高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题开题报告
例谈高中化学教学中学生思维品质的培养
何辨 别两 瓶失去标签 的 Ａ １ Ｃ １ 溶 液和 Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶液 ？该 问题是上述 问题 的引 申， 通过笔 者 的层 层深 入 ， 学生解 决实 际问题 的能力得 到加 强 ， 此 外在这个 过程 中 ， 每一位 学生 的思维都 处于高 度亢奋 的状态 ， 学生 的思 维品质与能力无 形之 中都得到 了锻 炼。
生的思维能力 。 二、 巧设悬念疑 问 ， 活 跃 学 生 思 维
问题 ， 解决 问题 。在思维 的速度 和效率上 不循 序渐进 ， 而是保 持 较 大的思维跨 度 ， 以最快 的速度 攻克 未知 。因此 ， 在 高中化学 教
在高 中化学教 学中培养学生 的思 维品质还需要利用 疑问 ， 巧 学 的过程 中 ， 我们 必须培 养学生 思维 的敏捷性 ， 这也是 高考化 学 没悬念 ， 展示矛盾 ， 让学生 的思维活跃起来 ， 高 中化学教 师的巧设 试题 对高 中学生 的基本要求 ， 是 高中生必须掌握 的基础知识 与基
２ ． 导 入 新课 时 ， 设 置 悬 念 在 高 中 化 学 新 课 导 入 的 过 程 中 ，化 学 教 师 可 以利 用 疑 问 ， 巧
三、 打 破 墨 守成 规 的 教 学 方 法 ， 敢于创新 ， 培 养思维敏捷性
思维 发展 到一定 的阶段 ， 其 敏捷性 就显露 出来 ， 这是 人类思
从而带着 强烈 的求 知欲 开始学 习 ， 培养学生 的思维 品质 ， 锻炼 学 维其他 品质发展 的结果 ， 思维 的敏捷 性能够帮助 我们快速地处理
有些 高考试题 比较 繁杂 ， 解决 起来必 须理顺 各 生的思维 。（ １ ） 往Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶液中滴加 Ａ １ Ｃ １ 溶液 与往 Ａ Ｉ Ｃ １ ， 溶液 中 要 的信息 。比如 ， 然后要 逐步 推理 ， 抓住 反应过 程 中消耗 淌加 Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶液 ， 两者 出现 的现象是否相 同？在 学生思考 的过程 个 物质之 间的数量关 系 ，
高中化学教学中学生思维能力的培养
高中化学教学中学生思维能力的培养引言在高中化学教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
化学作为一门综合性学科，需要学生具备一定的思维能力才能更好地理解和应用知识。
本文将从以下几个方面探讨高中化学教学中学生思维能力的培养。
培养学生的观察和实验设计能力观察和实验是化学学习的重要环节，培养学生的观察和实验设计能力对他们进一步理解和应用化学知识至关重要。
在化学教学中，可以通过以下方式培养学生的观察能力： - 提供丰富的实验案例，引导学生观察实验现象，并提出问题； - 鼓励学生进行实地考察，观察真实的化学现象； - 设置化学实验小组，让学生通过合作设计和完成实验，培养他们的实验设计能力。
培养学生的分析和推理能力化学涉及到大量的实验数据和化学方程式，培养学生的分析和推理能力有助于他们理解和应用这些化学知识。
以下是一些培养学生分析和推理能力的方法： - 教师可以提供一些实验数据，让学生进行分析、整理和归纳，提出自己的结论； - 引导学生分析化学方程式，探讨反应物和生成物之间的关系； - 提供一些化学问题，引导学生通过逻辑推理和分析得出答案。
培养学生的解决问题能力化学学习中常常涉及到解决问题的能力。
培养学生的解决问题能力，不仅可以帮助他们更好地理解和应用知识，还可以提高他们的学习自信心。
以下是一些培养学生解决问题能力的方法： - 提供一些化学问题，鼓励学生通过自主学习和思考解决问题； - 引导学生运用所学的化学知识解决实际生活中遇到的问题； - 鼓励学生参加化学竞赛和科技创新活动，锻炼他们独立解决问题的能力。
培养学生的创新思维能力化学是一门不断发展和创新的学科，培养学生的创新思维能力对他们将来的发展至关重要。
以下是一些培养学生创新思维能力的方法： - 鼓励学生进行科学实验和科技创新活动，并提供适当的指导和支持； - 引导学生阅读化学领域的最新研究成果，了解前沿科学进展； - 设置一些化学研究项目，让学生通过自主研究和实践来培养他们的创新思维能力。
【高中化学】化学教学中学生思维能力的培养
【高中化学】化学教学中学生思维能力的培养化学教学中学生思维能力的培养思维是人脑对客观事物的间接和广义反映。
它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎和推理能力。
在化学教学中，培养学生的思维能力是要求学生分析、综合、比较和总结物质及其变化规律，从而获得化学概念和原理；运用从一般到特殊，从特殊到一般的方法来理解物质及其变化规律；应用相关化学原理判断和推断物质的特性和变化。
思维能力中在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。
因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。
培养学生的思维能力一般从以下几个方面入手一、精心设计问题，激发学生思考思考源于怀疑。
没有思考就没有问题。
思考总是从解决问题开始。
因此，在化学教学中，教师应提出启发性或质疑性问题，创设新的、不同的教学情境，为学生创造良好的思维环境，让学生通过思考、分析和比较加深对知识的理解。
例如，在讨论硝酸的氧化性时，可以提出酸可以与多种金属反应释放氢，但为什么在制备氢和硫化氢时要用盐酸或稀硫酸代替稀硝酸？在描述一氧化氮和二氧化氮的性质时，我们可以通过对它们性质的比较和分析，提出去除杂质二氧化氮的方法。
在硫化氢还原的教学中，启发学生思考：1。
硫化氢是一种酸性物质，为什么不使用浓硫酸进行干燥？2.硫化氢和浓硫酸之间会发生什么类型的反应？3.反应中硫化氢是用作氧化剂还是还原剂？通过创设情境，激发学生的探索热情。
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
二、以多种形式培养思维能力思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。
高中化学教学中学生思维品质的培养
原料 的准备到产 生闪烁 的灯光 、 悦 耳 的音 乐 。 既拉近 了学生与 科学 实验的距离 。 又对 学生 的感 观产 生 了很 大 的冲击 力 。 调动 了学生参 与的积极性
二、 注重培养学生 自主性的学 习品质 学生 自主学 习是创造学 习的基础 ． 培养 学生 自主性 的学 习
学生 自主性 的学 习品质 呢？ １ ． 以人 为本 ， 树 立正确 的学生观。
许多科学 家的研究证 明 ： “ 人的大脑就像一个沉 睡的巨人 。 它比世 界上最 强大的电脑还 要强几千倍 。 ” 因此 。 教师要 以人为 本， 相信学 生的潜 能 ， 相信 学生能够独 立学习 ， 自主学习 ， 要用 发展 的眼光看 待学生 ． 相信每个 学生都有 很大 的可塑性 ． 是 不 断变化发展与进步 的个体 。 “ 搬运工与哲学家之间 的原始差别 ， 要 比家犬 和猎犬之 间的差别 小得多 ． 他 们之间的鸿沟是分工掘 成 的（ 马克思 ） 。 ” 所 以， 教 师在课 堂教学 中必 须树立正确 的学生 观， 实施“ 因材施教 ， 分层教学 ” ， 做到尖 子生吃饱 ， 中差 生吃好 ， 使全体 学生 自主参 与 ， 激励竞争 ， 形成一个“ 兵教兵 ， 兵 教官 ， 官
教兵 ” ， 全班学生共 同提高 的统一整体 。如我在每一节教学时 ． 都预 先准备一份学案 ， 学案 中所涉及 的问题 有深有浅 。 首先 让 学生预 习教材 。 再 根据 自己的实际情 况做学案中的题 目。这样 来使好 、 中、 差的学生都各有所得 。 ２ ． 建立 良好的师生关 系， 创设宽松 、 和谐的教 学环境 。 创设 良好 的师生关 系是 培养学生 自主性 的学 习品质 的基 础 。新世纪呼唤着新型的师生关系 ． 这种关 系要求 教师的权 威 从此不再建于学生的被动与无知的基础上 。而是要建立 民主 、 平等 的师生关系 ， 创设宽松 、 和谐的教学环境 ， 使学 生能够主动 参与 ， 自主学 习、 从而发展思维。 课 堂教学是教师与学生的双边 活动 ， “ 只有在师生积极 的相互作用中 ， 才 能产生作 为一个完整 现象 的教学过程 （ 著名教育 家巴班斯基 ） 。” 教 师在课 堂中始 终 要 以学生为主体 ， 甘愿做人梯 ， 做幕后“ 导 演” ， 把学 生推 向化 学 教学 的舞 台。 三、 以实验为平台， 激发 自我提 高内驱力 自我提高 内驱力又称 为 自我提高 的动机 这是一种因 自己 的能力或成就赢得相应地位 的需要而引起 的内驱力。 这对于学 习有重大的促进作 用。 学生总想在学校 的群体生活中凭借 自己 学 习或能力特长赢取一定的地位 ，它是学生 自尊心的需要 ， 也 是学生 自我发展的需要 如何在化学教学中满足学生 的这种需求呢？ 结合化学学科 的特点 ， 由浅入 深创设半开放 、 开放 的实 验内容 ， 搭建平 台 ， 让 学生在活动 中感受 学习过程的快乐 ． 在交 流发言 中感受被肯定 的喜悦 ， 都能很好地满足学生 的自尊心。 四、 “ 教” “ 学” 角色互换 。 调动 附属 内驱力 附属 内驱力又称为附属的动机 。 它是 指个体 为了得 到老师 或家长的赞许 、 认可 。 而表现 出来把工作做好的一种需要 。 这种 情况随年龄的增长而逐 渐减弱 。如何借助这种需求 。 转 化为适 应 当前课 堂教学形式 的载体 ．进一 步使学生 的思 维能力升 华 呢？笔者在课堂实践中作 了以下尝试 。 关于 电解 质溶液 中微 粒浓度 的 比较及在物质 变化过程 中 不 同微粒 的影响力分析 ， 都是 既抽象 又容 易混淆 的知识点 。以 往老师讲解 的情况下 ． 基础好 的学生在微 粒浓度 的比较 中表 现 为掌握 良好 ， 但是在具体 的影响力分析上 。 仍容易辨析不清 。 针 对这种情况 ， 在近两年 的课 堂教学 中 ， 笔者做了一番尝试 ， 在课 堂活动 中与学生互换角色 ， 让学 生课 堂上 当一 回小 老师 ， （ 也可 以是 团队合作 ） 给老师上一节课 ， 通过 自己的讲解 、 分析 ， 得 到 老师 和其他 同学的赞许 、 肯定 ， 充分地体验成就感 ， 也使 其思维 能力得 以升华 。 例如 ， 在氯 化铵 溶液 的离 子浓度分析上 ， 先请 学生告诉 老 师溶液 中存在 的离子种类 ． 然后进一 步要 求他 们告知老师这些 微粒 的出处 ，用对应的方程式表示 出来 （ Ｎ Ｆ Ｌ Ｃ Ｉ － － ＊ Ｎ Ｆ Ｌ ＋ ＋ Ｃ Ｉ 一 ） ① （ Ｈ ￣ Ｏ Ｈ ￣ ＋ Ｏ Ｈ 一 ）② 接下来请 同学们说 明这两个方程式在电离程 度上 的差异 ． 最后 要求他们 结合 所有 的这些问题给出一个完整 的分析过程 。这样做表面看起来繁复 ， 但在描述碳酸氢钠溶液 中的部分微粒排序这个较难 的知识点 中却收到 了很好 的效果 。 思维包括 了集 中思维 、 发散思维 、 逻辑 思维 。 教师应该在教学过 程 中对学生 的活动 加以干预 ． 积极创设情 景 ， 使其 沿着有 意注 意、 质疑思辩 、 实验探 究 、 逻辑 分析 、 体验 总结 的过程 ， 循序 渐 进、 变被动为主动从 而努力提高 自己的思维品质。
高中化学教学中学生良好思维品质的培养
高中化学教学中学生良好思维品质的培养素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而学科教学作为学校实施素质教育的主阵地，其教学的主要目的不能仅仅局限于学科知识的传授和技能的训练上，而应该以培养学生的学习能力为核心。
使他们能综合应用化学与其他科学知识与技能，去解释和解决一些问题；训练学生的科学思维方法，充分挖掘学生的潜能，从而培养学生勇于创新的精神，使他们的个性和特长都得到发展。
一、设计恰当的教学情境，激发学生思维的创新性学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础，而教学氛围的提供又是能力培养中必不可少的一环，一个或一组好的教学情境除了给学生讲述一些丰富的生活故事或生动的历史故事之外，也应该能够给学生一些问题，并力争使这些问题能够成为指引这一堂课的关键所在。
在课堂教学中教师要善于启发、善于不断地提出问题、引导学生独立思考，激发学生的创新思维；思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取与创新。
这就要求教师要能熟练掌握提问技巧，一个好的问题、好的教学情境可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。
问题情境是思维能力的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调到学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。
二、类比迁移，培养学生思维的深刻性所谓思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中发现并抓住事物的本质规律。
迁移就是学习新知的过程，是以旧有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知实质性意义的过程。
凡有学习的地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不存在的。
高一新生对化学的认知结构还不完善，他们不善于将新知识纳入到原有的认知结构之中，因此学习新概念、新知识还缺深度；所以，在讲授新知时，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知和技能，使学生的思维向深层次发展。
高中化学教学中学生化学思维能力培养策略
高中化学教学中学生化学思维能力培养策略摘要：在老旧的高中化学讲课上，学生们容易对化学内容产生茫然的心理，没有充足的热情对待化学这个学科致使学生分数低下。
只有应用新型的教学模式，才能让学生在学习过程中化学思维能力不断的提升自己，进而高效的提升学生的综合素养，为学生将来的发展打下牢固的基石。
关键词：高中化学；思维能力；策略化学作为一门自然科学，在培养高中生科学素养中发挥着不可替代的作用。
而化学思维能力则是指学习者在解决化学问题时所表现的个性心理特征，这种个性心理特征包含了化学问题内容、问题解决中的思考方式、思维方向、采用的方法、思维品质、情绪意志等多要素、多联系的有机整体。
在学习者具备化学思维能力的情况下，遇到化学问题会通过人脑对化学语言进行分析、筛选、过滤、总结，根据已知化学概念推理化学问题，并能够揭示出化学问题表象中蕴含的本质，学会从不同角度理解事物、看待问题，进而建立符合自身学习特点的个性化思维方式，促进化学知识的深度理解与化学问题的有效解决。
一、以兴趣为起点高中生的思维能力培养需要以学生自发的、主动的思考为前提，而学习兴趣是学生在化学学习中主动、自发思考的最佳动力，因此在化学思维能力培养中需要教师以兴趣的激发为起点，提升化学教学的趣味性，为化学思维能力培养奠定基础。
以过氧化氢性质的讲解为例，教师可以提出具备启发性与质疑性的问题，如“水和过氧化氢的化学元素一样，它们化学性质一样吗？”引发学生问题探索的热情，调动学生的化学学习积极性，以兴趣的激发作为开启化学思维之门的钥匙，促进高中生在化学学习中自发思考。
同时，在实际生活中到处都充斥着化学内容。
譬如，醋的有效构成为乙酸，盐的主要构成是氯化钠，小苏打是碳酸氢钠，碱面是碳酸钠等。
在了解粗盐的提纯时，学生们可以依据自己学习知晓的化学原理，自己建立一个粗盐提纯的方式，借助实验室的器材完成实验，进而理解过滤、蒸馏等实践方法。
了解酸碱盐的知识后，学生们也能够依据酸和盐的实验原理，借助家里的醋消除水壶里的水垢，把化学内容、步骤应用到现实生活当中，不只可以让学生深入了解理论知识，还可以让学生的好奇心理得到满足，让学生在实践的过程中慢慢养成自化学思维能力。
化学教学中学生学生思维品质培养论文
化学教学中学生学生思维品质的培养高中化学教学着重要培养学生的能力主要有：观察力、实验力、思维能力和自觉能力，所有能力必须通过思维能力教育得以实现，所以思维能力是核心，而思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，那么高中化学教学中如何提高学生的思维品质呢？本文结合笔者的教学实践与思考作一番探讨。
一、培养思维的发散性，提高求异思维品质发散思维思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径、多方式。
它对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面、不同的层次，横向拓展、逆向深入，简言之，从一个点沿着多方向达到思维目标。
例如，一道习题教学：某一无色气体，可能含有h2，hcl，co2中的一种或几种。
混合气体经过agno3溶液时有沉淀生成，再经过灼热的cuo时固体减轻，然后经过无水cuso4粉末变蓝，最后经过naoh溶液，溶液增重。
推断原气体的组成？学生要准确严密的思考不太容易，我启发学生从多角度去思维，无水cuso4粉末变蓝、naoh 溶液增重说明了什么？有哪些可能？原混合气体会有哪几种组合呢？激活学生从多个方向去思维，让学生的思维活起来，互相合作、相互交流、最后得出结论，原混合气体的组成有多种可能，还可以引导学生把原题进行改造，形成多种答案。
激发学生“一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣，从而培养学生的发散思维能力，提高学生的求异思维品质。
二、培养思维的归一性，提高求同思维品质求同思维是关注事物现象之间的共同点，揭示带有普遍性规律的一种思维类型。
高中化学研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成等，内容多，信息量大，要使学生形成基本的知识体系，就得培养学生思维的归一性。
例如，在学生元素化合物知识时，多引导学生从位置、结构、性质的角度去思考，主动构建元素周期律的知识，充分理解同一主族元素性的相似性，根据已学的物质性预测相关物质性质并用实验等方法加以验证。
也可以根据原有知识，原理推测新和知识。
高中化学课堂学生思维品质的培养
程 红 军
（ 阳 市 高级 中学 ， 南 荥 阳 荥 河
思 维 品质 是 思 维 能 力 强 弱 的 标 志 ， 养 良好 的 思 维 品质 培 是 发 展 智 力 的 突 破 点 ，是 提 高 中 学 化 学 教 学 质 量 的 重 要 途 径 。 高考 化学 要 考 查 的 能 力 主要 有 ： 察 能 力 、 验 能 力 、 观 实 思 维 能 力 和 自学 能 力 。所 有 能 力 只 有 通 过 思 维 能 力 才 能 实 现 ．
定 良好 的基 础 。 二 、 抓 本 质 。 养 思 维 的 深刻 性 善 培
思 维 的灵 活 性 是 指 善 于 根 据 事 物 发 展 变 化 的具 体 情 况 ， 审 时度 势 ， 随机 应 变 ， 时调 整 思 路 ， 出符 合 实 际 的解 决 问 及 找
题 的 最 佳 方 案 。在 遇 到 难 题 时 ， 角 度 地 思 考 ， 于 发 散 思 多 善 维 ． 善 于 集 中 思 维 ． 旦 发 现 按 某 一 常 规 思 路 不 能 快 速 达 又 一 到 目的时 ， 立 即 调 整 思 维 角 度 ， 就 以期 加 快 思 维 过 程 。高 考 试
一
态 度 等 因 素 影 响 ， 往 对 概 念 理 解 不 透 、 忆 不 深 或 仅 凭 印 往 记 象 进 行 机 械 推 理 ． 成 知 识 的 负 迁 移 ， 思 考 问 题 时 常 常 不 造 在 细 致 、 深 入 ， 产 生 思维 定 势 ， 而 导 致 少 选 、 选 。教 师在 不 或 从 漏 指 导 学 生 练 习 时 ． 常 有 意 识 地 漏 选 选 项 ． 利 于 帮 助 学 生 经 有 分 析 复 杂 的 比较 隐 蔽 的或 带 假 象 的选 项 时 ，能 去 伪 存 真 ， 正 确 选 择 ， 达 到 有 意 识 地 培 养 学 生 思 维 的严 密 性 和 深 刻 性 的 以
【课题申报】高中化学教育中的化学思维培养与创新资源开发
高中化学教育中的化学思维培养与创新资源开发高中化学教育中的化学思维培养与创新资源开发一、选题的背景和意义随着经济社会的发展，科技的进步，对高素质人才的需求越来越迫切。
而化学作为一门重要的基础科学，在现代社会中扮演着至关重要的角色。
高中化学教育的目的就是培养学生掌握化学基础知识和基本实验技能，培养学生的科学思维和创新意识，培养学生综合运用化学知识解决实际问题的能力。
然而，目前高中化学教育存在着一些问题。
首先，在传统教学模式下，教师过分强调对知识的传授，学生被动接受，缺乏主动思考和创新能力。
其次，教材内容相对单一，缺乏与实际生活和职业发展相关的资源。
再次，实验教学资源与教材内容不够紧密结合，无法真实反映化学实验的真实性和实用性。
因此，高中化学教育中的化学思维培养与创新资源开发成为迫切需要解决的问题。
二、选题的研究目标本研究旨在探讨高中化学教育中的化学思维培养与创新资源开发，并通过实践研究，提出相应的改进措施，以促进学生的学习兴趣和创新能力的提升。
三、选题的研究内容1. 分析高中化学教育中存在的问题：通过文献研究和实地调研，对高中化学教育中存在的问题进行深入分析和剖析，明确问题的本质和成因。
2. 探索化学思维培养的有效途径：通过案例分析和实践研究，探索有效的化学思维培养途径，提高学生的思维能力和创新能力。
3. 开发创新化学教育资源：通过收集和整理与化学教育相关的创新资源，如实验案例、教学PPT、教学视频等，构建丰富多样的教学资源库，以促进学生的学习和创新。
4. 设计创新实验教学方案：结合实际教学，设计创新的实验教学方案，使实验教学更贴近实际应用，培养学生的动手能力和创新能力。
5. 实施改进措施并评估效果：通过实施改进措施，如教学方法改进、资源开发和实验教学方案改进等，对效果进行评估和分析，总结经验和教训。
四、拟采取的研究方法和步骤本研究将采用文献研究、实地调研、案例分析、实验教学和问卷调查等方法进行，具体步骤如下：1. 文献研究和实地调研：通过查阅相关文献、教材和课程标准，了解高中化学教育的发展现状和存在的问题。
高中化学论学生思维品质的培养
高中化学论学生思维品质的培养摘要：培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质．努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。
关键词：高中化学思维品质培养高中化学新课标的实施，是以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。
因此。
培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质．努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。
一、营造积极的教学氛围，激发学生思维的创新性。
学源于思，动脑思考是发展创新能力的基础，而教学氛围的提供又是能力培养中必不可少的一环，在课堂教学中教师要善于启发、引导学生独立思考，激发学生的创新思维；思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取与创新。
这就要求教师要能熟练掌握提问技巧，一个好的问题可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。
比如氨气的喷泉实验教学中，学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外气压差，进而可以引发学生联想出能够做喷泉实验的气体还有诸如HCl 、HBr 、HI 、S0 2 等极易溶于水的气体，然后再进一步启发联想，如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢? 学生经过适当的启发很快就会联想出：如果改水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等也可作喷泉实验，如果用二氧化氮和氧气体积比按4 ：l 的比例混合，则同样能作做出喷泉实验。
最后在老师的引导下得出结论：只要瓶内气体和瓶外液体接触能使瓶内外产生较大的压强差即可。
根据学生实际情况可以继续提问：什么条件下可以使液体充满整个烧瓶？本来略显沉闷的课堂活跃起来，学生开始根据自己的所知发挥想象以寻找答案，这样既满足了学生对未知事物和现象的新奇感，也让他们主动思考创造性地接受知识。
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高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题开题报告 课题重新论证报告 （一）课题提出的背景 1． 高中化学课程标准明确指出，高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。同时为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促使教师的专业发展。而思维品质的水平又决定了学习与应用能力的水平。对学生思维品质的培养已成为当前高中教学中的一个重要课题。 2． 在教学实践方面，从老师角度看，对教材、课标把握不准，不能设计思维含量恰当的教学素材，影响学生成长，也不利于老师自身的成长。回顾自己的成长历程，从当老师的第一天开始，除了向资料学习，更多的是向身边的老教师学习，应该说，从教16年来，我有了自己的教学个性，但也少不了身边老教师潜移默化的影响。我们在课堂教学中的确设置过过于简单的问题，老师一问，学生就会，还往往采用群问群答的方式，看上去课堂气氛活跃，实际上收效甚微。思维含量高又能让学生跳一跳解决掉的问题，需老师下一番功夫，才能做到恰到好处，也许最初欠火候，经过一段时间的尝试、研究、反思、改进，一定会越来越好。今天，我是年轻教师，多受老教师的影响，明天，我也慢慢变老，年轻教师也会受到我的影响，为了群体成长，我们需要研究、改进，以求进步。从学生的角度看，长期解决单靠死记硬背、不用动脑思考便能解决的问题，大脑不能处于积极的思维状态中，长此以往，不但能力不能提升，还 会养成懒惰的习惯，见到思维含量稍大的问题，就产生畏惧心理，不能进行深入思考，更谈不上创新，总之，过去的教学，我们更多的重视了知识传授，在提升学生能力上还有很大差距。 3．从申请立项到完成开题报告的过程中，我们反复审视该课题，发现思维品质还是太大，无法或者说我们没有这个能力把握，更谈不上研究，于是我们结合教学实际，决定将课题的研究内容锁定为提升高中化学课堂教学中学生思维品质的研究，具体说，我们要在化学课堂教学中研究思维品质中的深刻性和独创性。该问题老师们都非常熟悉，在教学中时常出现，也许我们能把握好某些环节，但很难把握好整节课；也许我们能把握好一节课，但不能把握好每节课，为了课堂教学的有效性和高效性，我们打算用两年的时间，在高中化学课堂教学中一点点实践我们的想法。 （二）国内外研究现状综述 1． 国外研究现状 思维品质最早在心理学著作中得到反映的是前苏联的研究。在斯米尔诺夫总编的《心理学》“思维”一章里，对思维品质设立专节进行阐述；七十年代出版的波果斯诺夫斯基等人主编的《普通心理学》中，也设专章进行阐述；七十年代后期出版的彼得洛夫斯基主编的《普通心理学》中，着重谈了思维的个别特点。对思维品质的具体组成，他们的提法虽然不一样，但都强调了速度问题（思维的敏捷性）、灵活程度问题（思维的灵活性）和独立思考问题（思维的独创性），仅仅限于普通心理学的范围之内，未能从发展心理学中进行实验研究。 在西方心理学界，首先提出思维品质的是美国美国心理学家吉尔福特，在吉尔福特思想的基础上，近几十年来欧美心理学家对青少年儿童的思维品质的研究在继续深入，主要表现在以下三个方面：一是强调了思维品质的重要性， 特别是重视思维的速度、难度和周密度三个方面的研究。二是进一步深入进行实验研究。如主张从教育入手，从小培养创造性思维，特别是发散思维。但是由于理论方面的研究不够，即缺乏系统的理论分析，所以他们对思维品质的实质探讨得不够；实验方面一般都很简单，大多数是对幼儿的测试，对小学儿童或青少年的研究都太少，尽管有人提出创造性思维，但与教育第一线仍脱节。 2． 国内研究现状 我国心理学界不但对思维品质进行了许多理论上的有意探讨，而且还在实践方面开张了大量的研究 工作。期中最有代表性的是朱智贤、林崇德曾进行长达5年的培养思维品质的研究。通过教育与心理发展相互促进，使整个研究处于“动态”，从发展的观点研究问题，总结了先进数学教师的经验，制定了再运算中培养小学生的思维品质的一系列措施。 （四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 （一）研究的目标 1．通过一段时间的研究，能更好的把握学生的心理状态和学习需求。使我们的高中化学教学增加更多的默契，从而提高有效性。 2．使课堂提问问题的设计达到恰到好处。不过于简单，也不过于繁杂，起到温故旧知，引入新课的良好效果。力争从现在开始，写好高三一轮复习课中的每一节课堂提问内容，为下一届进一步改善做好准备。 3．经过10个月的研究，我们课题组要完成高三一轮复习中相关可按作业的设置存档，并在学生使用后调查研究，再次提出改善意见，写好反思总结。 （二）研究内容 1．研究学生的心理状态和学习需求。我们通过调查问卷，全方位的了解学 生。如：不同年级间，必修和选修间，男生和女生间，同一年级中不同老师所带班级间等，真正了解了学生的需求，我们就能将基础知识设计成符合学生接受能力的、较综合的问题，激发学生的求知欲望，让学生带着问题读书，提高学习效果。 2．高中化学课堂教学中，利用课堂问题的设计角度与提问方式培养学生的思维品质。一般情况下的课堂教学都是从复习回顾上一节课的内容开始的，而几个小问题设计得恰到好处，能有效地巩固上节课内容，恰当的引入本节课。如化学选修四原电池一节的学习，教学之初，我往往设置这样的复习问题：什么是原电池？构成原电池的条件有哪些？现在我打算这样设计，给出一个反应，让学生设计原电池，绘制装置图，书写电极反应式。学生完成该题目，必须熟知原电池的构成条件，这就有了知识内化、提取、应用的过程，学生能力就有了提升。 3．研究如何设置教学内容培养学生思维品质中的深刻性和独创性。课堂教学是一环扣一环，前后的恰当过渡，有机衔接能让学生的能力步步高升。而每一环节内容设置是否注意到思维难度的递升，是否注意到同一类型思维模式的滚动强化，会直接影响课堂效率和教学质量。因而，在教学过程中，老师需精讲，讲透，但同样需给学生思维的空间，不能全部嚼细了，学生吃起来省事了，可一旦碰到问题，就不知如何下手了。当然问题思维含量过高，打击学生积极性也是不行的。如果在课堂教学中，老师设计问题思维含量太高，难度太大，不论学生怎样跳都抓不到这个桃子，基础层次高的学生还好点，基础差的学生就受不了了，从而打击了大部分学生的积极性，导致掉队学生越来越多。长此以往，对该学科就没了兴趣，同样不利于学生发展。所以，要敢于打破教材中对各章节内容的排列格局，根据教学内容的思维特点、思维难度以及学生的实 际接受能力，对教学内容进行再调配。 4． 研究课堂作业中思维含量的设置。课堂作业既能复习巩固基础知识，又能查看学生对知识的消化吸收情况，很需下一番功夫。我们将在一节节的教学过程中反复推敲。 5．研究学生思维品质的评价机制。通过研究的逐步推进，找到更适合高中化学教学中评价学生思维品质的机制，使我们的研究具有可操作性、可推广性，不仅适合化学学科，其它相关学科也同样可以使用。 （三）研究假设与拟创新点 在研究的整个过程中，我们准备通过研究学生的心理状态和学习需求，课堂问题的设计角度与提问方式，教学内容与思维品质中深刻性和独创性间的关系，课堂作业中思维含量的设置，学生思维品质的评价机制等方面入手，达到较好的把握课堂教学的各个环节中思维含量的设置与学生学习收益的关系。 我们通过研究，形成可具体的各项教学资料和使用过程中的教学反思，以备下一年级继续使用和修改完善。 （五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路 （一）课题的界定 思维品质，实质是指人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。 深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，设计思维活动的广度、深度和难度。 独创性即思维活动的创造性。 我们想通过高中化学课堂教学重点培养学生的深刻性和独创性。以课堂教 学中各个环节不同思维含量问题的设置来培养学生的深刻性；在课堂教学的某些环节让学生自己设计问题、提出问题、解决问题，来培养学生的独创性。 （二）任务分解与落实 三、课题开题情况 课题开题的程序及参与的领导及专家 课题开题程序 2．课题组成员： 3.课题负责人汇报课题开题报告 课题第一负责人以课题方案为依据从以下几个方面进行陈述：（配多媒体课件） （1）课题提出的背景及现状，课题要解决什么问题 （2）课题界定及理论依据，意义是什么 （3）课题研究的目的意义和内容要进行哪些工作 （4）研究过程安排、措施及管理，分工如何 （5）课题研究方法设计，主要思路有哪些 4.专家向课题组成员提问，课题小组成员回答问题 （1）课题可行性如何？ （2）课题的实用价值及其意义？ （3）该课题能否有足够的发展空间？ （4）课题成员能否解决课题所涉及的问题？ （5）预期有哪些创造性在这次课题中得以实现？ （6）课题是否与贴近教育教学以及新课改的实际？ 5.专家分别陈述自己对课题的意见和建议，向课题组提出修改完善的反馈意 见。 6.学校领导、课题主持人表态 朱校长表示，学校要创造条件、优化环境，为课题研究提供优质服务。 四、课题开题参与专家的评审意见 参与评审的专家不得少于两人，必须作为课题负责人承担市以上课题并结题。主要从开题报告的论证情况、方案中存在的主要问题及修改建议三个方面签署意见。 1、该课题的提出背景是从现实的数学学情调查出发发现问题后提出的，因此具有很强的现实性与针对性，课题方案的撰写十分规范翔实，其中对教学内容与思维品质中深刻性和独创性间关系的研究，内容新颖性、对研究目标内容假设及创新点的定位的准确性、对本课题分阶段实施分工的有序和明晰性都成为本方案尤为突出的亮点，也将成为未来研究获得预期成果的坚实保证。 2、评审组在阅读开题报告时，建议研究方案作少量的文字调整，研究内容上注意增加高中化学课程标准中对注意提高学生的化学思维能力的要求，这是化学教学的基本目标之一。相信本课题一定能扎实地研究下去，为教科研兴教，兴校、提高质量、作出积极贡献，同时也会成为促进教师业务高速成长的新平台。 3、课题设计对“概念的界定”中，对“思维品质”的内涵挖掘不够深，应注重阐述什么是“深刻性和独创性”，如何与化学学科相结合，需进一步阐述。 4、关于研究依据，要分清政策依据、理论依据、实践依据要更充分、贴切、准确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。 5、关于研究背景中对新课程改革要求方面，要更清楚详实，叙述更充分些，符合实际。