浅谈教育的物化问题
浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示
浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示论文关键词：蒙台梭利教育法幼儿教师启示论文摘要：蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。
在蒙台梭利教学活动中，教师要观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，同时还要支持儿童的独立活动，消除无关因素的干扰，以提高幼儿园教学质量。
这些对现代幼儿教师来说仍然具有很大的启发意义。
1994年，蒙台梭利教育法开始在我国流行，至今我国幼儿教育工作者仍在自发学习和实践蒙台梭利教育法。
这不仅说明蒙台梭利教育法的无穷魅力吸引着我国幼教工作者，而且作为一种具有较强可操作性的幼儿教育模式，它对于推动我国幼儿教育实践与发展具有借鉴意义。
时代的进步要求人们不能再把教师的角色视为“已经定型了的东西的传声筒”、“既定思想与既定材料的供应商”、“照章行事而毫无创见的盲从者”，而应把教师视为“先知”、“导师”、“学科设计者”、“文化诠释者”和“课程创造者”。
早在100多年前，蒙台梭利就旗帜鲜明地提出，教师应该成为儿童的“导师”，应该采取支持性干预的方式为儿童提供适宜的主动学习环境，还应该是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。
蒙台梭利关于教师角色的论述可为当今幼儿教师更好地开展幼儿教学活动提供有益的理论借鉴和实践支持。
一、蒙台梭利教育法对幼儿教师的要求蒙台梭利认为幼儿教育是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。
正是在这个意义上，蒙台梭利教育法认为教师担当着“引导者”的角色，教师被称为“导师”。
在蒙台梭利看来，“导师”最重要的品质是尊重、热爱儿童，观察、了解儿童。
“导师”的主要任务有三：第一，为儿童精心设计活动环境，使之服务于儿童的发展，激发儿童的探索欲望。
也就是说，“导师”不能把教育内容停留在“口头上和书本上”，而应该把教育内容“物化”为操作材料，并且要给幼儿留出创造的空间，通过准备适当的环境和操作材料引发儿童的兴趣。
转变幼儿教育小学化倾的几点做法
浅谈转变幼儿教育小学化倾的几点做法幼儿教育是基础教育的组成部分，是以优生学、儿童保健学、儿童科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿教育指导纲要（试行）》为指导，为学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。
幼儿“教育”不是“教学”，幼儿教育的首位不是“智育”，将这些理念全面贯彻在幼儿教育教学活动中才是良好的幼儿教育。
然而幼儿园教育小学化仍是当前幼教质量提升的巨大阻力，这一现象对幼儿和幼儿教师的长远发展造成严重危害，在幼儿园要解决这一问题则需要各方多管齐下共同纠正。
其中主要是围绕“转变幼儿园教育小学化倾向，让游戏成为幼儿园基本活动模式”的主题，提升在职幼儿教师培训质量，转变教育理念，示范引领，规范教育教学内容等任务意义重大、迫在眉睫。
是单纯模仿小学班级受课制的教学形式问题，它包含了极其复杂的的含义。
由于众多家长“望子成龙，望女成凤”意愿迫切，导致很多民营幼儿园迎合家长“开发孩子智商”的心态在一定程度上适应了市场需求，而生源受到冲击的公办园也逐渐加入到迎合家长需求的行列，因此幼儿教育小学化倾向越来越来严重，主要表现在幼儿的一日活动中的每个环节。
1.在教育教学过程中重视读写算和特长训练轻视身体活动和情感社会性的全面培养。
2.幼儿教育内容设制上忽略幼教大纲内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。
各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。
”但当前的许多幼儿园无视幼儿的发展特点与需求，把小学的内容提前到幼儿园学习，很多幼儿园大班都开设了一些小学课程，如识字班、英语班、数学班等，加上各种音乐、书法、绘画等特长班。
虽然有的幼儿园将珠算和写字等项目从教学大纲和课表中取消了，但它们仍是幼儿园真正的教学内容之一。
3.在教育方式上重视集体讲授和操练幼儿的学习和发展课堂化，以课堂讲授代替自主活动与游戏。
幼儿园科学教育中的科学性问题分析
幼儿园科学教育中的科学性问题分析在幼儿园科学教育中，关键概念的确定、操作材料的准备、科学实验和操作过程的设计，都会直接影响幼儿科学探究活动的科学性。
本文拟以两个幼儿园大班科学教育活动案例片段为例，分析说明这一问题。
案例1神奇的力目标：1．引导幼儿发现由于地球引力的作用，各种物体在空中会自由下落。
2．通过各种操作活动，使幼儿初步感知不同物体下落的速度不同。
3．让幼儿尝试改变物体下落的速度，发挥幼儿的创造力，培养幼儿的观察能力和动手能力。
过程(笔者有删改)：1．玩一玩(引导幼儿感知物体自由下落的现象)。
（1）今天老师准备了许多东西，请你们来玩一玩，把这些东西往上抛，看看会发现什么。
(2)你刚才抛的是什么玩具?你抛玩具的时候有什么感觉?它落下来的速度是什么样的?(3)为什么物体都会往下落?2．比一比(让物体自由下落，发现物体下落速度有快有慢)。
(1)教师一手拿绣球，一手拿彩纸，暗示幼儿应在相同高度同时放手并演示。
(2)教师引导幼儿任选两样物体让它们同时下落，发现物体下落速度有快有慢。
3．做一做(启发幼儿探索改变物体下落速度的方法)。
(1)教师出示两个相同的物体，启发幼儿想办法让它们以不同的速度落下来。
(2)幼儿尝试探索改变物体下落的速度。
(3)教师小结。
案例2怎样落得快目标：1．通过对比试验，探索“让纸落得快”的方法。
2．通过实验发现同样的纸加重或改变形状后下落的速度不一样。
3．在探究过程中学会合作，体验探索的乐趣。
过程(笔者有删改)：1．导入活动：玩“纸片落下来”的游戏。
请幼儿两人一组，做“纸片落下来”的实验，一人将两手放在同一高度，在不用力的情况下同时放手，另一人则观察纸片是怎样落下来的。
两人可以互换角色。
2．猜想、讨论。
提问：你能让纸飞快地落下来吗?3．分层讨论：怎样让纸落得快一点?(I)探究用加重的方法让纸落得快一些。
①幼儿选择材料进行实验。
②幼儿交流实验结果，如用什么加重，结果怎样。
(2)探究物体变形的方法：让纸落得快一点。
吴俊明-化学教育-2012-4-化学教学设计的发展和问题
专论化学教学设计的发展和问题吴俊明（上海师范大学 ２００２３４）摘要 回顾了化学教学设计的发展过程；概括了化学教学设计近１０年来的主要发展和存在的３大问题，并针对前２个问题讨论了怎样更好地落实课程改革的目标以及如何提升化学教学设计的水平，提出了相应的建议。
关键词 化学教学设计 以学定教 情感教学 自主学习 科学理性教学设计是预先构思并制订关于教育教学活动的目标、过程和结果意象（观念结构）以及活动方案的活动。
现代教学设计有一定的规范，十分注重系统设计。
１９００年，美国哲学家、教育家杜威提出，应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”［１］。
这个桥梁是什么，当时大家都不清楚。
后来的一段时间内，有人认为教学原则是联系教育理论与教育实践的桥梁，并因而热衷于教学原则的研究。
实际上，教学原则过于抽象、概括，几条教学原则充其量也只是几个“桥墩”而已，并不能保证实践效果。
教学设计能够把抽象的理念物化、转变成具体的教学实践，从而把两者联系、结合在一起，既是实践先进的教育教学理论的有效措施，是教学得以顺利地进行的保证，是新课程实施的关键，也是展现教师基本功和教学能力的重要平台。
现在看来，教学设计才是联系教育理论与教育实践的桥梁。
１ 化学教学设计发展的简单回顾为了更好地认识化学教学设计的走向和问题，需要了解它的发生发展过程。
２０世纪５０年代，世界进入战后恢复时期，对各类人才的需要促使教育规模扩大，工业制造模式和行为主义心理学率先在美国被引入教育，“教学设计”开始得到重视。
到了７０年代，在经历程序教学和计算机辅助教学２个重要阶段之后，教学设计过程逐步优化、成熟，成为一个专门的研究领域，在教育技术学中占有一席之地。
１９７１年，Ｊ．Ｅ．Ｋｅｍｐ出版了《教学设计》一书；教学设计学开始成为一些大学教育传播与技术专业硕士和博士研究生的一门重要课程。
２０世纪９０年代初，教学设计被介绍到我国，例如，张祖忻等编著的《教学设计———基本原理与方法》于１９９２年出版，该书是供电化教育（教育技术）专业学生使用的教学用书。
浅谈音乐教育教学理念以及方法
浅谈音乐教育教学理念以及方法摘要：教学理念和方法的分析是音乐教育关键内容之一。
随着现代社会的发展，人们的需求层次发生了改变，音乐的重要性凸显了出来，这就对音乐教学的理念与方法提出了更高的要求。
需要在实践的过程中以教师为主导、以学生为主体，这样才能更好地推动学校音乐教育的发展。
关键词：音乐教育；教学理念；控制方法1导言从古至今的教育发展史来看，人们的教育活动无非就是从神化转化为物化，最后再转化为人化的过程。
所以教学的理念需要做一些改变，需要从“崇拜”到“占有”再到“尊重”。
尊重教育不仅是尊重教育的规律，还需要对学生的身心发展和成长规律进行尊重，以及对学生的人格进行尊重，其中尤为重要的是对学生的个性化和专业性发展进行尊重。
2音乐教育教学理念概述从教育发展史来看，音乐艺术在人类教育发展过程中一直是很重要的一部分。
音乐艺术随着人类的进化不断发生改变，慢慢变为现在多元化的形态。
音乐艺术凭借着自身强大的能力对人类进行指引，这是最基本的素质教育。
通过对不同地区和不同民族的音乐文化进行学习，能使学生加深对多元文化的理解。
在对音乐课程进行设置的时候，学校需要遵循由远及近这一原则。
此外，还需要将音乐审美作为学生全面发展过程中重要的组成部分，对学生的个性化发展进行一定的重视，对学生的音乐创造能力进行培养。
在我国学校教育中，音乐教育可以分为两部分，分别是高师音乐教育和专业音乐教育。
我国的音乐教育尤为注重对传统音乐的融入。
这两种音乐教育在一定程度上有相似点和连接点，可以使学生对多元化的音乐加深印象。
高师音乐教育是从全新的、更加全面的角度对学生进行音乐文化教育，是音乐教育和音乐文化之间的一个连接点，可以使学生的音乐品位以及艺术修养有所提升。
高师音乐教育在学校教育中占有极其重要的位置，其教学方法和教学理念的更新，都对音乐文化整体发展趋势有着重要的影响。
随着时代的不断变化，现代的音乐理念也不断发展，学校音乐教育中充满了新的教学方式和教学理念。
高校教育成本管理问题和对策论文
浅议高校教育成本管理的问题和对策【摘要】高等教育是社会发展和个人发展的关键，高等学校教育成本是高校培养大学生所耗费的教育资源的价值。
针对当前高校教育成本管理工作中出现的问题，提出相应的改进意见和建议，以期对高校的管理和改革起到推动作用。
【关键词】高校教育成本成本管理问题对策一、高校教育成本的内涵教育成本指培养每名学生所支付的全部费用，即是指各级各类学校的在校学生，在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动。
高等学校教育成本是指高等学校为培养学生向其提供服务而耗费的教育资源的价值，属于社会直接成本，是实际发生的费用。
高校教育成本包括两个方面：一是高等学校在一定期间为培养一定数量、层次的学生的一切开支和耗费；二是因高校资源用于教育而未产生收益所造成的损失。
二、当前高校教育成本管理出现的问题（一）高校教育成本管理的意识淡薄长期以来，由于受计划经济体制下政府直接行政控制模式的影响，我国高校自身很少有进行成本管理的积极性，上到高层领导，下到普通职工都普遍缺乏成本效益观念，缺乏成本核算与成本控制的动机。
尽管高校是独立的法人实体，但其财务运作的最终后果还是要由政府来承担，当学校出现财务危机时，由政府出面，采取救助、补足赤字办法来帮助高校渡过难关，在这种软预算约束的运行机制下，高校和高校领导在很大程度上可以不用承担因管理不善造成的财务后果，因而没有动力去降低成本、提高效率。
（二）高校教育成本的不断递增和教育资源的利用效率低下美国著名教育家库姆斯在美国、加拿大和瑞典等19个欧洲发达国家考察后发现，即使教育质量停滞不前或是下降，每个学校的实际费用也是保持着逐年上升这一反常趋势。
高校教育成本的这种不断递增性，既受客观因素的影响，又是高校没有形成有效的成本约束机制和没有树立经营观念等主观因素作用的结果。
大量研究证明，“高等教育存在着规模经济，在未达到规模经济前，单位成本随着规模的扩大而降低”。
可近几年来，高校发展中存在着盲目做大的倾向，学校不顾自身的筹资能力和偿债能力，大额度贷款，大量圈地、建设分校或第二校区等现象非常普遍。
高二报考物化政专业的教育心理与学生发展案例分析
高二报考物化政专业的教育心理与学生发展案例分析近年来，教育心理与学生发展领域越来越受到人们的关注。
在高中阶段，学生们正处于关键的选择阶段，他们需要在高考中选择自己的专业方向。
本文旨在通过分析一个高二学生报考物化政专业的案例，探讨教育心理与学生发展的相关问题。
教育心理与学生发展案例分析在这个案例中，我们以一个名叫李明的学生为例。
李明是一名高二学生，他在物理、化学和政治课程中表现出了出色的成绩，并且对这三门学科非常感兴趣。
他认为这些学科将对他未来的职业发展有很大的帮助，所以他决定报考物化政专业。
教育心理层面分析首先，在教育心理层面上，李明的兴趣与成绩相匹配，这是他选择物化政专业的主要动机。
根据教育心理学的理论，当一个学生对某个学科产生浓厚的兴趣时，他在该学科上的学习动力和积极性会得到提高。
李明对物理、化学和政治的兴趣促使他更致力于学习这些学科，进一步提高了他的学习成绩。
其次，李明在物理、化学和政治课程中显示出了良好的认知能力。
他能够快速理解并掌握这些学科的知识，具备较强的逻辑思维和解决问题的能力。
这种认知能力使他在学术竞争中有优势，也为他进一步深造提供了良好的基础。
学生发展层面分析在学生发展层面上，李明已经进入了高中阶段，他需要面临一系列的选择。
高中不仅意味着对学术知识的深入学习，还包括对自己兴趣和职业发展方向的认知和探索。
李明通过选择物化政专业，展示出了他对于物理、化学和政治学科的兴趣，并且希望将来能够在这个领域有所发展。
然而，在选择专业时，学生需要充分考虑自己的兴趣、能力和个人发展规划。
尽管李明对物理、化学和政治有着浓厚的兴趣，但他是否真正了解这个专业的未来发展前景和职业要求呢？学生们在做出选择时，需要了解专业的就业形势和自身的倾向是否吻合，以便做出明智的决策。
同时，学生发展还需要考虑到未来的学术规划和职业发展。
学生在高中阶段的选择，将对他们未来的大学专业和职业产生重大影响。
学生们需要充分了解各个学科领域的专业发展方向，以便在未来做出更明智的决策。
物化政专业的教育国际化与留学机会
物化政专业的教育国际化与留学机会近年来，随着全球经济一体化的深入发展，中国的物化政（物理、化学和政治）专业在国际上逐渐受到重视。
物化政专业涵盖了物理、化学和政治学三个领域，培养了既懂科学技术，又关注社会和政治问题的复合型人才。
这一专业的国际化发展和留学机会也越来越多。
一、物化政专业的国际化发展趋势随着科技的快速发展和全球化的趋势，物化政专业的国际化发展正在取得越来越大的成就。
首先，越来越多的国际学生选择来中国学习物化政专业。
中国在科技领域取得的成就和前沿技术的发展吸引了来自世界各地的学生。
其次，中国的物化政专业学科建设不断完善，国际合作项目和交流机会也在不断增加，这使得物化政专业在国际间享有很高的声誉和影响力。
最后，全球范围内物化政专业的跨国合作和交流项目层出不穷，包括学术研讨会、暑期学校等，这为物化政专业的国际化发展提供了更多的机会。
二、物化政专业留学的机会与挑战随着物化政专业的国际化发展，留学机会也日益增加。
物化政专业的留学机会主要包括以下几个方面：1. 留学奖学金：许多国家和地区设立了留学奖学金，为优秀的国际学生提供全额或部分的学费资助。
通过申请这些留学奖学金，物化政专业的学生可以获得更好的经济支持，更好地完成学业。
2. 学术交流项目：许多大学和研究机构之间建立了学术交流项目，包括学生交换和教师交流等。
通过参与这些学术交流项目，物化政专业的学生可以与国外专家学者进行学术交流和合作研究，拓宽学术视野。
3. 跨国合作办学项目：越来越多的大学开展了跨国合作办学项目，通过与国外大学联合培养，使学生能够获得更广泛的学术资源和实践机会。
然而，留学机会的增加也带来了一些挑战。
首先，由于物化政专业的教学语言多为中文，国际学生需要具备良好的中文水平才能适应学习。
其次，物化政专业的留学生要与国内学生接触和交流，了解国内的科技环境和社会背景，这对留学生的跨文化交际能力提出了更高的要求。
最后，随着物化政专业的国际化发展，国际学生在就业方面也需要面临更多的竞争和挑战。
教育技术的内涵与价值
教育技术的内涵与价值一、从三方面来理解教育技术的内涵：(1)教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。
从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机；CAW闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。
(2)教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的学习。
这是教育技术的软件组成部分。
(3)教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。
诸如夸美纽斯的直观教学法、赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等各个阶段、各个时期的教育、教学方法。
这也是教育技术的一个组成部分。
所以，包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。
换句话说，教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。
二、教育技术的价值教育技术的价值与任何技术的价值一样，必须通过实际的应用才能体现出来，也就是说教育技术必须通过教育的实践才能体现出自身的价值。
正如教育技术的内涵所表达的教育技术的物化和理性元素的价值必须通过具体的教育实践活动才能体现出来一样，没有实践和应用，教育技术就是一种空洞的东西，价值也就无从谈起。
实践和应用的过程是指利用物化元素（工具、设备等）和理性元素（手段和方法等）解决教育中实际问题的过程，从而满足教育有效性的需要。
当然，教育技术的实践和应用也是双刃剑，其价值也同样会有正负的双重性：教育技术的正价值：是指通过有效地应用教育技术的物化和理性元素来提高教育方方面面的有效性，在教育的管理上可实现自动化、规范化、高效率等，在教学上可实现教学内容呈现的多样化、生动形象、声图并茂、优质教学资源共享等，而在学习上可实现个别化、交互、探究式、协作式等学习。
教育技术的负价值：是指教育技术的异化。
普遍意义的技术以提高劳动生产率、创造更多财富，体现自身价值，而教育的最终目的是实现塑造和培养人。
学校知识教育中存在的问题与对策
高教研究 现代教育科学 ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ ２０１３年第６期 学校知识教育中存在的问题与对策 张中文 ［摘 要］知识具有不同的类型、层次和结构。在学校知识教育过程中，我们如果片面地强调一种类 型、一个层面上的知识教育，就会造成对知识教育生态的破坏，直接影响到受教育者综合素质的养成和创 新能力的提高，最终导致人与社会的片面化、畸形化发展。本文全面反思了当前学校知识教育中存在的问 题和不足，探讨了超越片面知识化教育的方式、方法和途径，力求能够切实解决学校教育中知识与文化、 知识与素质、知识与能力、知识与现实生活之间脱节等问题。 ［关键词］学校知识教育 问题对策 ［中图分类号］Ｇ６４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－－５８４３（２０１３）０６—００２１—０４ ［作者简介］张中文，江苏省南通大学政治学院教授，硕士生导师（江苏南通２２６０１９）
伴随着我国经济社会的全面转型和社会主义现 代化建设实践的历史发展，当前我国社会已经进入 到了一个经济、政治、文化、社会、生态等全面协 调发展的时期。在新时代背景下，坚持科技文化与 人文文化、科学精神与人文精神、传统文化与现代 文化的辩证统一，全面反思学校知识教育中存在的 问题和不足，探讨超越片面知识化教育的方式、方 法和途径等，切实解决当前学校知识教育中存在的 知识与文化、知识与素质、知识与能力、知识与人 的现实生活实践之间的脱节问题，已经成为当前我 国学校教育改革与发展中亟待解决的难题。 一、知识的类型 知识是人类认识和改造世界活动所获得的文化 精神成果，因分类的标准不同而具有多种形态。 （一）依知识载体形式分类 知识可分为意识形式知识、符号形式知识和物 化形式知识。意识形式知识是存在于人们大脑中的 知识，或存储于人们记忆之中的知识，也称主观形 式的知识；符号形式知识是由言语、文字、图画等 符号所表述的知识；物化形式知识是指凝聚在人造 物中的知识。意识形式知识是人类最初的知识形 式，符号形式知识和物化形式知识都是意识形式知 识的“外化”（符号化和物化）。可以说，意识形式 知识是“知识之源”，是人类最先获得的知识形式， 这个“最先”主要有两个方面含义：一是从知识的 历史发展形态上看，其他形式的知识都是由意识形 式知识派生出来的；一是从知识的结构发展形态上 看，意识形式知识是其他形式知识得以形成和发展 的基础。意识形式的知识是个体性知识，具有个体 性、主观性和综合性，是生命个体在长期生活实践 基础上所获得的知识，是生命个体知、情、意的统 一体。而符号形式知识和物化形式知识属于公共性 知识，易于在人们之间、世代之间广泛传播的知 识。近代以来不断发展起来的科学知识主要是符号 形式和物化形式知识。 （二）依知识的自觉程度分类 知识可分为日常知识（简称为常识）和专业知
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浅谈教育的物化问题
作者：赵娟
来源：《科教导刊》2013年第01期
摘要现代社会，物化问题已经在教育领域显现出来，并且越来越受到人们的关注。
本文主要从教育观念、教育目的、教育内容、教育方式等四个方面分析了教育物化的表现，进而提出教育摆脱物化的基本对策。
关键词物化教育基本对策
中图分类号：G40 文献标识码：A
A Disscuss on the Materialization of Education
Abstract In modern society， the problem of education's materialization have appeared in the field of education and people have paid more attention to it. This article mainly analyses the materialization of education， which manifested in educational ideals， educational objective and educational content， educational methods etc. Put forward some basic conutermeasures， which can get rid of the materialization of education.
Key words materialization； education； basic countermeasures
1 物化和教育的物化
学界对“物化”有着不同的解读。
“物化”是匈牙利思想家卢卡奇在《历史和阶级意识》一书中首先采用的一个概念。
卢卡奇的物化思想主要是通过对马克思《资本论》中关于商品拜物教的深层解读而提出来的。
卢卡奇的“物化”理论可以概括为两个方面：劳动的物化和人自身的物化。
具体表现为人的数字化、人的可计算性、主体的客体化、人的原子化等方面。
教育的物化主要是指，“教育背离了解放人的初衷，而采取对待物的方式来对待人，使人失去了人的本来面目，成为了工具和机器。
”①传统教育中的物化使学生成为工具性的人。
2 教育物化问题的表现
教育的物化在现实中表现在许多方面。
学界的不少专家和教师对此进行了探索和研究。
许多学者认为，教育的物化主要包括教育自身的物化（比如：教育的功利化倾向）和教育对人的物化（比如：将受教者看作机器）两方面的内容。
笔者认为，教育的物化在教育实践中，主要表现在以下四个方面：
2.1 教育观念的物化——教师处于绝对的权威
我国传统教育历来重视“师道尊严”，于是有许多教师就会认为，教师在教育的过程中理所当然应当处于绝对权威的地位，教师可以控制学生，教师的任务就是向学生不断地灌输固定的、死板的知识，而学生对老师的讲解只需要绝对的服从等等。
在这样的教育观念指导下，学生不敢质疑或是怀疑，只是被动地去接受老师所“传授”的知识，与老师有不同意见时更不敢主动反驳老师的观点。
这种教育观念其实就是把学生当作了被动接受知识的“容器”，是教育观念物化的表现。
2.2 教育目的的物化——功利主义的教育目的
所谓教育目的的功利主义，就是以功利主义为教育的主导价值取向，教育过分地追求功效和利益，将教育作为追逐利益的工具，是教育目的物化的表现。
培根有一句名言：知识就是力量。
诚然，人是要不断学习的，特别是在当今这个知识经济时代，更需要不断地用知识来武装自己。
然而，教育在许多学校已经直接成为了“工具”和“手段”。
在以功利主义的价值观为主导的教育面前，教师和学生都被“工具化”了，教育本身也被“实用化”了，比如，因为学生的成绩对教师的资格评奖、评职称等有着决定性的作用，教师便将学生的考试分数、考试排名、升学率作为主要的教学目标，对成绩好的学生“关爱有加”，对“差生”则会“另眼相看”。
可以说，学生就是挣分的“机器”，而教师则是掌握“机器”的人。
功利主义教育目的下的教育将导致人的工具化，使教育背离其初衷。
2.3 教育内容的物化——重显性知识轻隐性知识
显性知识是指“概念、原理、公式、定理等书本知识或前人总结验证的间接知识”，②主要通过有意识的、直接的、外显的显性教育获得；隐性知识是指理论联系实际的能力以及在实践中所形成的技能、方法等，主要通过无意识的、内隐的隐性教育获得。
国内许多中学教师的教学内容多以显性知识为主，隐性知识的教育往往不被重视，教学内容忽视学生将所学知识“内化”为实际行为的能力以及理论联系实际解决问题的能力，而只关注学生理论知识的学习，是教育内容物化的主要表现。
2.4 教育方式的物化——“接受式”的课堂教学模式
在国内，不少学校的教学方式主要还是采取“接受式”的形式，也可以称之为“满堂灌”、“填鸭式”的形式。
多媒体技术本是增强教学效果的有力工具，不仅使得课上的内容丰富多彩，也减轻了教师板书的工作量。
但使用不当，就会导致学生只是忙于笔记记录，没有时间与老师之间的交流与互动，反而成为了提升教育教学效果的“桎梏”，使教育过程变得“机械化”，教师与学生之间更是鲜有情感方面的交流互动。
这种物化式的教育方式往往会使学生思想僵化、“唯书”、“唯上”。
3 教育摆脱物化的基本对策
3.1 坚持马克思主义全面发展理论的指导
人的全面发展学说是马克思主义的核心内容。
马克思最早是在《1844年经济学哲学手稿》中提出这个理论的。
马克思、恩格斯后来在《德意志意识形态》中的一段话，“今天干这事，明天干那事，上午打猎，下午捕鱼……这样就不会使我老是一个猎人、渔夫、牧人或…批判者‟。
”③这可以说是对人的全面发展理论的最经典的阐述。
马克思、恩格斯对人的全面发展理论有过不少的阐释。
在马克思主义看来，人的全面发展并不是指人的各方面的均衡发展，而是指人的各方面的和谐发展，不仅包括个性的充分发展，也包括需求的满足等。
在现代社会，要培育全面发展的人，教育者需要尊重和关心受教育者的个性化、多样化的发展。
然而，现实中，教师往往忽视了学生主动性、能动性和创造性的培养，过分依赖于灌输和说教，把作为全面发展的主体的学生看作是工具，极大地影响了教育教学效果，所以，作为教育者，有必要以马克思主义全面发展理论为指导克服“物化式”的教育方式。
3.2 辩证地看待传统教师隐喻和教育理念
传统的教师隐喻，如“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”等，在一定社会条件下，对教师形象的塑造有着重要的作用。
然而，进入新世纪以来，教育领域面临着前所未有的改革，众多学者开始重新审视这些教师隐喻或教育理念。
比如，对于“教师是人类灵魂的工程师”，有学者指出它反映出的是一种工业的模式，“把教师看作人类灵魂的工程师，必然使其工作性质带有很强的规训性”。
教育者要辩证看待这些传统的教师隐喻和教育理念，不能“固守”，更不能将其作为自己进行“物化式”教学的“托词”。
教师需要不断更新自己的教育观念，这是克服“物化”教育所必需的。
3.3 努力创新教育教学的各个环节
要努力克服“物化”的教育的问题，就需要对教育内容、教育方法、教育评价等各个环节进行反思和改革，切实践行教育的全面发展要求。
积极创新教育内容，教师教学不能仅仅是对文本教材和参考资料的“复读机”式的解读，还必须将这些内容积极进行“消化”，要注意将隐性知识和显性知识教育结合起来，注重培养学生联系实际解决问题的能力。
积极推行“对话式”教育。
这是一种民主、开放的教育方式，它是实现教育以人为本的重要途径。
通过实施对话教育，有助于形成师生交流中的平等地位，使学生处于主体地位，增强学生追求真理和挑战权威的信心和勇气。
教师还得注意因材施教、情感教育等教育方法的实施。
建立科学、规范的教育评价制度。
对于学校或者教育主管部门而言，要积极改革考试评价制度和学校教师考核制度；教师对学生进行的评价，要尽量做到全面而客观，而不是单纯地把考试分数作为评价学生的唯一标准。
总之，现代教育要摆脱物化的这个任务，任重而道远。
这是一项复杂而系统的工程，需要整个社会的通力合作。
教育逐步地摆脱物化，这对于学生、教师、学校以及整个社会都是大有裨益的事情。
注释
①岳伟，王雅红.论教育的物化与人的失落[J].教育研究与实验，2007（4）.
②周利荣.“物化”和“人化”两种教育态度比较[J].成功（教育版），2012（7）.
③马克思恩格斯全集（第42卷）[C].北京：人民出版社，1995.。