知识赋予意义的过程

29.先行组织者：在学习任务之前，提供的引导性材料

30.学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

31.正迁移（积极迁移）：一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

32.负迁移（消极迁移）：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

33.整合是一个过程，通过同化，顺应，重组三种基本途径来实现的。

34.同化指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去的过程。

35.顺应指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。

36.陈述性知识：回答“是什么”问题的知识。

37.程序性知识：回答“怎么办”问题的知识。

38.记忆指人脑对过去经历过的事物的反映。

39.倒摄抑制：后学习内容对先学习内容产生干扰的或影响。

40.前摄抑制：先学习的内容对后学习的内容产生干扰或影响。

41.技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，是后天习得的。

42.学习策略指在学习过程中学习者为了提高学习和记忆效率而采用的计划和方案。

43.元认知指对认知的认知。

44.问题指利用已有的知识经验无法应对的情境。问题构成要素：给定、目标、障碍

45.问题解决就是找答案的过程。根据给定、克服

障碍，达到目标的过程。

46.创造性指个体产生新奇独特的，有社会价值的

产品的能力或特性。又叫创造力。

47.自我意识指自己对自己及自己与周围环境的

关系的认识。

48.态度指通过学习而形成的、影响个人的行为选

择的内部准备状态或反应的倾向性。

49.教学设计：是指教学的系统规划及其教学方法

的设计。

50.教学模式：就是指反映特定教学理论的、为保

持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。

51.教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所

得测量结果进行分析及解释。

52.教学测量：依据一定的理论和方法，对事物属

性的数量化描述。

二、单选

1.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个

心理学实验室，标志着心理学成独立学科。

2.构造主义：学派的奠基人为冯德。心理意识

是由元素构成，代表人物为铁钦纳。

3.机能主义：创始人美国著名心理学威廉詹姆

士，代表人物杜威，机能主义强调意识的作用与功

能。研究心理的机能作用（基于实用主义哲学）

4.行为主义：观点强调研究可操作、可观察的

行为，强调刺激反应联洁，创始人是美国心理学华

生。

5.桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教

育心理学的诞生，是教育心理学的奠基人。

6.格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡

和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义。

7.精神分析学派：代表人费洛伊德，强调意识

的结构和人格的结构，存在潜意识。

8.认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心

理过程，实际上是一个信息加工的过程，代表人皮

亚杰

9.人本主义心理学：存在、价值。认为人性是

善的，是有价值的。代表人马斯洛。

10.陈述性知识的表征方式：命题、命题网络和

图式

11.学习动机的成分：学习需要、学习期待

12.关于学习动机的分类：根据学习动机的力来

源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

13.海德第一个提出归因理论，并将归因分为内

归因和外归因。

14.举一反三：顺向迁移；触类旁通：横向迁移。

15.形式训练说：多感官通道参与（官能）

16.桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验

是相同要素说的经典实验。

17.贾德在1908年所做的“水下击靶”实验是

经验泛化说的经典实验。

18.支持关系转换说的经典实验是苛勒的“小鸡

觅食”实验，有力的批判了相同要素说。

19.经验整合说是我国心理学家冯忠良提出的

20.记忆内容分类：形象记忆

21.记忆时间分类：感觉记忆（瞬间记忆）4秒

以内

短时记忆:1分钟以内,容量约7±2个组块（单

位）

长时记忆:材料呈现的顺序不一样会影响到记

忆的效果。

首因效应，近因效应。

遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，

呈负加速型。

22.过度学习150%，学习的熟练程度达到150%

时，记忆效果最好。

23.记笔记为复述策略；作笔记、谐音、口诀为

精细加工策略；画图表为组织策略。

24.发散思维是创造性思维的核心。

25.自我意识的结构（形式）包括自我认识；自

我体验;自我调控.

26.情感成分是态度的核心部分。

27.班杜拉提出榜样的学习理论，并将强化分为

自我强化、替代强化和直接强化。

28.教学监控能力：计划、监控、调节

29.师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样

30.桑代克是现代教育心理学的奠基人。

31.刺激控制模式是行为主义学派的观点——

斯金纳、CAI（计算机辅助教学）

32.科学探究教学模式——布鲁纳

33.传统讲授式教学模式——奥苏泊尔——接

受学习

34.先行组织者教学模式——奥苏泊尔——先

行组织者、意义学习理论、乔伊斯

35.四度的概念——效度：正确性和有效性——

内容效度、构想效度、实证效度；

36.信度：可靠性和一致性——重测信度、复本

信度、半分信度、同质信度

37.区分度：鉴别力

三、简答题

1. 高等教育心理学的作用（高等教育心理学

研究的方法）

答：有助于提高高校师资水平；有利于提高教

育教学质量；有助于教育教学改革。

研究方法：观察法；实验法；调查法个案法。

实验法揭示因果关系，

2.高校教师应具备哪些基本素质？

答：教学认知能力（了解，理解，分析）；教学

设计能力（教的设计，学的设计）；教学调控能力（课

堂管理）；教学评价能力（评学生，评自己）；正确

运用教学媒体的能力（言语表达，板书设计，多媒

体技术）；自己独特的教学风格（重难点是否清楚，

教学态度是否认真）

3. 大学教师的能力素质

答：大学教育师应具备的能力素质主要包括几

个方面：（1）教师效能感，教师对自己影响学生学

习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自

信。（2）教学反思，教学反思是教师以自己的教学

活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决

策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，

是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力

发展的途径。（3）教学监控能力，教师的教学监控

能力主要分为三个方面：①教师对自己的教学活动

的预先计划和安排；②对自己实际教学活动进行有

意识的监察、评价和反馈；③对自己的教学活动进

行调节、校正和有意识的自我控制。4、教育机智，

是教师在教育活动中所表现出来的一种特殊能力，

是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶

发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施

和解决问题的特殊能力。

体现三个方面：（1）教师对自己的教学活动的

预先计划和安排；（2）对自己实际教学活动进行有

意识的监察、评价和反馈；(3自己的教学活动进行

调节，校正和有意识的自我控制。

4. 学生心理的发展与教学之间的关系？

答：学生心理的发展水平制约了教师教什么、

怎么教，学生学什么、怎么学。教学又能够促进心

理的发展水平。

教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是

研究教学过程中教师的教与学生的学。

大学生心理的发展特点：人格趋于完善，具备

抽象逻辑思维能力。

大学生学习的特点：学习的专业性增强，学习

的主动性增强。有计划、有组织、有系统。

5. 学习的一般分类

答：(1)知识的学习；言语信息；（2）技能的学

习；智慧、认知、操作（动作技能）；（3）行为规范

的学习（态度）。

学习的目的就是习得行为，行为主义观点

6. 操作性条件反射和经典性条件反射的区别

答：代表人物不同；流程不同；主动性不同

操作性代表人物斯金纳，

经典性代表人物巴甫洛夫

操作性条件反射：先反应，后刺激

经典性条件反射：先刺激，后反应

操作性条件反射是主动有目的，有意识

经典性条件反射是被动，有应答的。

布鲁纳提出了发现学习的概念

奥苏伯尔将学习分为接受（被动）

发现（主动）布鲁纳

奥苏伯尔将学习材料与学习者原有知识结构分

为机械学习意义学习

奥苏伯尔根据新、旧知识的概括水平将学习分

为：上位学习，原有的概括水平低，新知识根据水

平高

下位学习

并列结合学习

7. 知识学习的一般过程

答：信息加工过程，信息输入、存储、输出，

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一

过程包括知识的获得、知识保持、知识的提取或应

用。

8. 动机功能

答：引发、维持、指向。

9. 美国心理学家维纳提出归因的三维度：稳

定性、内在性、可控性。六因素：能力高低、努力

程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

10. 学习动机如何培养

答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈，恰当进行奖惩。

（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

（5）正确指导结果归因，促进学习继续努力。

11. 学习迁移的影响条件

答：（1）相似性（结构特征与表面特征相似）

（2）已有经验的概括水平；（3）认知技能与策

略；

（4）定势的作用

12.影响遗忘的因素

答：时间；顺序位置；材料的数量；材料的性

质；学习能力；学习动机

13. 运用记忆规律，使知识保持：

答：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组

块化编码；适当过度学习；合理进行复习。

14. 心智技能的基本特征

答：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构

具有简缩性。

心智技能学习阶段形成：原型定向；原型操作；原型内化。

14.简述学习策略的基本分类？

学习策略分类：

（1）认知策略：

复述策略（如重复、抄写、画线的等）；

精细加工策略（如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等）；

组织策略（如组块，选择要点、列提纲、画地图等）

（2）元认知策略：

计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）；

监控策略（如自我测查、集中注意、监视领会等）；

调节策略（如调查阅读速度、重新阅读复查，使用应付策略等）。

（3）资源管理策略：

时间监督（如建立时间表，设置目标等）；

学习环境管理（如寻找固定的地方、安静的地方、有组织地方等）；

努力管理（如归因于努力，调整心境、自我谈话、自我强化等）；

其他人的支持（如寻求教师或伙伴帮助、小组学习等）。

15.问题解决的特点

（1）问题情境性；（2）目的指向性；（3）操作序列性；（4）认知操作性

16.问题解决的一般过程

答：（1）发现问题；（2）理解问题；（3）提出假设；（4）检验假设。

17.问题解决的影响因素

答：（1）在关知识经验；（2）习惯定势与功能固着；（3）问题情境；（4）酝酿效应；

（5）原型启发；（6）情绪和动机状态。

18.发散性思维的基本特征

答：（1）独创性；（2）变通性；（3）流畅性。

19. 态度与品德学习的一般过程

答：依从——认同——内化

20.人际关系的建立与发展的阶段

答：（1）定向阶段；（2）情感探索阶段；（3）情感交流阶段；（4）稳定交往阶段。

21.大学生心理健康教育的主要内容

答：（1）入学适应的心理健康教育；

（2）大学生学习的心理健康教育；

（3）人际交往的心理健康教育；

（4）恋爱与性的心理健康教育；

（5）生涯规划与指导的心理健康教育。

22. 大学生心理健康教育的途径

答：（1）开设专门的心理健康教育课程；

（2）渗透于专业课程教学；

（3）融合于学生社团活动或学术活动；

（4）针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导。

23.教学设计的基本内容——六条（微观教学设计）

答：（1）确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态；

（2）了解学生的准备状态，即了解学生原有水平；（3）制定教学程序计划，包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及传递经验的媒体；

（4）进行教学活动，即执行教学程序计划；

（5）确定教学成效考核的内容及方法；

（6）对教学成效做出确切的评价，并对教学是否需要继续做出判断。

宏观教学设计的特点

维果斯基——最近发展区（概念、论述）

布鲁姆——教学目标、认知目标的等级、掌握学习

教学任务分析（1）确定学生的起点行为或倾向；（2）分析使能目标及其类型；

分析学习的支持性条件。

24.柯尔伯格的两难故事法的“三水平”、“六阶段”的道德发展阶段论是什么？

答：前习俗水平（包括惩罚服务定向阶段、相对功利取向阶段）

习俗水平（包括寻求认可定向阶段、遵守法规和权威取向阶段）；后习俗水平（包括社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段）

25. 教学测量与评价的作用——两条

答：反馈—调节功能；激励—动机功能

26. 影响测量信度的因素：

答：测验的长度；测验的难度；被测对象；实施过程。

27.标准化测量的基本特征

答：命题组卷标准化；实测过程标准化；

评分计分标准化；结果解释标准化。

28.教师自编测验的基本环节——论述

答：制定编题计划；收集试题；命题；组卷；测试；编写考试说明。

29. 如何进行知识的概括？

在实际的领会过程中对于知识的概括和理解，存在着抽象程度不同的两种类型：

（一）感性概括，即直觉概括，在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

（1）感性概括虽然形式上是通过一定的概括得

来的，是抽象的，所概括的一般只是事物的外表特

征和外部联系。

（2）感性概括是在直观的基础上，通过反复感

知而自发实现的。

（二）理性概括是在前人认识的直接倒下，通

过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事

物的一般的、本质的特征与联系的过程。

（1）理性概括是一种高级的概括形式，它所揭

示的是事物的一般因素与本质因素。

（2）理性概括不是自发进行的，而是在主体对

感性材料自觉地进行一系列的分析、综合、比较、

抽象、概括的基础上实现的，通过思维过程完成的。

（3）在教学条件下，理性的概括是在前人

认识的指导下实现的。

30.学习动机的激发。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

31.学习迁移的影响条件

（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的

概论水平；（3）认知技能与策略；（4）定势

的作用。

32.学习迁移的有效促进

（1）合理确定教学目标；（2）科学精选教学材料；

（3）合理编排教学内容；（4）有效设计教学程序；

（5）教授学生学会学习。

33.影响知识识记与编码的主要因素

(1)材料的数量与性质；

(2)识记的目的性，主动性；

(3)对材料意义的理解度；

(4)组块化编码；

(5)尽可能使多种分析器协同活动；

(6)觉醒状态；

(7)识记的信心.

34.问题解决的主要影响因素

(1)有关的知识经验;

(2)习惯定势与功能固着;

(3)问题情境;

(4)酝酿效应;

(5)原型启发;

(6)情绪和动机状态

(7)6高等教育心理学的主要作用：

(8)高等教育心理学有助于提高高校师资水

平；

(9)有利于提高教育教学质量；

(10)有助于进行教育教学改革。

35.教师的能力素质：教学效能感；教学反思；教

学监控能力；教学机智。

36.大学生学习的基本特点：

1）学习内容特征包括：

专业化程度较高，职业定向性较强；

实践知识丰富，动手能力较强；

学科内容的高层次性和争议性。

2）学习方法特征包括：

自学方式日益占有重要地位；

学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；

课堂学习与课外校外学习相结合。

37.大学生心理健康的标准：

能够从心理上正确认识自己，接纳自己；

能够较好地适应现实环境；具有和谐的人际关系；

具有较强的自我调节能力；具有合理的行为；

具有完整统一的人格品质。

38.教学任务的分析

确定学生的起点行为或倾向；

分析使能目标及其类型；

分析学习的支持性条件。

39.简述学习策略的基本分类？

答：认知策略：复述策略（如重复、抄写、画线等）、

精细加工策略（如想象、口述、总结、作笔记、类

比、答疑等）、组织策略（如组块、选择要点、列提

纲、画地图等）

元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略

资源管理策略：时间监督、学习环境管理、努力管

理、其他人的支持

记笔记为复述策略；作笔记、谐音、口诀为精细加

工策略；画图表为组织策略。

40.简述问题解决的一般过程有哪些？

问题解决的过程是分阶段的，解决问题的思维

过程分四个为阶段

（一）发现问题

（二）明确问题

（三）提出假设

（四）检验假设

41.简述科尔伯格的三水平、六阶段的发展阶段？

水平一：前习俗水平最。（ 0?9岁）

1.惩罚服从取向阶段

2.相对功利取向阶段

水平二：习俗水平。（9?15岁）

3.“好孩子”取向阶段

4.遵循权威取向阶段

水平三：后习俗水平。（15岁以后）

5.社会契约取向阶段

6.普遍原则取向阶段

42.如何进行知识的概括？

43.心智技能的培养要求？

（一）激发学习的积极性与主动性

（二）注意原型的完备性、独立性与概括性

（三）适应培养的阶段特征，正确使用言语

44.教学设计的基本内容？

（一）设定教学目标

（二）进行教学分析

（三）组织教学过程

（四）优化教学环境

（五）选择教学策略

（六）实施教学评价

45.用用记忆规律，如何促进知识的保持？

遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负

加速型。

运用记忆规律，使知识保持：

深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；

适当过度学习；合理进行复习

影响遗忘的因素

答：1、时间；2、顺序位置；3、材料的数量；

4、材料的性质；

5、学习能力；

6、学习动机

46.简述奥苏泊尔有意义的学习条件？

意义学习的产生即受学习材料本身性质（客观

条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）

的影响。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须满足能

与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系

的要求，也就是说，材料必须具有逻辑意义，在学

习者的心理上是可以理解的，在其学习能力范围之

内的。

从主观条件来看，

1、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知

识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心

向）；

2、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与

新知识进行联系。

3学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的新

知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使

认知结构或旧知识得到改善，是新知识获得实际意

义即心里意义。

47.教师的威信如何形成？（一）教师高尚的思想道

德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获得

威信的基本条件。

（二）和学生保持长期而密切的交往，对教师的威

信形成具有积极意义。

（三）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树

立威信。

（四）教师给学生的第一印象也影响威信的树立。

（五）要严格要求自己，有自我批评的精神。

48.教师角色的影响与作用？

（一）教师领导方式对学生的影响。

（二）教师教学风格对学生的影响。

（三）教师期望对学生的影响。

（四）教师的举止言谈对学生的影响。

三、论述题

1论述如何提高教师的教学效能感。

教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行

为和学习成绩的能力的主观判断。

影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因

素和教师自身因素。

外部因素包括：

（1）社会大环境对教师教学效能感起作用；

（2）学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显

的影响；

（3）学校中的某些因素也影响着教师的教学效能

感，

首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起着

很大的作用，

其次，学校中的人际关系状况也影响着教师的教学

效能感。

内部因素包括：教育观和自信心两个方面。

因为影响教师教学效能感的因素是多方面的，所以：

（1）从教师所处的外部环境来说，

首先，全社会必须树立尊师重教的良好风气。

其次，在学校内，一是必须建立一套完整、合理的

管理制度和规则并严格加以执行；二是努力创立进

修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自

身价值的条件；此外，良好的校风建设，提高福利

待遇等措施也能产生积极影响。

（2）从教师的自身方面来说，

首先，要形成科学的教育观。教师应不断学习、运

用、发现教育学与心理学的知识。

其次，教师要增强自信心。一是向他人学习；二是

注意对自己的教学进行总结和反思。

2论述大学生学习的基本特点

学习内容上的特点

专业化程度较高，职业定向性较强。

实践知识丰富，动手能力较强

学科内容的高层次性和争议性。

2）学习方法上的特点

（1）自学方式日益占有重要地位。

第一，大学生的课程不是安排得满满的，而是留有较多的自学时间；

第二，即使是在课堂教学中，教师也不可能讲授教材有关内容的一切方面，而是要布置各种参考书供学生课后自学；

第三，大学生撰写学年论文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师指导下依靠自己的力量独立完成的。

（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。

3论述布鲁纳的认知-结构学习论

答：1）布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

2）布鲁纳的认知学习观认为：

（1）学习的实质是主动地形成认知结构

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

3）布鲁纳的结构教学观认为：

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。（2）掌握学科基本结构的教学原则

首先，动机原则。其次，结构原则。再次，程序原则。最后，强化原则。

4论述如何提高教材直观与知识感知效果

答：1）灵活运用各种直观形式

实物直观和模象直观的选用

言语直观与形象的配合。

2）运用感知规律，突出直观对象的特点

（1）教师应运用强度律。

（2）教师应运用差异律

（3）教师应运用活动律

（4）教师应运用组合律

3）培养学生的观察能力

4）让学生充分参与直观过程

5论述心智技能的分阶段形成

答：1）原型定向阶段

要使学生了解活动结构

要使学生了解各个动作要素、执行顺序和执行方式的各种规定的必要性

采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

2）原型操作阶段

（1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现（2）要注意变更活动的对象

（3）要注意活动的掌握程度

（4）为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合

3）原型内化阶段

（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语

（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开

（3）在这一阶段也要注意变换动作对象

（4）要注意活动的掌握程度，应适时转化

6论述问题解决的主要影响因素及如何有效提高大学生的问题解决能力

答：1）问题解决的主要影响因素

有关的知识经验

习惯定势与功能固着

问题情境

酝酿效应

原型启发

情绪和动机状态

2）提高问题解决能力的途径：

（1）提高学生知识储备的质量和数量

（2）教授与训练解决问题的方法和策略

（3）提供多种练习机会

（4）培养思考问题的习惯

7试述态度与品德形成的一般过程及影响因素

社会心理学家凯尔曼提出的价值内化三段论：（1）遵从；（2）认同；（3）内化（简述各自的意义、特点）。

影响因素：外部条件：家庭教养方式、社会风气和同伴群体。

内部条件：认知失调、态度定势、智力水平、受教育程度和年龄等（简述各种条件如何对其进行影响）。

8结合我国大学生的心理特征及特定的社会角色，试述大学生心理健康的标准，实施心理健康教育的对策及途径。

1）大学生心理健康的标准：

（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己；（2）能较好地适应现实环境；

（3）具有和谐的人际关系；

（4）具有较强的自我调节能力；

（5）具有合理的行为；

（6）具有完整统一的人格品质。

2）实施大学生心理健康教育的对策：

（1）有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；

（2）向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识；

（3）建立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。

3）大学生心理健康教育的途径：

（1）开设专门的心理健康教育课程；

（2）渗透于专业课程教学；（3）融合于学生社团活动或学术活动；

（4）针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅

导。

9试述教学设计的涵义、类型及基本内容

1）教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设

计。也就是，为了达到一定的教学目标，对教什么

（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择和媒

体选用等）进行设计。

2）按规划的作用来看，教学设计分为宏观设计和微

观设计两大类型（简单介绍两种类型的主要内容）。

3）教学设计的基本内容：

（1）设定教学目标；

（2）进行教学分析；

（3）组织教学过程；

（4）优化教学环境；

（5）选择教学策略；

（6）实施教学评价

10试述教学测量与教学评价的含义、它们之间的关

系及对教学活动的作用。

（1）教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，

对学生的学习成绩进行探索，并以一定的数量来表

示的考核办法；而教学评价就是依据教学目标，对

学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

（2）教学测量与教学评价两者既有区别，又有密切

的联系。一方面，教学测量是对学习成绩测验所得

结果的客观描述，并不考虑结果的实际意义。而教

学评价则是对学习成绩测验所得结果的主观判断，

以了解结果的实际意义。另一方面，虽然教学评价

是一种主观判断，但是这种主观判断必须以教学测

量所得的客观描述为依据。

（3）教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学

习结果和教学效果的有效手段，是有效教学所不可

缺少的一环。其功能主要有两个方面：反馈-调节功

能；激励-动机动能（作简单介绍）。

11试论述马斯洛的需要层次理论。

答：马斯洛需要层次理论包括五大类：

生理需要。它是指人类生存最基本的需要，如

食物、不、住所等。例如，经常处于饥饿状态的人，

首先需要的是食物，为此，生活的目的被看成填饱

肚子。当基本的生活需要得到满足后，生理需要就

不再是推动人们工作的最强烈的动力，取而代之的

是安全需要。

安全需要。安是指保护自己的免受身体和情感

伤害的需要。这种安全需要体现在社会生活中是多

方面的，如生命安全、劳动安全、良好的社会。反

映在工作环境中，员工希望能避免危险事故，保障

人身安全，避免失业等。

社交需要。它是包括友谊、爱情、归属、信任

与接纳的需要。

马斯洛认为，人是一种社会动物，人们的生活

和工作都不是独立进行的，经常会与他人接触，因

此人们需要有社会交往、良好的人际关系、人与人

之间的感情和爱，在组织中能得到他人的接纳与信

任。

尊重需要。它包括自尊和受到别人尊重两方

面。自尊是指自己的自尊心，工作努力不甘落后，

有充分的自信心，获得成就后的自豪感。受人尊重

是指自己的工作成绩、社会地位能得到他人的认可。

这一需要可概括为自尊心、自信心、威望、地位等

方面的需要。

自我实现需要。它是指个人成长与发展，发挥

自身潜能、实现理想的需要。

马斯洛基本观点：

（1）五种需求像阶梯一样从低到高，按层次逐渐递

升，但这样次序不是安全固定的，可以变化也有种

种例外情况。

（2）一般来说，某一层次的需求相对满足了，就

会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为

驱使行为的动力。相应的获得满足的需求就不再是

一种激励力量。

（3）五种需要可分为两种，其中生理上的需求，

安全上的需求和感情上的需求都属于第一级的需

求，这些需求通过外部条件就可以满足。而尊重的

需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内

部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现

的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种

需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行

为起决定作用。任何一种需要都不会为更高层次的

需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，

高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只

是对行为影响的程度大大减小。

（4）马斯洛和其他的行为科学家都认为，一个国家

多数人的需要层次机构是同这个国家的经济发展水

平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接

相关的。

12学习动机与学习效果关系图

正向一致负向一致正向不一致

负向不一致

M（学习动机） + - -

+

L（学习行为） + - +

-

E（学习效果） + - +

-

答：一致的情况是：学习动机强，学习积极性

高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；学

习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则

学习效果差（负向一致）；不一致的情况是：学习动

机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习

效果也不会好；学习动机弱，如果学习行为好，其

学习效果也可能好。

结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效

果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一

条件。学习行为是学习效果的决定因素，学习动机

只是影响因素。

无论是正强化还是负强化，都是以增强行为反

应概率为目的，而惩罚则是以降低行为反应概率的

目的。

13结合马斯洛需要层次理论，分析自己的生活和工

作

生安归属爱自尊基本：生理安全归属和爱

自尊生长需要

求知审美自实现成长：认识和理解审美自

我实现缺失需要

需求理论的最高层次是自我实现（马斯洛关于

需求的7个层次）

14耶克斯—多德森定律：反应任务难度、动机水平

与学习效率之间的关系。

答：当任务简单作业：动机水平较高，才能达

到最佳工作绩效。

当任务中等难度：具有中等动机水平，才能达

到最佳工作绩效。

当任务难：动机水平相对较低时，达到最佳工

作绩效。

中等水平的动机激发水平最有利于学习效率的

提高。

15智力与创造性的关系

答：（1）智力与创造性是楔形关系。

（2）智力水平低，创造力一定低；智力水平高，

创造力不一定高。

（3）智力是创造性的必要条件。

16态度与品德的关系

答：（1）二者实质相同，都是内部状态。

态度：内部状态；品德：比较稳定的心理特征

（2）二者的结构是一致的，都由认知、情感和

行为三方面构成。

（3）两者的概念也有区别，二者所涉及的范围

不同，价值的内化程度也不同。

态度涉及的范围广，价值的内化程度低；品德涉及

的范围小，价值的内化程度高。

皮亚杰使用对偶故事法发现，儿童的首先发展

阶段分为前道德、他律道德和自律道德三个阶段。

17根据大学生就业难问题，如何开展大学生生涯规

划与指导

答：从大学生自身来说，首先要采取积极主动

的态度，社会和用人单位也要伸出关心和帮助的援

手，而作为学校则负有不可推卸的责任，应该尽快

改变传统的就业指导工作思路，积极探索大学生职

业生涯规划辅导的新路子。

（1）普及职业生涯教育，帮助大学生树立正确

的职业生涯规划观念；

（2）引进职业测评体系，帮助大学生客观了解

自我；

（3）开展职业咨询辅导，协助大学生进行职业

发展定位；

（4）加强和引导大学生的社会实践活动，增强

其专业性和职业针对性；

（5）主动谋求与社会资源的对接，共同促进大

学生的职业生涯规划与发展。